如何聽評(píng)數(shù)學(xué)課

1、如何聽評(píng)數(shù)學(xué)課（2）新課稱好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有以下幾方面的特點(diǎn)：1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境好的課應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。上“板著面孔”的課，學(xué)生可能會(huì)掌握有關(guān)的知識(shí)技能，但他們不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會(huì)有積極主動(dòng)地參與熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師生動(dòng)的語言，和藹的態(tài)度，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。如“大數(shù)目的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生說出生活中的大數(shù)目，提供一萬人、幾萬人的情境，讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)一萬粒大米有多少。這樣一些活動(dòng)，都為學(xué)生提供了和諧的氣氛。2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過

2、程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體會(huì)數(shù)學(xué)。如認(rèn)識(shí)圓時(shí)，給學(xué)生不同的工具，讓學(xué)生選擇幾種，通過交流體會(huì)合作畫出一個(gè)圓來。在畫的過程中，學(xué)生既體會(huì)到圓的特征，也體驗(yàn)了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。3）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考的空間和時(shí)間好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的

3、是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。最簡(jiǎn)單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)不會(huì)，特別是那些需要深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。4）一堂好課應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。一節(jié)課不完全是的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。同時(shí)，一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。不是多人，多次排練的結(jié)果，不是“課本劇”的再現(xiàn)。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞、相互討論，生成許多新的東

4、西。這樣的課稱為平實(shí)的課。一堂實(shí)實(shí)在在的課，不僅現(xiàn)在可以上，什么時(shí)候都可以上。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課，它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)地、不粉飾的、可以重建的課。5）一堂好課應(yīng)該注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率有效學(xué)習(xí)一定是有價(jià)值的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生有用的學(xué)習(xí)，是針對(duì)學(xué)生普遍需要解決的問題及進(jìn)行的學(xué)習(xí)。例如有老師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，一共出了八道題，一道一道講，剛講完第六道題的時(shí)候，下課了。我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中間，這些題只有兩三個(gè)同學(xué)不會(huì)，但老師還要從頭到尾全班講，這種現(xiàn)象很普遍，所謂復(fù)習(xí)課幾乎都是這樣進(jìn)行的，沒有提出一個(gè)有效學(xué)習(xí)的針對(duì)

5、性問題，集體浪費(fèi)時(shí)間，只是為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃。可想而知，這樣的課堂教學(xué)的有效性有沒有。有效率的課是學(xué)生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學(xué)生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂好課也是解決了學(xué)生問題的課。評(píng)課時(shí)，最終是要觀察學(xué)生能不能提出問題，解決問題。一是解決他提出的問題，而是解決他在此過程中帶出別的問題。問題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實(shí)的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。有效率的課應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)

6、習(xí)過程中有所收獲。6）運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的事跡和內(nèi)容的要求。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容是需要學(xué)生去探索，但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接收式的方法。為高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境與為低年級(jí)設(shè)計(jì)的也會(huì)有很大的差別。為此，我們認(rèn)為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)主要考察一下六個(gè)方面的指標(biāo)：（1）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；（2）師生、生生之間保持有效互動(dòng)；（3）學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障；（4）學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解；（5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；（6）學(xué)生

7、獲得積極的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，以上這些指標(biāo)在具體實(shí)施時(shí)，還可以進(jìn)一步細(xì)化和量化。 評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，應(yīng)該看著堂課是否有新意，是否符合學(xué)生實(shí)際，是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體，是否以學(xué)生發(fā)展為本，是否有讓新思想、新觀念、新信息、新內(nèi)容進(jìn)入課堂。 那么，我們?cè)撊绾温犜u(píng)一堂數(shù)學(xué)課呢?一、首先，我們?cè)撛鯓尤ヂ犝n呢？我認(rèn)為教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。 (一)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。 俗話說，留心天下皆學(xué)問。教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽課的有心人。要有心，聽課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。一般區(qū)里的公開課都會(huì)事先把上課的內(nèi)容告知教師們，如果是校內(nèi)聽課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下，看看教材

8、、教參，哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這個(gè)內(nèi)容，準(zhǔn)備怎樣教，以便聽課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，特別是跨年級(jí)聽課，也不清楚這節(jié)課內(nèi)容的前后聯(lián)系，也不清楚重點(diǎn)難點(diǎn)，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有很大的收獲。 (二)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄 教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。 教師要一邊聽一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧?？唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)

9、生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾唇處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。有時(shí)教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重。例如：我剛踏上工作崗位，開始開公開課，有的教師就對(duì)我指出教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接過渡生硬，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言貧乏。我在聽課時(shí)就著重記錄教師的過渡語和評(píng)價(jià)學(xué)生的話。一般說來，對(duì)熟悉的教師，由于對(duì)其班級(jí)情況有所了解，可著重就其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對(duì)一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，

10、也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。 (三)聽課后要思考和整理 教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過幾遍電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥犝n一得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上等。  在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。 二、教師如何評(píng)課 (一)從教學(xué)目標(biāo)上分析  

