我有一個小目標作文

1、我有一個小目標作文 設計依據(jù)與教學目標寫人記實作文是人們日常生活中最常見的文體之一。它以記敘和描寫人物為主，敘寫的內容具體、 形象、 生動， 符合小學生以形象思維為主的思維特點。并且具體、形象、生動的描寫，最能激發(fā)學生習作的情感。教師引導學生通過習作練筆，可以幫助學生夯實記敘和描寫的基本功。寫人記實作文的教學目標是： (1) 調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習作練筆成為學生的生活需要。 (2) 通過抓讀寫聯(lián)系， 幫助學生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點寫入的習作方法。(3)培養(yǎng)學生獨立構思和認真修改自己習作的良好習慣。一、啟發(fā)回憶，確定習作素材為了激發(fā)學生習作的興趣，教師可采用“迂回”

2、的方式向學生提出習作的要求，啟發(fā)學生從回憶自己的生活人手，幫助確定寫作的素材。1 啟發(fā)談話，喚醒學生記憶的表象教師可采用這樣的導語：同學們，在你們的生活中，經(jīng)常和各種不同的人打交道：在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人?能不能把他( 她 ) 們介紹給老師呢 ?今天先介紹你認為最需要盡早告訴老師的那一位。 你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢?請你按要求寫下來：2 確定習作題目啟發(fā)學生根據(jù)自己所要介紹的人，自擬習作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學生自主選擇。 學生在自擬題目時， 教師要教給學生有關擬題的方法。如：可按人物性格特點擬題，可按人物品質特點擬

3、題，也可按典型事例擬題等等。二、讀寫聯(lián)系，領悟寫法規(guī)律學生的習作素材有了，緊接著教師要通過抓讀寫聯(lián)系，幫助學生領悟寫入文章的一般規(guī)律。1 啟發(fā)學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深?為什么?同桌先討論一下，然后我們一起來交流。2 引導學生從讀過的優(yōu)秀習作中領悟寫法。教師可引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優(yōu)秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象?請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。3 指導學生從習作“病例”中領悟寫法。把寫人的文章寫成敘事的文章，人物特點不鮮明，內容不具體，這是學生寫人習

4、作中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師可以先出示一篇典型的“病例”，組織學生討論。（1） 啟發(fā)談話： 最近老師收到一篇介紹人物的習作， 老師看了不夠滿意?，F(xiàn)在我把這篇習作帶來了，請你們當小老師，給這位同學的習作提出修改意見，行嗎 ?（ 2） 出示 “病例” 。 在學生自讀的基礎上分小組 （或同桌） 互議，然后教師組織學生討論：這篇習作所介紹的人物為什么給人留下的印象不深？（ 3）引導學生歸納寫法：教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優(yōu)秀習作，以及從剛才討論修改的“病例”中，你認為要介紹一個人物， 必須注意哪幾方面呢?然后教師揭示寫人文章的一般規(guī)律：第一， 要抓住具體的事寫人， 可以是

5、“一人一事一品質” ， 可以是 “一人多事一品質”，也可以是“一人多事多品質”。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。三、構思起草，修改完善1 創(chuàng)設情境，激發(fā)構思起草的興趣：教師可創(chuàng)設這樣的情境：同學們都想把自己印象最深的那個人介 紹給老師，但是，由于時間關系，老師不可能聽同學們一個一個來介紹。如果你們將自?現(xiàn)在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。2 學生獨立構思起草，教師巡視，并對習作有困難的學生作個別輔導。3 表揚在 25 分鐘內完成習作初稿的同學。沒有完成習作初稿的同學可以繼續(xù)寫，已經(jīng)完成習作的同學可以嘗試修改。4 指導修改，完善習作：(1) 啟發(fā)談話：美玉是琢

6、出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以后， 通過自己的修改可以使文章錦上添花。 你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎 ?(2) 學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規(guī)修改。然后，教師引導學生對照 “是否通過具體事例寫出人物特點” 這一要求進行重點修改。(3) 同桌或分小組相互傳閱習作， 與對方商討需要重新修改的地方，然后根據(jù)對方提出的修改意見進行再次修改。四、指導評賞，成就激勵1 啟發(fā)談話，激發(fā)評賞的興趣。啟發(fā)談話：當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣， 各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句優(yōu)美的句子或幾個閃光的詞語。你的習作通過自己幾次

7、修改，一定有許多成功之處。請你將自己 習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽， 和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文：如果你覺得只有某一片斷寫得精彩，就讀這個片斷。2 示例評賞，啟發(fā)自我評賞教師先選擇具有代表性優(yōu)秀習作或片斷組織學生評賞，然后分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成功的樂趣。3 創(chuàng)造發(fā)表條件，激發(fā)學生的成就動機。將優(yōu)秀習作或修改后有明顯進步的習作裝訂成冊，在班內傳閱。 評析 以上作文教學設計體現(xiàn)了以下“三性”：1 情意性。首先，教師采用“迂回”的方式巧妙地向學生提出習作的要求，讓學生領悟到“我需要表達自己熟悉的生活”，使學生有了寬松的寫作心境，變教師

8、“要我寫”的外在要求內化為“我要寫”的內在需求。其次，教師采用評獎、提供發(fā)表條件等多種激勵措施，充分調動學生習作的積極性， 讓學生在習作訓練的過程中受到情緒的激勵。 作文教學實踐告訴我們： 只有在學生情緒高漲， 不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下， 他們才能在自己的作文內容中產(chǎn)生豐富多彩的思想、情感和語言。2 自主性。學生是習作的主人，教師的主導作用主要體現(xiàn)在如何啟發(fā)學生樂意寫和學會寫上。 從以上作文教學設計來看， 充分體現(xiàn)了學生自主回憶和選擇習作素材、自主構思起草、自主領悟寫法、自主修改和評賞過程。 教師的主導作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的習作興趣上， 從而實現(xiàn)師生互動的和諧共振。3

