課題組實施階段會議記錄

1、就地取材 盤活課程資源 有效使用小學(xué)教材的研究課題組實施階段會議記錄時 間2009、5、11地 點會議室參加人員全體實驗教師主 持 人陳 艷記 錄 人 于德江會議主題：學(xué)習(xí)討論實驗研究實施階段工作計劃宣讀課題組實施階段計劃一、指導(dǎo)思想：二、研究目標(biāo)三、研究任務(wù)1、構(gòu)建就地取材、盤活課程資源，有效使用小學(xué)教材的研究理論框架和操作模式。2、立足生活實際，對各種資源進(jìn)行收集、篩選、整理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地運用到課堂教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)新一個個教學(xué)設(shè)計，盤活課程資源。3、立足教材，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘教材，最大限度地利用學(xué)生原有認(rèn)知，聯(lián)系生活實際取材，創(chuàng)造性地使用教材實例，有效地使用教材。4、立足課堂，

2、確立“課堂即實驗室”的意識，在課堂中檢驗“盤活課程資源，有效使用教材”的成效。5、本著“邊實驗、邊研究、邊總結(jié)”的原則，針對課題實施過程中的新問題，進(jìn)行專項實驗研究。記錄階段性檢測的有關(guān)數(shù)據(jù)，整理反映課題實驗的資料與相關(guān)文本，總結(jié)階段性實驗和研究成果并加以推廣。6、及時認(rèn)真填寫能夠反映整個課題研究軌跡的實驗手冊。四、研究措施：采取課題組、子課題研究小組、實驗教師個人子課題研究三級課題研究管理方式，做好對實驗內(nèi)容的系統(tǒng)分析研究。（一）、強(qiáng)化對實驗教師的培訓(xùn)，夯實實驗教師的理論基礎(chǔ)。（二）、召開課題研究專項會議，總結(jié)課題研究的成績，解決課題研究中存在的問題。1、學(xué)校總課題組開學(xué)前兩周必須集中研討制

3、定階段研究計劃，召開每學(xué)期初一次的學(xué)期課題研究項工作安排會，落實研究措施，明確研究方法，保證實驗順利進(jìn)行。2、課題組每月要召開一次有課題組全體成員參加的工作會議，切實落實工作任務(wù)。每學(xué)期結(jié)束，各課題組要。3、課題組每學(xué)期開一次課題研討會，主要是提出實驗過程中存在的問題，進(jìn)而認(rèn)真分析問題，從而達(dá)到有效解決問題的目的。4、期末，課題組開一次期末總結(jié)交流會，各子課題組組長匯報小組階段研究成果，提出存在的問題，并上交階段研究總結(jié)，書面匯報課題進(jìn)展情況，將重要階段成果和重要突破予以記錄，并交由課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)存檔。 （三）、開展課題研究專項活動，展示交流研究成果，推動課題研究的進(jìn)展。1、每學(xué)期教學(xué)中

4、期，學(xué)校總課題組搞一次課題研討交流、成果展示活動，主要任務(wù)是展示成果，研究問題，深化研究。2、每學(xué)期圍繞子課題每位實驗教師至少上匯報課一次，課題組提前一周向?qū)嶒灒ㄋ模⒄n題研究與教學(xué)管理有機(jī)融合，以科研促教研。（五）、加強(qiáng)對子課題研究小組及實驗教師的管理，促進(jìn)實驗教師的成長。1、實驗教師要根據(jù)課題組實施階段的計劃制定子課題研究實施階段的計劃，計劃要具體要有操作性。實施階段末要寫出研究總結(jié)，總結(jié)要客觀、實際、全面。2、實驗教師要做好課題研究實施階段的中測、后測工作。做好問卷設(shè)計，開展調(diào)查研究。對測驗要進(jìn)行統(tǒng)計、分析，針對問題制定解決的策略，要有詳細(xì)的分析報告。3、每位實驗教師要按課題研究的任務(wù)目

5、標(biāo)上好課題研究課。每節(jié)實驗課要有教案，教案后要有總結(jié)反思內(nèi)容。4、每個子課題研究小組要定期召開各種形式的研討交流活動。5、研究小組每月至少組織一次研討交流活動。研討交流本階段課題研究的做法和體會，以供互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，取長補(bǔ)短。并要做好活動紀(jì)錄，要留存好過程性資料。6、研究小組長應(yīng)在每個月末把課題研究的重要活動和階段成果上報給總課題研究組負(fù)責(zé)人，內(nèi)容包括活動的開展情況、階段研究成果資料、相關(guān)電子軟件、圖片資料和其他文字資料等。7、實驗小組和實驗教師要做好檔案管理工作，檔案資料是課題研究過程性檢查和結(jié)題驗收工作中的重要必備內(nèi)容。五、具體工作安排2009、62009、81、繼續(xù)修改、完善課題研究

6、方案及實施細(xì)則；2、課題組制定課題研究實施階段計劃；3、課題組成員制訂課題研究實施階段計劃；4、召開課題組成員會議，研究課題研究的內(nèi)容、研究辦法及研究方向；6、召開課題組成員會議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問題及研究方向；7、課題組成員開展課堂教學(xué)研究活動，每位成員上一節(jié)課題研究匯報課；8、開展教學(xué)設(shè)計、成功案例賞析；9、開展課題研究反思交流活動；10、召開子課題研究小組會議，匯報交流子課題研究的進(jìn)展；11、召開課題組會議，進(jìn)行學(xué)期階段性總結(jié)。2009.92010、1、召開課題組會議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問題及研究方向；2、課題組成員開展課堂教學(xué)研究活動，每位成員上一節(jié)課題研究匯報課；3

