新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)的思考

1、一、專業(yè)成長(zhǎng)一、專業(yè)成長(zhǎng)教師教師二、高效課堂教學(xué)二、高效課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)生教師現(xiàn)狀教師現(xiàn)狀國(guó)際上的六種教師培養(yǎng)范式國(guó)際上的六種教師培養(yǎng)范式教師專業(yè)發(fā)展過程教師專業(yè)發(fā)展過程 “ “教育新聞?wù){(diào)查顯示，把教師看成職業(yè)、事業(yè)、專業(yè)的教育新聞?wù){(diào)查顯示，把教師看成職業(yè)、事業(yè)、專業(yè)的人，比例分別為、人，比例分別為、46、3。將近一半教師僅僅將自己所。將近一半教師僅僅將自己所從事的工作作為養(yǎng)家糊口的手段，作為一種職業(yè)從事的工作作為養(yǎng)家糊口的手段，作為一種職業(yè): :教師把自己教師把自己的工作作為職業(yè)看待，就很容易成為的工作作為職業(yè)看待，就很容易成為“匠人；匠人；作為事業(yè)看作為事業(yè)看待待: :就會(huì)就會(huì)“熱愛教師工作

2、，對(duì)學(xué)生充滿愛心，教學(xué)質(zhì)量高，熱愛教師工作，對(duì)學(xué)生充滿愛心，教學(xué)質(zhì)量高，可能成為傳統(tǒng)的優(yōu)秀教師；可能成為傳統(tǒng)的優(yōu)秀教師；但教師的最高境界是把它作為專但教師的最高境界是把它作為專業(yè)業(yè): :教師最快樂的事是窮盡畢生之力，研究如何在教研、教改、教師最快樂的事是窮盡畢生之力，研究如何在教研、教改、教育試驗(yàn)、專業(yè)研究方面樹特色，出成績(jī)。不充分體現(xiàn)教師教育試驗(yàn)、專業(yè)研究方面樹特色，出成績(jī)。不充分體現(xiàn)教師工作的專業(yè)化程度和水平，就難以達(dá)到專家型教師的境界和工作的專業(yè)化程度和水平，就難以達(dá)到專家型教師的境界和高度。高度。調(diào)查表明，許多教師所以成為優(yōu)秀教師和骨干教師，調(diào)查表明，許多教師所以成為優(yōu)秀教師和骨干教師

3、，與他們對(duì)與他們對(duì)教育學(xué)教育學(xué)等課程的興趣、學(xué)習(xí)和研究十分投入有等課程的興趣、學(xué)習(xí)和研究十分投入有關(guān)。關(guān)。 教師現(xiàn)狀教師現(xiàn)狀知識(shí)范式：認(rèn)為教師的專業(yè)化就是知識(shí)化。知識(shí)范式：認(rèn)為教師的專業(yè)化就是知識(shí)化。能力范式：能力范式：20世紀(jì)世紀(jì)60年代，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師年代，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師不僅要有一般的知識(shí)，而且更要有綜合的能力。不僅要有一般的知識(shí)，而且更要有綜合的能力。要要有把知識(shí)表達(dá)出來，傳遞出去，教會(huì)學(xué)生的能力，有把知識(shí)表達(dá)出來，傳遞出去，教會(huì)學(xué)生的能力，要有與學(xué)生進(jìn)行溝通，共同處理課堂事務(wù)的能力，要有與學(xué)生進(jìn)行溝通，共同處理課堂事務(wù)的能力，于是由知識(shí)范式轉(zhuǎn)向能力范式。于是由知識(shí)范式轉(zhuǎn)向能力范

