耕牛戰(zhàn)馬教案

1、課題耕牛 戰(zhàn)馬課時1學(xué)習(xí)領(lǐng)域綜合·探索教 學(xué)目 標(biāo)認知目標(biāo)：通過賞析、臨摹，了解中國畫中牛、馬題材的表現(xiàn)意義，古代牛、 馬在人們生活中的位置，及中國畫的繪畫語言和線條的獨特魅力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和對形象的概括表現(xiàn)力。技能目標(biāo)：臨摹一頭公牛，把握線條的變化，呈現(xiàn)公牛的不同部位的質(zhì)感及神情，提高學(xué)生的造型能力和審美素養(yǎng)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗中感悟中國畫簡淡的風(fēng)格，發(fā)展學(xué)生對中國畫的感知能力，培養(yǎng)熱愛動物、善待動物的情感，提高學(xué)生的綜合思維水平。教學(xué)重點重點：體會繪畫主題與歷史發(fā)展的綜合。教學(xué)難點難點：主觀情感與線條的表現(xiàn)性相結(jié)合。教學(xué)準(zhǔn)備教師: 教師：投影儀、教學(xué)課件、畫筆

2、等、范圖。學(xué)生：素描紙、畫筆等。教學(xué)媒體多媒體視頻、牛馬素描寫生稿、畫筆、畫板、多媒體教學(xué)課件。教材分析本課是綜合探索型課程，作為和平時期重要生產(chǎn)資料的耕牛與戰(zhàn)爭時期寶貴作戰(zhàn)資源的戰(zhàn)馬，是古代藝術(shù)家們熱忠表現(xiàn)的題材之一。本課中的作品不僅僅體現(xiàn)出藝術(shù)的魅力，也從某種意義上反映著當(dāng)時的國力。了解中國畫中牛、馬題材的表現(xiàn)意義，及中國畫的繪畫語言和線條的獨特魅力。并嘗試運用線條臨摹一頭牛，提高造型能力。設(shè)計思路本課的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，上一單元的靜物寫生的練習(xí)使學(xué)生具有一些線的組織能力，同時對形象的把握也有認識。在本課中要求學(xué)生了解繪畫主題和社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)，基本把握主觀情感和線條的表現(xiàn)相結(jié)合的繪畫

3、語言。通過對動物的臨摹，激發(fā)他們熱愛動物、把情感投入繪畫的熱情。體會線條繪畫的藝術(shù)魅力。課堂導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)教學(xué)重點 深入探究難點合作探究 創(chuàng)意探究作品展示拓展延伸 第一課時一、 課前準(zhǔn)備組織教學(xué)，師生問好。二、 導(dǎo)入階段新課導(dǎo)入：今天老師給大家?guī)硪恍┯幸馑嫉膱D片，大家回憶一下你在哪里見過？它們給大家展現(xiàn)出什么樣的場景？（多媒體依次展示同學(xué)們歷史、語文課本中出現(xiàn)的有關(guān)耕作、戰(zhàn)爭等場景的圖片）教師：這幾位同學(xué)的回答非常好，這一幅幅動感的畫面仿佛把我們帶回到祖先的時代，從古代起人們就習(xí)慣把生活中的活動用畫筆記錄下來，而當(dāng)時與人們生活密切相關(guān)的牛馬等動物更成為人們描繪對象，今天我們就走進歷史的

4、畫卷感受這些精彩的片段。揭示課題：第八課 “ 耕牛 戰(zhàn)馬”。三、 新授課1想一想 （一）、神奇的線條。（1） 多媒體展示：五牛圖：從動態(tài)、外形、線條等方面觀察作者是如何表現(xiàn)這幾頭牛的，它們都有哪些異同點？工筆畫，畫面工整、古樸，畫中的五頭牛從左至右一字排開，各具狀貌，姿態(tài)互異。整幅畫面除最后右側(cè)有一小樹外，別無其他襯景，因此每頭?？瑟毩⒊烧?。大家都知道唐朝以胖為美，就連牛都很豐腴，整個畫面，用筆粗放中帶有凝重，有著濃郁的田園氣息（2） 認識線描。（中國畫在表現(xiàn)形式上劃分為工筆、寫意、工兼寫。）（3） 請同學(xué)們說說圖中牛的形態(tài)是怎樣的？師小結(jié)：韓滉對牛的結(jié)構(gòu)比例及透視關(guān)系的把握很準(zhǔn)確。畫家通過牛

