作文教學(xué)的基本原則

1、作文教學(xué)的基本原則循序漸進 我們知道：教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。它反映了人們對教學(xué)活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。作文教學(xué)原則就是作文教學(xué)中遵循寫作教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知、心理等特點，為達到一定的作文教學(xué)目的所形成的教學(xué)準(zhǔn)則，是認(rèn)識和處理作文教學(xué)中各種矛盾的依據(jù)。目前的作文教學(xué)理論書很少涉及作文教學(xué)的原則，我們認(rèn)為，作文教學(xué)既要符合一般教學(xué)的規(guī)律，同時又有自身的特點，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文

2、素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！憋@然，作文教學(xué)不同于閱讀、寫字、口語交際、語文綜合性活動，有其內(nèi)在的規(guī)律，應(yīng)該遵循一定的教學(xué)準(zhǔn)則。一、循序漸進的原則循序漸進作為一般的教學(xué)原則，適用于所有的教學(xué)活動。我們在作文教學(xué)中特別提出這一原則，是因為我們的作文教學(xué)隨意性比較大，從作文教材的編寫到教師的教學(xué)實踐，作文教學(xué)的內(nèi)在序列一直沒有很好地把握，對學(xué)生習(xí)作和作家的寫作沒有很好地區(qū)分，對學(xué)生習(xí)作的各個階段沒有清晰的把握，結(jié)果循序漸進成了一句空話。所謂循序漸進，是說按照一定的順序逐步前進、提高。序指的是次序，具體到作文教學(xué)中，按

3、照什么次序進行，除了要深入把握作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，了解作文教學(xué)的一般特點，明確作文教學(xué)的各階段目標(biāo)外，還需要結(jié)合學(xué)生不同年齡特點、不同的生活環(huán)境以及認(rèn)知、情感、心理差異，綜合考量，全面兼顧，以便確定好作文教學(xué)的基本次序，只有次序清楚了，作文教學(xué)的層次才清晰，作文教學(xué)的漸進才有可能。沒有作文教學(xué)的次序，循序漸進只是一句空話。目前作文教學(xué)的最大困難是無序狀態(tài)，教材中的作文訓(xùn)練無序，教師心中無序，最終導(dǎo)致作文教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，同是寫一件事，三年級寫了，四年級也寫，老師認(rèn)為三年級寫過，四年級自然會寫，指導(dǎo)也就隨意，甚至放任。因此，要遵循循序漸進原則，首先要明確作文教學(xué)的基本次序，這個次序有不同的排列方法，

4、但不管怎么樣的排列，作為老師要心中有數(shù)。作文能力的培養(yǎng)、寫作水平的提高是一項系統(tǒng)工作，需要教師從一年級著手，從接觸社會，認(rèn)識生活，學(xué)會觀察，到字詞訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句能力，觀察和分析周圍事物能力，一步一個腳印，一年一個臺階，缺不可。一開始就提高要求，加大訓(xùn)練難度，急功近利，急于求成，產(chǎn)生急躁情緒，學(xué)生埋怨、畏懼，從而步入害怕作文的怪圈。把握的作文教學(xué)的次序，做到循序漸進地開展作文教學(xué)還應(yīng)該注意：1、從說到寫教育家葉圣陶就曾經(jīng)作過十分精辟的論述：“口頭為語，書面為文，口語是第一性的，書面語是第二性的在作文教學(xué)中，不能舍本抓末，飲水忘源，應(yīng)當(dāng)兼顧并重?！闭f和寫是語言表達的兩種方式。二者作用不同，但又

5、相互聯(lián)系，相互促進?？陬^語言是書面語言發(fā)展的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，口頭語言的發(fā)展會促進書面語言的發(fā)展，書面語言的發(fā)展又能改進和發(fā)展口頭語言。小學(xué)作文訓(xùn)練堅持從說到寫、說寫結(jié)合，符合兒童語言發(fā)展的規(guī)律。書面語言是復(fù)雜的語言形式，必須通過嚴(yán)格的訓(xùn)練逐步發(fā)展?！皬恼f到寫”是小學(xué)作文起始階段，孩子“說”優(yōu)于“寫”的寫作教學(xué)初期，根據(jù)兒童年齡特點、認(rèn)知特點、心理特點及學(xué)生說寫客觀實際水平，而提出的一種客觀的、科學(xué)的規(guī)律，這是非常重要的一個策略，也是教師訓(xùn)練作文起步的一個非常重要的準(zhǔn)則。劉淼在作文心理一書中指出：對于小學(xué)低年級學(xué)生，運用口述+任意方式的記錄（文字、拼音、符號、圖畫等）+表達指導(dǎo)可以有效提高作文質(zhì)量。

