校本課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究性策略》結(jié)題報(bào)告(共30頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上校本課題小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究性策略結(jié)題報(bào)告目 錄課題立項(xiàng)通知書 第3頁課題申報(bào)表 第4頁鑒定結(jié)題申請書 第6頁研究報(bào)告 第8頁附件 第16頁調(diào)查問卷 材料末尾立項(xiàng)通知書（復(fù)印件）勝利教育管理中心校本課題申報(bào)表課題名稱小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究性策略研究時(shí)間 課題來源自選申 報(bào) 人學(xué) 科語文所在單位勝利第二十三中學(xué)五年級(jí)語文組聯(lián)系電話課題組成員問題描述傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)理念陳舊，重教輕學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)主體地位的傾向。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。我課題組提出“語

2、文閱讀教學(xué)的探究性策略”這一課題，旨在引導(dǎo)廣大語文教師在閱讀教學(xué)過程中，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提高”的教學(xué)理念，充分解放學(xué)生的腦口手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，自能讀書內(nèi)化，自我建構(gòu)吸納，最終達(dá)到使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而開發(fā)學(xué)生的語文潛能，提高他們的閱讀能力、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神課題界定 “探究性閱讀教學(xué)”指的是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生合作探究性學(xué)習(xí)的一種方式，是教師對語文的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等緯度的培養(yǎng)為目標(biāo)。內(nèi)容規(guī)劃 1.對小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，通過各種形式了解，分析研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為

3、本的宗旨，科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)，提高我們的認(rèn)識(shí)，從而對課題的深入開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。 2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的自主學(xué)習(xí)基本模式。過程設(shè)計(jì)我們分四個(gè)階段完成這一課題研究：第一階段：準(zhǔn)備工作 （2013年3月2013年4月） 現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告、制定課題研究的方案；第二階段：實(shí)踐探索階段 （2013年5月2013年9月） 運(yùn)用各種研究方法進(jìn)行課堂實(shí)踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成語文自主探究型閱讀教學(xué)的基本模式。第三階段：實(shí)踐檢驗(yàn)階段 （2013年10月2014年1月） 總結(jié)前階段的研究成果，形成閱讀教學(xué)中高效的自主探

4、究型教學(xué)模式。對實(shí)踐探索階段研究的結(jié)果，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)踐研究，總結(jié)出科學(xué)有效地教學(xué)策略，并做好記錄。第四階段：總結(jié)階段 （2014年3月4月） 總結(jié):整個(gè)課題研究階段的研究成果，產(chǎn)生書面成果，課題結(jié)題。總結(jié)感悟心得，分析研究實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，形成論文。預(yù)期成果1.學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的能力得到提高。使學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等方面都得到發(fā)展，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2. 通過本課題的研究，為教師成長搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師自身的成長和專業(yè)的發(fā)展，從而為閱讀教學(xué)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，提高了自己的教學(xué)水平。3.完成結(jié)題報(bào)告?？偨Y(jié)感悟心得，分析研究實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，形成論文。援助要求 課題研究實(shí)踐

5、過程中，進(jìn)行指導(dǎo)工作。單位意見 該課題研究促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要組成部分，經(jīng)學(xué)校校本課題研究討論，同意該課題參加中心2013年校本課題立項(xiàng)申報(bào)。 單位負(fù)責(zé)人簽字： 單位（章）校本課題鑒定結(jié)題申請書課題名稱小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究性策略主持人姓名課題組成員立項(xiàng)時(shí)間2013年3月結(jié)題時(shí)間2014年3月提交鑒定的成果成果主件結(jié)題報(bào)告成果附件教學(xué)論文教學(xué)實(shí)錄反思課題組自我鑒定小結(jié)自2013年3月開始，我們課題小組的老師進(jìn)行了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究性策略的課題研究。在一年多的時(shí)間里，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和學(xué)

6、校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，課題組全體教師的共同努力，不斷探索、研究、實(shí)踐、總結(jié)，取得了一些成果。 一、學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字質(zhì)量均得到了提高 通過本課題的研究，弘揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，去主動(dòng)獲取語文知識(shí)，主動(dòng)感受、理解和領(lǐng)悟，主動(dòng)解決聽說讀寫實(shí)踐中的疑難問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷提高聽說讀寫質(zhì)量與技能，使學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等方面都得到發(fā)展，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二、教師的教學(xué)能力和教研水平不斷提高通過本課題的研究，為教師成長搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師自身的成長和專業(yè)的發(fā)展，從而為閱讀教學(xué)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，提高了自己的閱讀教學(xué)水平。同時(shí)，我們在教育教學(xué)科