4、式。 國(guó)際上的六種教師培養(yǎng)范式國(guó)際上的六種教師培養(yǎng)范式 情感范式：同樣是在情感范式：同樣是在6 6年代，許多學(xué)者經(jīng)過大量的年代，許多學(xué)者經(jīng)過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， “當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定程度時(shí)，當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定程度時(shí)，影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的是情感性因素影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的是情感性因素”。建構(gòu)論建構(gòu)論“范式：隨著皮亞杰對(duì)人的認(rèn)識(shí)發(fā)生機(jī)制的研范式：隨著皮亞杰對(duì)人的認(rèn)識(shí)發(fā)生機(jī)制的研究以及建構(gòu)主義哲學(xué)思潮的影響，認(rèn)為知識(shí)是不固定的，究以及建構(gòu)主義哲學(xué)思潮的影響，認(rèn)為知識(shí)是不固定的，不斷擴(kuò)展的，是在學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間互動(dòng)共同建構(gòu)的。不斷擴(kuò)展的，是在學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間

5、互動(dòng)共同建構(gòu)的。因此，強(qiáng)調(diào)教師是成長(zhǎng)過程中的人，需要不斷地建構(gòu)自因此，強(qiáng)調(diào)教師是成長(zhǎng)過程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，把知識(shí)變成完全個(gè)人化的而不是外在于己的知識(shí)體系，把知識(shí)變成完全個(gè)人化的而不是外在于自己的東西自己的東西 ?！芭姓撆姓摗狈妒剑悍妒剑簭?qiáng)調(diào)教師不僅要關(guān)心書本知識(shí)，還要強(qiáng)調(diào)教師不僅要關(guān)心書本知識(shí)，還要關(guān)心學(xué)科之外的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的合理性。教師關(guān)心學(xué)科之外的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的合理性。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程之外、學(xué)校制度之外的整個(gè)社會(huì)保持一種關(guān)應(yīng)當(dāng)對(duì)課程之外、學(xué)校制度之外的整個(gè)社會(huì)保持一種關(guān)心、興趣和審視的眼光，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地介入社會(huì)生活，并心、興趣和審視的眼光，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地介入

6、社會(huì)生活，并保持一種獨(dú)立立場(chǎng)。因而主張培養(yǎng)教師的獨(dú)立思考能力。保持一種獨(dú)立立場(chǎng)。因而主張培養(yǎng)教師的獨(dú)立思考能力?！胺此颊摲此颊摗狈妒剑褐鲝埥處煹某砷L(zhǎng)應(yīng)該培植起反范式：主張教師的成長(zhǎng)應(yīng)該培植起反思的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不思的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國(guó)際教師教育的主流。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國(guó)際教師教育的主流。 教師專業(yè)發(fā)展過程教師專業(yè)發(fā)展過程職初教師最明顯的成長(zhǎng)就是案例知識(shí)與策略知識(shí)的成長(zhǎng) 專家教師專家教師有經(jīng)驗(yàn)的教師有經(jīng)驗(yàn)的教師職初教師

7、職初教師原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)劃，一般的教學(xué)法知識(shí)）原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)劃，一般的教學(xué)法知識(shí)）案例知識(shí)案例知識(shí) （學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）策略知識(shí)策略知識(shí) （運(yùn)用原理于案例的策略、核心是反思）（運(yùn)用原理于案例的策略、核心是反思）（二）關(guān)于教師專業(yè)化（二）關(guān)于教師專業(yè)化學(xué)科專業(yè)背景學(xué)科專業(yè)背景教師的職業(yè)道德素養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng) 教育、教學(xué)的技術(shù)教育、教學(xué)的技術(shù)為什么教育為什么教育 -職業(yè)道德水職業(yè)道德水平平教什么教什么-學(xué)術(shù)水平學(xué)術(shù)水平如何教如何教- -教育教育/ /教學(xué)水平教學(xué)水平教育、教學(xué)的反思與研究能力教育、教學(xué)的反思與研究能力效果如何效果如何

