《小學(xué)作文評(píng)改方式的創(chuàng)新研究》課題結(jié)題報(bào)告

1、深圳市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題小學(xué)作文評(píng)改方式的創(chuàng)新研究結(jié)題報(bào)告深圳市光明新區(qū)樓村小學(xué)課題組 2007年10月21日，我校申報(bào)的小學(xué)作文評(píng)改方式的創(chuàng)新研究課題，經(jīng)深圳市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室評(píng)審，立項(xiàng)為市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題。立項(xiàng)之后，課題組成員以科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神，扎扎實(shí)實(shí)地開展研究工作，經(jīng)過兩年多的研究，達(dá)到了研究的預(yù)期目標(biāo)，取得了比較豐富的成果，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下。一、課題研究背景（一）小學(xué)作文評(píng)改方式的創(chuàng)新是新課改提出的新要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。”這就是強(qiáng)調(diào)：作文

2、評(píng)改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學(xué)生體驗(yàn)寫作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫作的熱情，又能使他們提高評(píng)價(jià)修改作文的能力，切實(shí)提高寫作水平；評(píng)改作文不是作文教學(xué)中的最后一道工序，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。要求教師應(yīng)該把評(píng)改作文當(dāng)作一次和學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確的要求，特別是學(xué)生自我評(píng)改作文的能力訓(xùn)練，要求讓學(xué)生通過自改和互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)合作和相互了解,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。然而，長(zhǎng)期以來，我們的作文評(píng)改出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象： 一是評(píng)改作文形式單一，只有教師評(píng)改學(xué)生作文；二是教師在平時(shí)作文中評(píng)改的多，不注重作文修改過程；三是學(xué)生對(duì)評(píng)改態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)

3、成良好的評(píng)改習(xí)慣。教師這種以作文評(píng)判者自居，漠視學(xué)生這個(gè)評(píng)改主體的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解自己的缺點(diǎn)短處和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，失去了作文評(píng)改應(yīng)有的意義。而學(xué)生的作文水平也因?yàn)槔蠋煹摹奥槟驹u(píng)改，單調(diào)評(píng)價(jià)”長(zhǎng)期得不到提高，這種改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的現(xiàn)象大大成為約束學(xué)生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們感覺只有貫徹落實(shí)新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，在評(píng)改的方法上不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生寫出好作文。（二）小學(xué)作文評(píng)改方式創(chuàng)新是我校提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要。在我們進(jìn)行這項(xiàng)研究之前，樓村小學(xué)學(xué)生作文水平整體水平不高。一是學(xué)生作文水平差距很大。表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，班級(jí)與班級(jí)之間的差距。

4、成績(jī)好的學(xué)生有九十幾分以上，可以寫七八百字，而且選材新穎，語(yǔ)句通順，有真情實(shí)感。成績(jī)差的只有二三十分，不到一百個(gè)字，錯(cuò)別字、語(yǔ)病很多。二是學(xué)生作文內(nèi)容十分貧乏。學(xué)生作文最大的問題還是沒內(nèi)容好寫，離題的作文很多。三是學(xué)生作文技能普遍較差。我們當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生作文水平進(jìn)行過調(diào)研，對(duì)學(xué)生作文從作文習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作技能、書信格式、錯(cuò)別字標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和整體評(píng)價(jià)等五個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行批改和記分。從各項(xiàng)的得分率統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生失分最多的是習(xí)作技能，他們對(duì)小學(xué)階段寫作的基本要求“敘事清楚，語(yǔ)句通順”都做不到，許多學(xué)生的作文敘事雜亂，語(yǔ)病很多。四是小學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感。不少學(xué)生作文或感情漠然、辭不言情，或筆是心非，失真失誠(chéng)。寫

5、假人假事假經(jīng)歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文雖然寫的是真實(shí)的事，可是沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，不是自我真情的流露和抒發(fā)。許多作文選材陳舊，敘述老套，缺乏創(chuàng)新。當(dāng)時(shí)就如何提高學(xué)生寫作水平、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量問題，我們認(rèn)為應(yīng)選擇作文評(píng)改方式創(chuàng)新作為突破口，才能解決這一“瓶頸”問題。（三）開展作文教學(xué)研究，是提升校園文學(xué)品質(zhì)的需要。文學(xué)是社會(huì)生活的一面鏡子，必將打上時(shí)代的烙印，校園文學(xué)也是如此，基礎(chǔ)寫作一書中有這樣的論述：“寫作是人類社會(huì)的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生以其記載、表達(dá)、交流及說服功能為人類的精神文明與物質(zhì)文明的發(fā)展服務(wù)?！标P(guān)于這一點(diǎn)，我國(guó)古代思想家王

6、充說 “為世用者，百篇無(wú)害，不為用者，一篇無(wú)補(bǔ)”，談到的就是寫作的社會(huì)功能。這就要求學(xué)生必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)水平，寫方向正確，有益于社會(huì)的文章。寫作教學(xué)的根本任務(wù)在于以人為本。毋庸置疑，文學(xué)活動(dòng)在學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中的作用及影響是巨大的，開創(chuàng)校園文學(xué)活動(dòng)是成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的外在、內(nèi)在需求。他們需要得到文學(xué)的滋潤(rùn)和通過開展相關(guān)活動(dòng)來認(rèn)識(shí)自我，調(diào)節(jié)自我，提升自我進(jìn)而以此來達(dá)到初步認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解世界的能力。學(xué)生是校園文學(xué)活動(dòng)的主體，只有引導(dǎo)學(xué)生正確地把握文學(xué)的作用及功能，校園文學(xué)的品質(zhì)才能真正提高。 （四）國(guó)內(nèi)外作文評(píng)改方式的研究具有借鑒意義。在國(guó)外，有關(guān)作文評(píng)改的方式方法都各見其仁。像美國(guó)教學(xué)專