6、對于中年級學(xué)生，口述后筆述仍然是很好的教學(xué)策略，對于高年級學(xué)生來說，筆述水平相對較高，可以適當(dāng)運用計劃性口述提高作文質(zhì)量。顯然，運用從說到寫的策略主要適用于作文起步階段，適用于害怕動筆、作文水平低的學(xué)生。小學(xué)低年級的學(xué)生必須經(jīng)過內(nèi)部語言“外化”為口頭語言，再由口頭語言逐步發(fā)展到書面語言。學(xué)生只有想得清楚，說得清楚，才能寫得明白。從說到寫，首先要明確怎么說，說什么？這里的“說”不同一般教學(xué)中的說話訓(xùn)練，是口頭作文訓(xùn)練，一般要求說話完整、清晰、連貫，有條理。要求學(xué)生用一句完整的句子表達一個完整的意思，要用四素句，包括人物、地點、時間、事件，句子不能有頭沒尾，或者有尾沒頭，或者只有一個詞語，表達的意

7、思只有半截，讓人聽了摸不著頭腦，這都是口頭訓(xùn)練中的大忌?？陬^作文的內(nèi)容包括：1、口頭描述，當(dāng)場對觀察的對象進行描述，或者對過去所見所聞進行描述，一般是一個人、一幅景、一個細(xì)節(jié)、一個場景、一樣?xùn)|西進行口頭描述。描述人物要抓住人物的外貌、聲音、行動、心理，讓人如聞其聲，如見其人；描繪景物要抓住景物特點，按照一定的觀察順序，描述景物的形態(tài)等；2、口頭介紹，這是日常生活中常用的表達方式，介紹同學(xué)、自己、家人，介紹一樣新產(chǎn)品、一樣新東西，介紹物品的使用方法、特點、功能，介紹一種東西的制作過程和方法，這是學(xué)生日常交往中常常使用的交際形式。從說到寫，還要處理好說和寫的轉(zhuǎn)化，怎么把說的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫的文字？我們

8、在作文指導(dǎo)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能說會道，但寫出來的文章語句不通，篇幅短小，結(jié)構(gòu)凌亂，達不到習(xí)作要求。會說不一定會寫，會說側(cè)重于口語交際，說話所應(yīng)用的表達方式趨向于口語化，包括語言的句式、詞匯、說話順序，說話時的腔調(diào)、動作、態(tài)度、表達欲望、日?？谡Z等方面，而會寫則表示為打腹稿，思維流暢性，寫作的主題意識，分段表述的能力，語言的組織能力，詞匯的運用，修辭手法的應(yīng)用等。指導(dǎo)學(xué)生會說，而且還要解決如何縮短說與寫的差距，把說與寫有機地統(tǒng)一起來，有效地把說的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面的文字。具體的做法有：錄音法：把學(xué)生原來已說的話或想說的話原原本本地記錄下來。甚至在說的時候，錄下來，再對照錄音寫文章。或者父母在指導(dǎo)時，

9、孩子一邊說，父母幫助記錄，這對于剛起步作文的學(xué)生是非常有效的訓(xùn)練策略。雖然記錄下來的文字會表現(xiàn)出口語化現(xiàn)象，或者重復(fù)平板、表達不清、語無倫次的情況，剛開始非常正常，經(jīng)過一段訓(xùn)練后，慢慢熟練了，寫文章親切了，可以嘗試修改了，這種方法就可以放棄了。對照法：放寬要求，允許不會寫的字詞暫且空著，或用拼音頂替，然后再請教同學(xué)或老師補充空白，接著再修改病句，調(diào)整句序，插入必要的修飾性語言或修辭手法，把文章修改得具體通順，符合人們的閱讀習(xí)慣。把文字與原生態(tài)文字進行比較，發(fā)現(xiàn)其差別，從而引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力與應(yīng)用水平。朗讀法：會說不會寫的表現(xiàn)形式主要是說起來詳細(xì)，寫起來簡單，缺乏墨水。要改變這種現(xiàn)象就得經(jīng)常訓(xùn)

10、練朗讀作文。讀一讀自己所寫的文章，就能發(fā)現(xiàn)許多問題，如是否通順，是否口語化，是否具體了，哪個地方不通順，立刻修改補充，學(xué)會把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。出聲思維法：在教學(xué)中可借助出聲的“自言自語”進行訓(xùn)練，讓學(xué)生先說后寫，通過談?wù)撛賹懽?。?jīng)過小聲說說，即自己說給自己聽，而后出聲發(fā)言，相互交談，補充校正，借助于口頭語言的幫助，學(xué)生就能覺察出自己頭腦里的東西是否正確、完善，使出聲語言條理化，以后再引導(dǎo)有聲轉(zhuǎn)無聲。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)書面語言的過程中，逐步有意識地領(lǐng)悟語法規(guī)律，并自覺地組織自己的語言，引導(dǎo)兒童說話、作文時，不但想著什么，而且想著怎么寫，使他們的語言逐步規(guī)范化。2、從分到合分是指單項、局