7、、組織實驗教師搞好課堂教學(xué)觀摩活動；4、舉行有關(guān)理論知識講座；5、開展教學(xué)設(shè)計、成功案例賞析；6、開展課題研究反思交流活動；7、征集研究論文，進(jìn)行交流，評選出優(yōu)質(zhì)論文；8、課題組成員進(jìn)行學(xué)期總結(jié)，撰寫研究論文和課題研究總結(jié)。9、召開課題組會議，進(jìn)行學(xué)期階段性總結(jié)。2010.22010.3、召開課題組會議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問題及研究方向；2、開展教學(xué)設(shè)計、成功案例賞析；3、開展課題研究反思交流活動；4、征集論文、案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)敘事、教學(xué)片段、反思等，編寫成論文集、案例集、教學(xué)設(shè)計集、教學(xué)敘事集、片段展示集、反思集；5、各實驗教師按學(xué)科特點，對實驗班級及非實驗班級學(xué)生進(jìn)行有針對性的

8、測試，并記錄好測試結(jié)果。通過調(diào)查、問卷為實驗前后測實驗因子與非實驗因子的對比分析提供依據(jù)。6、課題組成員進(jìn)行實驗研究階段總結(jié)，召開實驗研究階段總結(jié)會。六、階段研究成果（1）“就地取材、盤活課程資源，有效使用教材”論文集； （2）“就地取材、盤活課程資源，有效使用教材”案例集；（3）“就地取材、盤活課程資源，有效使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材，“問題情境”片段展示集； （4）“就地取材、盤活課程資源，有效使用教材”教學(xué)設(shè)計集；（5）“就地取材、盤活課程資源，有效使用教材”反思集；（6）“就地取材、盤活課程資源，有效使用教材”后測報告集；（7）“就地取材、盤活課程資源，有效使用教材”專題調(diào)研報告集；（8）“就地

9、取材、盤活課程資源，有效使用教材”理論框架和操作模式。就地取材 盤活課程資源 有效使用小學(xué)教材的研究課題組實施階段會議記錄時 間2009、5、25地 點會議室參加人員全體實驗教師主 持 人陳 艷記 錄 人 于德江會議主題：討論制定研究檢查和評估方案會議內(nèi)容：就地取材 盤活課程資源 有效使用教材的研究的實驗課題已開始實施，平時要對課題組教師的工作進(jìn)行檢查和評估及時調(diào)整計劃。每周要聽實驗教師的課一到兩次。并根據(jù)教師的子課題進(jìn)行反饋。每周二下午3：00-4：40為實驗教師集體備課和負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)溝通教學(xué)方法。每月進(jìn)行兩次檢測，并做好檢測分析工作。每月一次課題組集中會議。實驗的組織者校長、主任、教研員分別參

10、加各地組織的通識理論、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)輔導(dǎo)，每次培訓(xùn)結(jié)束外出學(xué)習(xí)的同志都要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容整理一個輔導(dǎo)專題，然后結(jié)合自己的體會選取恰當(dāng)?shù)陌咐龑θw教師做二次輔導(dǎo)。這樣不但使這些同志對學(xué)習(xí)的內(nèi)容升華了認(rèn)識，同時也對全體教師起到輻射作用。從監(jiān)督管理方式上采取了制度約束，時間落實、規(guī)劃內(nèi)容、專人負(fù)責(zé)考核，及時反饋評價的方式，使實施課改年級的教師有備上崗，其他教師也在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)中理論素養(yǎng)得到較快提升，逐漸自覺地在新課程理念指導(dǎo)下開展教育工作。就地取材 盤活課程資源 有效使用小學(xué)教材的研究課題組實施階段會議記錄時 間2009、6、1地 點會議室參加人員全體實驗教師主 持 人陳 艷記 錄 人 于德江會議主題：實驗

11、教師交流實施階段計劃 安排布置六月份的實驗研究工作會議內(nèi)容：一、實驗教師交流實施階段計劃1、全體實驗教師分別宣讀了個自制定的實驗研究實施階段計劃）2、對實驗教師所制定的實驗研究實施階段計劃進(jìn)行評價：（1）能夠緊緊圍繞實驗課題分解研究目標(biāo)、確定研究任務(wù)、選擇研究方法、預(yù)設(shè)研究成果、設(shè)計研究措施。（2）實驗計劃內(nèi)容具體，能認(rèn)真思考實驗活動的設(shè)計與安排，但扣題思考不夠。（3）建議：實驗活動的安排應(yīng)以“子課題的研究”為主題。二、安排布置六月份的實驗研究工作1、繼續(xù)修改、完善課題研究方案及實施細(xì)則；2、課題組成員開展課堂教學(xué)研究活動，每位成員上一節(jié)課題研究匯報課；3、開展教學(xué)設(shè)計、成功案例賞析；4、交流

12、“針對教學(xué)內(nèi)容所開發(fā)的課程資源，即所取的材”。三、陳艷強(qiáng)調(diào)本課題的研究要立足“就地取材、盤活課程資源”，最終達(dá)到有效的使用教材。本學(xué)期我們主要研究的是“如何就地取材？”要聯(lián)系實驗進(jìn)行取材，并進(jìn)行取舍，收集整理成集，以備運用于教學(xué)之中。在研究中我們要重點研究“取材”的方法，提取本階段的研究成果。課題研究是理念先行，不是經(jīng)驗總結(jié)。我們要先用理論武裝頭腦，理念多少新，教學(xué)就有多好，研究就會有多深。因此我們要邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究。也不應(yīng)以某個專家的觀點過多引用不要唯書、唯人。就地取材 盤活課程資源 有效使用小學(xué)教材的研究課題組實施階段會議記錄時 間2009、6、29地 點會議室參加人員全體實驗教師主

13、 持 人陳 艷記 錄 人 于德江會議主題：總結(jié)六月份的實驗研究工作 安排布置七月份的實驗研究工作會議內(nèi)容：每位實驗教師六月份制定并實施了自己的實驗計劃,經(jīng)過一個月的實踐活動,現(xiàn)將在實施過程中階段計劃運行的情況總結(jié)如下：1、觀念上的轉(zhuǎn)變：在全面實施新課改的今天，教師再也不能把教材看作教學(xué)的唯一的課程資源，應(yīng)該根據(jù)實際需要適當(dāng)開發(fā)教材以外的各種課程資源，除了文本的教材、教師用書這種資源以外，更多的有價值、有生命力的課程資源是來源于教師、學(xué)生及他們的生活，以及社會生活與實踐。所以教師要從實際出發(fā)最大限度的去開發(fā)和利用課程資源。全體實驗教師在教學(xué)實踐活動和研究實踐活動中，能夠盡量大膽開發(fā)與利用課程資源