9、 規(guī)律性。小學作文教學必須遵循小學生習作的認知規(guī)律。以上作文教學設計，從 “積累 （ 生活和閱讀） 一構思一修改一評賞”幾個環(huán)節(jié)的縱向聯(lián)系來看，既符合 “實踐認識再實踐一再認識”的認識論原理， 也符合學生習作由 “感悟生活理解表達修改完善評賞提高”這一心理規(guī)律。材料作文“把大目標變成小目標”例文點評作文素材：曾有人做過一個實驗：組織三組人，讓他們分別沿著十公里以外的三個村子步行。第一組的人不知道村莊的名字，也不知道路程有多遠，只告訴他們跟著向導走就行。 剛走了兩三公里就有人叫苦， 走了一半有人幾乎憤怒了，有人甚至坐在路邊不愿走了，越往后走他們的情緒越低落。第二組的人知道村莊的名字和路段，但路邊

10、沒有里程碑，他們只能憑經(jīng)驗估計行程時間和距離。 走到一半的時候大多數(shù)人就想知道他們已經(jīng)走了多遠，比較有經(jīng)驗的人說： “大概走了一半的路程?！庇谑谴蠹矣执負碇蚯白?。當走到全程的四分之三時，大家情緒低落，覺得疲憊不堪，而路程似乎還很長，當有人說：“快到了 ! ”大家又振作起來加快了步伐。 第三組的人不僅知道村子的名字、路程，而且公路邊每一公里就有一塊里程碑， 人們邊走邊看里程碑， 每縮短一公里大家便有一小陣的快樂。行程中他們用歌聲和笑聲來消除疲勞，情緒一直很高昂，很快就到達了目的地。審題：沒有目標的奮斗是盲目的，再多的耐心也會被消磨，再強的信心也會被摧毀。 給自己一個明確的理想， 并將其分解成每

11、階段都可以實現(xiàn)的小目標，希望就會一直在前方向你招手，直到終點。目標+態(tài)度=成功吳嘉權人要取得成功，不僅要有目標，還要有積極的態(tài)度。（中心句）人因為知道了自己的目標，并且用樂觀的態(tài)度去實現(xiàn)它，才會很快到達目的地，取得成功。曾經(jīng)的小草。它擁有堅定的目標和樂觀的態(tài)度去對待“野火”，才會取得“春風吹又生”的成功。曾經(jīng)的石頭。它有著“要留清白在人間”的目標，所以用樂觀的態(tài)度去對待“烈火火燒”和“粉身碎骨”的煎熬。物猶如此，而人呢？且看韓信。他曾經(jīng)受過胯下之辱，但他擁有堅定的目標和樂觀的態(tài)度去對待困難和挫折，最終功成名就。且看勾踐。他曾受過吳王夫差的侮辱，經(jīng)歷了許多的磨難，但他心中存有目標，并積極地面對這

12、些艱難困苦，每天“臥薪嘗膽”，最終打敗夫差，稱霸天下。且看海倫凱勒。她只是一個殘疾的孩子，但她擁有比常人更高的目標和更加樂觀的心態(tài)，最后成為一名著名的作家和演講家。每一個獲得成功的人都要有目標和積極的態(tài)度。否則，是不會獲 得成功的。而項羽呢？擁有“稱霸天下”的目標，然而沒有用積極的態(tài)度對 待失敗，只知道無顏見江東父老，最終落到“烏江自刎”的結局。而海子呢？他有著“面朝大海，春暖花開”的目標。然而，他卻沒有用樂觀的態(tài)度對待挫折，最終臥軌了。（正反對比）成功是需要目標和積極的心態(tài)。我為自己制定了目標，不管路上遇到多少荊棘和障礙，我都不怕， 我都要用積極的態(tài)度去面對它，去努力實現(xiàn)夢想，達到目的地，取

13、得 最后的成功。人，因為擁有了目標和樂觀的態(tài)度，才會取得成功。我知道了自己的目標，路程和路邊的每一個里程碑，我也擁有樂 觀積極的心態(tài)。我最終會到達目的地，實現(xiàn)成功。學習要點：物及人，而且通過正反對比來證明文章的觀點，但是 分析材料欠少。步步向前黃美玲嬰兒的蹣跚學步，小孩的活蹦亂跳，青年的疾風迅跑，每一個階 段有每一個目標（這種開頭，很有創(chuàng)意），正如第三小組一段路程， 一個里程碑，一個目標，最終到達了目的地。（引用材料）。凡事總 是由小到大，正所謂集腋成裘，必須一步一步的前進。（中心句）目 標的實現(xiàn)是我們腳踏實地，一步步地去走，就像中國萬里長城一塊磚 一塊磚壘起來；泰山的十八盤，幾百個臺階，你要

14、一步步地爬，才能 飽覽泰山的壯麗景色。君積勝步，稱霸山河。江山斷送使越王勾踐明白成功不是一蹴而 就，從臥薪嘗膽為起步，以苦讀兵書為第二步，一步步向前，于是有 了 “苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”的偉績。也正如 周志宗立的三個十年計劃“十年開拓天下，十年養(yǎng)百姓，十年致太平”， 步步為營，功成利就，千秋霸業(yè)，起于積步。不積腔步，無以致千里； 不積小流，無以成江海。成功是一步步地累積，是一個個目標的聚集。人積勝步，偉業(yè)流芳。達芬奇畫的蒙娜麗莎不是胡亂涂鴉， 以線條簡潔的雞蛋為基礎，以凹凸有致的石為臺階，以窗外靈動的鳥 兒為級梯，腳踏實地完成一個個目標，才有震撼藝壇的佳作流芳百世。 李時珍