7、家瑪麗安妮特羅絲把作文評(píng)改分為教師評(píng)改、同學(xué)互評(píng)和自我評(píng)改，三種評(píng)改分階段進(jìn)行。第一階段，完全是教師評(píng)改起作用，它使學(xué)生了解寫作的要求是什么，怎樣才算達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)改作文怎樣進(jìn)行；第二階段，學(xué)生們將開始用教師評(píng)改的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，嘗試作些作文評(píng)改；最后階段學(xué)生可以獨(dú)立地做自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的作品。還有羅納德克拉莫提出“編輯小組”法。小組至少要由三人組成，大家都對(duì)同一篇文章，按不同角度修改。組內(nèi)學(xué)生可以互換角色、輪流承擔(dān)不同任務(wù)，使每人都能以不同角色去修改文章，從而提高修改文章的多種技能技巧，從而形成自己的個(gè)性，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一種把作文寫得更好一點(diǎn)的愿望。日本語(yǔ)文教學(xué)界也非常重視作文評(píng)改的研究，許多國(guó)語(yǔ)

8、教師則常常采用由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同評(píng)改的方法，學(xué)生與家長(zhǎng)評(píng)改一般不求全面，老師的評(píng)價(jià)則綜合些。他們的某些看法和作法，值得我們借鑒：1、教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該有真情實(shí)感。2、多方參與評(píng)改。在作文評(píng)改方式上，教師創(chuàng)造了一種由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同評(píng)改的方法，在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評(píng)”，“家長(zhǎng)評(píng)”，“老師評(píng)”幾個(gè)欄目。這些評(píng)語(yǔ)都寫得實(shí)實(shí)在在，新鮮、活潑，促進(jìn)了作者和讀者之間感情的交流，可以使學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。另外，同學(xué)之間互相評(píng)改，切磋琢磨，也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在我國(guó)，作為評(píng)價(jià)手段之一的作文評(píng)改，更是受到廣大教育工作者的重視。教育專家認(rèn)為評(píng)改方

9、式應(yīng)是以學(xué)生為主，讓學(xué)生全程參與，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的原則，作文評(píng)改中應(yīng)變?cè)瓉斫處熤鲃?dòng)地位為學(xué)生處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行自己評(píng)改，同學(xué)互相評(píng)改。像著名教育專家葉圣陶先生就提出“全班改、輪流改、重點(diǎn)改”的形式。如：崔海峰在搞好作文評(píng)改之我見提出了一些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意見和做法。江蘇省句容市天王中心小學(xué)陳明老師所做的“對(duì)話式”評(píng)改。金堂縣金沙小學(xué)劉華老師嘗試“方式多樣長(zhǎng)補(bǔ)短作文評(píng)改的方式”中注意從三方面做：一是學(xué)生自改；二是優(yōu)生先改，老師后批改；三是全班學(xué)生互改。綜上所述，國(guó)內(nèi)外作文評(píng)改方式的研究，無(wú)論從理論方面還是實(shí)踐方面都為我們的課題研究提供了豐富的做法和經(jīng)驗(yàn)，但如何根據(jù)我校

10、的實(shí)際，針對(duì)性地開展研究，如何創(chuàng)新小學(xué)生作文評(píng)改模式，增強(qiáng)習(xí)作評(píng)改的方式開放性和多元性，為創(chuàng)新和完善作文評(píng)改方式的研究，做出有應(yīng)用價(jià)值的研究，是擺在我們面前的重要任務(wù)。二、核心概念界定評(píng)改方式是指在教學(xué)工作中教師通過多種手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出成績(jī)。評(píng)改方式會(huì)因?qū)W生學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制定，無(wú)規(guī)定的套式，只要對(duì)學(xué)生大發(fā)展有效的都可采用。小學(xué)作文評(píng)改方式是指根據(jù)小學(xué)生年齡特征及他們學(xué)習(xí)作文的特點(diǎn)而確定的一種促進(jìn)學(xué)生作文水平提高的評(píng)價(jià)形式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)通常有評(píng)分式、評(píng)級(jí)式、評(píng)語(yǔ)式。本課題所要?jiǎng)?chuàng)新研究的小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改方式的內(nèi)涵包括一下幾個(gè)方面：一是保留教師熟悉的評(píng)級(jí)式和評(píng)語(yǔ)式，讓評(píng)等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)

11、合，主要是一些還不能進(jìn)行自評(píng)的學(xué)生多采用這種方式。二是進(jìn)行學(xué)生互評(píng)自評(píng)式、小組輪評(píng)式、家長(zhǎng)助評(píng)式，學(xué)生的自評(píng)互式評(píng)主要在作文水平有一定能力的學(xué)生中進(jìn)行，使學(xué)生在相互的評(píng)價(jià)中得到學(xué)習(xí)，提高作文水平；小組輪評(píng)在作文中等水平的學(xué)生間采用，主要以提高欣賞興趣的濃厚程度來提高作文水平；家長(zhǎng)助評(píng)式，主要在作文困難生的引導(dǎo)上進(jìn)行的，意在家校結(jié)合，培養(yǎng)作文信心從而提高作文水平。當(dāng)然這些方式也不局限于只在一類學(xué)生身上采用，可以適當(dāng)穿插。三、研究的目的和意義 1通過本課題研究，為素質(zhì)教育注入活力，開辟一種提高小學(xué)生作文能力水平的作文評(píng)改方式。2通過本課題研究，發(fā)揮文學(xué)藝術(shù)特殊的“育人功能”，發(fā)展學(xué)生文學(xué)素質(zhì)和人文

