數(shù)字化學(xué)習(xí)活動框架設(shè)計

1、編輯ppt數(shù)字化學(xué)習(xí)活動框架設(shè)計數(shù)字化學(xué)習(xí)活動框架設(shè)計管理資源吧（），提供海量管理資料免費(fèi)下載！編輯ppt數(shù)字化學(xué)習(xí)活動框架設(shè)計數(shù)字化學(xué)習(xí)活動框架設(shè)計與實施策略與實施策略n對專家驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的反思對專家驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的反思n數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的框架設(shè)計數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的框架設(shè)計n幾個設(shè)計案例幾個設(shè)計案例編輯ppt 要求教師的行為是操作的、按模要求教師的行為是操作的、按模式去行動意味著什么呢？在我看來，式去行動意味著什么呢？在我看來，就是意味著你把他看成手段，看成就是意味著你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己領(lǐng)悟的人、不能思想的人、不能自己領(lǐng)悟的人、不能自己去反思、去發(fā)現(xiàn)自己和改不能自己去

2、反思、去發(fā)現(xiàn)自己和改變自己的人。這個時候，你就需要變自己的人。這個時候，你就需要一個外在的模式、外在的操作，去一個外在的模式、外在的操作，去規(guī)范他的行為。規(guī)范他的行為。 編輯ppt專家驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的反思專家驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的反思傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計源自于工程項目的設(shè)計方傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計源自于工程項目的設(shè)計方法法n把教學(xué)過程看成是線性的、程式化的、確定把教學(xué)過程看成是線性的、程式化的、確定的和預(yù)成性的，的和預(yù)成性的，n把教學(xué)問題看成是具有良性結(jié)構(gòu)問題，把教學(xué)問題看成是具有良性結(jié)構(gòu)問題，n把學(xué)生學(xué)習(xí)過程等同于造房子的過程，教和把學(xué)生學(xué)習(xí)過程等同于造房子的過程，教和學(xué)變成了機(jī)械的流程模塊，學(xué)變成了機(jī)械的

3、流程模塊， 編輯ppt專家驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的反思專家驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的反思（續(xù)）（續(xù)） 這種以專家為驅(qū)動的純工程的教學(xué)設(shè)計方法，這種以專家為驅(qū)動的純工程的教學(xué)設(shè)計方法，不僅忽略了實際教學(xué)行為和教師和學(xué)生的交互，不僅忽略了實際教學(xué)行為和教師和學(xué)生的交互，還使教師唯專家是從，喪失了自主設(shè)計的主體還使教師唯專家是從，喪失了自主設(shè)計的主體性。性。 隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識早已擺脫了程式化的索縛，而是把其看作是識早已擺脫了程式化的索縛，而是把其看作是一種促進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的思維方法，學(xué)習(xí)一種促進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的思維方法，學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是教師，

4、是教師的一種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是教師，是教師的一種行動化行動化的反思和情境化的行動的反思和情境化的行動。 編輯ppt數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的框架設(shè)計數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的框架設(shè)計 數(shù)字化數(shù)學(xué)活動結(jié)構(gòu)不是模式或模數(shù)字化數(shù)學(xué)活動結(jié)構(gòu)不是模式或模版，而是一種靈活的框架，大致相當(dāng)于版，而是一種靈活的框架，大致相當(dāng)于建筑的骨架，骨架只是提示教師設(shè)計什建筑的骨架，骨架只是提示教師設(shè)計什么，而不是具體要求教師按一種程式化么，而不是具體要求教師按一種程式化的模式要求進(jìn)行設(shè)計，這樣骨架就可以的模式要求進(jìn)行設(shè)計，這樣骨架就可以支撐起豐富的、符合教師個性化特點的支撐起豐富的、符合教師個性化特點的教學(xué)形態(tài)。教學(xué)形態(tài)。 編輯ppt數(shù)字化