15、走向山村小徑，穿越田野幽間，攀上深山野林，一步一步地采 集，終于達到最終目標，寫出本草綱目造福百世；曹雪芹十載揮 筆，十載披閱，十載增冊，一步一步，完成文壇名著，千古傳誦。萬 丈高樓平地起，一層一堆壘成，以這個目標為根基，向下一個目標勇 進，步步邁進。星積腔步，星光熠熠。眾位女星盼望張藝謀下一個選中的就是自 己，似乎已是通往國際影星唯一途徑。鞏俐，章子怡從配角開始練習 喜怒哀樂的特技，從而到念念有詞揣摩臺詞和劇中人物情感。磨煉， 鍛造，長期努力，才有國際影壇中顯赫的一生。也正如周杰倫的學習 音調，再學鋼琴，再到編曲自創(chuàng)，才有他音律美妙的蝸?！拔乙?一步一步地往上爬，等待陽光靜靜地看它的臉，小小

16、的天有大大的夢 想”在耳邊伴起因為一步一步地向前，才有費俊龍，聶海盛成功的飛行，才有葉篤正老教授贏得了氣象界的榮譽，才有了劉翔的驚人的飛越。（升華主題）人生只有向一個目標進發(fā)，完成一段一段的里程，步步邁進，才 有破繭而出的蝴蝶，翩翩起舞，游于花叢。學習要點：本文例子豐富，開頭引用材料與觀點，都做得很好， 是一篇不錯的范文。找準目標，大放光彩周綺群找準目標，是你在黑暗中的一盞明燈；找準目標，是沙漠中的一 片綠洲；找準目標，是你在焦急失落時的一股沁人心脾的清泉。（排比開頭）第一個實驗組織有方向，沒有目標，只跟著導向走，他們最終會 嘗不到成功的甘露。（引用材料）隨著生命的花朵一點一點地綻放，我們逐漸

17、明白了找準自己的目標，敵過一切的困難，才能順利地到達彼岸。（中心句）還記得悉尼奧運會嗎？我們的乒乓球男單冠軍就這樣溜走了?；蛟S是王皓當年還年輕，還沒有找準自己的目標罷了。在這里，我們沒 必要責怪他。隨后，他慢慢地變得成熟，他找到屬于自己的目標一一 在每一場比賽中，都要贏柳承敏。他付出汗水，就是為了實現(xiàn)自己的 目標，他成功了?，F(xiàn)在他已成為乒壇上的佼佼者。找準目標，使你的 生命大放光彩，使你找到屬于自己的一方晴空。還記得 12 88 這個時間嗎？這是令中國， 乃至全亞洲人們驕傲的 數(shù)字。這驕傲的數(shù)字，使劉翔付出了太多。他很早時就立下一個目標，要與世界短跑高手一爭高低，他為了這個目標，不懈地努力，他

18、最終成功了，他使中國的國旗升得最高。找準目標，使你的生命大放光彩，使你的信念之花永不凋謝。若沒有目標的人生，那么生命之花也會變得黯淡。等待戈多的人們是愚蠢的，他們毫無目標，無為地等待著戈多的到來，等待上天賜予一切。到頭來，他們什么也得不到，只會死于一寸土里， 沒有使本應要綻放的光彩射向世界每一個角落， 我為這些人感到可悲。（正反對比）雛鷹的成功，就是因為它找準目標搏擊長空；魚兒的成功，就是因為它找準目標魚翔淺底。人類的成功也亦然。找準目標，使你能在暴風雨后看到絢麗的彩虹，讓你的生命大放光彩。找準目標，使你能成功地到達彼岸，使你的生命大放光彩。找準目標，使你生命的色彩更鮮艷，使絆腳石變成墊腳石，

19、讓你的生命大放光彩。 學習要點：結合例子分析，證明文章的觀點，這篇文章做得不錯。成功需要目標李俊洪雄鷹有了目標，因而搏擊長空。梅花有了目標，因而雪中飄香。蠟燭有了目標，因而綻放光芒。（排比，點明中心）正如向著數(shù)十公里的村莊步行一樣，為什么有些人中途放棄，有些人就能順利完成呢？（簡潔的引用材料，不錯）這便是有沒有目標造成的。中途放棄的人就因為沒有目標，盲目往前走，導致心中沒有底，不知道要走多久才能到達，從而放棄。而目標明確的人總會帶著一絲絲的快感到達村莊。這便是目標。（對材料加以分析）目標使人穩(wěn)步向前。目標如同助燃機，讓我們擁有向前的動力。三國時期，為何能形成三國鼎立的局面呢？是因為劉備，曹操，

20、孫權都有了熱血的目標，推動他們一步一步地邁向成功。 留下了一代梟雄的稱號。 沒有目標的推動，何來三國鼎立的局面呢？目標使人成就夢想。目標如同熊熊烈火，點燃了我們心中的夢想。每一個心中都有夢想，都希望夢想實現(xiàn)。但要* 點燃心中的夢想呢？這便需要目標。一如司馬遷點燃了夢想， 寫下了 史記 ； 二如愛因斯坦點燃了夢想，寫下了相對論；三如愛迪生點燃了夢想，照亮了萬家燈火。再如貝多芬點燃了夢想， 扼住了命運的咽喉。 人能被消滅， 但不能被打敗。他們之所以看得遠，是因為站在巨人的肩膀上。他們用，目標點燃了心中的夢想。用目標將困難征服。用一次次的不服輸，鎖定堅實的目標，鑄就了今天的輝煌成就。所以，目標成就輝