7、學(xué)研究的道路上，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索、不斷實(shí)踐，教學(xué)研究的能力和水平有了可喜的進(jìn)步。課題負(fù)責(zé)人簽字： 2014 年 3 月 26 日學(xué)校評審專家小組鑒定意見課題組在認(rèn)真總結(jié)前段研究情況的基礎(chǔ)上，精心制訂了課題研究的具體實(shí)施方案，確定了有效備課四個(gè)方面的研究內(nèi)容,學(xué)校課題評審小組認(rèn)為在課題項(xiàng)目的實(shí)施過程中，該課題研究小組研究過程嚴(yán)謹(jǐn)，課題研究與課堂教學(xué)中的問題緊密結(jié)合，促進(jìn)教師投入校本研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，與教研能力的同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、識(shí)字能力都有積極的促進(jìn)作用，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。該課題立足教學(xué)實(shí)際，理論依據(jù)闡述充分，研究內(nèi)容充實(shí)，研究方法具有科學(xué)性，提出的研究結(jié)論有利

8、于學(xué)生識(shí)字能力的提高，在教學(xué)過程中有一定的推廣價(jià)值?；谏鲜鲆庖?，學(xué)校評審小組認(rèn)為：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究性策略課題的研究達(dá)到較高水平，同意結(jié)題，并將本意見呈交勝利教育管理中心專家評審小組評審。組長簽字： 2013 年 4 月 6 日學(xué)校意見課題組根據(jù)課題研究計(jì)劃，做了大量的實(shí)際工作，園滿完成了計(jì)劃所要研究的內(nèi)容，取得了滿意的成果，完全符合結(jié)題、鑒定的要求。課題管理落實(shí)，學(xué)校大力支持。學(xué)校同意該課題結(jié)題。請中心評審專家小組和中心教研室審核。負(fù)責(zé)人簽字（公章）： 2013 年4月6 日中心評審專家小組鑒定意見組長簽字： 年 月 日中心教研室意見負(fù)責(zé)人簽字（公章）： 年 月 日教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告課題

9、：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究性策略一、課題背景我們的閱讀教學(xué)，教師一般重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重分析串講輕整體感悟，重求同理解輕求異創(chuàng)新的弊端，束縛了學(xué)生的腦口手，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，扼殺了學(xué)生的探究精神，也不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。為順應(yīng)世界教育激流，落實(shí)新課改精神，從根本上扭轉(zhuǎn)語文閱讀教學(xué)的弊病，克服語文教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究的不良認(rèn)識(shí)取向，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，真正把語文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到閱讀教學(xué)之中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，那么，找到有效的指導(dǎo)策略，爭取花最少的時(shí)間，取得最佳的教學(xué)效果，提高閱讀教學(xué)效率，

10、當(dāng)務(wù)之急！而探究性的閱讀教學(xué)卻可以解決這一難題。因?yàn)槿狈μ骄啃缘恼Z文閱讀教學(xué)，既不遵循教學(xué)原則和心理規(guī)律，學(xué)生的感悟能力、思維方式、創(chuàng)新精神是不能得到提高、發(fā)展、培養(yǎng).在這樣的背景和思考下，我提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究性策略的課題。二、具體研究的目標(biāo)問題 1.對小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，通過各種形式了解，分析研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨，科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)，提高我們的認(rèn)識(shí)，從而對課題的深入開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。 2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的自主學(xué)習(xí)基本模式。三、課題概念的界定在本課題的研究

11、中，“探究性學(xué)習(xí)”的前身為“研究性學(xué)習(xí)”，是作為與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對應(yīng)，并作為傳統(tǒng)教學(xué)方式補(bǔ)充的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。“探究性閱讀教學(xué)”指的是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生合作探究性學(xué)習(xí)的一種方式，是教師對語文的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等緯度的培養(yǎng)為目標(biāo)，揭示本人與他人長期積淀的對這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中成功與失敗的特殊事例情境進(jìn)行描述，供學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)引起注意，并通過自主與群體自身對學(xué)習(xí)、生活實(shí)際中的所感、所思和所悟的事例進(jìn)行描述、討論剖析與解析這一知識(shí)點(diǎn)及升華這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式四、課題研究的理論指導(dǎo)（一）課程標(biāo)準(zhǔn)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿與修訂稿），將“積