14、，尤其是對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、個人能力、個體差異、個體的特殊功能，更是給予充分關(guān)注，并作為課程資源合理的開發(fā)與利用。2、行動上的研究：（1）能夠圍繞教材開發(fā)課程資源，就“教材取材”；（2）圍繞學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平開發(fā)課程資源，就“學(xué)生實際取材”；（3）圍繞教師的實際教學(xué)水平和教學(xué)能力開發(fā)課程資源，就“教師實際取材”；（4）圍繞鄉(xiāng)土人情、地域特點開發(fā)課程資源，就“當(dāng)?shù)貙嶋H取材”；（5）圍繞學(xué)校的環(huán)境、設(shè)備等開發(fā)課程資源，就“學(xué)校實際取材”。3、存在的問題：實驗教師雖然能夠按以上四種方式進(jìn)行取材，但是就“聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的取舍、篩選上仍然沒有達(dá)到精選、活用的目的。開發(fā)了很多資源，但有多

15、少是可利用的資源，值得我們?nèi)ニ伎?。接下來，我們要在七月份的研究過程中解決這一問題，做到開發(fā)并優(yōu)化課程資源，“就地取材，服務(wù)于教學(xué)”。在新課程背景下，對課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識，可以使我們在理論探討和行動實踐上方向更加清晰明確，走出對課程資源的僵化的思維觀念定勢。課程資源的進(jìn)一步開發(fā)，必將改變教師對課程資源研究的忽視態(tài)度，這一轉(zhuǎn)變，將會使課程由狹隘變得廣闊、由單一變得豐富，課程不再只是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、自然、社會的有機(jī)整合。課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究的對象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。強(qiáng)化課程資源意識，還意味著開發(fā)課程資源

16、要擺脫地域限制的意識，只要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，那么無論城市還是農(nóng)村，無論貧困還是富裕地區(qū)，課程資源的開發(fā)都大有作為。就地取材 盤活課程資源 有效使用小學(xué)教材的研究課題組實施階段會議記錄時 間2009、7、13地 點五樓衛(wèi)星接收室 參加人員全體實驗教師主 持 人陳 艷記 錄 人 于德江會議主題：實驗研究工作階段性總結(jié) 安排布置假期間的實驗研究工作會議內(nèi)容：一、 實驗研究工作階段性總結(jié)：1、 課題組圍繞實驗研究方案及細(xì)則制定了實驗研究實施階段計劃，實驗教師圍繞課題組實驗研究實施階段計劃制定了個人子課題實驗研究實施階段計劃，并按計劃開展實驗研究工作。經(jīng)過一個半月的實驗研究，已取得了一定的成效。實驗教師

17、已經(jīng)掌握了“就地取材”的方法，清楚了應(yīng)該就“什么”取材，取“什么材”，“如何優(yōu)化所取的材”。并且能夠?qū)⒀芯窟^程中所取的“材”進(jìn)行收舍、優(yōu)化、整理成個人“就地取材”集。下學(xué)期我們要在“如何利用所取的材，盤活這些資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，有效使用教材”方面展開深入的研究。經(jīng)過這段時間的實驗研究，雖取得了研究成效，但仍然存在一定的問題。問題一：取材范圍有局限性，對不同學(xué)科的內(nèi)容缺少整合；問題二：取材扣題不準(zhǔn)，應(yīng)該就本人所研究的子課題范圍進(jìn)行取材，使自己所取的材適合于子課題實踐研究；問題三：實驗教師間仍未達(dá)到資源共享的目的。二、 階段研究成果：1、“就地取材”的方法：（1）圍繞教材開發(fā)課程資源，就“教材取材

18、”；（2）圍繞學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平開發(fā)課程資源，就“學(xué)生實際取材”；（3）圍繞教師的實際教學(xué)水平和教學(xué)能力開發(fā)課程資源，就“教師實際取材”；（4）圍繞鄉(xiāng)土人情、地域特點開發(fā)課程資源，就“當(dāng)?shù)貙嶋H取材”；（5）圍繞學(xué)校的環(huán)境、設(shè)備等開發(fā)課程資源，就“學(xué)校實際取材”。2、編撰了“就地取材”集三、 安排布置假期間的實驗研究工作：1、 針對以上問題利用假期的時間要整合不同學(xué)科的內(nèi)容，針對子課題研究，開發(fā)學(xué)科課程資源，“就學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行取材”； 2、對本人取材的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步整合、刪選、優(yōu)化，提取緊扣子課題研究范圍、緊扣所研究的學(xué)科內(nèi)容的資源； 3、實驗教師間互相閱讀“就地取材”集，互相借鑒、互相

19、利用所選材料，達(dá)到資源共享。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！弊鳛榻處熅蛻?yīng)該把學(xué)生引領(lǐng)成為一名發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，那么我們教師首先就應(yīng)該成為一名發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，愿我們每一位實驗教師通過實驗的研究都能夠成長為一名發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。就地取材 盤活課程資源 有效使用小學(xué)教材的研究課題組實施階段會議記錄時 間2009、8、23地 點會議室參加人員全體實驗教師主 持 人陳 艷記 錄 人 于德江會議主題：安排布置本學(xué)期的實驗研究工作會議內(nèi)容：2009.92010、11、課題組成員

20、開展課堂教學(xué)研究活動，每位成員上一節(jié)課題研究匯報課；2、組織實驗教師搞好課堂教學(xué)觀摩活動；3、舉行有關(guān)理論知識講座；4、開展教學(xué)設(shè)計、成功案例賞析；5、開展課題研究反思交流活動；6、征集研究論文，進(jìn)行交流，評選出優(yōu)質(zhì)論文；7、課題組成員進(jìn)行學(xué)期總結(jié)，撰寫研究論文和課題研究總結(jié)。8、召開課題組會議，進(jìn)行學(xué)期階段性總結(jié)。階段研究成果：1、“盤活課程資源，有效使用教材”體會集；2、“盤活課程資源，有效使用教材”反思集；3、“盤活課程資源，有效使用教材”片斷案例評析集；4、“盤活課程資源，有效使用教材”論文集。要求：1、全體實驗教師繼續(xù)加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，采取自學(xué)和集中學(xué)習(xí)的方式，按時參加集中培訓(xùn)，認(rèn)