11、0; 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識(shí)與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)三角形就不平衡。這無疑是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。因此教學(xué)目標(biāo)就是評(píng)課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)和反思時(shí)

12、的著力點(diǎn)。要關(guān)注這節(jié)課的任何階段、任何步驟、任何活動(dòng)是不是緊扣著教學(xué)目標(biāo)，有沒有達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是教師研究了教材，了解了學(xué)生后定出的，不是隨便定的。教學(xué)目標(biāo)必須建立在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解的基礎(chǔ)之上。點(diǎn)評(píng)：整個(gè)過程以教師的說教為主，其中夾雜著一些思維量不大的問題，課堂氣氛顯得比較的沉悶，不過在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生還是能順利地完成必要的形成性的練習(xí)。認(rèn)知的目標(biāo)似乎已達(dá)成，計(jì)算法則或許學(xué)生能熟練地背下。但是，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！斑@節(jié)課學(xué)生缺乏了對(duì)計(jì)算法則的一個(gè)主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，缺乏了對(duì)生動(dòng)

13、的學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)，也就失去了對(duì)數(shù)學(xué)過程、數(shù)學(xué)方法進(jìn)行深刻領(lǐng)悟的空間，失去了讓學(xué)生的自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律和得出方法的時(shí)機(jī)。點(diǎn)評(píng)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)的價(jià)值在于與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的密切聯(lián)系；在于對(duì)學(xué)生的吸引力、能使他們感到興趣；在于使學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，在知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度等方面都得到提升。在這里，教師恰當(dāng)?shù)赝诰蛘n程資源，從學(xué)生熟悉的生活情景中引發(fā)其感興趣的課題，讓學(xué)生通過自己的主動(dòng)的探究去經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的形式過程，去體驗(yàn)一個(gè)數(shù)學(xué)過程的生動(dòng)和有趣，使其個(gè)性得到發(fā)展，使其創(chuàng)作性得到釋放。整個(gè)課充滿師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的激情，充滿了學(xué)習(xí)和探究的樂趣。以上的三個(gè)其實(shí)

14、并不罕見的課例，從一個(gè)操作的層面上反映了知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度及價(jià)值觀之間的相互作用，反映了這三個(gè)目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。(二)從處理教材上做出分析  評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師教授的知識(shí)是否準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。（三）從教學(xué)程序上分析 教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主

15、要方面。 1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì) 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。因此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。 2、看課堂結(jié)構(gòu)安排 課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

16、課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。 1計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，看講與練時(shí)間搭配是否合理等。2計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。3計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。4計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，思維慢的學(xué)

17、生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。5計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。（四）從教學(xué)方法和手段上分析 評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容。 1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用 我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。2、看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的

18、多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫。3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的教師的課。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。例如，一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，先出示半個(gè)五角星，讓學(xué)生們猜這是個(gè)什么圖形？然后讓學(xué)生剪，有的用對(duì)折剪，有的就是直接剪，通過比較發(fā)現(xiàn)對(duì)折剪出的五角星很漂亮，再讓學(xué)生用對(duì)折剪的方法見出了各種美麗的圖案，魚、花瓶、蝴蝶、圣誕樹通過觀察這些圖形引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸

19、對(duì)稱圖形的特點(diǎn)和對(duì)稱軸。接著，給了學(xué)生許多圖形長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、菱形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、圓形等等，讓學(xué)生縣判斷哪些是軸對(duì)稱圖形，是的就找找有幾條對(duì)稱軸。最后，給了學(xué)生許多小正方形、小三角形、小圓形，發(fā)揮學(xué)生的想象拼出軸對(duì)稱圖形。不僅用不同的方法鞏固了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，而且更充分地使學(xué)生感受到軸對(duì)稱圖形的美，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。  4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用 主要看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。但我們教師不能為了追求形式而用多媒體手段，更不能受了某些課件的限制。（五）從教師教學(xué)基本

20、功上分析 教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。 1看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次，言簡(jiǎn)意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。 2看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55的面部表情+38的聲音+7的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。 3看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓

21、挫，富于變化。 4看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。 （六）從教學(xué)效果上分析 看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。這是非常重要的一個(gè)方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識(shí)與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學(xué)思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，數(shù)學(xué)思考是非常重要的。有的課學(xué)生很忙，但思考度很側(cè)。我曾聽過一堂課，老師把一道思考題一分為二，中間加一個(gè)問句，變成兩道基本題，用小黑板先掛出前一道題，然后把數(shù)量關(guān)系講一講，讓學(xué)生模仿著做兩道題；接著將第二道基本題用小黑板掛出來，再將數(shù)量關(guān)系一歸納，學(xué)生再模仿做兩道題；最后，將中間問句拿掉，兩道題合起來出示給學(xué)生，大部分學(xué)生都會(huì)做。這位老師很得意。但是，如果我們關(guān)注思考過程的話，這節(jié)課是沒有達(dá)到要求的。因?yàn)楸緛磉@道題是要讓學(xué)生自己思考、探索，但是現(xiàn)在變成了純