8、 - -教育教育/ /教學(xué)教學(xué)問題的感知與研究水平問題的感知與研究水平關(guān)于教師專業(yè)化關(guān)于教師專業(yè)化教師的職業(yè)道德素養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng) 對(duì)學(xué)生與學(xué)科的熱愛與責(zé)任對(duì)學(xué)生與學(xué)科的熱愛與責(zé)任 對(duì)生活的熱愛與責(zé)任對(duì)生活的熱愛與責(zé)任 對(duì)真善美的不斷追求對(duì)真善美的不斷追求 對(duì)新知的永久好奇與渴望對(duì)新知的永久好奇與渴望 對(duì)學(xué)生的悔之不倦對(duì)學(xué)生的悔之不倦關(guān)于教師專業(yè)化關(guān)于教師專業(yè)化學(xué)科專業(yè)背景學(xué)科專業(yè)背景教師的職業(yè)道德素養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng) 對(duì)學(xué)科發(fā)展歷史有了解對(duì)學(xué)科發(fā)展歷史有了解 對(duì)學(xué)科本質(zhì)有把握對(duì)學(xué)科本質(zhì)有把握 對(duì)學(xué)科教育的本質(zhì)有理解對(duì)學(xué)科教育的本質(zhì)有理解 對(duì)學(xué)科的知識(shí)技能熟諳對(duì)學(xué)科的知識(shí)技能熟諳關(guān)于教師

9、專業(yè)化關(guān)于教師專業(yè)化學(xué)科專業(yè)背景學(xué)科專業(yè)背景教師的職業(yè)道德素養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng) 教育、教學(xué)的技術(shù)教育、教學(xué)的技術(shù)為什么教育為什么教育 -職業(yè)道德水職業(yè)道德水平平教什么教什么-學(xué)術(shù)水平學(xué)術(shù)水平如何教如何教- -教育教育/ /教學(xué)水平教學(xué)水平教育、教學(xué)的反思與研究能力教育、教學(xué)的反思與研究能力效果如何效果如何 - -教育教育/ /教學(xué)問題的感知與研究水教學(xué)問題的感知與研究水平平設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì)實(shí)實(shí) 施施評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià)反思反思/ /研究研究教育教育/教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的流程教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的流程調(diào)調(diào) 整整調(diào)調(diào) 整整調(diào)調(diào) 整整關(guān)于教師專業(yè)化關(guān)于教師專業(yè)化學(xué)科專業(yè)背景學(xué)科專業(yè)背景教師的職業(yè)道德素養(yǎng)教師的職

10、業(yè)道德素養(yǎng) 教育、教學(xué)的技術(shù)教育、教學(xué)的技術(shù)為什么教育為什么教育 -職業(yè)道德水職業(yè)道德水平平教什么教什么-學(xué)術(shù)水平學(xué)術(shù)水平如何教如何教- -教育教育/ /教學(xué)水平教學(xué)水平教育、教學(xué)的反思與研究能力教育、教學(xué)的反思與研究能力效果如何效果如何 - -教育教育/ /教學(xué)問題的感知與研究水教學(xué)問題的感知與研究水平平 發(fā)現(xiàn)問題最重要發(fā)現(xiàn)問題最重要個(gè)性問題個(gè)性問題(自己調(diào)整）、自己調(diào)整）、共性問題（可以申請(qǐng)課題）共性問題（可以申請(qǐng)課題） 對(duì)問題解決方案進(jìn)行設(shè)計(jì)對(duì)問題解決方案進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、 教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)等教育、教學(xué)的反思與研究能

11、力教育、教學(xué)的反思與研究能力摘自任奮蘭論文摘自任奮蘭論文一位研究型化學(xué)教師的成長(zhǎng)路程及啟示一位研究型化學(xué)教師的成長(zhǎng)路程及啟示學(xué)者型教師學(xué)者型教師閻夢(mèng)醒老師的案例閻夢(mèng)醒老師的案例1、有崇高的職業(yè)理想，立志做學(xué)者型教師。、有崇高的職業(yè)理想，立志做學(xué)者型教師。2、有良好的人格品質(zhì)：開拓進(jìn)取精神、廣泛興趣、有良好的人格品質(zhì)：開拓進(jìn)取精神、廣泛興趣、正直嚴(yán)謹(jǐn)而堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)、冷靜而理性的人生態(tài)度。正直嚴(yán)謹(jǐn)而堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)、冷靜而理性的人生態(tài)度。3、有自己特色的教育思想。、有自己特色的教育思想。4、有質(zhì)疑、崇實(shí)、探美、求真的科學(xué)精神。、有質(zhì)疑、崇實(shí)、探美、求真的科學(xué)精神。5、有研究能力、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐厚的化學(xué)史知