5、學(xué)習(xí)活動的框架設(shè)計（續(xù)）數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的框架設(shè)計（續(xù)）n 概要概要n 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)n 活動內(nèi)容活動內(nèi)容n科學(xué)探究科學(xué)探究n科學(xué)討論科學(xué)討論n科學(xué)閱讀科學(xué)閱讀n 工具與資源工具與資源n 設(shè)施環(huán)境設(shè)施環(huán)境n 教學(xué)評價教學(xué)評價編輯ppt微型數(shù)字化學(xué)習(xí)活動設(shè)計微型數(shù)字化學(xué)習(xí)活動設(shè)計n 微型活動嵌入課程中，就好像課堂上常見的一次微型的微型活動嵌入課程中，就好像課堂上常見的一次微型的教學(xué)活動，所用學(xué)時可以是十分鐘，也可以二分鐘，教學(xué)活動，所用學(xué)時可以是十分鐘，也可以二分鐘，一課時，最多不超過兩課時。一課時，最多不超過兩課時。n 教學(xué)目標(biāo)非常有限，為了解決一個小問題，加深對一個教學(xué)目標(biāo)非常有限，為了解決

6、一個小問題，加深對一個原理或概念的理解，或者是對課程內(nèi)容在一點上有所拓原理或概念的理解，或者是對課程內(nèi)容在一點上有所拓展。展。n 各個模塊是可以有取舍和重組，選取幾個模塊即可構(gòu)成各個模塊是可以有取舍和重組，選取幾個模塊即可構(gòu)成一個微型活動。一個微型活動。n 科學(xué)討論作為微型活動的核心，把科學(xué)討論作為微型活動的核心，把“做中學(xué)做中學(xué)”活動嵌入活動嵌入在科學(xué)討論中?？茖W(xué)討論一般采取問題導(dǎo)向的對話方式，在科學(xué)討論中?？茖W(xué)討論一般采取問題導(dǎo)向的對話方式，全班的對話或小組的討論?？茖W(xué)閱讀一般作為活動的拓全班的對話或小組的討論。科學(xué)閱讀一般作為活動的拓展，留在課后進(jìn)行。展，留在課后進(jìn)行。編輯pptFOSS

7、FOSS關(guān)于科學(xué)的思維過程分類關(guān)于科學(xué)的思維過程分類FOSS按照特定的順序把思維過程組織起來，與認(rèn)知發(fā)按照特定的順序把思維過程組織起來，與認(rèn)知發(fā)展階段相對應(yīng)。展階段相對應(yīng)。n 觀察：利用感官獲取信息觀察：利用感官獲取信息n 交流：交談、繪畫、扮演交流：交談、繪畫、扮演n 比較：配對、一一對應(yīng)比較：配對、一一對應(yīng)n 組織：分組、排序組織：分組、排序n 關(guān)聯(lián)：因果、分類關(guān)聯(lián)：因果、分類n 推理：上位概念推理：上位概念/下位概念（或種下位概念（或種/屬關(guān)系）、如果屬關(guān)系）、如果那么推那么推理（即條件推理）、形成科學(xué)規(guī)則理（即條件推理）、形成科學(xué)規(guī)則n 應(yīng)用：制定戰(zhàn)略性計劃、發(fā)明應(yīng)用：制定戰(zhàn)略性計劃、

8、發(fā)明編輯ppt科學(xué)探究科學(xué)探究 在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動中是圍繞數(shù)字化互動學(xué)習(xí)軟件在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動中是圍繞數(shù)字化互動學(xué)習(xí)軟件展開的，可以是對某一概念、原理的理解，也可以展開的，可以是對某一概念、原理的理解，也可以是一個假設(shè)是一個假設(shè)驗證驗證歸納過程，還可以是開放的問歸納過程，還可以是開放的問題解決或探究過程。題解決或探究過程。 我們強(qiáng)調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動僅是我們強(qiáng)調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動僅是“做中學(xué)做中學(xué)”活動的活動的第二渠道，不僅不應(yīng)當(dāng)排斥實際的觀察和實驗，而第二渠道，不僅不應(yīng)當(dāng)排斥實際的觀察和實驗，而且始終要把真實世界的觀察和實驗活動放在第一位，且始終要把真實世界的觀察和實驗活動放在第一位，數(shù)字化學(xué)習(xí)活動是在