12、極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的一條基本理念寫入其中，并且明確強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成”。（二）多元智能理論認(rèn)為根據(jù)加德納多元智能理論，他認(rèn)為人類的智能是多元的，有言語語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能等，每個(gè)人在一定程度上擁有其中的多種智能。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅針對語言智能較強(qiáng)的學(xué)生而言，忽視了大批其余智能類型的學(xué)生，這不能適應(yīng)新課程語文教學(xué)的發(fā)展。在本課題中，我們嘗試將多元智能應(yīng)用于新課程語文教學(xué)，語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀教

13、學(xué)又是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)、理念上有了較大的變化，特別注重閱讀個(gè)性的發(fā)展，這與多元智能理論倡導(dǎo)的教育理念不謀而合。因此如何借鑒多元智能理論，構(gòu)建閱讀教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和潛能的開發(fā)，就需要我們每一位語文教師去探索和實(shí)踐五、研究的主要內(nèi)容，階段劃分 我們分四個(gè)階段完成這一課題研究：第一階段：準(zhǔn)備工作 （2013年3月2013年4月） 現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告、制定課題研究的方案；第二階段：實(shí)踐探索階段 （2013年5月2013年9月） 運(yùn)用各種研究方法進(jìn)行課堂實(shí)踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成語文自主探究型閱讀教學(xué)的基本模式。第三階段：實(shí)踐檢驗(yàn)階段 （2013年1

14、0月2014年1月） 總結(jié)前階段的研究成果，形成閱讀教學(xué)中高效的自主探究型教學(xué)模式。對實(shí)踐探索階段研究的結(jié)果，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)踐研究，總結(jié)出科學(xué)有效地教學(xué)策略，并做好記錄。第四階段：總結(jié)階段 （2014年3月4月） 總結(jié):整個(gè)課題研究階段的研究成果，產(chǎn)生書面成果，課題結(jié)題。總結(jié)感悟心得，分析研究實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，形成論文。六、研究方法：研究對象：本年級(jí)三班和四班為實(shí)驗(yàn)班。1.行動(dòng)研究法：在不影響學(xué)校正常教育教學(xué)的前提下，采取行動(dòng)研究方式，做到教研即教學(xué)，教學(xué)即教研，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。2.觀察法：以聽課、檢查、交往等形式對實(shí)驗(yàn)班和對比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、

15、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。3.調(diào)查法：以問卷、訪談、聽課等形式對對實(shí)驗(yàn)班和對比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察。4.個(gè)案法：注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某個(gè)子課題、某種學(xué)習(xí)方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點(diǎn)上的積累和突破。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例和模式。七、課題研究的過程及結(jié)論 為了很好地研究本課題，我嚴(yán)格按照研究計(jì)劃一步步進(jìn)行探索和研究。從對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的問卷調(diào)查開始入手，通過問卷調(diào)查掌握了學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，大致了解了

16、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等問題，從多方面分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，并在實(shí)踐中不斷摸索出解決的對策。在這一年的研究過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，并相應(yīng)的取得了一些成果。下面具體談一談我的研究過程。（一）調(diào)查階段在準(zhǔn)備階段，就學(xué)生現(xiàn)有識(shí)字情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如下：親愛的同學(xué)：你好，這是一份關(guān)于閱讀教學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查問卷，需要你的參與，請?jiān)谀阏J(rèn)為合適的答案上打“”（該題均為單項(xiàng)選擇），謝謝你的配合。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究性問卷調(diào)查 閱讀興趣與習(xí)慣：1、你喜歡閱讀嗎？（ ）A非常喜歡 B比較喜歡 C一般 D不喜歡 2、你在什么情況下會(huì)讀書？A、自己主動(dòng)讀書 B、老師要求 C、父母要求 D、什么情況也不

17、讀3、你喜歡什么類型的書？A、科普書 B、動(dòng)漫類 C、作文類 D、故事類 E、其他4、你每天有多長時(shí)間用于閱讀？A、一小時(shí)以上 B、半小時(shí)到一小時(shí) C、半小時(shí)以內(nèi) D、無5、你喜歡怎樣讀書？A、自己讀書 B、在老師的帶領(lǐng)下讀書 C、視不同書目而定 D、無所謂6、你讀書時(shí)有沒有勾畫批注的習(xí)慣？A、總是 B、經(jīng)常 C、偶爾 D、從不7、閱讀時(shí)，你是否用手指或筆指著讀？（ ）A是 B不是 C有時(shí)8、你經(jīng)常采用的讀書方式是（ ）A、大聲讀 B、小聲讀 C、默讀9、你是否利用詞典等工具書幫助閱讀？（ ）A能 B有時(shí)能 C不能10、遇到不懂的問題你會(huì)（ ）A、查閱資料 B、問家長 C、 圈畫下來，過后再說