21、煌的夢想。 現(xiàn)實中 的我們，作為一名普通的高中生，也應該豎立一個目標，從而做事情有了動力。有了激情，最終邁向成功。如今，我們的目標十分明確，便是為了考上理想的大學，何不付出行動，實現(xiàn)目標？邁向村莊，我們需要的是目標，需要的是一個又一個的里程碑。給予我們動力，給予我們理想，一步一步地，踏踏實實地邁向成功。有了目標，我們便是雄鷹，用堅實的翅膀，搏擊長空。學習要點：本文條理清晰，對文章中材料的引用，很簡潔，而且做得很好，且有對材料的分析，然后得出觀點。廣東高考滿分作文選登：讓紀念閃耀理性光芒不能忘記的過去- 反 * 戰(zhàn)爭勝利 60 周年六十年前，法國，諾曼底，猶他海灘，一隊又一隊的美國與英國士兵冒著

22、槍林彈雨向前方的碉堡沖去，一個接著一個的戰(zhàn)士倒下了，仍然有人吶喊著向前奔跑，片刻，鮮血染紅了整個海灘?六十年前，蘇聯(lián)， * 格勒，前線，一輛又一輛的卡車載著剛從訓練營里出來的新兵，軍官在車上喊著：“我們不需要活著的逃兵！”話音剛落，就有一枚彈片擊穿他的頭顱。新兵們被趕下車，有的人拿到槍支，有的人則只拿著子彈，擴音器里不斷地重復一句話： “沒有拿到槍的，跟在有槍的后面，有槍的同志犧牲了，沒有槍的同志就拿起他的槍， 繼續(xù)沖鋒?”六十年前， 中國， 東北， 某個村莊， 晚上，一名光著膀子的中年人扶正了掛著一把寒光閃閃的大刀的帶子， 轉過 身對著一群村民，其中有十幾歲的小伙子，也有頭發(fā)斑白的老者，他們

23、同樣背著大刀。那中年人說： “都沒讓家里人知道吧？”眾人都沉默不語，中年人把手一揮， “那走吧。”半個時辰后，日軍基地里慘叫聲、 槍炮聲和金屬碰撞的聲音接連不斷， 月光映在刀刃上也有了悲憤的色彩，隨著刀的揮動不停地閃耀。隨著最后一聲槍響，再也找不到地面上的月光?戰(zhàn)爭，除了死亡和毀滅，什么都不能帶給我們。戰(zhàn)爭給我們留下了慘痛的記憶，也留下了英雄，為了正義與和平而獻身的英雄，我們無法忘記，忘記戰(zhàn)爭，忘記死亡與毀滅，更不能、不應忘記戰(zhàn)爭中的英雄們，是他們結束了戰(zhàn)爭，停止了毀滅，用他們的死亡，代替了別人的死亡。戰(zhàn)爭結束了，就讓我們來紀念沉睡的英雄。六十年后的今天，法國，諾曼底，猶他海灘，當年在此浴血奮

24、戰(zhàn)的老兵，穿上了掛滿勛章的軍裝，走在路上，人們向他們喝彩，為他們歡呼，同時他們也發(fā)現(xiàn)，老兵們的笑容如此沉重?六十年后的今天， * ，莫斯科紅場，這里是慶祝，或許應該說紀念二戰(zhàn)勝利六十周年的主要場所，全世界的英雄們，受到各國 * 尊敬、贊頌。六十年后的今天，中國，東北，某個小鎮(zhèn)，一個班的學生，在一位八十多歲的老人的帶領下， 來到了一座紀念碑下， 老人講述了當年自己殺敵、幸存、逃脫的經(jīng)歷，依然是激動不已，他唱起了那首令他熱血沸騰的歌：“大刀向敵人頭上砍去?”學生們流淚了 ? 紀念，為了不能忘記的過去?！竞喸u】以紀念反 * 戰(zhàn)爭勝利 60 周年為材料的作文在這次閱卷中數(shù)見不鮮， 這篇高分作文能在瞬間

25、攥取閱卷老師的眼光， 其特點在于它新穎的電影蒙太奇手法和緊湊的對比結構。 文章前后呼應，首尾圓合，語言優(yōu)雅凝練而富有跳躍感， 歐亞兩大戰(zhàn)場匯于一處， 前后六十年歷史相聚瞬間，圍繞“紀念”這一主題鋪陳開去，給讀者帶來一股強烈的視覺沖擊和情感震撼， 考生熟練的文字駕馭能力和豐厚的文化底蘊亦展露無遺。考場急就能有如是佳作，實屬難能可貴。小學作文教學目標與測評姓名：周曉南單位：西工大附小摘要 : 語文課程標準 指出， 習作教學應使學生 “能具體明確、文從 字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式 寫作。 ” “具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾 聽、表達與交流，初

26、步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。 ” 其實 , 小學作文教學就是在識字教學和閱讀教學的基礎上， 激發(fā)學生表達的需要，幫助他們把自己看到的、聽到的、想到的內容 用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。 關鍵詞 : 目標 評價 作文能力 多年來， 小學作文教學不盡人意， 教師怕教作文， 學生怕寫作文， “談作文色變” 的現(xiàn)象很普遍， 這有兩個原因：一是過于追求完美， 拔高了寫作要求，脫離了學生認知規(guī)律和生活體驗；二是過于放縱， 隨意降低了寫作目標，出現(xiàn)了作文教學無序的狀態(tài)。為了改變這種寫 作現(xiàn)狀， 語文課程標準從實際出發(fā)，對各學段的習作（寫話）提 出了明確的要求，我們語文老師，應當把握好各階段

27、的目標，上好作 文課。一、小學作文教學的目標 小 學生作文能力包括觀察能力、想象能力、思維能力、表達能力和評價能力。這五種能力的訓練在小學各年段是各有側重點，但又相互交融的。觀察能力是作文的基礎，寫作素材的汲取就靠觀察能力。 寫 作素材在頭腦中的反映、加工和感受，要靠思維能力。把這種新的 認 識或感受用語言表達出來，要靠表達能力。想象能力可以幫助作者 打 開思路、創(chuàng)造藝術形象。假如離開了想象，寫作就成了對生活的機械 照相，而不是創(chuàng)作了。評價能力是通過引導學生自改和互改， 取長 補 短，促進相互的了解和提高，共同提高寫作水平。小學作文教學的 原 則是激發(fā)興趣、引向生活、讀寫結合、循序漸進。小學低

