學習與運用“情景探疑”教學模式的一點體會

1、 學習與運用“情景探疑”教學模式的一點體會 長征小學 李海霞 學習了“情境探疑”教學模式后，使我受益匪淺。對“情境探疑”教學模式得到進一步的認識和了解。所謂情境，是指情景+境地。是在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況。包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學情境、社會情境、學習情境等。教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍或具有一定情感氛圍的教學活動?！熬场笔墙虒W環(huán)境，它既包括學生所處的物理環(huán)境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛(wèi)生、綠化以及教師的教學理念、技能技巧和責任心等。教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的

2、教學情境則是教學改革的重要追求。教學情境的特點是：生活性、形象性、學科性、問題性、情感性。學習情境主要指在學習獲知過程中通過想象，手工，口述，圖形等手段使獲知達到高效，通常這種情景伴隨時代的發(fā)展會有不同程度的創(chuàng)新。它的特征是：懸疑性或活動性、生活性、真實性。而所謂“情境探疑”教學模式，就是充分利用以現(xiàn)代多媒體技術為主的各種教學手段和資源，不斷創(chuàng)設有價值的教學情境和學習情境，激起學生的學習情緒，煥發(fā)學生的問題意識，把探疑（認知）活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。簡單地說，就是在不斷優(yōu)化的教學情境中設疑立標、解疑構(gòu)建、達標訓練、評價反思、質(zhì)疑再探。對應的認識程序是提出問題、解決問題、鞏固問題、

3、總結(jié)問題、創(chuàng)新問題。本模式在“學為主體、教為主導”的教學思想和教學實踐之間架起了一座橋梁。有利于新課程倡導的現(xiàn)代教學方式和“自主、合作、探究”學習方式的有效實施。而 “情境探疑”的好處就在于讓學生在不斷優(yōu)化的教學情境中緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學中創(chuàng)設情境不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進課堂教學的進展。“情境探疑”為改革課堂教學總結(jié)出了一條先進的教學模式，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念提出了挑戰(zhàn)。從課堂抓起，提高課堂教學效率，改變教師講，學生聽，一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式。把學習的主動權交給學生，教師是引導者參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流

4、的舞臺。爭取讓“情境探疑”教學模式融入每節(jié)課。通過“情境探疑”教學模式的學習和探討，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師： 一、創(chuàng)新型的教師要創(chuàng)新課堂教學模式。一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學生的分數(shù)，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變： 1. 變傳授知識為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識積累第二。 2. 變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以

5、是自然社會。 3. 變教條式，灌注式為“情境探疑”教學模式。 二、創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學生的學習主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關系，真正發(fā)揮學生的創(chuàng)新主體作用。 1.教學中要給與學生的積極評價。教師在教學中要經(jīng)常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。如在“憑借情境 解疑構(gòu)建”的這一教學環(huán)節(jié)中，是指通過師生或生生互動的方式檢查解疑情況，共同解決自探難以解決的問題，解疑的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優(yōu)等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習

6、中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的。 2.教師要鼓勵學生在不斷優(yōu)化的情景中大膽質(zhì)疑問難。“疑問疑問，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要情境中提出問題，用問題來激發(fā)學生學習的動力和興趣。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。 3.真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。而且在課堂教學中教師還要堅持“三講三不講”， 也就是講解要注意少而精，即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題；學生不嘗試不講，學生會的不講，學生講之前不講。這一環(huán)節(jié)的課堂狀態(tài)是“在傾聽或觀察中思考”。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考，使學生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習。 總之，要想把情境探疑教學模式運用得好，教師