鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題分析與思考

1、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題分析及思考七年四月鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題分析及思考鄉(xiāng)村教師是我國(guó)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的主要承擔(dān)者，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)、推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育改革發(fā)展的重要途徑。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)不僅關(guān)系到鄉(xiāng)村教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)系著鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育改革的成敗及教育質(zhì)量的高低。由于長(zhǎng)期受交通地理?xiàng)l件不便等因素影響，造成我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源配置不足，鄉(xiāng)村教師崗位吸引力不強(qiáng)，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理。整體相對(duì)而言，鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)資源匱乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，學(xué)科視野不夠?qū)拸V，自己對(duì)自己的期望值不高，進(jìn)取心不強(qiáng)，致使鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)不高。為此，2015年國(guó)家出

2、臺(tái)的鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（20152020年）明確提出，要把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，必須進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。本文結(jié)合自己多年的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作，對(duì)過(guò)去鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題試做分析，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出“問(wèn)題解決”策略思考。一、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題新世紀(jì)課程改革以來(lái)，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)受到了前所未有的重視。但是，在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方面仍存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響著教師參訓(xùn)的熱情和培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。（一）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)定位不明確一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)的確定在一定意義上決定著這個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的容和形式，以及培訓(xùn)的效果。切合培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)目標(biāo)的制定是保證培訓(xùn)

3、有效性的重要前提。過(guò)去我們的培訓(xùn)都是全縣一盤(pán)棋的做法，具培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)多沒(méi)有結(jié)合鄉(xiāng)村教師實(shí)際進(jìn)行有效的制定。突出表現(xiàn)是，忽視鄉(xiāng)村教師教學(xué)環(huán)境的特殊性。例如，在我們的訪談?wù){(diào)查中發(fā)硯，當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題是留守兒童問(wèn)題。鄉(xiāng)村教師需要的不僅僅是如何傳授知識(shí)的教學(xué)技能，更為需要的是如何有效地管理這些孩子的培訓(xùn)指導(dǎo)，如何對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育。而針對(duì)鄉(xiāng)村教師的專門(mén)培訓(xùn)也存有大一統(tǒng)現(xiàn)象，忽視鄉(xiāng)村教師個(gè)體需求之間的差異和不同發(fā)展階段的教師對(duì)培訓(xùn)的不同要求。忽視不同年齡或教齡、不同職稱級(jí)別的教師在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的期待方面存在的顯著差異。在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師存在兩極化：一部分教師是“民師轉(zhuǎn)正”，他們

4、教齡相對(duì)較長(zhǎng)、年齡較大、參訓(xùn)意愿不強(qiáng)；一部分教師是近年來(lái)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)的年輕教師，他們都是三級(jí)師向二級(jí)師轉(zhuǎn)變后培養(yǎng)的師生，專業(yè)性強(qiáng)，缺乏課堂教學(xué)基本功培養(yǎng)，缺乏在鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)應(yīng)具備的全科教學(xué)能力。在這種忽視不同層次的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求的情況下制定的培訓(xùn)目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)都存在定位不明問(wèn)題，而只有培訓(xùn)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才有可能制定出合適的培訓(xùn)方案及得到良好的培訓(xùn)效果。（二）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)容缺乏針對(duì)性和連續(xù)性在訪談中有教師反映，“可以說(shuō)我是我們學(xué)校的培訓(xùn)專業(yè)戶，參加過(guò)不少大大小小、種類繁雜的培訓(xùn)，都是上級(jí)有關(guān)部門(mén)為了完成任務(wù)而組織的一些培訓(xùn)，但真正滿足我們的實(shí)際需要而有助于系統(tǒng)提高我們教育教學(xué)水平的培訓(xùn)很少?！边^(guò)去我

5、們?cè)诮M織教師培訓(xùn)時(shí)，為了提升培訓(xùn)檔次或是為了提高教師參訓(xùn)意愿，多聘請(qǐng)一些大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)里的專家進(jìn)行授課，雖然這些專家專業(yè)水平很高，但對(duì)于鄉(xiāng)村教學(xué)的情況卻可能知之不多，培訓(xùn)容多注重從宏觀上對(duì)理論的講解，大多專家只是以自己比較熟悉的當(dāng)前學(xué)校教學(xué)狀況為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)容，而這些所謂的熟悉的狀況恰恰多是關(guān)于城區(qū)學(xué)校的。在訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校里的學(xué)生大多學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)缺乏自主性和自信心，迫切希望得到培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度方面的具體可操作的方法培訓(xùn)。另外，培訓(xùn)項(xiàng)目或培訓(xùn)主題往往是不同項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)自已的經(jīng)驗(yàn)和判斷進(jìn)行設(shè)計(jì)的，忽視教師發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)不斷的貫穿教師生涯的過(guò)程，導(dǎo)致培訓(xùn)容較