12、修養(yǎng)，挖掘情商，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)生活適應(yīng)能力和情感道德意識(shí)，從而全面，有效地提高學(xué)生的寫作水平。3通過本課題研究，促進(jìn)教師的發(fā)展，提升教師的文學(xué)修養(yǎng)與文化品位，培養(yǎng)一批具有濃厚的文學(xué)色彩，勇于進(jìn)行教學(xué)研究的新型骨干教師。4通過本課題研究，促進(jìn)校園文學(xué)繁榮，積淀、發(fā)展校園文化，從而建設(shè)獨(dú)具文化特色的現(xiàn)代化新型學(xué)校。四、研究的目標(biāo)、主要問題及難點(diǎn)研究的目標(biāo)：通過評(píng)改方式的改變和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的作文興趣、提高教師作文教學(xué)效率，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。構(gòu)建起適應(yīng)于新課程所需要的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系。通過評(píng)改方式的創(chuàng)新，進(jìn)一步推進(jìn)我校新課程改革的進(jìn)程，改變我校語(yǔ)文學(xué)困生

13、的面貌，再次提高教育教學(xué)質(zhì)量。研究的主要問題：如何把評(píng)改方式應(yīng)用于教學(xué)中，并形成與新課改相適應(yīng)的優(yōu)化評(píng)價(jià)模式；如何讓評(píng)改方式落到實(shí)處，便于老師及學(xué)生操作；如何利用評(píng)改方式提高學(xué)生的作文能力，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。研究的難點(diǎn)：怎樣讓師生轉(zhuǎn)變思想，改變觀念，提高認(rèn)識(shí)；如何引路，如何采用合理有效的方法指導(dǎo)評(píng)改；怎樣保證學(xué)生的活動(dòng)效率和個(gè)人發(fā)展不會(huì)因?qū)W生的差異特點(diǎn)而受到影響；如何建立研究活動(dòng)的反饋和矯正程序；如何排除研究中出現(xiàn)的曲線問題。五、研究主要方法（一）采用多種研究方法。采用多種研究方法。理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合、情況分析研究與對(duì)策研究結(jié)合的辦法進(jìn)行研究。包括采用通常的文獻(xiàn)綜述法

14、、實(shí)際操練法、比較研究法、統(tǒng)計(jì)計(jì)量法等。（二）抓住特點(diǎn)研究評(píng)改方式。講究特點(diǎn)研究，這是最合適不過的研究做法。要在分析作文教學(xué)的同時(shí)分析師生特點(diǎn)，以形成可操作的像“教師初改”、“ 學(xué)生小組試改”、“ 學(xué)生正式互評(píng)” “對(duì)比自省” 這樣的評(píng)改方法。那么特點(diǎn)的分析從實(shí)質(zhì)性看，就是教師的評(píng)改習(xí)慣，學(xué)生的依賴性，而這兩方面成為了固定的格式后，對(duì)教師評(píng)改作文、學(xué)生提高作文能力都有著極為不利的影響。研究過程中，要我們注重學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間個(gè)性與共性的相互促進(jìn)，屏棄陋習(xí)，同時(shí)要在評(píng)改方式的運(yùn)用中做到挖掘最近觸發(fā)區(qū)，進(jìn)行有效評(píng)改。（三）強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)研究評(píng)改方式。眾所周知，學(xué)生能夠獨(dú)立的修改自己的文章，才是作文

15、評(píng)改訓(xùn)練的最終目的。在作文評(píng)改當(dāng)中，學(xué)生積極參與，對(duì)于同一篇文章，同學(xué)之間往往意見交鋒，激烈爭(zhēng)辯，思想觀念相互撞擊，學(xué)生開拓了思路、激發(fā)了靈感，提高了思辯能力。經(jīng)過長(zhǎng)期而一貫的訓(xùn)練，學(xué)生在品評(píng)他人文章時(shí)，能比較全面地辨別一篇文章的優(yōu)劣，相對(duì)客觀地評(píng)出分?jǐn)?shù)。更重要的是，在作文評(píng)改之后，既能修改自己的作文，也能將評(píng)判他人作文的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己寫作時(shí)的注意要點(diǎn)，從而從另外一個(gè)角度提高了學(xué)生寫作水平。另外，讓學(xué)生試著改老師的下水作文，是教師與學(xué)生距離的縮小體現(xiàn)，學(xué)生把老師的文章評(píng)改后，自信心增強(qiáng)了，激發(fā)了習(xí)作興趣。六、研究的主要階段及具體安排本課題研究劃分以下四個(gè)階段：（一）準(zhǔn)備階段：（2007年11月

16、2008年3月）1小組制定總計(jì)劃，研究成員制定個(gè)人研究計(jì)劃。2搜集有關(guān)評(píng)改方式研究資料，為課題的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。3落實(shí)研究班級(jí)、教師，做好前查工作（包括學(xué)生的智力、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)情的建檔），制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，時(shí)間為2007年11月份。4就目前國(guó)內(nèi)外幾種主要的小學(xué)作文評(píng)改方式進(jìn)行驗(yàn)證性研究，初步探討適應(yīng)于自己的評(píng)改方式，找到有效的評(píng)改方法，時(shí)間為一學(xué)期。這個(gè)階段的工作我們已經(jīng)圓滿完成。（二）深化研究階段：（2008年4月2009年3月）主要任務(wù)是根據(jù)第一階段的研究和探討，結(jié)合我校教育教學(xué)的實(shí)際情況，提出改良方案，付諸實(shí)踐以驗(yàn)證，并在班級(jí)與學(xué)科中擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍。提出高要求，強(qiáng)化教師培訓(xùn)。1組織教師學(xué)習(xí)評(píng)