18、 D、跳過11、你讀過的課外書都是通過什么方式得到的？A、自己買 B、家長送 C、向同學(xué)借 D、校圖書室或圖書館12、你喜歡老師和家長推薦你的書嗎？A、喜歡 B、有一部分喜歡 C、不喜歡13、讀書時(shí)你有沒有積累摘抄的習(xí)慣？A、總是 B、經(jīng)常 C、偶爾 D、從不閱讀能力：1、讀書讀到很精彩的地方你會(huì)（ ）A、多讀幾遍，細(xì)細(xì)品味 B、有所感觸，放慢速度C、沒有什么不同2、你能否根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法？（ ）A能 B不能 C有時(shí)能 3、閱讀時(shí)，你會(huì)不會(huì)對文章中不懂的地方提出自己的問題？A、總是 B、經(jīng)常 C、偶爾 D、從不4、你會(huì)不會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容調(diào)整閱讀速度？A、會(huì) B、不會(huì)5、閱讀

19、古詩時(shí)，能否主動(dòng)想像詩歌所描繪的情景？（ ）A能 B不能 C有時(shí)能 6、你能在讀完一篇文章或一本書后，簡要的講出主要內(nèi)容嗎？A、能 B、有點(diǎn)困難，但需老師的幫助 C、不能 D、沒試過7、讀書的時(shí)候，你會(huì)根據(jù)目錄選擇感興趣的內(nèi)容嗎？A、總是 B、經(jīng)常 C、偶爾 D、從不8、你寫讀書筆記嗎？A、經(jīng)常寫 B、偶爾 C、不寫9、你會(huì)把讀書的感受與他人交流嗎？A、經(jīng)常 B、偶爾 C、從不10、對你讀過的書，你的評價(jià)是（ ）A、都很吸引人 B、大部分都很吸引人 C、一小部分吸引人 D、都不吸引人 在準(zhǔn)備階段，我對五年級(jí)四班的42名學(xué)生,就學(xué)生現(xiàn)有閱讀情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果以表格的形式呈現(xiàn)出來，

20、具體如下：對閱讀有興趣的喜歡一般不喜歡人數(shù)26人13人3人所占本班比例70276閱讀能力能否體現(xiàn)每次都能絕大多數(shù)能不能人數(shù) 13人23人6人所占本班比例306317看課外書的習(xí)慣有或絕大部分時(shí)間有沒有人數(shù)34人8人所占本班比例8614通過匯總、調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣都需要提高。班里有少部分同學(xué)還沒有養(yǎng)成看課外書的好習(xí)慣，這是目前教師急需解決的問題。（二）實(shí)踐探索、檢驗(yàn)階段探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過創(chuàng)設(shè)的一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,激發(fā)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、感悟,從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。它主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的自

21、主行為;而教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，僅靠興趣是不夠的，教師必須在教學(xué)中教給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，把教學(xué)重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來，通過自主探究使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡可能多地獲得知識(shí)，增長技能，心智得到開發(fā)，情感得到陶冶。主題探究就是在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材及學(xué)生的實(shí)際，預(yù)先選準(zhǔn)一個(gè)問題為探究點(diǎn)，這個(gè)問題一定是牽一發(fā)而動(dòng)全身的具有統(tǒng)領(lǐng)全篇作用的中心問題，教師組織學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。主題探究一般是訓(xùn)練探究式學(xué)習(xí)的初級(jí)階段使用的方法，它方向明確，力量集中，有教材為依托，有教師的隨機(jī)指導(dǎo)，便

22、于學(xué)生掌握和教師操作。它的教學(xué)流程如圖：可見，探究式閱讀教學(xué)過程是先提出一個(gè)探究點(diǎn)，然后師生互動(dòng)（采用自主、合作方式）去探索解決問題的方法，并在這個(gè)過程中不斷產(chǎn)生新的問題（探究點(diǎn)），又不斷地去解決它們，最后師生將這些探究點(diǎn)和探究的結(jié)果進(jìn)行整合，最終完成教學(xué)目標(biāo)。八、課題研究的主要成果1、學(xué)生方面經(jīng)過我們課題組老師近一年的探索實(shí)踐，學(xué)生在閱讀方面取得了一定的成績。在總結(jié)階段，我們對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和普通班學(xué)生進(jìn)行考核，成績對照表如下：成績比較分析普通班（40人）實(shí)驗(yàn)班（42人）閱讀方法及能力獨(dú)立閱讀能力閱讀興趣閱讀方法及能力獨(dú)立閱讀能力閱讀興趣優(yōu)秀201820262824良好131410161015合