12、識(shí)、有研究能力、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐厚的化學(xué)史知識(shí)和教育理論知識(shí)。和教育理論知識(shí)。6、有研究成果，包括論文、專著、課、教材。、有研究成果，包括論文、專著、課、教材。 校本教研校本教研（教師專業(yè)化）（教師專業(yè)化） 自我反思自我反思（教師與自我的對(duì)話）（教師與自我的對(duì)話） 同伴互助同伴互助（教師與同行的對(duì)話）（教師與同行的對(duì)話） 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)（實(shí)踐與理論的對(duì)話）（實(shí)踐與理論的對(duì)話）1 1、堅(jiān)定的人生信念和健康向上的人格、堅(jiān)定的人生信念和健康向上的人格 對(duì)事業(yè)的熱愛和投入，較強(qiáng)的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)，自立、對(duì)事業(yè)的熱愛和投入，較強(qiáng)的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)，自立、自強(qiáng)不甘人后的積極人生態(tài)度，追求完美的理想主義情結(jié)自強(qiáng)

13、不甘人后的積極人生態(tài)度，追求完美的理想主義情結(jié), 博愛、寬容、平等、勤奮、自尊、樂觀的人格，并能博愛、寬容、平等、勤奮、自尊、樂觀的人格，并能在反在反思與建構(gòu)中逐漸超越自我，不斷更新。思與建構(gòu)中逐漸超越自我，不斷更新。 （三）教師專業(yè)成長(zhǎng)（三）教師專業(yè)成長(zhǎng)靠教師靠教師的自主發(fā)展的自主發(fā)展 2 2、 合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu) 不僅要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要有指不僅要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要有指導(dǎo)實(shí)踐的教育教學(xué)理論知識(shí)；能在實(shí)踐中主導(dǎo)實(shí)踐的教育教學(xué)理論知識(shí)；能在實(shí)踐中主動(dòng)構(gòu)建、積累教育教學(xué)技能和能力，能主動(dòng)動(dòng)構(gòu)建、積累教育教學(xué)技能和能力，能主動(dòng)將學(xué)習(xí)得到的知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐和教研工作中將學(xué)習(xí)得

14、到的知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐和教研工作中主動(dòng)應(yīng)用，內(nèi)化和生成教育教學(xué)風(fēng)格，不斷主動(dòng)應(yīng)用，內(nèi)化和生成教育教學(xué)風(fēng)格，不斷反思和總結(jié)，使自己的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)反思和總結(jié)，使自己的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)不斷提高。不斷提高。 3 3、堅(jiān)持不懈地參與各類教育、堅(jiān)持不懈地參與各類教育科學(xué)研究科學(xué)研究 從自己的課堂入手和青年教師、學(xué)科從自己的課堂入手和青年教師、學(xué)科專家開展微型課題研究、行動(dòng)研究、質(zhì)性專家開展微型課題研究、行動(dòng)研究、質(zhì)性與量化結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究，使所學(xué)的理論有與量化結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究，使所學(xué)的理論有實(shí)踐平臺(tái)，又能不斷積累豐富的學(xué)科研究實(shí)踐平臺(tái)，又能不斷積累豐富的學(xué)科研究思路和方法，更新觀念，并將人生信念和思路和方法，更新觀念，并將人生信念和豐厚的知識(shí)在教育研究的實(shí)踐活動(dòng)中，轉(zhuǎn)豐厚的知識(shí)在教育研究的實(shí)踐活動(dòng)中，轉(zhuǎn)化為有形的成果，提升學(xué)養(yǎng)水平?；癁橛行蔚某晒?，提升學(xué)養(yǎng)水平。 4 4、 將學(xué)習(xí)貫徹教育教學(xué)生涯將學(xué)習(xí)貫徹教育教學(xué)生涯的全過程的全過程 無論是新畢業(yè)的時(shí)候，還是工作十年之后，無論是新畢業(yè)的時(shí)候，還是工作十年之后，不斷通過自我學(xué)習(xí)、學(xué)歷學(xué)習(xí)、培