21、真整理學(xué)習(xí)筆記，夯實理論基礎(chǔ)；2、全體實驗教師將開發(fā)的課程資源，即“就地所取的材料”進(jìn)行靈活運用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計中，有效地使用教材；3、實驗教師在課題研究實踐過程中，要不斷地進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，通過同伴間的交流、專家的引領(lǐng)解決實驗過程中存在的問題，扎實開展本階段的專項研究；4、在研究過程中實驗教師要及時收集、整理研究過程性資料，并做好實驗因子及非實驗因子的數(shù)據(jù)觀測，隨時提取實驗成果，整理成冊，選取有價值的材料上交到課題組備檢，并參加各級各類的評比。5、各研究小組組長要按照計劃組織組內(nèi)成員開展課題研討活動、課題成果展示活動等，以促進(jìn)課題研究向縱深方向發(fā)展。6、每位實驗教師要在九月份上交一

22、份“盤活課程資源，有效使用教材”體會、十月份上交一份“盤活課程資源，有效使用教材”反思、十一月份上交一份“盤活課程資源，有效使用教材”案例及評析、十二月份上交一篇“盤活課程資源，有效使用教材”論文。2010年一月份要將優(yōu)秀的體會、反思、案例、論文編撰成集。7、每位實驗教師要及時、認(rèn)真、實事求是地填寫實驗研究手冊，完整地體現(xiàn)實驗研究軌跡。就地取材 盤活課程資源 有效使用小學(xué)教材的研究課題組實施階段會議記錄時 間2009、9、28地 點會議室參加人員全體實驗教師主 持 人陳 艷記 錄 人 于德江會議主題：總結(jié)九月份的實驗研究工作、安排布置十月份的實驗研究工作會議內(nèi)容：一、總結(jié)九月份的實驗研究工作：

23、1、組織全體實驗教師開展了“實驗研究匯報課”活動。全體實驗教師針對個人子課題的研究，每人上了一節(jié)匯報課，匯報課后，及時組織實驗教師開展評課交流活動，執(zhí)教者說出自己就這一專題的研究情況和教學(xué)設(shè)計，本組每位教師圍繞執(zhí)教者的研究課題結(jié)合課例進(jìn)行評議，課題研究組長及執(zhí)教者都做好詳細(xì)的研討記錄。執(zhí)教者將研討記錄整理成教后反思，連同教案、說課材料等一起形成了研究過程資料。2、組織實驗教師認(rèn)真研討了新課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估、和考試命題的依據(jù)。全體實驗教師均能夠吃透新課標(biāo)，理解它的精髓。3、組織實驗教師認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，盤活課程資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)設(shè)計更趨于科學(xué)合理，符合學(xué)生認(rèn)知的一

24、個規(guī)律，從而有效地使用教材。教師能夠鼓勵學(xué)生盡可能成為課堂的主角，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，根據(jù)學(xué)生的實際對教材進(jìn)行一定的補(bǔ)充和拓寬。對“盤活課程資源、有效使用教材”就如下五點展開了研究：一是捕捉生活中的例子替換教材的例子；二是聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況拓展教材的主題；三是開發(fā)條件性課程資源，改變教材的呈現(xiàn)方式；四是鼓勵學(xué)生提出不同的見解，填補(bǔ)教材的空白；五是理解編者的意圖整合不同學(xué)科的內(nèi)容，豐富課堂的內(nèi)容。對以上五種“盤活”方式，本月只是進(jìn)行了初步的研究，還沒有形成系統(tǒng)的操作模式，接下來要再用三個月的時間繼續(xù)進(jìn)行深入研究。4、實驗教師能夠不斷地反思自己的研究工作，但反思中反映出來的問題

25、是，總結(jié)經(jīng)驗較多，發(fā)現(xiàn)的問題較少，因而實驗的研究工作就不能向縱深方向發(fā)展。在反思中要多發(fā)現(xiàn)問題，剖析問題，提出解決問題的辦法。5、不同學(xué)科要采取不同的“資源盤活”的方式，不能全盤照搬。如“捕捉生活中的例子替換教材的例子”適用于數(shù)學(xué)學(xué)科“資源的盤活”；而“聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況拓展教材的主題”多適用于語文學(xué)科。二、安排布置十月份的實驗研究工作1、繼續(xù)深入研究五種“盤活課程資源”的方式；2、開展一次實驗研究成果展示，組織實驗因子進(jìn)行作文、朗讀、應(yīng)用題比賽等活動；3、以小組為單位開展各子課題的研究工作，按月總結(jié)交流實驗研究的進(jìn)展情況。教學(xué)要源于教材，更重要的是還要高于教材。如何才能高于教材？這就需要我們

26、實驗教師認(rèn)真研究“如何就地取材、盤活課程資源”，達(dá)到有效使用教材。就地取材 盤活課程資源 有效使用小學(xué)教材的研究課題組實施階段會議記錄時 間2009、10、31地 點會議室參加人員全體實驗教師主 持 人陳 艷記 錄 人 于德江會議主題：總結(jié)十月份的實驗研究工作、安排布置十一月份的實驗研究工作會議內(nèi)容：一、總結(jié)十月份的實驗研究工作1、實驗教師孫統(tǒng)文雅能夠“依托農(nóng)村豐富的地域課程資源，盤活教材，充實教學(xué)內(nèi)容，做教材的建設(shè)者；2、實驗教師李海燕，能夠“依托有趣的民間體育游戲課程資源，盤活教材，充實教學(xué)內(nèi)容，做教材的使用者；3、實驗教師宋麗杰能夠“依托條件性體育課程資源，盤活教材，拓寬了體育課程的實施