17、改創(chuàng)新的教科研論文，聘請(qǐng)專家到校舉辦講座，進(jìn)行研究指導(dǎo)，使全體教師掌握新作文評(píng)改的內(nèi)涵，明確研究的目的和意義。2學(xué)習(xí)與研究課題相關(guān)的書籍和資料，提高課題研究教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。3研究成員采用多種方式方法實(shí)際操作，并歸納出作文評(píng)改方式的原則、方法，反復(fù)實(shí)施。4經(jīng)過一段時(shí)間的研究，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)和信息之后，對(duì)原先的計(jì)劃、實(shí)施進(jìn)行必要的總結(jié)、反省或必要的調(diào)整。（三）總結(jié)與推廣階段：（2009年4月2009年7月）主要任務(wù)是根據(jù)第二階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)施作文評(píng)改的良好方法，并使研究更進(jìn)一步推進(jìn)。1通過示范課和研究會(huì)，總結(jié)出有效的方法，然后推行。2通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，反饋教與學(xué)的信息。3檢測(cè)研

18、究活動(dòng)實(shí)施的效果性。4撰寫文章交流，推廣經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。（四）結(jié)題與驗(yàn)收階段:（2009年9月2009年12月）主要任務(wù)是在繼續(xù)進(jìn)行研究的同時(shí)，總結(jié)成果，以論文匯編，總結(jié)，個(gè)案分析、教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論著等形式公布研究成果，并組織專家鑒定。七、研究的實(shí)施過程（一）著力營(yíng)造評(píng)改良好氛圍。1.樹立學(xué)生為中心的評(píng)改觀。從2007年12月課題立項(xiàng)開始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組立即組織召開確定研究成員的討論會(huì)，并組織成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，鼓勵(lì)和充分調(diào)動(dòng)研究人員的積極性。在研究對(duì)象的確定上也做了充分的考慮。通過研究小組成員的一致意見，我們決定把三年級(jí)的個(gè)別學(xué)生和四、五、六年級(jí)部分學(xué)生作為研究對(duì)象，然后在老師、學(xué)生、家

19、長(zhǎng)中進(jìn)行了問卷調(diào)查，80%以上的人員表示支持，20%的人員持懷疑的心態(tài)。經(jīng)過一段時(shí)間工作的開展，學(xué)生對(duì)作文評(píng)改有了全新的認(rèn)識(shí)，因此他們能夠在課堂上大膽評(píng)議、修改，還能在課堂外積極修改作文，逐步養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣?？傮w上大家已對(duì)作文評(píng)改方式研究的首創(chuàng)精神是表示鼓勵(lì)的。2.搭建平等和諧的評(píng)改課堂。課堂可以舒展學(xué)生的心靈，放飛他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生敢于說真話。我們重視在作文評(píng)改課上積極為學(xué)生搭建一個(gè)和諧的課堂，充分鼓勵(lì)學(xué)生的評(píng)改閃光之處，激發(fā)他們的評(píng)改自信心與積極性。3.家校聯(lián)合，形成合力。在充分發(fā)揮教師的評(píng)改導(dǎo)向作用的同時(shí)教師通過家長(zhǎng)會(huì)、研究過程調(diào)查表等形式對(duì)家長(zhǎng)宣傳作文評(píng)改的重要性及其方式方法，

20、邀請(qǐng)廣大家長(zhǎng)參與到作文評(píng)改的活動(dòng)中來，最大限度地得到家長(zhǎng)的幫助與支持。（二）構(gòu)建作文評(píng)改課的多種課型。在課題研究的過程中，我們逐步探索構(gòu)建了“佳作鑒賞課”、“創(chuàng)新修改課”、“評(píng)改拓展課”等多種課型。作文評(píng)改課的課型視學(xué)生的寫作實(shí)際情況而定，如大多學(xué)生的習(xí)作已達(dá)到寫作要求，那評(píng)改課將側(cè)重于“評(píng)”，讓作文的閃光點(diǎn)在課堂上展示，激發(fā)學(xué)生的成就感、自豪感；大多學(xué)生還不能把握作文目標(biāo)，作文效果較差，那就要加重“改”在評(píng)改課中的份量，讓學(xué)生有較多的時(shí)間去思考、修改，以達(dá)到效果；又如選材范圍寬泛的習(xí)作，重點(diǎn)評(píng)改選材，以加強(qiáng)學(xué)生選材的新穎性、思維的靈敏性；而選材較單一的習(xí)作，主要評(píng)議誰(shuí)的描寫勝人一籌，從中讓學(xué)

21、生明白，同樣的內(nèi)容可以有不同的表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)的豐富性等。（三）逐漸探索出作文評(píng)改課的固定課型。研究后期，我們?cè)诿鞑煌u(píng)改課型的有效性做了大量的工作，逐漸確定了結(jié)合我校實(shí)際的可操作性的評(píng)改課。課堂基本經(jīng)過是：1.創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)明中心。教師努力創(chuàng)設(shè)情境，整體回顧學(xué)生的作文，并以正面激勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)大批寫作有進(jìn)步的學(xué)生，以營(yíng)造評(píng)改氣氛，激發(fā)興趣。2.評(píng)析佳作，領(lǐng)悟方法。首先讓學(xué)生讀一讀典型材料，加深對(duì)評(píng)議材料的理解、感受，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。然后組織交流，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的評(píng)議氛圍，不以教師的理解代替學(xué)生的感悟，尊重學(xué)生對(duì)典型材料的獨(dú)特感受。在欣賞好詞佳句時(shí)，加強(qiáng)朗讀，使學(xué)生既能受到熏陶感染，又能激起寫好