9、此基礎(chǔ)上的拓展和深化。數(shù)字化學(xué)習(xí)活動是在此基礎(chǔ)上的拓展和深化。 編輯ppt科學(xué)討論科學(xué)討論 將體驗轉(zhuǎn)化為對原理、概念的理解和應(yīng)用。這將體驗轉(zhuǎn)化為對原理、概念的理解和應(yīng)用。這一過程需要大量的信息處理、內(nèi)部確證、以及已知一過程需要大量的信息處理、內(nèi)部確證、以及已知信息的證實等過程，這就是教學(xué)中的科學(xué)討論環(huán)節(jié)。信息的證實等過程，這就是教學(xué)中的科學(xué)討論環(huán)節(jié)。n合作小組內(nèi)的主題討論合作小組內(nèi)的主題討論n全班式的問答和對話，向全班同學(xué)總結(jié)探究活動的重點內(nèi)全班式的問答和對話，向全班同學(xué)總結(jié)探究活動的重點內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)。容和發(fā)現(xiàn)。n學(xué)生表，幫助學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)，通過深入思考來討論學(xué)生表，幫助學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)，

10、通過深入思考來討論結(jié)果。學(xué)生表可以是單個人的，也可以是集體的。結(jié)果。學(xué)生表可以是單個人的，也可以是集體的。n反饋表，引出學(xué)生個人對特定問題的看法，以做評價之用。反饋表，引出學(xué)生個人對特定問題的看法，以做評價之用。 編輯ppt科學(xué)閱讀科學(xué)閱讀 閱讀能開拓視野，能夠在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動以閱讀能開拓視野，能夠在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動以外充實自己的經(jīng)驗，可以了解相關(guān)的觀點來外充實自己的經(jīng)驗，可以了解相關(guān)的觀點來深化對概念的理解。深化對概念的理解。 基于互聯(lián)網(wǎng)的科學(xué)閱基于互聯(lián)網(wǎng)的科學(xué)閱讀是我們提倡的方式。讀是我們提倡的方式。 閱讀固然重要，但我們堅信，數(shù)學(xué)和科學(xué)教閱讀固然重要，但我們堅信，數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)信息的主要來

11、源，并不是閱讀，而應(yīng)該是學(xué)信息的主要來源，并不是閱讀，而應(yīng)該是個人的經(jīng)驗。在實踐活動之后閱讀精心挑選個人的經(jīng)驗。在實踐活動之后閱讀精心挑選的閱讀材料，是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。的閱讀材料，是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。 編輯ppt在只有一臺計算機(jī)的課堂里在只有一臺計算機(jī)的課堂里n 合作小組平臺合作小組平臺在進(jìn)行較大項目的研究時需把不同主題分配給各個小在進(jìn)行較大項目的研究時需把不同主題分配給各個小組。而且至少有兩個主題需要應(yīng)用計算機(jī)。這樣，在項目實施過程中這組。而且至少有兩個主題需要應(yīng)用計算機(jī)。這樣，在項目實施過程中這兩個小組分配到足夠的上機(jī)時問。此外，這兩個小組成員碰頭的時間，兩個小組分配到足夠的上機(jī)時問

12、。此外，這兩個小組成員碰頭的時間，即不需要上機(jī)的情況下，其他小組可以上機(jī)獲取資源或準(zhǔn)備演示文稿。即不需要上機(jī)的情況下，其他小組可以上機(jī)獲取資源或準(zhǔn)備演示文稿。確保學(xué)生輪流是很重要的，因為這樣才能使所有學(xué)生都有機(jī)會參與到使確保學(xué)生輪流是很重要的，因為這樣才能使所有學(xué)生都有機(jī)會參與到使用技術(shù)的活動中來。用技術(shù)的活動中來。n 演示平臺演示平臺通過大屏幕監(jiān)視器，液晶顯示屏儀表板，或與計算機(jī)相連通過大屏幕監(jiān)視器，液晶顯示屏儀表板，或與計算機(jī)相連的課堂用電視機(jī)等手段，一次學(xué)授一堂完整的課。教師可以操作計算機(jī)，的課堂用電視機(jī)等手段，一次學(xué)授一堂完整的課。教師可以操作計算機(jī)，或者由學(xué)生輪流操作，為他們提供動手