27、范圍，提高了體育課程的執(zhí)行水平；4、數(shù)學(xué)組實驗教師能夠“依托學(xué)生的生活實際和已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，盤活課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地使用教材”，提高了數(shù)學(xué)課堂的效率，學(xué)生的分析、解決問題的能力也有所提高。（應(yīng)用題比賽中體現(xiàn)的很明顯）5、語文組實驗教師做到以強(qiáng)化課文內(nèi)容引導(dǎo)為切入點，以發(fā)展學(xué)生作文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目標(biāo)。充分開發(fā)課程資源，開拓學(xué)生習(xí)作和說話的“源頭活水”，豐富其積累，開啟其心智，使寫作有感性基礎(chǔ)，有內(nèi)容支撐。由于這一課題的實踐與探索，老師們在作文教學(xué)中較早地重視了學(xué)生資源的發(fā)掘，生活資源的充分利用，通過情境創(chuàng)設(shè)為資源發(fā)掘創(chuàng)設(shè)支架，由“說”充分引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心積累和已有經(jīng)驗。于是作文教學(xué)、朗

28、讀教學(xué)、學(xué)生寫作水平取得明顯的進(jìn)步。（這一點從實驗因子的作文比賽、朗讀比賽中完全可以體現(xiàn)出來）6、存在的問題：實驗教師不善于總結(jié)規(guī)律，不能夠及時把典型案例進(jìn)行記錄，沒有完全做到“就事說理”，使得實驗研究沒能形成系統(tǒng)的體系。二、十一月份的實驗研究工作：1、繼續(xù)分學(xué)科研究“如何盤活課程資源，有效使用教材”；2、開展一次“如何深化子課題的研究”研討活動，匯報子課題研究的進(jìn)展，解決研究進(jìn)程中的困惑。就地取材 盤活課程資源 有效使用小學(xué)教材的研究課題組實施階段會議記錄時 間2009、11、30地 點會議室參加人員全體實驗教師主 持 人陳 艷記 錄 人 于德江會議主題：總結(jié)十一月份的實驗研究工作、安排布置

29、十二月份的實驗研究工作會議內(nèi)容：一、總結(jié)十一月份的實驗研究工作1、本月的研究工作的重點仍然是“如何盤活課程資源，有效地使用教材”。全體實驗教師能夠深挖教材，立足教材內(nèi)容，以“課堂”為研究工作室，解決了十月份研究工作中存在的問題，即實驗教師能夠及時對實驗工作進(jìn)行反思盤點，將典型的案例進(jìn)行深入剖析，從中發(fā)現(xiàn)研究工作中還存在的問題，從案例中總結(jié)提練研究的成果，能夠做到“就例說理”。實驗教師所上交的子課題的案例，一個個鮮活的案例背后就體現(xiàn)了一種“資源盤活，有效使用教材”的方法。2、全體實驗教師意識到了光有實踐的研究，沒有將實踐的做法上升到理論的高度來說明實踐所取得的成效，就不能說課題研究是成功的，就不

30、能使課題的研究發(fā)揮其應(yīng)有的“推廣”的功能。因而全體實驗教師都能夠不斷地用理論來支撐研究工作，并用理論來說明實踐研究的做法，基本上形成了完整的實驗研究操作模式，但這種模式還要進(jìn)行細(xì)化，模式的語言敘述要準(zhǔn)確，即要用理論做支撐，還要用實踐事實來說話。3、開展了一次“如何深化子課題的研究”研討活動，實驗教師匯報子課題研究的進(jìn)展，解決研究進(jìn)程中的困惑。4、建議語文學(xué)科課題研究小組要強(qiáng)化學(xué)生“積累”習(xí)慣的培養(yǎng)，多開展一些讀書交流活動，使學(xué)生能夠有寫作的“源頭活水”；在每一篇課文教學(xué)中要抓住單元訓(xùn)練的重點，聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況拓展教材的主題，教給學(xué)生寫作的方法，激發(fā)學(xué)生觀察生活，熱愛生活的情感，提高學(xué)生的寫作

31、水平。5、建議數(shù)學(xué)研究小組要深化重點課例的研究，要抓住“取材、盤活、有效”的點，用典型例子來說理。同時實驗教師要吃透教材，理解教材每一個例子所要呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，這樣才能科學(xué)的利用生動形象、貼近學(xué)生實際和已有認(rèn)知經(jīng)驗的情境，來學(xué)習(xí)“生活化”、“數(shù)學(xué)化”的數(shù)學(xué)。二、安排布置十二月份的實驗研究工作1、實驗教師要在十二月份將“盤活課程資源，有效使用教材”的操作模式用最簡潔的語言來概括，并且用理論來說明，用事實來說話。2、十二月末要進(jìn)行一次子課題研究小組“課題研究進(jìn)展”工作匯報交流，望各小組組長認(rèn)真負(fù)責(zé)，做好充分的準(zhǔn)備。就地取材 盤活課程資源 有效使用小學(xué)教材的研究課題組實施階段會議記錄時 間2009、

32、12、28地 點會議室參加人員全體實驗教師主 持 人陳 艷記 錄 人 于德江會議主題：總結(jié)十二月的實驗研究工作會議內(nèi)容：十二月實驗研究工作總結(jié)一、全體實驗教師能夠立足教材，以課堂為實驗研究室，繼續(xù)深入研究“盤活課程資源，有效使用教材”。并形成了“就地取材、盤活課程資源，有效使用教材”操作模式?？傮w概括起來說就是“開發(fā)（開發(fā)課程資源）、盤活（盤活課程資源）、使用（有效使用教材）、檢測（檢測使用效果）。二、理論框架1、開發(fā)就地取材，開發(fā)課程資源。樹立開發(fā)資源意識，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用課程資源，創(chuàng)建富有活力的課堂，應(yīng)是每一位教師的責(zé)任。課程資源是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和