22、作文的欲望，逐漸積累作文的好思路、好方法。3.整體賞評(píng)，舉一反三。小學(xué)生評(píng)議作文,從很大意義上說是為了評(píng)改好自己的作文。所以，教師給學(xué)生以修改作文的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生去親身體驗(yàn)品味，揣摩推敲語(yǔ)言。并在評(píng)改交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，尊重他人，理解他人，欣賞他人。讓學(xué)生在同學(xué)中自找合作伙伴，組成2-4人合作修改小組。交流各小組修改成果時(shí)，讓同學(xué)們各抒己見，充分展示才華，體驗(yàn)評(píng)改的成功。4.自評(píng)互評(píng)，體驗(yàn)成功。讓學(xué)生讀讀自己修改的最得意的部分，說說自己為什么這樣評(píng)改？這樣評(píng)改有什么好處？這樣既大大鼓勵(lì)了修改作文的同學(xué)，又給其它同學(xué)以很好的學(xué)習(xí)借鑒機(jī)會(huì)。5.定時(shí)展示優(yōu)秀點(diǎn)評(píng)

23、篇目，增強(qiáng)學(xué)生的信心。在各年級(jí)我們的評(píng)改要求也不一樣。三年級(jí)：重在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用；錯(cuò)別字現(xiàn)象；語(yǔ)句的通順與否；成篇。四年級(jí)：篇章行文的流暢及生動(dòng)形象的描寫。五六年級(jí)：篇章結(jié)構(gòu)、選材、描寫技巧的體現(xiàn)。最后能有總結(jié)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更好。（四）拓展課外評(píng)改的新天地。1.作文返回給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外組建評(píng)改合作小組。一般以家庭住址較近的同學(xué)組成2-4人的評(píng)改合作小組，一星期活動(dòng)1-2次，提出各自的評(píng)改意見共同評(píng)改作文,。2.聘請(qǐng)家長(zhǎng)為課外評(píng)改小組的輔導(dǎo)員。課外輔導(dǎo)員給予同學(xué)們正確的引導(dǎo)與幫助。這樣使課內(nèi)課外形成合力，逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的修改習(xí)慣。3.利用社會(huì)力量促進(jìn)評(píng)改。邀請(qǐng)之前畢業(yè)了的作文優(yōu)秀的

24、大哥哥、大姐姐來參與我們的活動(dòng)，已經(jīng)升入中學(xué)的這些課外力量，在很大程度上以他們同齡人的親近度以及較為豐富的寫作經(jīng)歷感染與影響著研究對(duì)象，增加了評(píng)改的深度，提高了評(píng)改的效率。（五）創(chuàng)新作文評(píng)改新模式。通過研究，我們構(gòu)建了“美文欣賞范文引路拙文導(dǎo)改自評(píng)互評(píng)改后師評(píng)家長(zhǎng)、社會(huì)力量助評(píng)”的小學(xué)作文多元互動(dòng)評(píng)改課堂教學(xué)模式，以評(píng)價(jià)主體多元互動(dòng)，評(píng)價(jià)過程開放發(fā)展，評(píng)價(jià)功能激勵(lì)性、評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣化等原則。引導(dǎo)學(xué)生在不斷的習(xí)作修改之中發(fā)現(xiàn)修改帶來的變化，體驗(yàn)修改帶來的成功，享受修改帶來的樂趣，從而提高學(xué)生作文能力。八、課題研究取得的成績(jī)（一）學(xué)生寫作水平顯著提高。1.養(yǎng)成了良好的評(píng)改作文的習(xí)慣。通過課題實(shí)施，學(xué)

25、生對(duì)作文評(píng)改有了全新的認(rèn)識(shí)。作為研究對(duì)象的同學(xué)們，他們不僅能在課堂上大膽評(píng)議、修改，還能在課外認(rèn)真修改作文，對(duì)作文評(píng)改產(chǎn)生了濃厚的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的評(píng)改主動(dòng)性、積極性。經(jīng)過調(diào)查，研究對(duì)象的同學(xué)中98%的同學(xué)都養(yǎng)成了寫好作文自己讀讀改改或者請(qǐng)家長(zhǎng)、同學(xué)幫忙評(píng)議共同推敲修改作文的好習(xí)慣，徹底改變了以前寫好作文一塞了事的做法。評(píng)議修改作文已經(jīng)成為他們的自覺行為，成為了他們寫作的一個(gè)部分。2.激發(fā)了濃厚的寫作興趣。通過作文評(píng)改活動(dòng)，激發(fā)了同學(xué)們強(qiáng)烈的寫作欲望，老師要求他們一周寫一篇生活作文，可班里很多同學(xué)都能主動(dòng)多寫幾篇作文交給老師批閱，這些同學(xué)都曾高興地表示：“寫作文很有趣”、“我喜歡寫作文”等

26、。而且他們喜歡嘗試寫不同體裁的作文，如小說、散文、兒童詩(shī)、議論文等，通過一次次的評(píng)改活動(dòng)，在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的喝彩、鼓勵(lì)與指正中，把同學(xué)們的寫作興趣一次次推向高潮 寫作文不再是同學(xué)們的一項(xiàng)艱巨而令人頭疼的任務(wù)，而是一項(xiàng)十分有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.切實(shí)提高寫作水平。葉圣陶認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改?！弊阅茏魑牡年P(guān)鍵是提高學(xué)生的寫作水平。同學(xué)們寫作著、評(píng)改著、快樂著，通過兩年的努力，同學(xué)們的寫作水平提高較快。他們所撰寫的文章比兩年前在各級(jí)各類征文比賽中獲獎(jiǎng)的數(shù)量增多了。如麥舉霞老師這兩年來她的學(xué)生就分別獲得市級(jí)以上作文評(píng)選、現(xiàn)場(chǎng)作文比賽等獎(jiǎng)多達(dá)43人次