28、段作文教學應著重訓練其觀察能力、表達能力，側重于說一句或幾句完整的 話。中段側重于訓練其想象能力，表達能力中側重于遣詞造句的訓練，能寫一段通順、具體的話。高段著重訓練其思維能力，表達能力中側重于布局謀篇的訓練，能寫一篇內容具體，充滿真情實感的文章。在習作過程中我們需要注意循序漸進。在以往的教學中，我們往 往是讓題目一步到位，這樣容易使學生產(chǎn)生畏懼心理。因此，在題目 展示的過程中要體現(xiàn)漸進性，將每一項的題目分解成一項項有一定梯 度的子目標，逐層展示，由易到難，循序漸進，這樣有利于激發(fā) 學生 學習的熱情，學生由局部的成功，產(chǎn)生獨立完成任務的愿望和 能力，使學生“拾級而上”，達到既定目標，甚至向更高

29、目標縱深發(fā)展。 每個小學生的學習基礎、學習能力不同，目標的達成也勢必存在 差異性。我們常說：只要你愿意另起一行，每個人都能成為第一。同 樣的道理，只要我們允許學生在目標達成時存在差異性、層次性，那 么，人人都能取得成功。 第一學段：寫話小學 1 2 年級，是基礎教育的“基礎”，寫話是作文教學的基礎。這個基礎的好壞， 將會影響學生學習語文的興趣和習作能力的發(fā) 展。如果一個孩子入學不久， 就對語文課產(chǎn)生了恐慌， 怕說話， 怕寫 話，其后果是不堪想象的。 課程改革密切關注學生第一學段的情況， 在制定 語文課程標準 時，特別把激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)愛美情趣，使學生嘗到學習的興 趣作為重要的目標提了出來

30、。第一學段的“寫話”目標是： 1 、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自 己對周圍事物的認識和感想。 2 、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。 3 、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。這些要求的核心，就是“對寫話有興趣”，使學生喜歡語文，喜 歡學習語文，喜歡通過寫話來表達自己對事物的認識和感想。這樣的要求是從興趣入手，讓學生克服畏難情緒，先說后寫，寫作內容比較淺顯，表達的意思比較簡單，一句話，只要有“有興趣”，其他都好 商量。只要學生有了興趣，就會愛寫、樂寫， 大膽寫， 為第二學段的 自由表達奠定基礎。 第二學段： 習作 小學 3 4 年級的習作, 十分注

31、重發(fā)展學生的個性， 倡導學生自由 閱讀， 自由表達。 “自由表達”就是想寫什么， 就寫什么， 想怎樣寫， 就怎樣寫。第二學段的“習作”要求是： 1 、留心周圍事物， 樂于書面表達，增強習作的自信心。2 、 能不拘形式地寫下見聞、 感受和想象， 注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。 3 、愿意將自己的習作讀給人聽， 與他人分享習作的快樂。 4 、 能用簡短的書信便條進行書面交際。5、 嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料， 特別是有新鮮 感的詞句。 6 、根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。 7 、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。 8 、 課內習作每學年16 次左右。 這階段的

32、“習作”課程目標有7 項， 歸納起來是一句話： 從情感、 態(tài)度、價值觀入手，淡化文體要求，提倡自由表達，重視學生興趣的 培養(yǎng)和自信心的確立。 “留心周圍事物”，它讓學生做生活的有心人，學會觀察，處處 皆語文； “樂于書面表達， 增強習作的自信心”， 它尊重學生的人格， 興趣是最好的老師； 自信心的樹立對于任何學生來說， 都是第一位的。 學生是學習的主人， 作為老師， 最要緊的就是喚醒學生的主體意識， 讓學生快樂地習作； “能不拘形式地寫下見聞、 感受和想象” ， 它提 倡自由表達， 采用什么樣的形式來表達由學生做主； “表現(xiàn)自己覺得 新奇有趣的或印象最深、 最受感動的內容” ， “運用自己平時

33、積累的 語言材料” 、 “修改習作” 強調注重個人體驗和語文實踐； “將自己 的習作讀給人聽， 與他人分享習作的快樂” 鼓勵學生要有成就意識， 敢于展示自己的個性。 第三學段：習作小學 5 6 年級的習作, 要求相對前兩個學段來說比較高， 這個學 段的習作要求有7 項： 1 、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2 、 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞， 珍視個人的獨特感受，積累習作素材。 3 、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能 根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述。 4 、學會讀書筆記和常見應用文。 5 、能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。 6 、修改自己的

34、習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 7 、課內習作每學年16 次左右。40 分鐘能完成不少于 400 字的 習作。 細讀“習作”目標， 不難看出， 這學段的作文教學從目的、 方法、 內容、形式、速度等多方面提出了明確的任務。為什么要寫作，為誰寫作，我們要明確地告訴學生：“寫作是為 了自我表達和與人交流”?！白晕冶磉_”就是走入內心，說真話、說實話、說心理話、說自己“一吐為快”的話；“與人交流”就是坦誠布公，以誠相待，以心換心。 “養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，這里對寫作方法提出具體的要求。“獨特感受”就是

35、指自己獨有的而別人沒有的感受，這是具有創(chuàng) 新意識的感受。 教育不是要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識嗎？這種“獨特感受”就是作文創(chuàng)新意識的詮釋。 這學段的作文內容有哪些要求呢？課標指出：“內容具體， 感情真實”。 “內容具體”就是把一件事情或一次活動 * 交 待清楚，寫清事件發(fā)生的時間、地點、人物、經(jīng)過、 結果， 把活動的 前因后果實實在在地寫完整。 無論是記實作文，還是想象作文，都強 調了“真實”與“獨特”。這在以前所有大綱都未曾提及，是本次課程改革的新命題新要求。記實作文，就是記 錄真實情況的作文， 還生 活的本來面目， 寫真實的事， 真實的人，真實的物， 真實的心理活動， 真實的思想感情。 作文文體

