中學(xué)作文教學(xué)的困惑及其對(duì)策

1、中學(xué)作文教學(xué)的困惑及其對(duì)策武清區(qū)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校語(yǔ)文馬勇內(nèi)容提要作為中學(xué)語(yǔ)文教師，作文難教；作為中學(xué)生更感覺(jué)作文難寫(xiě)，而造成這種教學(xué)兩難的局面大體有以下幾個(gè)原因：學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，寫(xiě)字造句等都遇到困難，學(xué)生缺乏觀察、感受，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，教師在作文訓(xùn)練時(shí)脫離學(xué)生的寫(xiě)作規(guī)律，對(duì)課文缺少學(xué)以致用的能力，教師的評(píng)價(jià)存在問(wèn)題?；谏鲜鲈?，應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生作文的想象力，利用情境教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生遷移寫(xiě)作知識(shí)，教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生的作文心理與寫(xiě)作規(guī)律之間的矛盾。中學(xué)作文教學(xué)的困惑及其對(duì)策作文教學(xué)的根本目的是教學(xué)生會(huì)作文章，這雖是一句話，實(shí)際包含的內(nèi)容是非常豐富的

2、，其原因就在于作文是一種綜合性強(qiáng)，而且極富有創(chuàng)造性的練習(xí)。學(xué)生的作文是以培養(yǎng)語(yǔ)文表達(dá)能力為目的的、有計(jì)劃、有步驟、有要求的寫(xiě)作訓(xùn)練。中學(xué)生作文訓(xùn)練的特點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是著眼于語(yǔ)言運(yùn)用形式而確定訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃，二是沒(méi)有也不可能把學(xué)生是否有寫(xiě)作欲望納入作文訓(xùn)練計(jì)劃之中。所以教師感覺(jué)作文難教，學(xué)生感到作文難寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)。根據(jù)我個(gè)人教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，拋開(kāi)社會(huì)因素，單就作文的范圍來(lái)講，造成這種教學(xué)兩難的局面大體有以下幾個(gè)原因：學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，寫(xiě)字造句等都遇到困難，缺乏觀察，感受，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，教師在作文訓(xùn)練時(shí)脫離學(xué)生的寫(xiě)作規(guī)律，對(duì)課文的學(xué)習(xí)缺少學(xué)以致用的能力，教師的評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。基于以上原因的分析，在多年的作文

3、教學(xué)中我總結(jié)了幾點(diǎn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和做法，并在實(shí)施作文教學(xué)時(shí)取得了較理想的效果。一.培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣興趣是最好的老師，“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。下面談幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的體會(huì)。1.加強(qiáng)作文指導(dǎo)的趣味性，消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼感比如在布置七年級(jí)作文童年趣事時(shí)，我抓住中學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)上課不提作文的事，只對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家想不想聽(tīng)我童年時(shí)的趣事呀？”同學(xué)們大聲說(shuō)：“想！”立即屏住呼吸，用期待的目光注視著我。我清了清嗓子，便開(kāi)始講起我童年經(jīng)歷過(guò)的一些忍俊不禁的趣事，諸如上樹(shù)摘果實(shí)碰到馬蜂窩被蜇，和小伙伴玩跳山羊，遇到大個(gè)子跳不過(guò)去卻被背起來(lái)，練習(xí)騎自行車時(shí)人仰車翻的狼狽情景。同學(xué)們聽(tīng)得津津

4、有味，我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“誰(shuí)講講童年趣事？”“我講！”“我講！”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后舉起手。最后，我讓學(xué)生把自己的敘述整理成文字，寫(xiě)一篇記敘文，題目童年趣事。此時(shí)同學(xué)們才意識(shí)到這是一節(jié)作文課，非常樂(lè)意地接受了任務(wù)。在我進(jìn)行批閱的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生的作文寫(xiě)的比較流暢，有的很是生動(dòng)，算得上是聲情并茂。2.引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，積累寫(xiě)作材料我們要引導(dǎo)學(xué)生積極投入生活，做生活的主人，細(xì)心觀察身邊的人和事，把自己的感情完全融入生活中去，養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。平時(shí)見(jiàn)到什么，聽(tīng)到什么，想到什么，不妨記下來(lái)；看到一部好書(shū)，一部好的電影，有什么感想，寫(xiě)出來(lái)；寫(xiě)得多了，就積累了材料。養(yǎng)成好的習(xí)慣，便不會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)難事，相反，會(huì)當(dāng)成樂(lè)