33、人力。課程資源缺乏是新課程實施遇到的一個最大的障礙，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材使用中教師感到困難最大的問題。（1）定位課程資源開發(fā)的價值首先是學(xué)生的發(fā)展。這里有兩層含義：一方面，學(xué)生的發(fā)展將受益于大量豐富的、具有開放性的課程資源的開發(fā)和利用；另一方面，學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等構(gòu)成課程資源的有機(jī)成分。學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地利用一切可用的資源，為自身的學(xué)習(xí)、實踐、探索性活動服務(wù)。課程資源開發(fā)的價值還在于促進(jìn)教師的發(fā)展。課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。教師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源

34、的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值。教師要付出更多的心血和努力，掌握更多資源。特點(1)盡可能發(fā)掘?qū)W生、教師、班級、學(xué)校周圍的自然、社會、人文資源，擴(kuò)展課程資源的范圍，這是最便捷、開發(fā)上最經(jīng)濟(jì)、效果上最突出的課程資源。(2)教科書仍然是重要的學(xué)科課程資源，強(qiáng)調(diào)依托教科書進(jìn)行課程資源開發(fā)和利用。(3)大部分學(xué)科都重視對其他課程資源的利用和相互配合，體現(xiàn)了整合的大課程資源觀。(4)各學(xué)科重視課程資源開發(fā)中學(xué)生的參與和學(xué)生作為課程資源的重要來源，反映了現(xiàn)代的對話與交流、合作的課程觀。(5)現(xiàn)代視聽技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等在課程資源建設(shè)中的作用受到前所未有的重視。范圍與途徑與方法（1）圍繞教材

35、開發(fā)課程資源，就“教材取材”；（2）圍繞學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平開發(fā)課程資源，就“學(xué)生實際取材”；（3）圍繞教師的實際教學(xué)水平和教學(xué)能力開發(fā)課程資源，就“教師實際取材”；（4）圍繞鄉(xiāng)土人情、地域特點開發(fā)課程資源，就“當(dāng)?shù)貙嶋H取材”；（5）圍繞學(xué)校的環(huán)境、設(shè)備等開發(fā)課程資源，就“學(xué)校實際取材”。2、盤活盤活課程資源。世界有多大，生活有多寬，歷史有多久，我們的課程資源就有多深厚。比如：我們師生每天使用的新教材，它是課堂教學(xué)資源的核心和重要組成部分；教師和學(xué)生是主要的課程資源；學(xué)校和家庭是我們學(xué)習(xí)和生活的地方，同時它們也是師生熟悉的課程資源；電影、電視、廣播是一門藝術(shù)，也蘊藏著活躍的課程資源；民

36、俗、民情、名勝是地方文化，也是開發(fā)學(xué)習(xí)的人文資源。信息時代，課程資源豐富多彩，包羅萬象 ，無處不在。 面對新標(biāo)準(zhǔn)、新教材，我們農(nóng)村教師應(yīng)立足課堂，放眼農(nóng)村，拓寬資源渠道，積極開發(fā)和盤活課程資源。途徑：細(xì)細(xì)挖掘教材資源，點亮指路明燈；善于捕捉課堂生成性資源，搭建交流平臺；適時建設(shè)教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)空間方法：一是捕捉生活中的例子替換教材的例子；二是聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況拓展教材的主題；三是開發(fā)條件性課程資源，改變教材的呈現(xiàn)方式；四是鼓勵學(xué)生提出不同的見解，填補(bǔ)教材的空白；五是理解編者的意圖整合不同學(xué)科的內(nèi)容，豐富課堂的內(nèi)容。3、使用有效使用教材。教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧的過程。在教學(xué)

37、過程中，教師有效使用教材，不是為使用教材而使用教材，而是以教材為載體，把教材作為引導(dǎo)學(xué)生思維的素材。教材是師生心靈溝通和交往的媒介。在精通教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的體會和教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的知識水平、年齡特征和實際學(xué)習(xí)需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，合理分配課時，妥善安排教學(xué)順序和每一課時教學(xué)內(nèi)容。達(dá)到良好的教學(xué)效果。在使用教材上做到“四度”。即：挖掘教材的深度、拓展思維的廣度、把握好教材的難度、加大學(xué)生發(fā)展的力度。挖掘教材的深度：教材的深度是指促使學(xué)生人生發(fā)展的影響程度：一方面是指教材中知識的深度，一方面是指教材的思想深度。一方面是指思維的深度，一方面是指科學(xué)的深度。在備課過程中，教師要能夠透視

38、教材，真正讀懂教材，研究教材。在教學(xué)過程中能夠非常嫻熟地駕馭教材，靈活地使用教材。教師挖掘教材的深度，就是要挖掘教材中對學(xué)生人生發(fā)展真正有用的東西，挖掘能夠提升學(xué)生的生命價值的東西，挖掘能夠讓學(xué)生感悟和體驗人生價值的東西，這些有價值的東西越大，就證明挖掘的越有深度。怎樣挖掘教材的深度呢？一是要充分認(rèn)識生命教育的價值，確立生命教育的價值取向，這對明確教育目標(biāo)和確定教育目標(biāo)具有重要的意義。二是要有敏銳的教學(xué)眼光，能夠及時發(fā)現(xiàn)和捕捉有利于學(xué)生發(fā)展，能夠提升人的生命價值的教學(xué)內(nèi)容。三是要有靈敏的教學(xué)思維能力，能夠快速有效的整合有生命教育價值的教學(xué)內(nèi)容，把零散的生命教育之光凝聚成生命教育的能量。 拓展思

39、維的廣度 所謂思維的廣度，是指某些知識縱向和橫向聯(lián)系的范圍。在教學(xué)過程中，教師一方面，不能讓學(xué)生局限于教材，學(xué)一知一，學(xué)二知二，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于分析、總結(jié)、比較，找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通。另一方面，又不能違背學(xué)習(xí)規(guī)律，盲目聯(lián)系。在教學(xué)過程中，師生活動要通過教材拓展思維的廣度。在教學(xué)實踐中，教師要通過教材拓展思維的廣度，就要利用教材來擴(kuò)大學(xué)生思維的空間，這一點有十分重要的教學(xué)意義。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思路，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。往往有這種情況，教師在教學(xué)活動中不能放飛學(xué)生思維的風(fēng)箏，總是讓學(xué)生緊貼著教師的教學(xué)思路走，學(xué)生在思維活動中稍微離開教師的教學(xué)思路一點兒，就會被教師立刻收