36、有讀書筆記、應用文、記實作文、想象作文，表達的形 式因人而異，強調了作文的個性化。作文過程，是一次個性張揚的表現(xiàn)， 也是一次獨特情感的流露， 更是一次生命歷程的錘煉。 唯有這樣， 才能杜絕作文中的抄襲、編造、虛情假意，無病呻吟等現(xiàn)象。 講究作文速度，是過去的教學大綱從來沒有提過的要求?，F(xiàn)在提出： “ 40 分鐘能完成不少于400 字的習作”， 這就強調了一個“快”， 要有一定的寫作能力， 積累豐富， 思維敏捷， 能快速審題、 快速構思、 快速選材、 快速行文。 這樣的要求對五、 六年級的學生來說， 的確高 了一些， 但是， 信息社會講究的就是 “快速” ， 這是社會發(fā)展對作文 教 學提出的挑戰(zhàn)

37、， 在作文教學中， 也要有意識地培養(yǎng)學生快速反應， 快速出手。二、 小學作文教學的評價評價是為了 “創(chuàng)造適合兒童的教育” 。學生在習作過程中，需要保持興趣和意志努力，渴望得到他人的關愛和激勵，從中汲取前進的力量和成功的信心。而傳統(tǒng)的作文教學模式是由命題、指導、作文、 批改、講評五個環(huán)節(jié)構成。這一傳統(tǒng)模式存在的問題有三個方面：l 、 傳統(tǒng)的作文教學模式把重點放在 “怎么寫”的技巧訓練上，而忽略了 其它方面的培養(yǎng)，這是學生懼怕作文的主要原因。2、教師的主導地位太高。作文教學的五個環(huán)節(jié)中 ,教師在四個環(huán)節(jié)上都唱主角。顯然， 這種從教師命題到教師講評的單方面注入式教學，違背了“以學生為 主體”的教學原

38、則。3、數(shù)量和質量不成正比。公式形作文多，有特色、有個性的作文少。尤其是作文評價， “我教你寫， 你寫我改” ， 背 離了習作教學的規(guī)律。實際上，小學生很少關注老師的評語，大多是 看重老師給的分數(shù)。因此，我們應該改革作文評價的方法。 第一，開放評價的目標。作文的總目標是 “使他們具有適應社會 實際需要的寫作能力” 。 那么，怎樣才算是具備了這種能力呢？用專 家的話說是“四大方面，兩個等級” 。 四大方面是指作文內容、 作文 形式、 寫作習慣和寫作速度?！皟蓚€等級” 指基礎等級 （基本要求） 和發(fā)展等級 （技巧和方法） ，其中每一項的目標是非常明確的。 因此， 我們的評價應該是圍繞 “促進學生的

39、發(fā)展” 這一主題來展開的。 掌握 知識是評價的重要內容， 但不是評價的重點， 更不是評價的全部內容。 素質教育要全面評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感。同時要根據(jù)學 生的個性差異，設計多元評價體系，評價項目多一點，就可能多出一批好學生。 第二，開放評價的理念。 學生好比種子， 需要教師提供土壤、 水 分、 肥料、空氣和陽光。青少年認識自己與認識世界一樣，需要經(jīng)歷從模糊到清晰、從淺顯到深刻的較長過程。教師的評價是學生賴以感 受成長的喜悅、 煩惱或挫折的主要參照物。 教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、 風格和技能，使學生的實際發(fā)展狀況比預見的更好。現(xiàn)代

40、心理學有一種提法，至少有七種智能在個人發(fā)展和人類社會發(fā)展中起了重要作 用，它們是：語言、數(shù)學邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系和 自我認識能力。在現(xiàn)行的學校教育和評價中，往往只偏重于前兩三種智能，不利于多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才。傳統(tǒng)的作文評 價只 注重習作結果的優(yōu)劣，由于忽視了學生的個別差異，忽視了學 生習作 過程的態(tài)度和情感體驗。因此，教育必須尊重學生的差異性,應當盡 可能設計不同的評價標準和方法?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁喑鲆慌脤W生”，多一些表揚，就會多出一些習作天才；多一 些激勵，就會多出一些作文高手。 第三，開放評價的方式。我們應該樹立全程的評價觀念，及時評 價，隨時評價，時

41、時激勵，全程激勵。只有把評價的激勵納入全程， 才是促進學生發(fā)展的評價。我們應全員在評價作文的過程中具有發(fā)言 評價自己的進步和不足，評價別人 和體驗。在作文教學的評價過程中,才能真正調動學生習作的積極性， 該倡導全員合作的評價機制，讓 權，使他們參與其中，暢所欲言, 的優(yōu)點和缺點，評價習作的感受我們要創(chuàng)設一種民主的情趣氛圍，使學生人人敢說，人人會說，人人 能說，人人想說的境界，充 分調動每一個學生的評價積極性，讓學生 既體驗到習作的快樂又體 驗到評價的情趣。要引導學生體驗成功，體 驗樂趣，引導學生會發(fā)展地看待自己，看到自己的發(fā)展狀態(tài)。哪怕是一詞一句的妙用，一點一滴的進步，一個好開頭，一個好結尾，