23、格556033需努力234110實(shí)驗(yàn)班42人，學(xué)生均能掌握一定的閱讀方法，有85%以上的學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀。主要有：讀、劃、查相結(jié)合的方法；讀、思、寫相結(jié)合的方法；讀、問、討論相結(jié)合的方法；讀、背、抄、寫相結(jié)合的方法；讀、講、寫相結(jié)合的方法；讀、劃、仿相結(jié)合的方法。 對比班40人 ，有65%的學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，16%的學(xué)生閱讀能力有所欠缺，仍需努力。通過本課題的研究，弘揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，去主動(dòng)獲取語文知識(shí)，主動(dòng)感受、理解和領(lǐng)悟，主動(dòng)解決聽說讀寫實(shí)踐中的疑難問題，讓學(xué)生在主動(dòng)獲取與實(shí)踐過程中，逐步掌握這種學(xué)習(xí)方式并形成習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不

24、斷提高聽說讀寫質(zhì)量與技能，使學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等方面都得到發(fā)展，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2、教師方面通過本課題的研究，為教師成長搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師自身的成長和專業(yè)的發(fā)展，從而為閱讀教學(xué)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，提高了自己的生字教學(xué)水平。同時(shí)，我們在教育教學(xué)科學(xué)研究的道路上，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索、不斷實(shí)踐，教學(xué)研究的能力和水平有了可喜的進(jìn)步。九、課題研究存在的問題與思考語文探究性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)語文的方式。將這種學(xué)習(xí)方式引入語文教學(xué)，最根本的目的還是為了促進(jìn)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，提高學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探

25、究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。 當(dāng)然，積極提倡語文探究性學(xué)習(xí)，并不排斥接受性語文學(xué)習(xí)方式。不能因?yàn)榻M織探究性語文學(xué)習(xí)，而否定或舍棄教學(xué)中教師必要的提問、講解、補(bǔ)充等；也不能因?yàn)樘岢Z文探究性學(xué)習(xí)，而丟掉富有教學(xué)實(shí)效的隨堂練筆、當(dāng)堂檢測、單元綜合練習(xí)等課題申報(bào)人： 2014年3月附件一：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究性現(xiàn)象調(diào)查問卷親愛的同學(xué)：你好，這是一份關(guān)于語文閱讀現(xiàn)象的調(diào)查問卷，需要你的參與，請?jiān)谀阏J(rèn)為合適的答案上打“”（該題均為單項(xiàng)選擇），謝謝你的配合。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究性問卷調(diào)查 閱讀興趣與習(xí)慣：1、你喜歡閱讀嗎？（ ）A非常喜歡 B比較喜歡 C一般 D不喜歡 2、你在什么情況下會(huì)讀書？A、

26、自己主動(dòng)讀書 B、老師要求 C、父母要求 D、什么情況也不讀3、你喜歡什么類型的書？A、科普書 B、動(dòng)漫類 C、作文類 D、故事類 E、其他4、你每天有多長時(shí)間用于閱讀？A、一小時(shí)以上 B、半小時(shí)到一小時(shí) C、半小時(shí)以內(nèi) D、無5、你喜歡怎樣讀書？A、自己讀書 B、在老師的帶領(lǐng)下讀書 C、視不同書目而定 D、無所謂6、你讀書時(shí)有沒有勾畫批注的習(xí)慣？A、總是 B、經(jīng)常 C、偶爾 D、從不7、閱讀時(shí)，你是否用手指或筆指著讀？（ ）A是 B不是 C有時(shí)8、你經(jīng)常采用的讀書方式是（ ）A、大聲讀 B、小聲讀 C、默讀9、你是否利用詞典等工具書幫助閱讀？（ ）A能 B有時(shí)能 C不能10、遇到不懂的問題你