27、。其中許銳姍同學(xué)還獲得特等獎(jiǎng)。王細(xì)芬和陳俊秀老師所指導(dǎo)的學(xué)生作文在寶安日?qǐng)?bào)、深圳特區(qū)教育生刊登。陳俊秀和潘恒磊老師分別就作文評(píng)改方式創(chuàng)新法上了兩節(jié)作文評(píng)改探討優(yōu)質(zhì)課，并有刻錄的光盤。全校近兩年的所上送的優(yōu)秀作文在200篇以上，分別獲得市級(jí)、區(qū)級(jí)特等、一、二、三等獎(jiǎng)104個(gè)，獲得金、銀、銅獎(jiǎng)136個(gè)，優(yōu)秀獎(jiǎng)49個(gè)。同學(xué)們的進(jìn)步也得到了家長(zhǎng)們的一致肯定。正如五（一）班馬薈穎家長(zhǎng)所說的：“孩子的思維很敏捷，對(duì)事物的看法也有獨(dú)到之處，而且能把書上學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作中去，手法新穎，對(duì)寫作也產(chǎn)生了濃厚的興趣?！?.作文與做人同時(shí)進(jìn)步。在作文評(píng)改的過程中不僅提高了同學(xué)們的寫作能力，而且發(fā)展了學(xué)生思維，

28、完善學(xué)生人格。如團(tuán)結(jié)合作、虛心聽取他人意見等良好的品質(zhì)在活動(dòng)的過程中得到了加強(qiáng)。在課題實(shí)施過程中采用最多的方式是小組合作進(jìn)行評(píng)議修改，因此，很自然地養(yǎng)成了他們尊重他人，團(tuán)結(jié)協(xié)作，善于聽取他人意見的習(xí)慣。而且在活動(dòng)的過程中逐漸培養(yǎng)了他們積極向上的人生態(tài)度及良好的心理品質(zhì)，班級(jí)內(nèi)常常是爭(zhēng)先恐后地學(xué)習(xí)，你爭(zhēng)我搶為班級(jí)做事，同學(xué)們自信心強(qiáng)，樂于為他人服務(wù)，真正使作文與做人同時(shí)進(jìn)步。（二）教師專業(yè)化水平得到提高。1.形成了先進(jìn)的教育教學(xué)理念。通過課題研究，老師學(xué)習(xí)了大量的教育教學(xué)書籍，樹立了正確的評(píng)價(jià)觀，學(xué)習(xí)觀、師生觀等。老師們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從原來的個(gè)人包辦作文評(píng)改轉(zhuǎn)為探求靈活多變的評(píng)

29、改方式和方法，為每一個(gè)學(xué)生的自主評(píng)改創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，促使他們都參與到具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗(yàn)，有所成就。2.提高了課堂教學(xué)水平與科研能力。在課題研究中提高了教師的課堂教學(xué)水平與科研能力，很好地促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。課題組的王敬強(qiáng)（校長(zhǎng)）、麥舉霞（教學(xué)處主任）、陳俊秀、鄧蓓蓓、潘恒磊、王細(xì)芬、吳燕蘭、賴彩燕、李月鰻等老師分別獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，研究成員所撰寫的科研論文分別在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)，很好地提升了教師的科研能力。（三）課題研究促進(jìn)了教法、學(xué)法的改變。在課題研究的過程中，合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)以及認(rèn)知靈活性理論與隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等都進(jìn)行了一定程度的探索與深

30、化?！昂献?、探究、交互”成為了作文評(píng)改課的核心教學(xué)模式。九、反思及今后研究的設(shè)想 至目前為止，本課題研究已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)成果，但尚有很多問題亟待解決，在實(shí)踐中還存在這些問題有待在以后的研究中進(jìn)行深化。一是學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改后教師如何進(jìn)行隨機(jī)有效的評(píng)價(jià)，這需要教師有深厚的積淀與教育的機(jī)智。因此，教師自身的提高與發(fā)展需要提升。二是要加強(qiáng)學(xué)生評(píng)改能力培養(yǎng)的個(gè)案研究，增強(qiáng)作文評(píng)價(jià)的針對(duì)性，達(dá)到因材施教的目的。三是要深入開展作文評(píng)改與作文指導(dǎo)的結(jié)合研究，提高作文評(píng)改的效益。目前，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡小學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，自改、互改，這必將會(huì)促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的深入改革與發(fā)展。因此，本課題的進(jìn)一步研

31、究與推廣，對(duì)推進(jìn)小學(xué)作文改革有著十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。2010年4月30附件一：1課題領(lǐng)導(dǎo)小組組 長(zhǎng)：王敬強(qiáng)（樓村小學(xué)校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師） 副組長(zhǎng)：麥舉霞（樓村小學(xué)教務(wù)主任，小學(xué)高級(jí)教師）成 員：潘恒磊（語(yǔ)文科組長(zhǎng)，小教一級(jí)語(yǔ)文教師）2課題研究小組組 長(zhǎng)：潘恒磊（全面負(fù)責(zé)課題的立項(xiàng)申報(bào)，課題實(shí)驗(yàn)方案、階段性總結(jié)、撰寫結(jié)題報(bào)告等工作）成 員：麥舉霞（負(fù)責(zé)課題的研究與管理工作，并負(fù)責(zé)課題會(huì)議記錄及文書檔案建設(shè)）。王細(xì)芬 李月鰻 （參與課題研究并全面負(fù)責(zé)小學(xué)三年級(jí)分課題研究工作）陳俊秀 賴彩燕（參與課題研究并全面負(fù)責(zé)小學(xué)四年級(jí)分課題研究工作）鄧蓓蓓 吳燕蘭（參與課題研究并全面負(fù)責(zé)小學(xué)五年級(jí)分課題研究工