13、經(jīng)驗并使之強(qiáng)化知識內(nèi)容?；蛘哂蓪W(xué)生輪流操作，為他們提供動手經(jīng)驗并使之強(qiáng)化知識內(nèi)容。n 獨立研究平臺獨立研究平臺根據(jù)需要，把計算機(jī)放在合適的地方，以便每個學(xué)生根據(jù)需要，把計算機(jī)放在合適的地方，以便每個學(xué)生小組都能獲取網(wǎng)上資源。有些教師發(fā)現(xiàn)采用簽名的方法有助于提高平等小組都能獲取網(wǎng)上資源。有些教師發(fā)現(xiàn)采用簽名的方法有助于提高平等上機(jī)的機(jī)會。上機(jī)的機(jī)會。n 學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)中心它把計算機(jī)作為某個確定的學(xué)習(xí)活動的一個組成部分，每它把計算機(jī)作為某個確定的學(xué)習(xí)活動的一個組成部分，每個小組輪流使用這臺機(jī)器進(jìn)行學(xué)習(xí)。個小組輪流使用這臺機(jī)器進(jìn)行學(xué)習(xí)。編輯ppt數(shù)字化環(huán)境下的數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評價教學(xué)評價n基于信息技

14、術(shù)環(huán)境的課堂觀察和評價基于信息技術(shù)環(huán)境的課堂觀察和評價 n學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的概念圖測量方法學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的概念圖測量方法 n對學(xué)生作品的系統(tǒng)評價對學(xué)生作品的系統(tǒng)評價 編輯ppt瓢蟲歷險瓢蟲歷險: :創(chuàng)建路徑和路線創(chuàng)建路徑和路線 創(chuàng)建路徑和路線數(shù)字化創(chuàng)建路徑和路線數(shù)字化案例創(chuàng)建了一個豐富多案例創(chuàng)建了一個豐富多彩的計算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，彩的計算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們能在這一環(huán)境中學(xué)生們能在這一環(huán)境中應(yīng)用他們學(xué)到的數(shù)字、應(yīng)用他們學(xué)到的數(shù)字、測量和幾何知識去解決測量和幾何知識去解決有趣的問題。測試和修有趣的問題。測試和修正瓢蟲活動的路徑和路正瓢蟲活動的路徑和路線。這些互動軟件能幫線。這些互動軟件能幫助學(xué)生建構(gòu)

15、關(guān)于路線和助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于路線和位置的概念，并用這些位置的概念，并用這些概念去解決實際問題。概念去解決實際問題。編輯ppt瓢蟲歷險瓢蟲歷險- -學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測量概念學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測量概念1 1（小學(xué)（小學(xué)1-31-3年級）年級） 分發(fā)學(xué)生活動單給分發(fā)學(xué)生活動單給每一位學(xué)生。要求學(xué)每一位學(xué)生。要求學(xué)生畫出怎樣能產(chǎn)生一生畫出怎樣能產(chǎn)生一條從瓢蟲到樹葉的簡條從瓢蟲到樹葉的簡單路徑，當(dāng)他們口頭單路徑，當(dāng)他們口頭描繪時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生描繪時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用向前移動，往后使用向前移動，往后移動，向右轉(zhuǎn)和向左移動，向右轉(zhuǎn)和向左轉(zhuǎn)等有數(shù)學(xué)含義的詞轉(zhuǎn)等有數(shù)學(xué)含義的詞匯。匯。編輯ppt瓢蟲歷險瓢蟲歷險- -學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測

16、量概念學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測量概念2 2（小學(xué)（小學(xué)1-31-3年級）年級） 學(xué)生將進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同伴分別擔(dān)任同伴分別擔(dān)任“鼠標(biāo)操鼠標(biāo)操作者作者”和和“閱讀記錄閱讀記錄者者”角色。角色?！伴喿x記閱讀記錄者錄者”將根據(jù)練習(xí)紙讀將根據(jù)練習(xí)紙讀出移動的方向指令并記出移動的方向指令并記錄導(dǎo)引活動的觀察記錄。錄導(dǎo)引活動的觀察記錄?！笆髽?biāo)操作者鼠標(biāo)操作者”控制鼠控制鼠標(biāo)在計算機(jī)屏幕上移動標(biāo)在計算機(jī)屏幕上移動的方向，學(xué)習(xí)過程中學(xué)的方向，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生將交換角色直至移動生將交換角色直至移動瓢蟲至目的地為止。瓢蟲至目的地為止。編輯ppt瓢蟲歷險瓢蟲歷險- -學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測量概念學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測量概念3