5、的各自不同的面貌、姿態(tài)，表現(xiàn)了它們不同的性情通過低頭悠閑地食草、翹首前行、回顧舐舌、縱趾而鳴、端莊緩步而行，令人回味無窮。（4） 賞析五馬圖思考：畫面表現(xiàn)了什么內(nèi)容？如何表現(xiàn)的？為什么旁邊都有一個牽馬的人？整幅圖描繪了不同造型不同品種的馬。以白描的手法畫了五匹西域進貢給北宋朝廷的駿馬，各由一名奚官牽引。前三位控馬者為西域少數(shù)民族的形象和裝束，姿態(tài)各異，無一雷同，妙在其精神氣質(zhì)亦微異，有飽經(jīng)風(fēng)霜、謹(jǐn)小慎微者；有年輕氣盛、執(zhí)韁闊步者；有身穿官服、氣度驕橫者。馬的造型因品種而異，大小、肥瘦、高低、毛色各別，但性情都溫順平和，以示已被調(diào)教馴服。（5） 比較五牛圖和五馬圖試分析畫家是如和用線的變化來表現(xiàn)

6、不同的質(zhì)感和性情特質(zhì)的？五牛圖中的線的變化：快慢緩急、粗細長短、虛實疏密、曲折起伏、提按。五偷牛不但有生命、有感情，而且有各自不同的內(nèi)心世界，這是人格化了的五牛。借此探究中國畫托物言志、借物抒情的表現(xiàn)手法。五馬圖畫家運用線條的變化，如干濕、粗細、緩急、輕重等，呈現(xiàn)出物象的不同質(zhì)感、神情變化，使線描獨立出來，展現(xiàn)書法般豐富的線條韻律。（6）教師演示：在實物投影儀上演示一頭牛的線條變化，強調(diào)對牛的結(jié)構(gòu)、質(zhì)感表現(xiàn)，增強學(xué)生的直觀性，提高學(xué)生對線描的感受能力。1、欣賞分析（1）五馬圖中的線是如何表現(xiàn)物象的？馬的輪廓，似乎感覺得到其骨骼肌肉，略加渲染后，又似乎能感覺到其皮毛、斑紋。人物的面部刻畫得很簡單

7、，但結(jié)構(gòu)異常準(zhǔn)確，狀貌極其生動，須眉之間，不但可視其年齡、身份、民族，甚至從表情可以窺其內(nèi)心。（2）五馬圖是如何展示中國畫簡淡風(fēng)格的？構(gòu)圖以樸實的肖像形式，分五個部分以線描勾成，以白描的手法畫了五匹西域進貢給北宋朝廷的駿馬，各由一名奚官牽引。前三位控馬者為西域少數(shù)民族的形象和裝束，姿態(tài)各異，無一雷同，妙在其精神氣質(zhì)亦微異，有飽經(jīng)風(fēng)霜、謹(jǐn)小慎微者；有年輕氣盛、執(zhí)韁闊步者；有身穿官服、氣度驕橫者。馬的造型因品種而異，大小、肥瘦、高低、毛色各別，但性情都溫順平和，以示已被調(diào)教馴服。畫面雖然不著彩色，仍可使觀者從剛?cè)?、粗細、濃淡、長短、快慢的線條變化中感受到富有彈性的肌膚、松軟的皮毛、筆挺的衣衫、粗厚

8、的棉袍等各不相同的質(zhì)感和重量感。（3）五馬圖中的馬與奚官的肖像比較。五個奚官則因性格不同，或驕橫，或氣盛，或謹(jǐn)慎，或老成，舉手投足，無不恰如其分，而馬的神情則與奚官很相像，也許與奚官相處時間長了，跟隨了奚官的習(xí)性，使其人格化了，從另一角度反映出人與馬的密切情感。2、 探討交流（1）中國畫中線的表現(xiàn)性特征五馬圖中線條成為構(gòu)成畫面的獨立元素。畫家運用線條的變化，如干濕、粗細、緩急、輕重等，呈現(xiàn)出物象的不同質(zhì)感、神情變化，使線描獨立出來，展現(xiàn)書法般豐富的線條韻律。（2）學(xué)生作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：仔細觀察，用線描的方法臨摹五牛圖中的任何一頭牛?；疽螅汉侠磉\用線條，完成一頭牛的臨摹。個性要求：仔細

9、讀畫，掌握線條的表現(xiàn)語言，嘗試運用不同的畫筆，表現(xiàn)牛的各個部位的不同質(zhì)感。（3）展示評價學(xué)生展示作業(yè)，互評及教師點評。學(xué)生作業(yè)：從課本五牛圖中選擇喜歡的一頭牛，嘗試用線描的方法進行臨摹。要求：掌握線條的表現(xiàn)語言，嘗試運用不同的筆畫，表現(xiàn)牛的眼睛、鼻子、蹄趾、毛須等部位的不同質(zhì)感。鼓勵先畫完的同學(xué)到臺上展示，作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時指出，讓同學(xué)簡單說說臨摹的感受，或者友好的建議給大家。同學(xué)之間互相評價，教師最后點評。3.議一議討論：接下來小組內(nèi)同學(xué)欣賞課本中的優(yōu)秀作品，你最欣賞哪一幅作品？說說你的理由？6. 展示評價以學(xué)生自評為主，教師點評為輔，多鼓勵學(xué)生好的創(chuàng)意和想法，加強對學(xué)生開拓性思維的認可。