11、部、片段的訓(xùn)練，合是指綜合、整體的訓(xùn)練。作文訓(xùn)練的一個重要特征，就是它的綜合性，它綜合體現(xiàn)學(xué)生的觀察力、思維能力、想象力、遣詞造句能力、文字書寫能力、記憶力，而且還體現(xiàn)在對敘述、描寫、議論、抒情、說明等表達方式的運用，各種思維形式和方法如概念、判斷、推理、分析、概括的考量。正因為如此作文訓(xùn)練不僅僅是語文教師的專利，各個學(xué)科教師都應(yīng)該承擔(dān)作文教學(xué)的責(zé)任。所以學(xué)科老師平時的訓(xùn)練，包括觀察力、想象力、思維力、表達能力等能力的培養(yǎng)，都是分項的訓(xùn)練，有了這些分項訓(xùn)練，才有學(xué)生作文綜合能力的展示。具體到語文的作文分項指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)作文的基本構(gòu)成來展開、一篇文章，從基本的字開始，到詞到段，到文章，學(xué)生作文訓(xùn)

12、練的不同階段正體現(xiàn)這個脈絡(luò)。學(xué)生動筆寫文章前，要先過寫字、造句關(guān)，學(xué)會把句子組合變成片段，學(xué)會寫各種類型的片段后，才訓(xùn)練寫完整的文章。（作文教學(xué)中的分合訓(xùn)練云南教育 2002年第23期 P44-45，作者 金自成 瀾滄民族中學(xué)）丁友寬的讀寫作文訓(xùn)練，把小學(xué)作文訓(xùn)練分解為50個基本功，配以80個訓(xùn)練項目，精心設(shè)計500個習(xí)題，從一年級的四種句法，到二年級的九種句群，三年級的七種構(gòu)段法，四年級的六種篇章法，再到五六年級的綜合作文訓(xùn)練，一步一個腳印，扎扎實實前進，先分后合，分合得當(dāng)。以上是從作文教學(xué)的基本訓(xùn)練點出發(fā)，注意從分到合。為了更好的解決學(xué)生作文中的困惑，尤其是學(xué)生寫文章不具體的毛病，還應(yīng)當(dāng)教

13、會學(xué)生把寫作對象分解，把一個整體分成若干份，一份一份的敘述描繪說明，這樣合起來才能把寫作對象寫具體。具體來說要學(xué)會：動作分解：把一個大動作分解為一個個的小動作，好像解剖物體一樣，在把小動作分解為一系列細(xì)小動作，甚至細(xì)微的動作。比如“踢球”，學(xué)生往往一句話就寫完了：他帶球突破，使勁一踢，球進了！如果我們學(xué)會了動作分解，把踢球動作分解為：接球、轉(zhuǎn)身、頂球、閃過、突破、踢球等，甚至我們還可以把接球分解為：插上、胸部一停、左腳一扣、身子晃過等，把這一個個細(xì)微動作分解出來，再連詞造句，組合成一篇精彩的文章。景物分解：描寫的景物往往由花草樹木等構(gòu)成，我們可以把描寫的對象分解為一個個具體的事物，再把一個個事

14、物細(xì)分。比如描寫校園，校園一角有各種花、樹、草，各種小生物，活動的學(xué)生等，就單寫樹，把樹分解為樹葉、樹干、樹枝、樹根、花、果實等，樹葉又可以從形狀、大小、顏色、氣味、動態(tài)、變化等方面進行描述，如此一來，要寫的內(nèi)容很多，一個個細(xì)微的部分都寫清楚了，整體景物也就清晰呈現(xiàn)在讀者面前。事情分解：一件事情往往分幾個階段進行，每一個階段都聯(lián)系著不同的時間、地點、環(huán)境及人物關(guān)系，都由一系列細(xì)小的事情組成。我們往往把一件事分為開始、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，每一個階段也往往發(fā)生一系列的事情，比如事情最精彩部分，它總是和具體的環(huán)境、人物表現(xiàn)、心里感受密切相連的。紅樓夢中寫林黛玉進賈府，先寫進賈府的原因，母親去世，祖母疼

