《鄒忌諷齊王納諫》教案2

1、鄒忌諷齊王納諫教案2一、教材分析 鄒忌諷齊王納諫選自戰(zhàn)國策齊策，是古典散文中的名篇。文章生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，有豐富的人文內涵和教育意義。文章結構嚴謹，道理由淺入深，具有極強的說服力，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學生心智，是對學生進行文學素養(yǎng)、道德情操熏陶的好教材。二、教學目標知識與能力1掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。2了解戰(zhàn)國策的有關知識。3理解本文結構的精妙和語言的內在深意。4欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。過程與方法1學生預習，教師重點講解，輔導課堂討論。2朗讀法、問答法、討論法、

2、點撥法。3以問題研究的方式分析人物形象。情感、態(tài)度價值觀1.體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷。2.認識語言藝術在創(chuàng)建和諧人際關系及和諧社會中的重要作用。三、教學設想（一）設計理念教學過程要注重激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動，建立以探究、理解、親身實踐、分享與合作為特征的新型學習方式，讓學生理解知識的意義，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學習態(tài)度和正確的價值觀。本文的教學思路基本上可分為：談話導入資料助讀閱讀感知理解文意問題探究品味結構課文總結自編自演。（二）重、難點重點：理解課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。2. 以小喻大的設喻方

3、法。難點：反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。（三）教學方法1用以讀帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課文，體味情感。2討論點撥法 ，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。（四）教學時數2課時四、教學過程 第一課時一.創(chuàng)設情境，談話導入 看過封神榜的同學肯定知道，在殷商時代，有一位大臣因進諫國君而被紂王挖心致死比干。歷史上因直諫而遭不幸的，不勝枚舉：屈原放逐，伍子胥被夫差賜死，司馬遷遭宮刑蒙辱。今天我們學習戰(zhàn)國策中鄒忌諷諫齊威王的故事。二.資料助讀，走近戰(zhàn)國策 戰(zhàn)國策是戰(zhàn)國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有國策國事

4、等名稱，西漢時經過劉向整理編輯，始定名為戰(zhàn)國策。全書共33篇。主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動。戰(zhàn)國策語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。三.閱讀課文，初步感知1教師范讀課文，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。重點： 帙麗（yì） 朝服（zho） 衣冠（gun） 窺鏡（ku） 期年（j） 間進（jiàn）1. 學生互讀，讀準字音，注意停頓。今齊地方千里 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷3譯讀全文，理解文意。學生自讀

5、課文，結合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。4.分組閱讀，探究疑難。教師走進學生中，答疑解惑。四.學生齊讀，體味文意 指名說說課文的大致內容 課文主要寫了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。五.交流討論，落實重點討論總結（一）一詞多義（1）朝朝服衣冠 早晨 于是入朝見威王 朝廷燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 朝拜 (2) 孰我與城北徐公孰美 代詞，誰 孰視之，自以為不如 同“熟”， 仔細。 （二）古今異義 （1）今齊地方千里 (土地方圓) （2）宮婦左右莫不私王。(侍從) （3）鄒忌諷齊王納諫。 (用委婉的語言勸告) （4）能謗譏于市朝 (指責) （三）詞類活用（1）朝

6、服衣冠能面刺寡人之過者 (朝 面，名詞作狀語) （2）吾妻之美我者，私我也(美，認為美 形容詞意動用法) （3）聞寡人之耳者 (聞，使聽到 動詞使動用法)（4）私我也 （私，偏愛 形容詞作動詞）（四）特殊句式 （1） 固定句式A.我孰與城北徐公美？B.吾與城北徐公孰美？是文言文的固定句式。其中A句中疑問代詞“孰”由于受強調而被提前，是B句的倒裝句。（2） 賓語前置忌不自信（在否定句中，代詞作動詞賓語，前置）（3） 狀語后置（介詞短語后置）A求于我也（欲于我有求）B. 皆以美于徐公（皆以于徐公美）C能謗譏于市朝（能于市朝謗譏） D.皆朝于齊（皆于齊朝）E.此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（此所謂于朝廷戰(zhàn)勝）（4

7、） 判斷句城北徐公，齊國之美麗者也。 ，者也。判斷句 者，也 式標志 （5）省略句（鄒忌）與（客人）坐談六課后熟讀，理解內容 第二課時一.齊讀導入，溫故知新通過上節(jié)課的學習，請大家說出故事結果討論明確：“戰(zhàn)勝于朝廷”二.提出問題，深入探究1.齊國為何能夠不費一兵一卒，就使得“燕、趙、韓、魏皆朝于齊？”討論明確：齊威王納諫除蔽2.齊王是怎樣納諫的?討論交流明確 齊王下令按進諫的方式，分三等懸賞群臣吏民能面刺寡人之過者,受上賞 三上書諫寡人者，受中賞 能滂譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞 賞3.納諫后有何變化？討論交流明確：“令初下，門庭若市”、。 三“數月，時時而間進”、 “期年之后，無可進者”