40、回來。大概凡是與教師思維相一致的東西，就是正確的東西，這時就會受到老師的正強(qiáng)化，即受到老師的充分肯定和表揚，而那些與教師思維不一致的東西，就有可能會被老師認(rèn)定是錯誤的東西，這時就會受到老師的負(fù)強(qiáng)化，即受到老師的否定和批評，或者是教師認(rèn)為教學(xué)時間緊，把學(xué)生才展開的思路立即又中斷了，這是一種無情地斬斷學(xué)生思維翅膀的教學(xué)行為。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考教材中的真問題，讓學(xué)生多想幾個為什么，多問幾個為什么，多想出幾個解決問題的辦法，多發(fā)現(xiàn)教材中的問題，提出問題，生成新問題和創(chuàng)造性地解決問題。在教學(xué)過程中，教師要善于正確對待學(xué)生與老師不同的想法，說法和做法，要注重正確看待學(xué)生在教學(xué)活動中的新思

41、維和新的思維方式，要大膽放飛學(xué)生思維的風(fēng)箏，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生去充分的思考，盡情地想象，不斷地聯(lián)想，讓學(xué)生智慧的火花，生成創(chuàng)造的火焰。把握好教材的難度在教學(xué)實踐中，教師把握好教材的難度，就是要充分了解和研究學(xué)生對教材的接受程度。在教學(xué)過程中，教材的難度往往不是一個靜態(tài)定量，而是一個動態(tài)變量，不僅是取決于教材的本身，而且是取決于學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力對教材的可接受程度。天下事有難易乎？則難者亦易矣，則易者亦難矣！關(guān)鍵是一個字，可為則易，不可為則難。在備課過程中，什么是備教材、備學(xué)生？就是要慎重把握教材的難易度，也就是學(xué)生對教材的可接受的程度。在新課程教學(xué)實踐中，我們課題組主張分層教學(xué)。什么是分

42、層教學(xué)呢？就是教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的差異，把教材內(nèi)容分成若干個層面，把教材的難度劃分成幾個區(qū)分度，使班上優(yōu)、中、差各類學(xué)生都能對教材難度感到適宜。這就要求教師用同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)實際提出不同的要求，能夠讓優(yōu)生吃得飽，讓中等生吃得好，讓后進(jìn)生吃得了，各獲各的益處。這就要求教師在教學(xué)過程中因材施教，因需施教。在教學(xué)過程中，教師要能夠真正面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展，就要進(jìn)行分層教學(xué)。教師在教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)要求，可以讓學(xué)生同樣感悟?qū)W習(xí)生活的人生價值，同樣獲得成功和成功的喜悅，同樣地自信和自強(qiáng)，同樣的自尊和自愛，讓學(xué)生走

43、出學(xué)校，走向社會，走向人生的旅途，在不同的崗位上同樣感悟和體驗人生的價值，同樣感受到人生的幸福。世界上沒有完全一樣的樹葉，但卻有一樣的生命價值。世界上也沒有完全一樣的學(xué)生，但卻有一樣的受教育的權(quán)利。教師在教學(xué)過程中要注重教育的公平，即不是讓學(xué)生接受大一統(tǒng)的教育，而是讓每一個學(xué)生在課堂上都有學(xué)習(xí)的權(quán)力，有參與課堂活動的機(jī)會，獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，感悟和體驗教育人生的權(quán)力和機(jī)會。 加大學(xué)生發(fā)展的力度 人生苦短，在短暫的一生中，一個高層次的人的發(fā)展一般有人生的三分之一的時間是在學(xué)校里度過的。因此，社會學(xué)家不僅把學(xué)校作為培養(yǎng)人的場所，而且把學(xué)校作為社會人才的儲備庫。在學(xué)校教育中，如何加大學(xué)生發(fā)展的力度問

44、題，是新課程改革的一個根本問題。學(xué)記中說，幼者聽而弗問，學(xué)不躐等也。人的發(fā)展要循序漸進(jìn)，與時俱進(jìn)。科技的飛速發(fā)展推進(jìn)了社會發(fā)展，社會的發(fā)展要求學(xué)校教育加大學(xué)生發(fā)展的力度。加大學(xué)生發(fā)展的力度，不是為了迎合家長望子成龍、望女成鳳心切的心態(tài)提出來的，而是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育規(guī)律提出來的，教育不能揠苗助長，而是要遵循人的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，讓學(xué)生自然地發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師科學(xué)的使用教材，加大學(xué)生發(fā)展的力度，就是要用識才的慧眼善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛力，真正能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生長點，切實抓住學(xué)生發(fā)展中的好的苗頭，及時對學(xué)生的優(yōu)點或長處給予充分的肯定，為學(xué)生隨時提供學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)素材，保證學(xué)生發(fā)展所

45、需要的營養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供有利的條件和保障。 在教學(xué)實踐中，教師有效使的用教材，加大學(xué)生的發(fā)展力度，就是要能夠增強(qiáng)教育的責(zé)任心，增強(qiáng)教育服務(wù)意識。教師一方面要盡可能的豐富物化教材資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料；另一方面要能夠為學(xué)生提供主體教材資源，為學(xué)生提供優(yōu)秀的活教材。教師要使自身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，真正起到身教勝于言教的作用。教師在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上優(yōu)秀的東西，把學(xué)生作為活教材，讓學(xué)生真正感悟和體驗到身邊的榜樣力量教育作用，自我發(fā)現(xiàn)，自我激勵的教育作用，以形成學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大動力。就地取材 盤活課程資源 有效使用小學(xué)教材的研究課題組實施階段會議記錄時 間2010、1、16地