27、會(huì)（ ）A、查閱資料 B、問家長 C、 圈畫下來，過后再說 D、跳過11、你讀過的課外書都是通過什么方式得到的？A、自己買 B、家長送 C、向同學(xué)借 D、校圖書室或圖書館12、你喜歡老師和家長推薦你的書嗎？A、喜歡 B、有一部分喜歡 C、不喜歡13、讀書時(shí)你有沒有積累摘抄的習(xí)慣？A、總是 B、經(jīng)常 C、偶爾 D、從不閱讀能力：1、讀書讀到很精彩的地方你會(huì)（ ）A、多讀幾遍，細(xì)細(xì)品味 B、有所感觸，放慢速度C、沒有什么不同2、你能否根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法？（ ）A能 B不能 C有時(shí)能 3、閱讀時(shí)，你會(huì)不會(huì)對文章中不懂的地方提出自己的問題？A、總是 B、經(jīng)常 C、偶爾 D、從不4、

28、你會(huì)不會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容調(diào)整閱讀速度？A、會(huì) B、不會(huì)5、閱讀古詩時(shí)，能否主動(dòng)想像詩歌所描繪的情景？（ ）A能 B不能 C有時(shí)能 6、你能在讀完一篇文章或一本書后，簡要的講出主要內(nèi)容嗎？A、能 B、有點(diǎn)困難，但需老師的幫助 C、不能 D、沒試過7、讀書的時(shí)候，你會(huì)根據(jù)目錄選擇感興趣的內(nèi)容嗎？A、總是 B、經(jīng)常 C、偶爾 D、從不8、你寫讀書筆記嗎？A、經(jīng)常寫 B、偶爾 C、不寫9、你會(huì)把讀書的感受與他人交流嗎？A、經(jīng)常 B、偶爾 C、從不10、對你讀過的書，你的評價(jià)是（ ）A、都很吸引人 B、大部分都很吸引人 C、一小部分吸引人 D、都不吸引人 附件二：論文 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究性策略 “語文新

29、課標(biāo)”指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究，是指探究主體從未知到已知，探求事物真相、性質(zhì)、規(guī)律的過程，是有計(jì)劃的智力勞動(dòng)過程，同時(shí)也是一種精神的歷險(xiǎn)過程。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，最有效的途徑就是開展探究性學(xué)習(xí)。從課程角度理解，探究性學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、生活或社會(huì)中選擇和確定所要探究的問題，再以類似科學(xué)研究的方式，去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)一般為較長周期的作業(yè)。它是一門專為培養(yǎng)學(xué)生形成和掌

30、握主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方式的定向型課程。作為一門課程，它以培養(yǎng)一種新的學(xué)習(xí)方式為直接目的，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)形態(tài)提供獨(dú)立、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們的課堂上要倡導(dǎo)自主探究、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的語文學(xué)習(xí)方式,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),促使他們在自主探究的過程中真正理解和掌握基本的知識(shí)、技能,獲得廣泛的語文互動(dòng)經(jīng)驗(yàn),提高語文素養(yǎng)。對于探究性閱讀的課堂教學(xué)，我認(rèn)為可以通過以下三方面有機(jī)結(jié)合來推進(jìn)。（一）、營造氛圍小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每個(gè)學(xué)生都能自主探究，要求給每個(gè)孩子多鼓勵(lì)，讓他們從中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣和成功。

31、首先，課堂教學(xué)要建立民主的師生關(guān)系，教師要當(dāng)好“生之師”、“生之友”、“生之生”，要尊重學(xué)生人格，在同一平臺(tái)上與學(xué)生平等對話，創(chuàng)設(shè)出一種平等的心靈交往的空間；其次，教師要賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，用信任的目光去關(guān)注，用激勵(lì)的話語去贊美，引導(dǎo)學(xué)生去探究，組織學(xué)生去研討，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵(lì)者；再次，要注重學(xué)生合作精神的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何尊重他人、與他人融洽地協(xié)作學(xué)習(xí)，懂得如何對待探究中的困難、為他人提供急需的材料，懂得成全他人的計(jì)劃等等。最后，教師要善于傾聽。表揚(yáng)“善講”、“善問”容易，真正能夠傾聽學(xué)生奇談怪論卻不容易的。學(xué)生受知識(shí)能力的限制，在學(xué)習(xí)中有一些奇思怪想，是正常的。所以教