15、愛，賈雨村進京幾件事交織一起。啟程到了京城，通過黛玉的眼睛描寫京城的繁華和賈府的富貴，一一見過賈母、各姐妹、王熙鳳、賈寶玉，其中寫王熙鳳的出場，未見其人先聞其聲，寫賈寶玉，先正裝出場，再換上日常裝飾，描寫及其精細(xì)，堪稱絕世經(jīng)典。場面分解：學(xué)生描寫場面往往非?；\統(tǒng)，就是因為沒有學(xué)會場面的分解。我們知道，一個場面往往分為幾個階段，每一個階段都有各自不同的面和點，怎么把場面的不同階段區(qū)分出來，抓住不同階段的點面進行描寫，是寫好場面的關(guān)鍵。比如寫籃球賽，比賽開始前，環(huán)境的布置，大家的議論，雙方的準(zhǔn)備，這是比賽前的面。某一個運動的語言、行動以及某一個粉絲的反應(yīng)，這是點的描寫。比賽階段，運動場上，運動員的

16、表現(xiàn)，他們的動作、神態(tài)、比賽的進程，觀眾的表現(xiàn)，再聚焦為某一個場景，某一個人的表現(xiàn)等，只有這樣，我們才能寫好比賽的場面。3、從簡單到復(fù)雜達芬奇學(xué)畫是從畫雞蛋開始，少林寺和尚練功是從“蹲腳窩”“面壁三年”的基本功開始，魯班學(xué)藝是從熟悉使用各種工具開始，作文訓(xùn)練也不例外，從造句開始，逐步提高，由簡單到復(fù)雜的。原蘇聯(lián)著名作家契柯夫從小就接受嚴(yán)格的訓(xùn)練，他的教師讓他每天站在街頭觀察行人，要求用極簡的語句勾畫出這個人物的特點，要用幾句話寫出雜貨店的特點。列夫·托爾斯泰是俄國著名作家，他的作品是世界文學(xué)寶庫中的精品。托爾斯泰逝世后，人們發(fā)現(xiàn)在他使用過的筆記本上，寫著這樣一些語句：“使不，沒有糧食

17、，使不，沒有馬匹，使沒有森林，使沒有力量。我習(xí)慣了騎馬，習(xí)慣，我習(xí)慣學(xué)習(xí)了，或者生疏了，我和妻子處得來了，頑皮了”“你想向前去，但是腿卻朝后拉?！薄八炔涣怂?，大大地比不了，誰比得了，誰也不能和他相比誰也比不了的人后悔沒有后悔，是后悔的時候了，后悔莫及，后悔得連東西都不愿吃了?！边@些就是托爾斯泰的造句練習(xí)。一個著名的作家仍然不忘造句聯(lián)系，可見基本功的訓(xùn)練是多么重要。九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：作文訓(xùn)練的要求，各年級要有所側(cè)重。即各年級有各年級要求。落實各年級的重點要求，就是我們通常說的“年段過關(guān)”。在目前的情況下，落實好各階段的訓(xùn)練要求，顯得更為重要。如低年級，要求對寫話有興趣，寫自己想說的

18、話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。中段能留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。高年級則要求懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材，能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述。在教學(xué)中，要把握好低中高這三個階段各自的重點要求，集中力量搞好重點要求的訓(xùn)練。當(dāng)然，這三個階段也是相互聯(lián)系、互相促進、互相轉(zhuǎn)化的。但必須明確，落實各

19、年級重點要求是關(guān)鍵。4、從放到收：小學(xué)生初學(xué)寫作，就像剛學(xué)步的孩子，走得搖搖晃晃，顫顫巍巍，甚至摔跤，但父母總是大膽放手，不斷鼓勵，終于孩子會走了，并且走得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。如果我們的老師能像父母呵護剛學(xué)走路的孩子一樣，學(xué)生都會作文，也都愿意作文。實際上，小學(xué)階段，應(yīng)大膽地“放”，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮，不拘一格。具體來說，應(yīng)從以下幾個方面“放”。放開內(nèi)容：同學(xué)之間的交談、考試前的著急、校長的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學(xué)路上的風(fēng)景、電視新聞、廣播廣告、張貼的宣傳畫、餐桌上的閑聊、節(jié)日的歡樂、心中的委屈、和同學(xué)的爭吵、一次游戲、一次沖動、一次體驗、一陣風(fēng)、一陣雨、一張相片、一個過客、一次電話，甚至夢境、想象中情境等都是作文內(nèi)容。放低要求：只要學(xué)生寫了，表達了自己的真情實感，就應(yīng)該鼓勵。應(yīng)該立足學(xué)生原有的作文水平，及時發(fā)現(xiàn)