下水作文特點

1、下水作文法的特點及方法 作文方法有“快速作文法”?！白魑娜椒ā爆F(xiàn)在所講的“下水作文法”。所謂“下水作文法”就是把寫作比作游泳，要教會別人游泳，教者自己必須會游泳；教者會游泳，也不能光站在岸上指揮，必須一同下水，掌握游泳的技巧?！跋滤魑姆ā彼v的是一種實踐強作文教學法。不是簡單的說像游泳一樣“手一伸，腳一蹬”就可以游泳了，首先它有四大特點：一、要抓住了寫作的重點和難點：1、提高作文教學水平的因素很多，教師的示范是首位的；如課文教學中可以教學生學習作者的寫作技巧。老舍的駱駝祥子祥子拉車2、學生需學的體裁很多，記敘文是重點，記事是重中之重；如老舍的駱駝祥子記祥子拉車這件事反映現(xiàn)實生活。3、寫好記

2、敘文的方法很多，學會描寫和敘述是難點；如春二、緊扣語文大綱和教材：1、小學生要寫好記敘文，這是小學語文大綱科學地規(guī)定的。2、寫作小詞典里的詞語，不是從課外書上抄錄的，而是根據(jù)記敘文的需求，用同步歸類的方法，從小學語文教材中精選出來的。這樣，便于小學生摹仿、消化。三、緊扣生活：緊扣小學生的生活、學習實際，寫了一些兒童化的范文，使學生覺得富有童趣、倍感親切。四、強調(diào)寫真人真事。因此，下水作文法在作文啟蒙教改上是一個較大的突破。首先要認識; 一、對下水作文認識的認識誤區(qū)看待“下水作文”，可能源于認識上有三個誤區(qū)：其一，認為“下水作文”就是同題作文，即老師布置學生寫什么樣的作文，自己也來一篇做樣子。其

3、二，“下水作文”就是老師先寫好了，然后拿出來給學生作示范。不然何以說是“逼迫學生就范”？何以說是造成學生“千方百計地模仿”？其三，質(zhì)疑“下水作文”是否會成人化，使學生無法學會或老氣橫生，致使無法達到真正的意義和目的。如果“下水作文”是這樣一種做法，的確會“限制學生思維發(fā)展”，“熄滅學生的思維火花”。絕大多數(shù)的情況是，在與學生共同參加某項活動后，布置學生寫，自己也寫，主要起個帶動作用，而不是給學生作什么樣板，硬逼他們模仿。 ( 1）.“下水作文”的形式多得很，師生同題作文只是其中一種，而且不是最主要的。我們的文章沒有統(tǒng)一的內(nèi)容和形式，各人提煉的主題可以不同，選取的題材可以不同，采用的體裁可以不同

4、，運用的表達方法也可以不同，只要內(nèi)容與活動有關(guān)就行了。如：朱德寫我的母親母親家庭最困難的時候如何鼓勵我走上革命的道路。胡適寫我的母親寫母親好脾氣影響我成才，兩篇文章都是表達對母親的懷念的這樣，我的“下水作文”絕不會與學生同題，更不會給他們一個固定模式，“逼迫學生就范”。(2)“下水作文”的路子很寬很廣，如果僅僅看成是師生同題作文，那就走進了死胡同，可能導致學生生硬模仿，而限制思維的發(fā)展。學生作文是否全然反對模仿？學生作文尤其是中小學生作文，訓練的是基礎(chǔ)寫作?；A(chǔ)寫作中有一些公認的寫作規(guī)律是需要遵守的，一些習用的寫作方法是可以模仿的。如議論文的點題方法和起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)安排、記敘文中的人稱手法和時

5、空轉(zhuǎn)換、抒情文中的直抒胸臆和托物言志、說明文中的常用說明方法以及應(yīng)用文中的基本格式，等等，練習這些基本功就少不了模仿。如父親買橘子每個孩子都有，但朱自清的背影望父買橘-刻畫父親背影，表達父子深情的。中學八年級下冊胡適的我的第一本書寫父親給我抄書表達父子深情的。都感動了作者。是值得借鑒的寫作。俗話說，“不以規(guī)矩，無以成方圓”，文章還是要寫得合格合調(diào)為好，雜亂無章、語無倫次總不行。（3）當然，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。一條鞭子，握在牧人手里可以放羊；握在農(nóng)民手里可以趕牛；而握在馬戲團演員手里，則可以叫獅子排隊，叫老虎鉆圈，叫黑瞎子翻跟頭，叫大象踏著節(jié)拍搖頭蹈足；但要是握在傻子手里，恐怕連