5、事。3.教師要講究對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)策略教師給學(xué)生作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)或打分時(shí)，一定要認(rèn)真斟酌，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，評(píng)語(yǔ)要切合實(shí)際，盡量避免那些千篇一律的“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”，“層次清晰”這類的評(píng)語(yǔ)。即使寫(xiě)得不好的文章，評(píng)語(yǔ)也盡量委婉些，盡量探掘其中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定。打分時(shí)不能太苛刻，實(shí)在差的，可以不正面給分，只是評(píng)語(yǔ)里提出意見(jiàn)。這樣也可以提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。二.培養(yǎng)學(xué)生作文的想象力寫(xiě)作是形象思維，而想象是形象思維的特征，是人的一種重要?jiǎng)?chuàng)造力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要”?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)多么重要。1. 利用實(shí)物圖片，漫畫(huà)及作文材料培養(yǎng)學(xué)生的想象力一個(gè)實(shí)物，一幅漫畫(huà)，都可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，活躍學(xué)生的

6、思路。比如有一次課上，我把一幅畫(huà)著青山綠水的圖畫(huà)掛在黑板上，讓同學(xué)們就這幅畫(huà)作文，這時(shí)，教室里一片騷動(dòng)，“這有什么好寫(xiě)的，不就是一幅山水畫(huà)嘛！”我問(wèn)：“雖是一幅普通山水畫(huà)，你有沒(méi)有感想？想不想表達(dá)一種情緒？”經(jīng)過(guò)啟發(fā)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我的老家在江蘇，山青水秀，這幅畫(huà)使我想起了家鄉(xiāng)，我要用最美好的語(yǔ)言來(lái)贊美它”。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“如果我們的祖國(guó)處處像這幅畫(huà)一樣美麗多好??！可惜很多本來(lái)很美好的地方卻因?yàn)楸晃廴径氖?，從小我們?yīng)該有環(huán)境保護(hù)意識(shí)”。同學(xué)們的發(fā)言十分踴躍，思維也很活躍，激發(fā)了學(xué)生的想象力。這種作文訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)谛蕾p中便不覺(jué)地培養(yǎng)了想象力。 2、利用改寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 中學(xué)的語(yǔ)文教材中，

7、有許多課文或詩(shī)句都可以寫(xiě)成記敘文，散文、小說(shuō)等。如白居易的賣炭翁，我要求學(xué)生把它改寫(xiě)為記敘文，要寫(xiě)出賣炭翁生活的艱難，以及賣炭翁復(fù)雜的心理。學(xué)完岑參的白雪歌送武判官歸京，我要求學(xué)生把“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”這句詩(shī)的雪景描繪出來(lái)。又如學(xué)完傷仲永，我要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇假如我是仲永。在對(duì)這個(gè)題目深深的思考之后，很多同學(xué)感慨頗深，不僅寫(xiě)出不錯(cuò)的文章，還對(duì)自己做了深刻的剖析，對(duì)以后的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。總之，在作文訓(xùn)練中，我從不放過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，這大大促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。3.利用“開(kāi)頭”“結(jié)尾”的補(bǔ)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力利用“開(kāi)頭”補(bǔ)寫(xiě)結(jié)尾，或利用“結(jié)尾”補(bǔ)寫(xiě)