6、為分散，缺乏系統(tǒng)性、整體性思考和連貫性設(shè)計(jì)，結(jié)果是每次培訓(xùn)幾乎都是獨(dú)立的，與先前已有的培訓(xùn)缺乏關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)。正是因?yàn)榕嘤?xùn)目標(biāo)定位的不明確，導(dǎo)致培訓(xùn)容設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和連續(xù)性，使得培訓(xùn)容難以滿足鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)踐的需求，達(dá)不到幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題的目的，具結(jié)果導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師在實(shí)際培訓(xùn)中"培非所用”的情況比較嚴(yán)重，鄉(xiāng)村教師參訓(xùn)效能感差，參訓(xùn)積極性降低。（三）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方式較為單一鄉(xiāng)村教師由于特殊的教育環(huán)境，既要關(guān)注教學(xué)，又要關(guān)注鄉(xiāng)村留守兒童的生活與心理等一系列在教學(xué)中可能會(huì)發(fā)生的狀況，工學(xué)矛盾比較突出；加之鄉(xiāng)村地區(qū)地域偏遠(yuǎn)、交通不便、教師分散，自主研修也顯得懶散成效不高，以學(xué)校為陣地的工作崗位

7、研修培訓(xùn)沒(méi)有得到足夠的重視；在國(guó)培和省培中，雖然使用先進(jìn)的教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，但因鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)條件不夠，這些項(xiàng)目多被安排在城區(qū)學(xué)校，然而對(duì)于大多數(shù)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)多采取面對(duì)面的集中培訓(xùn)，主要形式之一就是專題講座。培訓(xùn)者常是以自我為中心，使培訓(xùn)淪為簡(jiǎn)單的說(shuō)教或告知，這種單向度的信息傳遞形式難以調(diào)動(dòng)培訓(xùn)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，無(wú)法發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體性和主觀能動(dòng)性，難以有效激發(fā)他們的參與意識(shí)。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)屬于成人繼續(xù)教育，成人學(xué)習(xí)無(wú)論是在學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面都存在與未成年學(xué)習(xí)者的差異，這就決定了在教師培訓(xùn)時(shí)要選擇適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，這也是教師培訓(xùn)實(shí)踐當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。我

8、們也在不斷的嘗試不同的培訓(xùn)方式，但是受到各方面條件的限制，“滿堂灌"的授課方式仍比較常見(jiàn)。實(shí)際上，參加培訓(xùn)的教師群體自身就是很好的教學(xué)資源。利用教師現(xiàn)成的教學(xué)案例，進(jìn)行研究分析，交流探討，無(wú)疑對(duì)受訓(xùn)教師幫助更大，然而不少培訓(xùn)忽視了這一豐富的教學(xué)資源。對(duì)于教師喜歡的培訓(xùn)方式，我們的調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡程度較高的是案例教學(xué)形式，其次是課堂觀摩，再次是教研活動(dòng)。這表明案例教學(xué)、課堂觀摩和教研活動(dòng)的培訓(xùn)方式能調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)的積極性，能發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體性。（四）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式不具激勵(lì)性培訓(xùn)評(píng)價(jià)是對(duì)培訓(xùn)的有效監(jiān)督和激勵(lì)。培訓(xùn)評(píng)價(jià)涉及對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目本身的評(píng)價(jià)、參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)、培訓(xùn)專家的評(píng)價(jià)三個(gè)

9、方面，在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中，評(píng)價(jià)工具沒(méi)有很好地被利用。對(duì)于參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)往往只有考勤記錄，作業(yè)成績(jī)，而這些多流于形式，培訓(xùn)考勤教師往往都會(huì)"網(wǎng)開(kāi)一面:達(dá)不到對(duì)參訓(xùn)教師的督促和激勵(lì)作用，而參訓(xùn)人員提交的作業(yè)情況，也難以反饋到參訓(xùn)教師手里，即便反饋到教師手里，也多被束之高閣，達(dá)不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)功能。對(duì)于參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)傾向于簡(jiǎn)單的終結(jié)性評(píng)價(jià)，往往培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)拿到手就意味著培訓(xùn)的終結(jié)，而對(duì)培訓(xùn)實(shí)際效果“無(wú)人問(wèn)津”。對(duì)于培訓(xùn)項(xiàng)目本身的評(píng)價(jià)和培訓(xùn)專家的評(píng)價(jià)更是缺乏或走過(guò)場(chǎng)。一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束，誰(shuí)來(lái)對(duì)這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目做評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)結(jié)果如何運(yùn)用等沒(méi)有一個(gè)正式的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行負(fù)責(zé)，多是象征性地讓參訓(xùn)教師填寫(xiě)