42、一個好比喻，一個好細節(jié)，只要有進步、有發(fā)展，就是好文章。學生習作 過程中的態(tài)度、情 感、能力、積累等等，都應該進入我們評價的視野，是我們評價的范疇和維度?？傊覀儜摱嗑S評價，多項評價，多 向評價， 多層評價，立體評價。我們應該把作文評價變成為促進學生發(fā)展、激發(fā)習作情趣的過程。 第四，開放評價的尺子。作文教學，要多幾 把評價尺子。要鼓勵 冒尖，張揚個性。尊重學生人格，揚長補短， 鼓勵冒尖，凡是在某方 面有突出表現(xiàn)的都可以被評為好。如本次習 作的最佳開頭人、最佳結 尾人、最佳細節(jié)人，最佳字體人，最佳構 思人，最佳態(tài)度人、最佳情 感體驗人等等，最佳越多越好。一次演 講要評出最佳選手，一次觀察 要

43、評出最佳細心者，一次辯論會要評 出最佳辯手。這種評選活動隨時隨地都在進行。由于評價尺子的增加，人人都有被評為好學生 的可能。 這對于形成理想、增強自信心、激勵進取心產(chǎn)生了正面影 響，而這些 心理因素對習作取得新的進步又起到了推動作用，從而進入一個不斷 發(fā)展的良性循環(huán)。綜上所述，無論是寫話，還是習作，語文課程標準對小學各學段 的 教學目標，都作了詳盡的說明，我們只有做到胸有“標準”，才能 在 寫作的實踐過程中做到游刃有余。多增加幾把評價的尺子，多一些鼓 勵，多一些個性評價，就會有更多的學生受到鼓勵，使學生更加自 信, 走向成功。 附：各年級作文訓練目標與測評表年級觀察能力 想象能力 思維能力 表

44、達能力 評價能力對寫話 有一年級 培養(yǎng) 觀察興（上）趣 看圖想意思 看懂圖意 看圖 說一兩句話 興趣。把 話說通 順。明確觀察目 一年級 的（下）集 中注意 力觀察 看圖想故事 看懂圖意 看圖說幾句完整 的話 寫自己想說的話，寫通順、具體、完整。二年級 學會 觀察方 觀察時可聯(lián) 觀察時應有 看圖寫話，造 句，寫話中樂（上）法。系生活實際 自己的立 句群練習（因 果、于運用學 進行想象。 場。并列）記錄口語， 過 的詞自 己收集材料寫 語。把話 話。學會使用逗 寫通順、 號、句號。 具 體、生動、完整。二年級 觀察要精細， 觀察可聯(lián)系 通過形象思 看多幅圖寫一段 說話注意 （下）調動 多種感 生

45、活實際或 維 把故事說 話，寫清楚想說 前后關 官協(xié)同活動。 舊知進行。 完 整。要抓住事物 看 多幅圖 特征。要點面 時，可想象 結合。圖 與圖之間 的聯(lián)系。的意思。句群練 系，層次習（總分、因果、清 楚，表 轉折），學會使用 達真實的 問號？感嘆號。 想法。三年級 留心 周圍事 重視閱讀的 豐富閱讀材 學寫童話，看 圖樂于書面（上）物 想象示范，料，邊讀邊 編故事，聽聲音 表 達，說 看看作者是 想，獲得獨 編故事，進行片 真話、實 怎樣通 過平 特的感受。段練習（總分、話。增強 常的事物而 展開想象 的。 并列關系）。排列 習作的自 錯亂的句子，學 信心。寫簡單的書 信便條。三年級 對感

46、興趣的豐富學生的 注意進行由 寫觀察 日記、寫說心里（下）事物可進行表象，為再此及彼， 由一人一事，把事 話，愿意 仔細觀察，獲 造性、創(chuàng)造 簡及繁 想 情說清楚，把句 將習作讀 得直 接的觀 性的想象奠 象。察 材料。定基礎。開 展豐富多彩 的想象練 筆。子寫通順、 具體、給同學 生動。寫簡單的 聽。嘗試 想象作文、科幻 在習作中 故 事。進行續(xù)寫、 運用自己 仿寫練習。 積累的語言。四年級 多方 面收集 豐富學生的 初步進行由 寫童話， 寫觀察 愿意表達（上）和積累材料。 語言，進行 表及里，由 日 記，選擇合適 自己的真 創(chuàng)造性的復 現(xiàn)象到本質 的語言，不拘形 情 實感。述，發(fā)展想 的

47、思 維 訓 式地寫下自己的 自己修改 象力。 練。見聞、感受、想 習作中有 象。把經(jīng)過寫具 明顯錯誤 體，把 句子寫生 的語句。動。四年級 多方 面收集 注意聯(lián)想，激發(fā) 思維的 寫自己覺得新奇 能通過不（下）和積累材料， 給作文插 上積極性。決有趣或印象最同的途對內容相關想 象的翅定取舍材深，最受感動的 徑，收集 的材料可進 膀，對未來 料，合理安 內容。學會開頭 真實、豐 行分類。世界 充滿幻 排材料，確 和結尾。能根據(jù) 富的 材想。定主題。選 習 作內容表達的 料。學習 擇合適的開 需要，分段表述。自改和互 頭 與結尾。改作文。五年級 養(yǎng)成 留心觀 注意不同材 能從素材中 能寫簡單的應 用

48、 能認真地（上）察的習慣，有 料的相關性 讀出自己的 文， 對事物有自 修改習意識地豐富和相同材料 獨特感受。 己 獨特的看法，作，并主 自己的見聞，的不同之 仔細審題，初 步學習布局謀 動與他人 珍 視個人 的處，由此事 確定主題，篇 的方法。學習 交換修 獨特感受，積 物聯(lián)想到彼 對材料進行 寫 景記敘文。能 改，學寫 累素材。事物。合 理的安 根據(jù)表達需 要，評語。互 排。使用常用的標點 相取長補 符號。短，促進了 解和溝 通。五年級 有意 識地豐 豐富閱讀材 注意文章的 學寫 簡單的研究 引導學生（下）富自己的見 料，開拓想 立意， 對材 報告。能寫簡單 建立寫作 聞，珍視個人 象體驗