32、師要善于傾聽學(xué)生，努力營造一種言者無過民主課堂氛圍。營造民主課堂氛圍，師生之間的合作關(guān)系不只是知識(shí)傳遞的關(guān)系,而是有著共同話題的對話關(guān)系。在對話過程中,師生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn),通過心靈的溝通、意見的交換、思想的碰撞,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有。（二）、設(shè)置問題蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@種需要能喚起學(xué)生探究的欲望。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個(gè)認(rèn)知的過程，而是認(rèn)知與情感協(xié)同活動(dòng)的過程，二者缺一不可。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)誘人深入的問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，給思維以強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。通常，探究性閱讀從學(xué)生的“

33、問”開始，是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為問題正是思維的原動(dòng)力和牽引力, 有了問題,學(xué)生的思維就有了動(dòng)力,從而使學(xué)生進(jìn)入“求通而未通,口欲言而未能”的境界。因此在課堂教學(xué)之前，教師要善于將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，設(shè)置問題情境要因文而異、因人而異。通常在閱讀教學(xué)的過程中，一個(gè)問題往往是不能夠起到激發(fā)和保持學(xué)生探究熱度的。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題串,猶如給學(xué)生建造的思維臺(tái)階,環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生的思維一旦進(jìn)入其中,便會(huì)欲罷不能,它重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,達(dá)到鞏固提高的目的,并高度激發(fā)學(xué)生的探究欲。提出問題后教師應(yīng)該在當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給以啟發(fā)性講解,幫助學(xué)生克服思維障礙，在學(xué)生

34、的思維順暢后,給以總結(jié)性講解,使學(xué)生的知識(shí)得以系統(tǒng)化。我們在一篇課文中如果要提煉幾個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)時(shí),這些問題要有層次性,而不能只停留在同一層面上,只有這樣,才能使這些問題串具有思維的廣度和深度。（三）、學(xué)會(huì)提問一篇篇看似淺顯的語文教材，其中往往蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的問題和豐富的內(nèi)涵，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)、大膽地圍繞課文題目，課中之句等內(nèi)容質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！?提出問題就是明確探究的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)小組共同探究、合作交流的必要條件。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并宣傳“勤學(xué)好問”、“不懂就問”、“不恥下問”不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)大力提倡，使學(xué)

35、生由不問、羞于問到敢問，并最終提出具有探究性的問題。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問呢？ 1、從題眼入手。題眼就是文章的眼睛，是探視和了解文章主要內(nèi)容、中心主題的重要窗口。教師要教會(huì)學(xué)生：每預(yù)讀一篇文章，注意結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)并提出一些問題，然后帶著這些問題獨(dú)自初讀全文，用心思考、追根溯源。這樣閱讀，學(xué)生就能迅速且比較準(zhǔn)確地了解文章大意、主要情節(jié)及中心思想。如，預(yù)讀金錢的魔力一文，學(xué)生結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)并提出如下問題：“魔力”指什么？文章中金錢的魔力指的是什么？又如，預(yù)讀失物招領(lǐng)一文，學(xué)生結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題：人們平時(shí)常說“失物”指的是什么？課文中的“失物”指的是什么？這些問

36、題提得很好，恰是每篇文章所著力記敘的內(nèi)容。讀懂了這些問題，也就初步把握了文章的主要內(nèi)容及中心主題，也就讀懂了文章的大半。2、從鑒賞人物形象入手。新教材中,有很多課文是寫人的文章,有謳歌與苦難命運(yùn)抗?fàn)幍?有贊美人間溫情的,有諷刺趨炎附勢的小人的,有贊美愛國主義和國際主義精神的等等。在教學(xué)“鳳辣子”初見林黛玉、刷子李等人物形象鮮明的文章時(shí),我們不妨把主問題提煉為你讀出了一個(gè)什么樣的(鳳辣子、刷子李)?從文中哪些段落和句子的描寫可以看出。這樣把鑒賞人物形象、感受故事情節(jié)、揣摩品味語言融為一體,以帶動(dòng)學(xué)生對課文的整體品讀,徹底改變以往那種肢解課文、肢解人物作機(jī)械的分析的弊端。3、從閱讀中萌生問題。在閱

37、讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照已掌握的預(yù)習(xí)步驟和方法，于反復(fù)通讀全文、自學(xué)生字、解釋詞語、整體感知與把握文本主要內(nèi)容的同時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)并提出不懂的問題。這樣，既有助于提高閱讀的質(zhì)量，也為教師在掌握學(xué)生自學(xué)程度、探明學(xué)情的基礎(chǔ)上，接下來根據(jù)學(xué)生的未知，并抓住其中的主要問題，組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真而有重點(diǎn)的閱讀，最大程度地提高閱讀教學(xué)的針對性與實(shí)效性，提供了可能。如，豐碑一文中，有一段描寫軍需處長犧牲前衣著、神態(tài)的話，這也是全文中僅有的一段正面描寫軍需處長的話：“一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指