32、作）麥舉霞 潘恒磊（參與課題研究并全面負(fù)責(zé)小學(xué)六年級(jí)分課題研究工作）3課題指導(dǎo)小組組 長(zhǎng)：葉文梓 深圳市教科院成 員：黎克林 深圳市教科院 黎進(jìn)來 光明新區(qū)教管中心葉少榮 光明新區(qū)教管中心附件二：附兩年來學(xué)生老師獲獎(jiǎng)情況：20082009度學(xué)年第一、二學(xué)期序號(hào)獎(jiǎng) 勵(lì) 項(xiàng) 目級(jí)別等次集體或師生備 注第一學(xué)期深圳市“書香校園”市級(jí)集體第二屆讀書月中小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文比賽區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)學(xué)生個(gè)人陳桂松第二屆讀書月中小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文比賽區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)學(xué)生個(gè)人謝宇秋作文在寶安日?qǐng)?bào)發(fā)表區(qū)級(jí)學(xué)生個(gè)人王秀娟第二學(xué)期光明新區(qū) 中小學(xué)生“我的祖國(guó)”征文比賽區(qū)級(jí)特等獎(jiǎng)學(xué)生許銳珊光明新區(qū)第二屆旅游文化節(jié)“我為新區(qū)旅游建言獻(xiàn)策”征文比

33、賽區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)學(xué)生唐思捷光明新區(qū)第二屆旅游文化節(jié)“我為新區(qū)旅游建言獻(xiàn)策”征文比賽區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)學(xué)生陳桂松光明新區(qū)第二屆旅游文化節(jié)“我為新區(qū)旅游建言獻(xiàn)策”征文比賽區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)學(xué)生王芷嫻光明新區(qū)第二屆旅游文化節(jié)“我為新區(qū)旅游建言獻(xiàn)策”征文比賽區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)學(xué)生譚重卓光明新區(qū)第二屆旅游文化節(jié)“我為新區(qū)旅游建言獻(xiàn)策”征文比賽區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)學(xué)生孫敏月光明新區(qū)中小學(xué)“新春心語(yǔ)”優(yōu)秀家書征集活動(dòng)區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)學(xué)生許銳珊光明新區(qū)中小學(xué)“新春心語(yǔ)”優(yōu)秀家書征集活動(dòng)區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)學(xué)生陳穎光明新區(qū)中小學(xué)“新春心語(yǔ)”優(yōu)秀家書征集活動(dòng)區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)學(xué)生李偉紅光明新區(qū)中小學(xué)“新春心語(yǔ)”優(yōu)秀家書征集活動(dòng)區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)學(xué)生李婷光明新區(qū)語(yǔ)文先進(jìn)科組區(qū)級(jí)集體樓

34、村小學(xué)光明新區(qū)青年教師課堂教學(xué)大賽區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)教師王細(xì)芬光明新區(qū)第二屆旅游文化節(jié)“我為新區(qū)旅游建言獻(xiàn)策”征文比賽區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)教師王細(xì)芬光明新區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師朗誦比賽區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)教師潘恒磊論文獲廣東省中小學(xué)信息技術(shù)教育優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)省級(jí)三等獎(jiǎng)教師賴彩燕論文獲廣東省中小學(xué)信息技術(shù)教育優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)省級(jí)三等獎(jiǎng)教師吳燕蘭論文在廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)論壇征文比賽中省級(jí)三等獎(jiǎng)教師王敬強(qiáng)作文在寶安日?qǐng)?bào)發(fā)表區(qū)級(jí)學(xué)生陳崇禧光明新區(qū)中小學(xué)“新春心語(yǔ)”優(yōu)秀家書征集活動(dòng)區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)學(xué)生陳曉懷光明新區(qū)中小學(xué)“新春心語(yǔ)”優(yōu)秀家書征集活動(dòng)區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)學(xué)生陳斯瑤深圳市“書香校園”市級(jí)集體深圳市“書香校園”光明新區(qū)“我愛家鄉(xiāng)的山與水”有獎(jiǎng)?wù)魑幕?/p>

35、動(dòng)中區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)學(xué)生曾梓熙第二屆讀書月中小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文比賽區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)學(xué)生陳桂松第二屆讀書月中小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文比賽區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)學(xué)生謝宇秋作文在寶安日?qǐng)?bào)發(fā)表區(qū)級(jí)學(xué)生個(gè)人王秀娟第五屆國(guó)際（深圳）童話節(jié)童話故事、劇本創(chuàng)作大賽指導(dǎo)教師獎(jiǎng)市級(jí)佳作獎(jiǎng)學(xué)生27人麥舉霞等5位老師第五屆國(guó)際（深圳）童話節(jié)童話故事、劇本創(chuàng)作大賽指導(dǎo)教師獎(jiǎng)市級(jí)金、銀、銅、佳作獎(jiǎng)學(xué)生68人獲獎(jiǎng)麥舉霞等5位老師第五屆國(guó)際（深圳）童話節(jié)童話故事、劇本創(chuàng)作大賽指導(dǎo)教師獎(jiǎng)市級(jí)三等獎(jiǎng)教師鄧蓓蓓第五屆國(guó)際（深圳）童話節(jié)童話故事、劇本創(chuàng)作大賽指導(dǎo)教師獎(jiǎng)市級(jí)二等獎(jiǎng)教師麥舉霞第五屆國(guó)際（深圳）童話節(jié)童話故事、劇本創(chuàng)作大賽指導(dǎo)教師獎(jiǎng)市級(jí)三等獎(jiǎng)教師陳俊秀第五屆國(guó)