46、點會議室參加人員全體實驗教師主 持 人陳 艷記 錄 人 于德江會議主題：課題研究學(xué)期工作總結(jié)會議內(nèi)容：1、實驗教師能夠主動學(xué)習(xí)，并運用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，教學(xué)效果較好； 2、實驗進(jìn)行了近一年的時間，實驗因子與非實驗因子的思維、解決問題等各方面的能力都有了較大的區(qū)別，這說明該實驗的效果較明顯； 3、教師在實驗過程中教學(xué)水平大幅提高； 4、個別實驗教師不擅于總結(jié)階段成果； 5、實驗手冊填寫及時、書寫工整，并能圍繞研究的主題突出研究的特色； 二、提出要求 1、要求實驗教師要繼續(xù)深入研究，做好實驗記錄，及時提取研究成果，總結(jié)經(jīng)驗，為高質(zhì)量的完成此課題研究而努力； 2、各實驗教師要利用課余時間，不斷學(xué)

47、習(xí)相關(guān)理論，尤其是利用假期期間，學(xué)習(xí)相關(guān)著作，夯實理論基礎(chǔ)。整理研究資料，撰寫實驗論文等。 就地取材 盤活課程資源 有效使用小學(xué)教材的研究課題組實施階段會議記錄時 間2010、2、23地 點會議室參加人員全體實驗教師主 持 人陳 艷記 錄 人 于德江會議主題：安排布置本學(xué)期的實驗研究工作會議內(nèi)容：本學(xué)期的實驗研究工作主要是按“就地取材、盤活課程資源，有效使用教材”操作模式和理論框架進(jìn)行實踐研究，驗證實驗操作模式的可行性。具體安排：1、開展教學(xué)設(shè)計、成功案例賞析；2、開展課題研究反思交流活動；3、征集論文、案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)敘事、教學(xué)片段、反思等，編寫成論文集、案例集、教學(xué)設(shè)計集、教學(xué)敘事集、

48、片段展示集、反思集；4、各實驗教師按學(xué)科特點，對實驗班級及非實驗班級學(xué)生進(jìn)行有針對性的測試，并記錄好測試結(jié)果。通過調(diào)查、問卷為實驗前后測實驗因子與非實驗因子的對比分析提供依據(jù)；5、盤點實驗研究實施階段的工作，提交書面總結(jié)；6、課題組成員進(jìn)行實驗研究階段總結(jié)，召開實驗研究階段總結(jié)會。就地取材 盤活課程資源 有效使用小學(xué)教材的研究課題組實施階段會議記錄時 間2010、3、26地 點會議室參加人員全體實驗教師主 持 人陳 艷記 錄 人 于德江會議主題：總結(jié)三月份的實驗研究工作、實驗后測設(shè)計與安排會議內(nèi)容：一、三月份實驗研究工作總結(jié)1、實驗教師能夠按計劃開展研究工作，立足課堂驗證了“就地取材、盤活課程

49、資源，有效使用教材”操作模式的可行性。2、組織全體實驗教師開展了“實驗研究匯報課”活動。全體實驗教師針對個人子課題的研究，每人上了一節(jié)匯報課，匯報課后，及時組織實驗教師開展評課交流活動，執(zhí)教者說出自己就這一專題的研究情況和教學(xué)設(shè)計，本組每位教師圍繞執(zhí)教者的研究課題結(jié)合課例進(jìn)行評議，課題研究組長及執(zhí)教者都做好詳細(xì)的研討記錄。執(zhí)教者將研討記錄整理成教后反思，連同教案、說課材料等一起形成了研究過程資料。實驗研究匯報課效果非常好，“就地取材、盤活課程資源，有效使用教材”實驗研究成效再一次得到了驗證。3、組織全體實驗教師開展了“課題研究論文”交流活動，為教師搭建了成果展示的平臺。交流中發(fā)現(xiàn)教師撰寫的實驗

50、研究論文，扣題準(zhǔn)，能夠反映出個人子課題研究的措施及成效，真實地再現(xiàn)了實驗研究成果。二、實驗后測設(shè)計與安排1、實驗后測設(shè)計：實驗后測的對象、方式、測試題要與前測相呼應(yīng)，以便與前測進(jìn)行對比分析；2、實驗后測安排：時間本周內(nèi)要完成實驗后測問卷調(diào)查、統(tǒng)計、前后測對比分析；分析報告后測完成后要撰寫前后測對比分析報告。就地取材 盤活課程資源 有效使用小學(xué)教材的研究課題組實施階段會議記錄時 間2010、4、3地 點會議室參加人員全體實驗教師主 持 人陳 艷記 錄 人 于德江會議主題：實驗后測分析會會議內(nèi)容：一、實驗教師交流子課題研究“前后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計及對比分析”二、對實驗教師關(guān)于子課題研究的后測情況及前后測對

51、比分析情況進(jìn)行評析：1、按時完成了子課題研究的后測，前后測的對象、采取的方式均保持一致性，前后測的問卷試題大部分與前測試題相同，僅有個別問題進(jìn)行了調(diào)整；2、及時對后測進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對統(tǒng)計結(jié)果從主觀和客觀上進(jìn)行了分析，從問卷題目設(shè)計到問卷結(jié)果與分析都能緊扣實驗課題展開。并與前測統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行了對比，通過對前后測的對比分析，得出了“實驗研究取得了成功”的結(jié)論。 三、課題組主持人匯報就地取材 盤活課程資源 有效地使用小學(xué)教材的研究實驗后測問卷，即實驗課題組對全校一線任課教師使用新教材情境的摸底調(diào)查及實驗前后調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計對比分析情況。通過對回收問卷逐項統(tǒng)計以及與教師的座談，可以看到經(jīng)過一年多的課題研究，當(dāng)前我校教師在如何利用各種資源，有效使用教材上有了提升。他們的思想和行動都發(fā)生了巨大了變化。在教學(xué)的過程中，教師們不再象從前那樣不折不扣地照本宣科地執(zhí)行新教材了，而是能夠充分開發(fā)與利用身邊的資源，活用教材、用好教材，發(fā)揮教材的有效性。驗證了實驗研究取得了預(yù)期的成效。實驗研究已經(jīng)步入了總結(jié)驗收階段，全體實驗教師要認(rèn)真對實驗研究工作進(jìn)行盤點，提練實驗研究成果，