8、變 同學齊讀第三自然段，以“上賞”、“中賞”、“下賞”與“令初下”、“數月”、“期年之后”為綱，把握結構，為背誦作準備。4.古往今來，君王、領導肯于從諫如流的并不多見，為什么齊威王能夠做到呢？點撥：這是因為齊威王是一位心胸寬廣、虛心納諫、知錯就改的圣明君主。但更重要的是鄒忌的諷諫藝術5.鄒忌諷諫的緣起？討論交流明確：與徐公比美。6.如何與徐公比美的呢? 明確：通過鄒忌的問妻問妾問客 三問及妻、妾、客的 回答 三答 7.由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣也有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”是由衷的贊美。妾曰：“徐

9、公何能及君也！”，口氣有點拘謹勉強?？驮唬骸靶旃蝗艟??！泵黠@地是阿諛奉承。(可讓三位同學分角色朗讀。)8.妻、妾、客三答后，鄒忌“暮寢而思之”，鄒忌由此又想到了什么呢? （可組織學生分組展開討論。教師深入其中加以指導，最后師生達成共識）明確：鄒忌在三問三答之后，經過“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說比徐公美。這是引起他思考的原因?！拔崞拗牢艺?，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”這是鄒忌經過一番思考得出的結論?！坝谑侨氤娡酢?9.鄒忌是怎樣諷諫的？得出怎樣的結論？ 點撥：巧設比喻，以家事比國事，從生活瑣事推及國家大事，進而指出“宮婦左右

10、莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”這一嚴峻事實由己推王，得出“王之蔽甚矣！”的結論。 三比 總結：鄒忌是一位頭腦冷靜、深謀遠慮、勇于進諫、善于辭令的謀士。10討論交流：鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示? 明確：在現代信息社會中，口語交際的頻率很高，了解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語表達能力。所以鑒賞鄒忌的勸諫技巧，對提高我們適應社會交際的能力有十分重要的作用。游說別人時要不卑不亢。言語恰到好處既不刺激對方，又不失自己尊嚴，是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則。三.默讀課文，品味結構 鄒忌諷齊王納諫從頭到尾一直使用三層排比的手法寫作，第一段從

11、三問三答到“私我”、“畏我”、“有求于我”，再到“朝”、“旦日”“明日”。在第二、三自然段中，從“宮婦左右”到“朝廷之臣”到“四境之內”（三比），從上、中、下三賞到“令初下”、“數月之后”“期年之后” 三變。從全文看，整個事件的發(fā)展也是三層：鄒忌現身說法進行諷諫是第一層，齊威王“下令”廣泛征求意見是第二層，“皆朝于秦”是第三層等等，我們分明看到了文章在結構層次上的對稱美。這種排比和層遞的手法，是值得借鑒的。四.聯系實際，再品全文 鄒忌諷齊王納涑對話精彩，結構精巧，鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術，對于當代人際交往有著極其重要的意義。愿同學們在日常生活中

12、，正確評價自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。五.拓展延伸，課后編演請同學們在理解內容的基礎上，根據自己的喜好自編自演其中的某一情境，例如 ：（1）問美：鄒忌、妻、妾、客人的戲；（2）比美：鄒忌、徐公的戲；（3）思美：鄒忌個人戲；（4）諷諫：鄒忌、齊王的戲；（5）納諫：齊王、群臣吏民的戲； （6）四國朝齊：齊王、四國使臣的戲；附：板書設計 22 鄒忌諷齊王納諫鄒忌- 齊王三問 三答 三比 三賞 三變妻 私宮婦左右 上賞 門庭若市妾 美 思 畏朝廷之臣 中賞 時時而間進客 求四境之民 下賞 無可進者以小喻大 由己推王 齊王納諫 四國朝拜 頭腦冷靜、深謀遠慮、勇于進諫、善于辭令 心胸寬廣、虛心納諫、知錯就改教學反思我在教學之中引導學生以讀為主，點撥為輔。點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學生，使他們悉心體會鄒忌委婉勸說的方式，明確鄒忌勸說藝術在當代人際交往中的作用。整個課堂上師生關系融洽，學生辯論激烈，教學效果良好，師生均有輕松感和滿足感。另外，梳理文言知識，掌握重點實、虛詞的意義和用法也是教學重點之一，我也沒有忽略。以交流討論的方式，落實特殊文言現象，使所學知識系統(tǒng)化，既便于記憶，又利于運用，以加強文言知識，提高學生對文言文的閱讀理解能力。我力求在閱讀教學中體現以“學生發(fā)展為本”的思想