6、雞犬也照看不了；要是放在懶漢面前，恐怕他連瞧也不瞧。方法如同工具，問題在于你是否愿意使用，使用時有沒有智慧和技巧。這樣才不會使其誤入歧途。誰都看見過自己父親的背影如朱自清的背影特別是車站送別望父買橘-父親翻過柵欄的動作刻畫父親背影讓作者感動得流下眼淚。文章寫得生動。什么叫“下水作文法”？ 所謂“下水作文法”就是把寫作比作游泳，要教會別人游泳，教者自己必須會游泳；教者會游泳，也不能光站在岸上指揮，必須一同下水?！跋滤魑姆ā彼v的是一種實踐強作文教學法。不是簡單的說像游泳一樣“手一伸，腳一蹬”就可以游泳那么簡單了。 第一部分怎樣下水？ 一寫好一件事 主攻描寫關(guān)語文教學大綱根據(jù)小學生的年齡特征和寫

7、作規(guī)律，科學地安排小學階段主要任務(wù)是寫好記敘文。關(guān)于記敘文的方法問題,我們用不著下定義,把“記敘”兩個字剖析一下就行了?！坝洝逼鋵嵕褪前芽陀^事物象錄像一樣,真實記錄下來,“高”不能說成“矮”,“紅”不能寫成“綠”,這就是描寫法?！皵ⅰ本褪前芽陀^事物概括地說出來.因此,記敘文的主要方法就是描寫和敘述.前者用在能突出主題的重要部分,后者一般用在與主題有關(guān)必須說明的部分.記敘文大體分為記事、記人，狀物三大類。其中記事是記敘文的基礎(chǔ)，可稱集記敘文之大成，其包括了寫景、外貌、語言、動作、聲音等內(nèi)容與描寫、敘述等寫作方法。因此，寫好一件事，為記人、狀物、乃至書信、說明文、議論文就打下了牢固的基礎(chǔ)。在文章的

8、體裁看，記敘文屬文藝性文章，它不是用道理說明主題，而是通過形象的寫照反映主題，達到感人至深的效果。特別能突出主題的重要部分.因此，不運用“描寫”就無法達到此目的。既然記敘文的主要方法是描寫，就要下決心學會才行。可小學生偏偏喜歡把客觀事物里能反映主題的：如美麗的景色，生動的語言，活潑的行動等用敘述的方法，濃縮成幾句簡單的語言，概括地寫出來。如一個學生寫：我愛我家院子的老槐樹，具體從哪些方面抓住對老槐樹的描寫來表達愛，需要指導如暑天在樹下玩給孩子帶來樂趣等。樹的形狀，葉子，枝，干等加以描寫。因此，老師在指導作文時，必須狠抓這個通病不放：引導學生仔細觀察生活，認真回憶當時的情景，特別是要利用范文這個

9、法寶，通過正誤對比，使學生懂得：這些最能反映主題的語言、聲音、動作等有血有肉的好東西，千萬丟不得?。∪绻麑W生老是慣于空洞說教，老師必須說服學生重作，一次不行，一連反復幾次，那有攻不克的碉堡呢？比如朱自清的春就是一篇很好的寫景的文章。文章寫了春天的草-花-風-雨-人們活動。突出了春天新-美-力的特點。二寫好記敘文 巧用敘述法記敘文里有時事實特別多，過程復雜，篇幅有限，怎樣運用描寫和敘述相結(jié)合的方法？下面的一段文章是這樣描寫的：“在波波面前我是不能撒謊騙她的。那回說好帶她去逛商場，結(jié)果臨時接到出警的緊急通知，只好將波波留在家里。波波只知道她要到外面去玩，卻不知道主人的工作是不能帶她一塊去的。待我回

10、來，家中已是杯盤狼藉，衣柜打開，衣服丟得滿地都是，好像突然間進來了一隊日本強盜更可惡的是新買的夢潔枕頭上居然赫然印著波波的屎尿地圖?！币驗楸疚牡闹行模皇菍懭硕菍懝?，所以，作者將帶她逛商場的許諾和臨時出警的詳情用敘述法概括地寫幾句。用描寫法，詳細地、生動地重點描寫了波波。  一幅狗通人性、天真、頑皮、可愛的寵物形象勾畫得栩栩如生，使人覺得妙趣橫生?？梢?，正確運用和處理敘、描關(guān)系是很重要的。有時遇到寫人的一生事多，篇幅短，你就非用敘述為主不可。三師生同寫一篇文 正誤對比開金鎖為什么師生要一同下水呢?一般認為沒有一個不會寫作文的學生,只有不會指導的教師。有針對性地指導學生，用

