《孫權勸學》公開課教案3

1、孫權勸學公開課教案3 教學目標： 知識和能力目標： 學習一些文言詞語的用法，領會文章內容，品味文章中傳神的人物對話。 過程和方法目標： 體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。 情感態(tài)度和價值觀目標： 懂得“開卷有益”的道理，理解刻苦治學對自己的成長重大意義；敦促學生養(yǎng)成讀書的良好習慣。 教學重點： （1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。 （3）理解文章的內容和主旨，品味文章中人物對話，研討人物的性格特征。 教學難點：體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。 教學時間：一課時 教學過程： 一、導入新課 大家還記得唐宋八大家之一王安石的傷仲永一文寫的是什么故事嗎？寫

2、方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”，試想一下，如果他長大后再勤奮學習，那么他會有所成嗎？今天，我們學習北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的資治通鑒中的一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是孫權勸學。 二、簡介作者以及資治通鑒 請學生介紹自己搜集的資料。（或參考課后注解1） 三、讀譯課文，理解文意，研討品味 一讀，讀準字音和停頓（重點詞句見學案） 1、請學生試讀課文（提醒其他同學注意聽清字音和停頓） 2、糾正易錯的字音和停頓 3、全班齊讀。 二讀，結合注釋，疏通文意 1、根據(jù)課文下面的注釋，小組合作學習，討論解決除課后注釋外的重點詞句或疑難字詞（含學案中要求注釋的字

3、詞） 2、各小組派代表發(fā)言，全班互助解決。 3、請同學翻譯課文。 （文中兩個成語的含義是： 吳下阿蒙：三國時名將呂蒙，特指不好讀書的呂蒙，泛指人學識短淺。 刮目相待：改變舊看法，用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。） 三讀精讀課文，品味對話，分析性格 1、思考：孫權是如何勸學呢？請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句，并試著讀一讀，應該用怎樣的語氣語調來讀？ a“卿今涂掌事，不可不學!”：雙重否定，語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。） b“孤豈欲卿治經為博士邪！但耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、不悅之意，后一句則說得語重心長，言辭

4、懇切，足見對的關心、愛護。 c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。） 2、從這些語句中可以看出：孫權是一個怎樣的人？ 關愛部下、好學、善勸（先一語破的，指出學的必要性，繼而現(xiàn)身說法，指出學的可能性，使呂蒙無可推辭） 3、課堂熟讀“勸學”部分內容直至背誦。 4、思考：應該用怎樣的語氣語調來讀勸學的結果？品味魯肅與呂蒙兩人的對話。 “卿今者才略，非復吳下阿蒙”，魯肅情不自禁的發(fā)出贊嘆，側面表現(xiàn)呂蒙的才略的驚人長進。 “大兄何見事之晚乎！”呂蒙為自己才略深感自豪，頗為自得的神態(tài)，當之無愧的坦然態(tài)度。（自豪、自得） 5、魯肅為什么與呂蒙

5、“結友”？ 魯肅主動與呂蒙結交，是因為為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的，表明魯肅愛才、敬才；進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。 6、從這些語句及行動中可以看出：魯肅是一個怎樣的人？（愛才、敬才） 7、那么呂蒙聽從勸告就學，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一個怎樣的人？（能聽取意見、好學） 8、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎? （明確：孫權的話是認真相勸，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中，二者的情調是不同的。） 9、小組同學間分角色表情朗讀勸學結果。 10、學了這篇文章,文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什么啟示? 開卷有益（或要虛心接

6、受正確意見，刻苦學習） 四、拓展延伸 古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎？ 讀書破萬卷，下筆如有神書是人類進步的階梯 書讀百遍其意自現(xiàn)書到用時方恨少 窮者因書而富，富者因書而貴！學而時習之，不亦說乎 行萬里路，讀萬卷書書籍，是全世界的營養(yǎng)品 五、結束語 通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航！ 布置作業(yè)： 1、 有表情朗讀課文，直至背誦。 2、 請以方仲永巧遇呂蒙為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，表達出本人看法即可 板書設計： 孫權勸學 司馬光資治通鑒 魯肅（愛才、敬才） 贊 勸啟示 孫權學開卷有益 （關愛部下、好學、善勸） 就 呂蒙（能聽取意見、好學） 教學反思： 教學設計充分體現(xiàn)教學三維目標，教學重點突出，學生參與面較廣，充分發(fā)揮學生主體作用，教師主導作用。課堂結構完整，首尾照應；課堂訓練了學生的朗讀能力，概括能力，合作能力，質疑解疑