38、和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火早已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在為戰(zhàn)友指明前進(jìn)的道路。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?！痹诮M織學(xué)生讀全文、自學(xué)生字新詞、整體感知文本主要內(nèi)容的過程中，教師尤為重視啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。果然，學(xué)生于閱讀中敏銳發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題：“天氣嚴(yán)寒無比，而軍需處長的穿著為什么那么單薄破舊？被嚴(yán)寒凍死一定是十分痛苦和恐懼的，可他的神態(tài)卻為什么那么鎮(zhèn)定、安詳？”這是兩個(gè)實(shí)實(shí)在在的問題，也是閱讀本文必須要理解和回答的兩個(gè)最重要的問題。一旦理解了這兩個(gè)問題，也就走進(jìn)了人物內(nèi)心世界，軍需處長舍己為人的崇高品格及作者的寫作目的，自然也就理解了。接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這兩個(gè)

39、問題，把描寫軍需處長衣著神態(tài)的段落與篇首介紹這支部隊(duì)裝備極差但卻要“在冰雪中為后續(xù)部隊(duì)開辟一條通路”的段落聯(lián)系起來，進(jìn)行“滾動(dòng)式”閱讀，想象軍需處長犧牲前可能遇到的嚴(yán)峻情況，及做出生死抉擇時(shí)的言行心理。這樣，學(xué)生在破解疑難、深刻感受軍需處長為了戰(zhàn)友甘愿犧牲自己的崇高品格的同時(shí)，也自然領(lǐng)悟到外貌描寫、神態(tài)描寫及文首環(huán)境描寫、背景描寫所起的重要作用。4、在賞析中萌生問題在整篇教學(xué)即將結(jié)束的賞析環(huán)節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生站在篇章的高度居高臨下地看一看、想一想，進(jìn)一步萌生問題，以此幫助學(xué)生加深理解文章中心主旨，揣摩和深刻領(lǐng)會(huì)作者選擇和組織材料的方法、凸顯中心主題和表達(dá)思想感情的方法，乃至把課堂教學(xué)引向更深、更廣的

40、課外閱讀領(lǐng)域，都有著極其重大的意義。如教學(xué)圓明園的毀滅一文，學(xué)生在感受、理解圓明園昔日輝煌景象以及被英、法列強(qiáng)焚毀的情形后，教師提示學(xué)生將正文與題目相對照，想想有什么疑難問題。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生跳出文章內(nèi)容、情意的圈圈，借助對照、比較，很快發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題“從題目看，全文本應(yīng)著力記述圓明園被英、法列強(qiáng)毀滅的情形，然而作者為何要先用大半的篇幅詳細(xì)描述圓明園昔日無比燦爛輝煌的景象？在中國的土地上，英、法列強(qiáng)為什么膽敢如此胡作非為，進(jìn)行所謂文明的、合法的、自由的選擇？”這兩個(gè)問題提得極好。教師首先啟發(fā)學(xué)生帶著第一個(gè)問題有感情地朗讀全文。學(xué)生很快領(lǐng)悟到作者這樣布局謀篇的獨(dú)特匠心，認(rèn)識(shí)到以這樣對比的

41、形式記述，不但淋漓盡致地表達(dá)了作者內(nèi)心對英、法列強(qiáng)無比憤恨之情，也會(huì)更加激起讀者對西方帝國主義列強(qiáng)，對英、法侵略者的刻骨仇恨。那么，英、法列強(qiáng)又為什么敢在中國的土地上如此胡作非為呢？這一深層的問題又把學(xué)生引向課外更為廣泛、深入的閱讀之中去，有助于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)及情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生對祖國燦爛歷史文化的熱愛之情，對侵略者的憎恨之情，以及不忘國恥、振興中華的報(bào)國之情。探究性閱讀是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文新課標(biāo)的有效教學(xué)方式之一，我們要不斷總結(jié)、完善、優(yōu)化探究性閱讀的有效策略，使之更具科學(xué)性、可操作性，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。附件三：教學(xué)實(shí)錄、反思一 探究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄

42、：一、通讀課文，把握研究主題在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語最有研究價(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略教師引入：“請同學(xué)們自由讀霧中借箭這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程如下：1師：誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”2、2、生答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）3、師：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”生：魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么