11、一顆童心敲開學生寫作的大門。這大門怎么敲？正誤對比開金鎖。先叫學生放手寫，接著老師把全班學生草稿瀏覽一遍，找出典型，針對典型寫好范文。然后選一篇典型文章，原文不改抄在黑板上，引導學生熱烈討論，最后老師歸納優(yōu)點，指出通病。這時，學生會產(chǎn)生強烈的求知欲，到底要怎樣寫才符合要求？于是，老師出示范文，又組織學生討論，范文好在那些地方。接受能力強的學生，這金鎖一次就打開了。一般的學生也只需三、五個回合即能取得很大進步。四認識體裁很重要 寫作才會有條理體裁是文章的框架，把內(nèi)容有力的支撐起來，使之有條不紊。因此，務(wù)必掌握體裁的規(guī)律。記敘文里常見的體裁有如下幾種：（一）記事一件事的體裁包括：時間、地點、人物、

12、原因、經(jīng)過、結(jié)尾這六個要素。把它的名稱記住容易，真正知道它的內(nèi)涵就不容易了。1、縮寫法：叫學生書面或口頭把六要素從文章中濃縮出來。又很難寫得有條理??！怎么辦？下面介紹兩種行之有效的方法。2、擴寫法：根據(jù)濃縮的六要素或命個題（如：尋人、尋物之類的題目），叫學生圍繞主題和體裁，展開想像的翅膀，允許合理的虛構(gòu)情節(jié)，生動地描寫出來。這樣，不但能牢固掌握體裁的內(nèi)涵，寫起來有條不紊，而且思路特別寬闊。擴寫必須以文章體裁為框架，比如寫一件事，必須是六要素齊全，重點放在“經(jīng)過”部分。擴寫在日常的生活、學習中經(jīng)常 到，比如別人托你寫封信，告訴你三言兩語，你就要按書信的格式替人家寫成一封信。比如在高考中經(jīng)常指定某

13、一情節(jié)作文。小學教材里的看圖說話等都是些不標明“擴寫”的擴寫題材。（二）記人記人的體裁比記事復雜，但基本點還是離不開具體事實。歸納起來可分為：1、通過一件事或幾件事寫人。體裁與記事大體相同，只是內(nèi)容緊扣“人”去寫。2、按年齡分階段寫：如童年、青少年、老年等。3、按人的品德、成就、愛好、特長等專項刻畫人物。（三）狀物狀物的體裁主要包括：形態(tài)、特性、功效等幾個要素。例如寫貓。一般是圍繞貓捉老鼠這個主題，先寫它身子軟，眼夜亮，走路無聲等形態(tài)，說明它有捉鼠的生理條件；然后寫它怎樣巧妙地捕捉老鼠；最后寫它捕鼠給人類帶來的好處?？傊?，框架搭得好，藤爬架上勻又寬。三個環(huán)節(jié)緊相連 功夫不負好園丁下水作文法，必

14、須貫徹指導的全過程，學生在哪個環(huán)節(jié)出了問題，教師就要及時下水，幫助解決。1、寫作前的啟發(fā)指導：這一步主要是搜集素材、構(gòu)思命題、下筆的大方向等，不要過詳；否則，會束縛學生的思維。有時可以不指導，讓學生露出真實底子，老師下步就好對癥下藥。2、初稿后的評講指導：程度好的，這一步可以不搞；但新教的內(nèi)容和水平差的學生，就非搞不可；寫作中的大缺點，要力爭在這個階段糾正。一般用正誤對比方法最有特效。指導后，要重作一遍，直至合格才許上正本。3、批閱后的總結(jié)指導：老師批改時要另備個本子，少而精地分類摘錄優(yōu)缺點。一般分字、詞、句、章、大類。改完后，要上堂總結(jié)評講課。宜多表揚，少批評，特別好的可朗讀或張貼。這三連環(huán)

15、，并不是死公式，要根據(jù)學生水平靈活運用。例如。爺爺，孫孫同寫一篇文 進步非凡喜在心孫是個德、智、體全面發(fā)展的三好學生，千好萬好就是作文寫不好。他父母為了提高他的寫作水平，買了十多本作文書，叫他寫日記，他雖然說想學好作文，辦法想得也很多，收效卻甚微。一年春，爺在孫家住了個多月，一同喂鴨子、養(yǎng)蠶、溜冰等，同寫了五篇文，現(xiàn)在將第一篇選載如下：1、我有兩只小鴨了在上周的星期五和星期天我得了二只鴨子。星期五那天，我放學到樊騰方家去玩，他說他的鴨子要給我，我說好，樊騰方的那只鴨子羽毛光滑，全身金黃色的毛，黃黃的小腿，好看極了。晚上我回家時，那只鴨子叫個不停，好像說：“我要媽媽”。又好像在說：“我要朋友?！?/p>