10、一個(gè)關(guān)于培訓(xùn)或各個(gè)培訓(xùn)專家的評(píng)價(jià)表，而評(píng)價(jià)表多為培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人擁有，而對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的評(píng)價(jià)制約機(jī)制沒(méi)有，對(duì)培訓(xùn)專家的評(píng)價(jià)也難以反饋到專家手里。二、有效開(kāi)展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的思考任何一個(gè)鄉(xiāng)村教師個(gè)體從新手教師到專業(yè)化教師的成長(zhǎng)都需要一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。為了更好地落實(shí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，必須加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn),提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)。（一）關(guān)注鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)發(fā)展的真正需求，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村教師給人的印象是整體學(xué)歷水平偏低、教育理念相對(duì)落后、教學(xué)能力較弱、教育追求不高，這種形象影響著鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)觀念，培訓(xùn)部門(mén)或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人想當(dāng)然地把培訓(xùn)目標(biāo)的定位多為提升

11、鄉(xiāng)村教師的基本素質(zhì)，而沒(méi)有真正親自調(diào)研看看鄉(xiāng)村教師到底需要什么。要使鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作更有效開(kāi)展，促進(jìn)培訓(xùn)容和方式方法改進(jìn)，使鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)更貼近鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)際及教師的實(shí)際需求，首先就是要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求的調(diào)研。在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)需求主要有：在知識(shí)方面，對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的需求最為強(qiáng)烈，這源于鄉(xiāng)村教師很多還跨專業(yè)施教，學(xué)校缺什么就教什么的情況依舊普遍存在；其次是教育科學(xué)研究方法、心理健康教育等。在技能方面，大部分鄉(xiāng)村教師認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)策略、課件制作、班級(jí)管理、校本課程開(kāi)發(fā)等方面亟待提升。在情感方面，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師希望進(jìn)行留守兒童的心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)，學(xué)生如何樂(lè)學(xué)好學(xué)和自信心培養(yǎng)等的培訓(xùn)。

12、止匕外，鄉(xiāng)村教師的能力具有個(gè)性差異，處于不同層次的鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求也不同，在培訓(xùn)項(xiàng)目及目標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)盡可能地體現(xiàn)出這種差異，關(guān)注不同層次的鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，把鄉(xiāng)村教師發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性、系統(tǒng)性、連貫性地制定培訓(xùn)目標(biāo)，使培訓(xùn)符合鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的階段性發(fā)展規(guī)律，避免項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和判斷實(shí)施培訓(xùn)。（二）大力開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，推進(jìn)鄉(xiāng)村教師的菜單式培訓(xùn)提供適合教師需要的培訓(xùn)課程容是實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)要從鄉(xiāng)村教師的實(shí)際出發(fā)，面向全體，適當(dāng)采取分層培訓(xùn)。根據(jù)教師專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個(gè)維度，結(jié)合鄉(xiāng)村教師需要，選擇符合需

13、要的培訓(xùn)容，構(gòu)建分層級(jí)、分類別和立體化的有效培訓(xùn)課程體系。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)十”時(shí)代，要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)資源公共平臺(tái)，將鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)容列入“培訓(xùn)菜單”，使鄉(xiāng)村教師能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，保證鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的自由性、自主性、便利性，達(dá)到鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面“需要什么就能找到什么”，“想補(bǔ)充什么就能找到什么"。這樣，一方面可以解決“工學(xué)”矛盾,另一方面利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)還有助于鄉(xiāng)村教師在自主研修的同時(shí)相互之間交流學(xué)習(xí)，在與他人的交流中獲得啟示和靈感，構(gòu)建自己的新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建立教師發(fā)展“共同體”。（三）完善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)考核評(píng)估制度，加速開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)管理系統(tǒng)有效的考核評(píng)估機(jī)制既

14、能調(diào)動(dòng)教師提高參與培訓(xùn)的積極性，也能提高培訓(xùn)專家的責(zé)任心。針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、驅(qū)力較弱、建議完善培訓(xùn)考核評(píng)估制度，構(gòu)建對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)專家的評(píng)價(jià)、對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)三重評(píng)價(jià)體系,通過(guò)培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，可以提高項(xiàng)目本身的質(zhì)量；通過(guò)培訓(xùn)專家評(píng)價(jià)機(jī)制的建立、可以提高項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量；通過(guò)參訓(xùn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，可以督促和促進(jìn)教師參加培訓(xùn)活動(dòng)的積極性。項(xiàng)目本身及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的評(píng)價(jià)主體是參訓(xùn)教師及上級(jí)管理部門(mén)，培訓(xùn)專家的評(píng)價(jià)主體是參訓(xùn)教師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)主體是培訓(xùn)專家及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。三方結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)效果提高的反饋?zhàn)饔米畲蠡｀l(xiāng)村教師培訓(xùn)是一個(gè)連貫的、整體的、持續(xù)的過(guò)程。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)村教師的終身發(fā)展性，在培訓(xùn)課程的目標(biāo)確立、課程容的設(shè)置、培訓(xùn)方式的選擇以及培訓(xùn)評(píng)價(jià)的建立上都應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)村教師整體性、系統(tǒng)性提高。因此有必要開(kāi)發(fā)基于鄉(xiāng)村教師終身發(fā)展的培訓(xùn)