49、。的獨特感 受，積累素材。 料發(fā)表自己 的寫人、記事、 檔案，保 的看法。 寫 寫景的記敘文。 留有代表 好后自覺修 學習按不同的敘 性的課 內改自己的習述順序安排材外作文，作。料。學寫后記 六年級 對 同樣一件 開展豐富多 選擇適當?shù)?學寫讀書筆記和 自己總結（上） 事愿 意從不 彩的課外活 語言來表達 常見應 用文。能 每次作文 同角 度去 觀動，加強學 思想內容。寫簡 單的想象作 的得失，察、思考。科之間的聯(lián) 注重對閱讀 文。學 習寫事記 總結每類 系，樹立整 材料進行橫 敘文的幾 種寫作 文的方 體觀念。向聯(lián)系，開 法。作文做到內 法，與同 闊視野。容 具體、感情真 學交流。摯。六年級

50、 運用一定的 展開豐富的 對 頭腦中儲 寫好寫人記敘按照一定（下）觀點和立場，聯(lián)想 和想備的信息，文，內容具體、順序對觀察 的事象，使材料 加以分析和 感情真摯、能掌 自己 的作 物進行比較、為 觀點服 比較，抽象 握寫人的幾種描 文集， 并 分析、綜合。務。概括出本質 寫方法。特征，選擇 寫出前言 和后記。和組織材料。簡析小學語文各學段習作目標一、教材編排第一學段（ 1 2 年級）：寫話；第二學段（34 年級）：習作；第三學段（56 年級）：習作。第一學段階段目標1 、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2 、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

51、3 、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。一年級上指導思想口語表達為主，從生活情境出發(fā)，從感興趣的話題切入，鼓勵學生表達相對完整的內容。 形式具體內容組詞語組詞、填詞語說句子仿照例子說（把字句、問答句）、填詞語、仿課文編詩介紹自己的家人）、自己喜歡的圖片、自己了解到的知識、評選愛勞動的同學講故事看圖講（太多了、媽媽，你看）、編故事（來到月亮上）、聽后復述（后羿射日）回答問題文后思考、你發(fā)現(xiàn)了什么表演想飛的烏龜、小母雞種稻子自由表達向大海提問、觀察雪景說一說（聯(lián)想）一年級下指導思想口語表達為主，開始書面寫話，從生活情境出發(fā)，從感興趣的話 題切入，鼓勵學生表達相對完整的內容。形式具體

52、內容組詞語照樣子說詞語、填寫詞語說句子仿照例子說句子、（選詞造句介紹知識、做小主人、自己家的周邊環(huán)境、觀察星空、我們長大了自由表達編謎語、編故事（扮演老樹講故事）、聽故事后復述、仿文章續(xù) 編、問候朋友、看圖講故事表演池塘邊的叫聲寫話愛護公園里的動植物、看圖寫話、做朋友卡二年級上指導思想開始進入書面表達，從生活情境出發(fā)，從感興趣的話題切入，鼓勵學生自由表達。 形式具體內容詞語詞語搭配（P6、P112）、寫疊詞（P7、P112）句子選詞造句（P24、P32 P103）、仿照例子造句（P84 P9介紹自己獨自在家的經(jīng)歷（P40）、自己最喜歡的書（P58）講故事看圖講故事（P34）、復述（P85）表演

53、勇敢的孩子（P40）、特殊白考試（P66）自由表達請爸爸媽媽帶自己去觀察秋天（P7）、仿例子編詩（P25）、設計 營救計劃（P52）、保護環(huán)境的考題（P66）、編故事（P7、做賀 卡（ P114）寫話為圖片寫一句說明（P19）、照樣子寫句子（P3a P72、P113）、 續(xù)寫句子（P84）、寫留言條（P95）指導金鑰匙（P86-記事本）（P115-寫日記）二年級下指導思想開始進入書面表達，從生活情境出發(fā)，從感興趣的話題切入，鼓勵學生自由表達。 形式具體內容句子照樣子說句子（ P12、 P51、 P85） 、 照樣子寫句子（ P26、 P32、 P51、P105）、把句子補充完整（P76）表演一

54、片樹葉（P28）、自由表達三八節(jié)為媽媽寫短信（P14）、喜歡走什么樣的路（P52）、xx年奧運會（P59） 介 紹介紹自己設計的交通工具（ P53） 、 游戲規(guī)則（ P56） 、 運動員（ P57）講故事看圖講故事（ P41） 、 學習復述 （金鑰匙P42） 、 續(xù)編故事結尾（ P65） 、快樂的一件事（P88）、編夏天的故事（P116）寫話寫山 （ P33） 、 制定鍛煉計劃（ P57） 、 請假條（ P66） 、 啟事 （ P77） 、做英雄冊（P955）、寫天氣變化（P113）指導金鑰匙寫日記（P14）第二學段階段目標1 、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。2 、能不拘形式地

55、寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。3 、愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。4 、能用簡短的書信便條進行書面交際。5 、 嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料， 特別是有新鮮感的詞句。6 、根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。7 、學習修改習作中有明顯錯誤的語句。8 、課內習作每學年16 次左右。三年級上指導思想“筆下生花”作為習作欄目，不以指令性的形式出現(xiàn)，而是和其他欄目緊密結合， 在具體的問題情境中自然引出， 成為語文實踐活動的延伸。形式具體內容造句照樣子寫句子（P92、 P103、 P113）習作畫秋景寫秋色（P10） 、 寫自己喜歡的聲音聽聲音編故事（ P21） 、寫舊照片的故事一寫中國的驕傲（P31）、寫家鄉(xiāng)（P43）、制定公約（P54）、續(xù)寫小鳥的故事（P59）、寫自己喜歡的鳥兒（P65）、寫自己購物的經(jīng)歷（P72） 、 自己想象中的房間（P94） 、 寫信提建議（ P115）過年的打算春