8、開(kāi)頭，或利用“開(kāi)頭”與“結(jié)尾”補(bǔ)寫(xiě)中間的作文訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑，比如我曾設(shè)計(jì)這樣一個(gè)開(kāi)頭：放學(xué)路上，我看到一對(duì)姐弟跪在路旁，地上鋪著一張寫(xiě)滿黑字的紙，周圍圍著很多人在讀字的內(nèi)容又如我曾經(jīng)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)結(jié)尾：他終于等到了大學(xué)錄取通知書(shū)，他捧著它淚水打在那張紙上面。突然他像瘋了一樣跑出院子，跑向張老師的家。批閱這篇作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都是飽含深情地補(bǔ)寫(xiě)了開(kāi)頭及中間部分，真是淋漓盡致地發(fā)揮了想象力。通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己的好惡、情感、性格等方面展開(kāi)想象的翅膀，作文內(nèi)容更容易信手拈來(lái)，學(xué)生也感興趣。三.利用情境教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景作文訓(xùn)練1.抒胸臆，借情生情情景作文訓(xùn)練是教師在正常的

9、課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)中的某一細(xì)節(jié)，進(jìn)行探掘、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣及創(chuàng)作欲望而見(jiàn)機(jī)穿插進(jìn)去的練習(xí)作文的一種形式。它的前提是教師所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍使學(xué)生如臨其境，在興趣所致的狀態(tài)下進(jìn)行的。如在春蠶的教學(xué)中，學(xué)生們無(wú)不為文中的母親而深受感動(dòng)，母親是那樣的慈祥可愛(ài)，又是那樣的偉大高尚。我說(shuō)：“我們的母親又何嘗不是為了兒女而無(wú)私奉獻(xiàn)！想象母親為我們所作的每一件事，哪一件不充滿了無(wú)私的愛(ài)！”此時(shí)，學(xué)生們和課文中的情感產(chǎn)生了共鳴，每位學(xué)生又重新認(rèn)識(shí)了自己的母親，我的母親這篇小作文也應(yīng)運(yùn)而生。又如江南的冬景這是一篇文質(zhì)兼美的文章，流動(dòng)的文字中延展出一幅淡雅而閑適的畫(huà)卷。此時(shí)正值春季，小雨淅淅瀝瀝地下著，草木

10、新長(zhǎng)出的嫩芽在小雨的滋潤(rùn)下愈發(fā)顯得油綠。我問(wèn)：“同學(xué)們，喜歡我們北方的春雨嗎？”“喜歡！”“那么我們能不能以北方的春雨為題來(lái)表達(dá)一下我們內(nèi)心的情感呢？”心中有情，眼前有景，學(xué)生的感受是實(shí)實(shí)在在的，才能寫(xiě)出真情流露，有感而發(fā)的好作文。2.勤觀察，見(jiàn)景寫(xiě)景。生活中有作文，作文來(lái)源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，在生活中積累素材，多留心身邊的人和事，善于捕捉生活中的變化。比如“五一”期間學(xué)校組織學(xué)生去薊縣盤(pán)山參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其中一項(xiàng)是爬山，城里的孩子看慣了高樓大廈，對(duì)山林和山里的農(nóng)家院落有很大的興趣。于是我要求學(xué)生不虛此行，回去后每人寫(xiě)一篇游記，有了任務(wù)，學(xué)生們都睜大了眼睛，不

11、放過(guò)每一處景觀，把觀察力發(fā)揮極致，那一次的作文是學(xué)生自己親眼所見(jiàn)，親身感受，大多數(shù)學(xué)生的作文都很成功。再如在站臺(tái)上等公共汽車，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人們的表情動(dòng)作，有焦急地張望著的，有悠閑地看報(bào)紙的，有閑聊天的從而來(lái)洞察人們的心理，然后我讓學(xué)生把等車時(shí)的所見(jiàn)所聞寫(xiě)下來(lái)。正因?yàn)閷W(xué)生們的認(rèn)真觀察，所以才有內(nèi)容可寫(xiě)，并且很貼近生活。3.興所致，即興而就課堂教學(xué)中引起作文練習(xí)的興趣點(diǎn)很多，教師要善于激趣，使學(xué)生即興而寫(xiě)，甚至將作文的興趣延伸課外。有了興趣素材，學(xué)生才會(huì)對(duì)作文不厭煩，不怕不怯。如詠柳中一句“二月春風(fēng)似剪刀”，我們?yōu)樵?shī)人的奇思妙想而贊嘆。我便以“我把春風(fēng)比”為題讓學(xué)生在想象的天空中任意馳