16、我聽后決定星期六給它找個伙伴。星期六一早，我拿它出去玩，它跑的時候身子一搖一擺的，非常有趣。到了七點鐘 ，陳夢普西帶著鴨子下來和它玩，看見它玩得高興的樣子，我笑了。后來趙迪成帶著他的鴨子來了，它們?nèi)齻€在一起搶著吃食。后來只有我的鴨子搶到了。后來我經(jīng)過趙迪成的同意，我拿他的鴨子和我的鴨子一起養(yǎng)。就這樣，我得到了兩只鴨子。批語：1、這篇作文敘述較清楚，首尾照應(yīng)好。2、缺點：全文的基本調(diào)子，反映了一般小學生的習作通病。該詳細描寫的精彩部分，小作者卻干巴巴地用敘述法一筆帶過。例如：“他說他 鴨子要給我，我說好”。當時各自說了些什么話？心理怎么想？有些什么動作？這些能反映友誼的部份，可惜丟了?！翱匆娝?/p>

17、得高興的樣子，我笑了搶著吃”。怎么“玩”、“笑”、“搶”？也可惜丟了。說穿了，這不是單純地用錯了方法的問題，而是不會描寫。如果小作者一旦學會描寫，習作水平定會有一個大的飛躍進。于是，我運用描寫手法，同寫一篇文。請看：2、我有兩只小鴨了（范文）我是怎樣得到兩只小鴨的呢？說來真有趣呀：上周星期五下午放學后，我到樊騰方家去玩。一進門，只見他正在聚精會神地喂小鴨。我定神一看；小鴨扁圓形的身子；扁平的嘴巴，像顆葫蘆瓜子；腳上有塊橡皮似的膜，把三根腳筋連成一塊，是個劃水的好漿兒；全身黃絨絨的好看極了。我邊看邊想：“我要是有只這樣的小鴨子該多好呀”！于是我用試探的口氣問：“方方，你的小鴨是哪兒買的？”“荷花

18、池那兒買的?！薄岸嗌馘X一只？”“五角。”“這么便宜，？你帶我去買一只好嗎？”“買？賣鴨的擔著擔子到處走！”“你要是碰上了，給我買只好嗎？”“你想要嗎？我這只就送給你吧！”“送給我？太好了！”我一邊說，一邊高興得跳起來。接著，他雙手捧著黃絨絨的小寶貝送到我的手里，我接過鴨子，道了謝，捧著這珍貴的禮物回到了家里，小心翼翼地放在陽臺上。剛松手，它到處亂竄，“唧唧唧！唧唧唧！”朝天大聲叫起來。我連忙叭噠、叭噠地跑到樓下向曹奶奶要了個竹簍，墊上報紙，放些米飯就算了事。誰料，它一進簍子就像進了關(guān)房似的，仍舊拼命地叫個不停！媽媽嘟著嘴責怪我地說：“你在哪里拿只小鴨子來了，叫得煩死人！”爸爸解勸似的說：“它換

19、個新環(huán)境，又離開了伙伴，怎么不叫？”我生怕媽媽發(fā)火丟了我的鴨寶貝，連忙說：“你們莫急，明天我會想辦法給它找伙伴來的?！钡诙?，天剛麻麻亮，我一醒來就想起了小寶貝，連忙起床，揉揉眼睛，躡手躡腳的貓著腰捧著小寶貝，偷偷地到了地坪，放在草叢里。它東啄啄，西啄啄什么也不吃，張著嘴直對我叫，好像哀求我似地說：“小主人，這草是牛吃的，我到這里吃什么呀？我苦悶地摸著頭生氣地說：“你飯也不吃，草也不吃，叫我怎么辦？”正在焦急的時候，趙迪成和陳夢普西拿著小鴨子來了。這些小天使一見面便立刻發(fā)出“唧唧”的叫聲，像久別重逢的好友親切地玩起來。接著，迪成帶我們把鴨子趕到71棟的后面溝坑里在地上撿根小棍子，撥呀，撥呀，撥