36、際（深圳）童話節(jié)童話故事、劇本創(chuàng)作大賽指導(dǎo)教師獎(jiǎng)市級(jí)二等獎(jiǎng)教師潘恒磊 “尋找愛的足跡，講述愛的故事”深圳市中小學(xué)生征文、繪畫及演講活動(dòng)市級(jí)一等獎(jiǎng)學(xué)生何佩婷“尋找愛的足跡，講述愛的故事”深圳市中小學(xué)生征文、繪畫及演講活動(dòng)市級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)生陳曉懷“尋找愛的足跡，講述愛的故事”深圳市中小學(xué)生征文、繪畫及演講活動(dòng)市級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)生馬薈穎光明新區(qū)“我愛家鄉(xiāng)的山與水”有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)中區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)學(xué)生曾梓熙2009-2010學(xué)年度第一、二學(xué)期序號(hào)獎(jiǎng) 勵(lì) 項(xiàng) 目級(jí)別等次集體或師生備 注指導(dǎo)教師第十屆深圳讀書月光明賽區(qū)小學(xué)生美文朗誦區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)集體樓村小學(xué)第六屆國(guó)際（深圳）童話節(jié)童話故事、劇本創(chuàng)作大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)市級(jí)集體樓村小

37、學(xué)論文獲廣東教育學(xué)會(huì)2009年度學(xué)術(shù)討論會(huì)省級(jí)一等獎(jiǎng)教師個(gè)人王敬強(qiáng)論文獲廣東教育學(xué)會(huì)2009年度學(xué)術(shù)討論會(huì)省級(jí)三等獎(jiǎng)教師個(gè)人麥舉霞“我的祖國(guó)”讀書征文優(yōu)秀指導(dǎo)教師市級(jí)教師個(gè)人麥舉霞光明新區(qū)中小學(xué)“我的教育故事（案例）”評(píng)比活動(dòng)區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)教師個(gè)人陳俊秀光明新區(qū)中小學(xué)“我的教育故事（案例）”評(píng)比活動(dòng)區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)教師個(gè)人鄧蓓蓓光明新區(qū)中小學(xué)“我的教育故事（案例）”評(píng)比活動(dòng)區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)教師個(gè)人潘恒磊光明新區(qū)中小學(xué)“我的教育故事（案例）”評(píng)比活動(dòng)區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)教師個(gè)人陳俊秀光明新區(qū)2009中小學(xué)暑期調(diào)查報(bào)告征集活動(dòng)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)教師個(gè)人麥舉霞光明新區(qū)2009中小學(xué)暑期調(diào)查報(bào)告征集活動(dòng)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)教

38、師個(gè)人潘恒磊光明新區(qū)2009中小學(xué)暑期調(diào)查報(bào)告征集活動(dòng)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)教師個(gè)人鄧蓓蓓光明新區(qū)2009中小學(xué)暑期調(diào)查報(bào)告征集活動(dòng)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)教師個(gè)人陳俊秀光明新區(qū)2009中小學(xué)“我的讀書故事”講故事比賽指導(dǎo)教師獎(jiǎng)區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)教師個(gè)人潘恒磊光明新區(qū)中小學(xué)“我們的城市文明”調(diào)查報(bào)告評(píng)比活動(dòng)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)教師個(gè)人陳俊秀光明新區(qū)中小學(xué)“我們的城市文明”調(diào)查報(bào)告評(píng)比活動(dòng)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)教師個(gè)人潘恒磊光明新區(qū)中小學(xué)“我們的城市文明”調(diào)查報(bào)告評(píng)比活動(dòng)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)教師個(gè)人麥舉霞光明新區(qū)中小學(xué)“我們的城市文明”調(diào)查報(bào)告評(píng)比活動(dòng)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)教師個(gè)人鄧蓓蓓第六屆國(guó)際（深圳）童話節(jié)童話故事、劇本創(chuàng)作大賽指導(dǎo)教師獎(jiǎng)市級(jí)一等獎(jiǎng)教師個(gè)人鄧蓓蓓第六屆國(guó)際（深圳）童話節(jié)童話故事、劇本創(chuàng)作大賽指導(dǎo)教師獎(jiǎng)市級(jí)一等獎(jiǎng)教師個(gè)人麥舉霞第六屆國(guó)際（深圳）童話節(jié)童話故事、劇本創(chuàng)作大賽指導(dǎo)教師獎(jiǎng)市級(jí)一等獎(jiǎng)教師個(gè)人陳俊秀2009年光明新區(qū)中小學(xué)生環(huán)保征文比賽指導(dǎo)教師區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)教師個(gè)人鄧蓓蓓2009年光明新區(qū)中小學(xué)生環(huán)保征文比賽指導(dǎo)教師區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)教師個(gè)人潘恒磊2009年光明新區(qū)中小學(xué)生環(huán)保征文比賽指導(dǎo)教師區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)教師個(gè)人麥舉霞2009年光明新區(qū)中小學(xué)生環(huán)保征文比賽指導(dǎo)教師區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)教師個(gè)人王細(xì)芬光明新區(qū)2009年新媒體新技術(shù)活動(dòng)區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)教師個(gè)人