10、板書 第三課 耕牛 戰(zhàn)馬建筑風(fēng)景畫的繪畫元素建筑風(fēng)景畫的表現(xiàn)元素6. 展示小結(jié)作品展評以學(xué)生互評為主，教師點評為輔，鼓勵同學(xué)有創(chuàng)意的創(chuàng)作，并及時的評價，總結(jié)美的不同形式并加以拓展。7課后延伸同學(xué)們可以利用電腦課的時間，嘗試?yán)秒娔X工具創(chuàng)作一些未來家園的建筑畫。學(xué)生活動 同學(xué)積極回答問題（歷史課本、語文插圖中等地方見過， 展現(xiàn)了人民耕作、生產(chǎn)以及戰(zhàn)爭等古代人民的生活場景。）有的是回頭、低頭、吃草、外形健壯豐腴，又有氣勢。作者用線的形式來表現(xiàn)牛的形象，個別地方用赭石染色，顯得牛更形象。小組內(nèi)同學(xué)結(jié)合剛才對課本優(yōu)秀作品的分析和理解，對教師展示的建筑進行配景。學(xué)生深入的探究、總結(jié)使學(xué)生對“節(jié)奏、配景”

11、等知識理解更深刻。小組內(nèi)選代表上臺把本組的配景方案掩飾在投影儀上，并作以解讀。以小組為單位，利用課前收集的標(biāo)語材料(例如“請勿大聲喧嘩”，“請勿踐踏草坪”，“樓梯請勿擁擠”等構(gòu)想出有創(chuàng)意的圖形符號。單獨或合作完成美術(shù)創(chuàng)作。讓學(xué)生主動互評，參與課堂。 課下充足的時間可以更深入的探究。承上啟下的導(dǎo)入讓學(xué)生沒有違和感的進入學(xué)習(xí)課程學(xué)生認識到不同的角度帶給我們不同的繪畫效果，以及速寫這種繪畫形式帶給我們的美的視覺感受。學(xué)生驚嘆各種的繪畫效果，并有嘗試的欲望。學(xué)生認真觀察，在教師引導(dǎo)下解決在繪畫過程中的構(gòu)圖、取舍、節(jié)奏等本課的難點內(nèi)容，同時梳理作畫步驟和方法。小組內(nèi)討論，并找出該速寫的藝術(shù)特點。學(xué)生在討

12、論時即復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容，有開闊了藝術(shù)視野，對下階段的創(chuàng)意探究的實施做好鋪墊。小組間的不同探究內(nèi)容讓學(xué)生有更多興趣和熱情。大膽的發(fā)表自己的觀點和問題，及時樹立正確觀點互評并說出哪些需要調(diào)整和改進的建議。電腦的創(chuàng)作平臺讓同學(xué)體會創(chuàng)作的樂趣。 設(shè)計意圖從學(xué)生熟悉的課本中選取圖片，能快速引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，自然過渡到新授課程。還是從學(xué)生身邊的建筑入手，攝影圖片中風(fēng)景的取舍讓畫面的形式感更強烈，讓學(xué)生初步體會建筑風(fēng)景的節(jié)奏美。鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達能力。教師的適當(dāng)點撥讓學(xué)生輕松化解生活中對建筑風(fēng)景的疑惑。通過對作品的欣賞和討論中，能讓學(xué)生把剛才學(xué)習(xí)的知識在欣賞

13、中理解并消化，深刻體會藝術(shù)的魅力。欣賞優(yōu)秀作品，開闊眼界，也打開了思路。再一次的鞏固了本課的學(xué)習(xí)重點。降低了學(xué)生對“節(jié)奏、配景”等知識點的理解難度。商討方案培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。把課堂還給學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)生的評述和審美能力。為下一課時的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生快速進入課堂氛圍啟發(fā)學(xué)生留意身邊的事物，培養(yǎng)他們細致觀察生活的能力及多向思維能力。直觀的展示更能激發(fā)學(xué)生的興趣和探知欲望。這一過程的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生更直觀地理解提煉、取舍、概括的構(gòu)圖方法，并通過看老師示范，學(xué)習(xí)用線的對比變化來表現(xiàn)豐富的畫面效果。小組合作更能讓學(xué)生們互幫互助，提高課堂學(xué)習(xí)效果。通過創(chuàng)作練習(xí)可進一步鞏固學(xué)生對非重復(fù)構(gòu)成的理解和動手能力，提高課堂教學(xué)效果?；ピu鍛煉學(xué)生的表述能力，教師點評給學(xué)生及時的肯定。把課堂內(nèi)容延伸，豐富學(xué)生的課外生活。板