17、 3（小學(xué)（小學(xué)1-31-3年級）年級） 教師導(dǎo)引學(xué)生的問題教師導(dǎo)引學(xué)生的問題描述你創(chuàng)建的讓瓢蟲到達(dá)樹葉的描述你創(chuàng)建的讓瓢蟲到達(dá)樹葉的路徑路徑你能找出另一條路徑嗎？你能找出另一條路徑嗎？ 你在移動中應(yīng)用了多少方位指令你在移動中應(yīng)用了多少方位指令你在移動中應(yīng)用了多少方位指令？你在移動中應(yīng)用了多少方位指令？你能發(fā)現(xiàn)瓢蟲到達(dá)樹葉的最短路你能發(fā)現(xiàn)瓢蟲到達(dá)樹葉的最短路徑嗎？你怎么知道的徑嗎？你怎么知道的? 你可以使用的最少的或最多的轉(zhuǎn)你可以使用的最少的或最多的轉(zhuǎn)動次數(shù)是多少？動次數(shù)是多少？在教室中有有沒有旋轉(zhuǎn)在教室中有有沒有旋轉(zhuǎn)45度的度的移動移動? 在什么地方找到旋轉(zhuǎn)移動？你稱在什么地方找到旋轉(zhuǎn)移動？

18、你稱呼這種旋轉(zhuǎn)叫什么？呼這種旋轉(zhuǎn)叫什么？ 編輯ppt應(yīng)用模擬理解距離、速度與時間應(yīng)用模擬理解距離、速度與時間的關(guān)系的關(guān)系 沿著軌道行走的兩名沿著軌道行走的兩名賽跑者的模擬軟件。計賽跑者的模擬軟件。計算機(jī)模擬軟件提供給小算機(jī)模擬軟件提供給小學(xué)高年級學(xué)生一個熟悉學(xué)高年級學(xué)生一個熟悉的背景，而且允許他們的背景，而且允許他們分析深層次的運(yùn)動關(guān)系，分析深層次的運(yùn)動關(guān)系，他們能方便地操作環(huán)境他們能方便地操作環(huán)境和觀察變化，理解隨時和觀察變化，理解隨時間變化的函數(shù)的概念間變化的函數(shù)的概念 編輯ppt利用模擬軟件理解距離、速度和時間利用模擬軟件理解距離、速度和時間的關(guān)系的關(guān)系1 1（小學(xué)（小學(xué)4-64-6年級

19、）年級）n 學(xué)生把軌道上兩名賽跑者的學(xué)生把軌道上兩名賽跑者的圖標(biāo)拖曳到起跑點為零處，圖標(biāo)拖曳到起跑點為零處，方向要求都從左向右，給賽方向要求都從左向右，給賽跑者設(shè)置不同的步長并記錄跑者設(shè)置不同的步長并記錄下來。下來。n 思考一下圖像上的直線的傾思考一下圖像上的直線的傾斜度像什么？在按下步進(jìn)鍵斜度像什么？在按下步進(jìn)鍵之前思考一下蘭的和紅的直之前思考一下蘭的和紅的直線看上去像什么？線看上去像什么？n 賽跑結(jié)果是否如你所猜想的？賽跑結(jié)果是否如你所猜想的？n 你猜想勝利者是否是對的，你猜想勝利者是否是對的，說明你的理由。說明你的理由。編輯ppt微型活動種子發(fā)芽微型活動種子發(fā)芽 討論問題討論問題2 2 如果在暖棚里，你如何設(shè)計實驗來確定培養(yǎng)種子如果在暖棚里，你如何設(shè)計實驗來確定培養(yǎng)種子A達(dá)到最高發(fā)芽達(dá)到最高發(fā)芽率的理想條件率的理想條件 A.隨便給出一個溫度、水份和光照的條件，然后不斷調(diào)整三個條件隨便給出一個溫度、水份和光照的條件，然后不斷調(diào)整三個條件試驗，取發(fā)芽率最高的結(jié)果試驗，取發(fā)芽率最高的結(jié)果B.首先固定溫度和光照條件，不斷調(diào)節(jié)水份值，找到發(fā)芽率最高時首先固定溫度和光照條件，不斷調(diào)節(jié)水份值，找到發(fā)芽率最高時的水份條件固定這一水份條件，光照條件仍不變，再調(diào)節(jié)溫度的水份條件固定這一水份條件，光照條件仍不變，再調(diào)節(jié)溫度值，重復(fù)實驗，看一看發(fā)芽率是否會