12、騁。進(jìn)而又把春風(fēng)引申到春天，讓學(xué)生欣賞春天，抒寫(xiě)春天。興所致，無(wú)處不令人所感、所想、所思。精彩的課后，便有了難忘的一課，學(xué)完我們家的貓便有了我們家的狗等。只要學(xué)生興趣所致，整個(gè)生活整個(gè)世界都是他們良好的落筆素材。四.加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)指導(dǎo)好學(xué)生遷移寫(xiě)作知識(shí)1. 加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與說(shuō)話相比，作文這種書(shū)面表達(dá)形式具有一定的難度。這主要來(lái)自兩方面：一是作文沒(méi)有口頭表達(dá)時(shí)的對(duì)話情景和談話對(duì)象，完全依賴記憶中的線索和已寫(xiě)出的段落；二是必須諳熟一定數(shù)量的字、詞和語(yǔ)法，要嚴(yán)格按照語(yǔ)義規(guī)則和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行表達(dá)。這兩方面使學(xué)生寫(xiě)作遇到很大困難，尤其是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)差的同學(xué)，更是困難重重。這項(xiàng)工作，主要在

13、閱讀課上去做。教學(xué)生正確地寫(xiě)字、用詞、造句，幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生多讀、多記，學(xué)生頭腦中文章的“原型”越多，越有利于遷移和創(chuàng)造。教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀、積累，進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生有了“思”和“感”，作文會(huì)容易得多。2.指導(dǎo)學(xué)生遷移寫(xiě)作知識(shí)“遷移”就是將原有的知識(shí)通過(guò)滲透、應(yīng)用獲得新知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的套作，“遷移”的前提是模仿。模仿首先是鉆進(jìn)去，吃透例文，然后再出來(lái)，進(jìn)行創(chuàng)作。例如羚羊木雕這一課，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”贈(zèng)予小朋友羚羊木雕和被迫討回的敘述與描寫(xiě)，領(lǐng)會(huì)小朋友之間真摯純潔的友愛(ài)。再引導(dǎo)學(xué)生換位思考，如果我們做為父母，會(huì)對(duì)“我”做出怎樣的決定？透過(guò)課文中父母的

14、做法讓學(xué)生進(jìn)行深深的思考。借助這種換位，不難得出課文的主題：文章除了贊美小朋友之間真摯無(wú)私的友愛(ài)外，還告誡父母應(yīng)該理解孩子的心，尊重他們的友誼和人格。課文敘述的順序是：羚羊木雕的失蹤媽媽追問(wèn)“我”贈(zèng)與小朋友媽媽追要“我”討回木雕“我”是最傷心的人。課后我讓學(xué)生仿照課文的敘述和描寫(xiě)，寫(xiě)一篇發(fā)生在自己和父母之間的一件事，要求敘述完整，心理描寫(xiě)要準(zhǔn)確，能反映人物的年齡特點(diǎn)。大部分學(xué)生能仿照課文的寫(xiě)法完整地?cái)⑹稣麄€(gè)事件的過(guò)程把握人物的復(fù)雜心理。總之，中學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程可以這樣來(lái)表示：審題立意選材構(gòu)思寫(xiě)作。很多學(xué)生感到茫然，生活離自己很遠(yuǎn)，思想上一片空白，而又不得不在生疏的生活中榨出可以交差的作文來(lái)。作為教師，我們必須認(rèn)識(shí)學(xué)生的作文心理與寫(xiě)作規(guī)律之間的矛盾，在作文訓(xùn)練中，千方百計(jì)使學(xué)生有所思，有所感，把作文訓(xùn)練變成合乎寫(xiě)作規(guī)律的過(guò)程。語(yǔ)言是交際的工具。作文則是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、思想和情感的書(shū)面言語(yǔ)形式，可以更有效、更廣泛地進(jìn)行交際和交流。寫(xiě)作是表達(dá)，而表達(dá)是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需要；寫(xiě)作是一種技能，這種技能主要是通過(guò)內(nèi)部