20、出來的蚯蚓和小蟲子，像跳舞似的翻騰著，小鴨子一見到小蟲子，一個個拼命地搶著吃，最有趣的是有時一條蚯蚓兩 只小鴨各咬一端，像拔河似的。吃了一陣，鴨子吃飽了。這時迪成說：“昱子，你的鴨子真可愛，毛色好，又會吃，我這只鴨子就送給你一起喂吧！”我心里想：“我真走運。”便高興地說：“太好了，恰好我的鴨子昨晚上沒有伴，叫了一個晚上啊!”就這樣，我有兩只小鴨了。：五身體力行 下水作文作為一名教師，最重要的是為人師表。作為一名語文教師，在寫作方面，也應(yīng)力求做學生的表率。而要做好表率，我以為，最好的辦法就是自己下水作文。"下水作文"中的"下水"，是借用游泳術(shù)語。要想學會游

21、泳，必須下水實踐；學習寫作，道理亦然。因此，所謂"下水作文"，就是教師和學生一起作文。寫作，是一門綜合性實踐性很強的學科，既有智力因素，又有技能因素。進行作文教學，提高學生寫作能力，縱有百計千方，但教師和學生一道作文，是任何妙法都不可替代的。教師下水作文，對學生而言，作用是多方面的-首先，是權(quán)威性。一位語文教師，幾乎天天都在講解課文特色，傳授寫作技巧。天天教導學生如何作文，可自己如果始終不寫出或?qū)懖怀鲆黄髽拥奈恼?，那么你在學生中的威望多少要打些折扣。反之，教師的文章能在報刊上發(fā)表，比教師空講什么絕妙的寫作理論要有用得多。其次，是示范性。常言道，榜樣的力量是無窮的。須知默默

22、地做出樣子，比大喊大叫有效得多。教師用自己的文章現(xiàn)身說法，更能起到示范的作用，也更有說服力。反之，如果教師從不"下水"，就沒有切身的寫作體會和實踐經(jīng)驗。"以其昏昏，使人昭昭"是不可能的。再其次，是親近性。課本上，報刊上，別人的文章再多再好，總給人以敬而遠之之感。而教師自己的文章見諸報刊，可就大不相同了。這些文章內(nèi)容大多來自學生身邊，學生看到它們，親切和接近之感會油然而生。當然，這于對教師本身來說，"下水作文"的作用就更大了，這里無須贅述。下水作文，值得提倡！六下水文能讓學生掌握常見的作文開頭和結(jié)尾的寫作方法。一、作文開頭的招式招式巧用

23、修辭，展示文采。巧用比喻，排比，擬人，設(shè)問等修辭手法，可使文章開頭生動形象，富有氣勢，情景交融，如詩如畫。例：愛心是冬日里的一縷陽光，驅(qū)散了凜冽的寒霜；愛心是久旱后的一場甘霖，滋潤了龜烈的心田；愛心是汪洋中的一個航標，指明    了新生的希望。招式 2廣泛引用，突出主題。開頭引用警句、名言、詩句或俗語、諺語等，可以達到吸引讀者，幫助突出中心的作用例：美是什么樣子的？白居易說：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”；蘇軾說：“蔞篙滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”；李白說：“燕草如碧絲，秦桑低綠枝”；杜牧說：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，美到底是什么樣子呢？招式描寫環(huán)境

24、，烘托背景此法即借助于某種修辭或某種描寫技法，通過對景物的描寫，渲染氣氛，烘托氛圍，為下文人物或事情的開端做好襯托鋪墊。這種方法對記敘文、散文、議論文尤為有效。例：秋雨中我獨自一人尋覓。只見秋風瑟瑟，枯葉飄飛，卷進雨霧中像飄飛的靈魂無聲無息的落在生命之樹下；綿綿秋雨，打開了我惆悵的思緒招式聯(lián)想回憶，巧妙敘述。這種開頭，由眼前的情景，聯(lián)想起以往的事情，引起回憶，沿著這個思路敘述往事，形成倒敘。例：“?；丶铱纯矗丶摇备杪曉诜块g的上空回旋著。東子拿著父親的心，淚水已溢滿了臉頰。三年了，東子離開家整整三年了，三年來父親的一封封信以將東子心中的仇恨化為烏有。東子掩卷而思，思緒又回到了三年前招式開門見山，亮明觀點。所謂“開門見山”，是一種比喻的說法，指的是寫文章時直截了當入題的一種寫法。談骨氣一開頭就亮出觀點：“我們中國人是有骨氣的?！卑讞疃Y贊一開頭就觸及題旨：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”