專題一基礎(chǔ)教育課程改革的背景dps

1、基礎(chǔ)教育課程改革專題研究教育科學(xué)學(xué)院 韓穎專題一基礎(chǔ)教育課程改革的背景主要內(nèi)容“改革改革”的含義的含義我國(guó)新課程改革的歷程我國(guó)新課程改革的歷程我國(guó)新課程改革的背景我國(guó)新課程改革的背景我國(guó)新課程改革的意義我國(guó)新課程改革的意義一、“改革”的含義什么是改革？為什么要進(jìn)行改革？“改革”的含義改革：是在一定社會(huì)制度下，為了解決生改革：是在一定社會(huì)制度下，為了解決生產(chǎn)關(guān)系不適合生產(chǎn)力、上層建筑不適合經(jīng)產(chǎn)關(guān)系不適合生產(chǎn)力、上層建筑不適合經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的某些部分或環(huán)節(jié)，使該社會(huì)制度濟(jì)基礎(chǔ)的某些部分或環(huán)節(jié)，使該社會(huì)制度得以自我完善或得以自我完善或 發(fā)展，而對(duì)社會(huì)體制進(jìn)行發(fā)展，而對(duì)社會(huì)體制進(jìn)行的改善與革新。的改善與革新

2、。改革類型改革類型政治政治經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)社會(huì)教育教育教育為什么要改革？教育改革的外在需求時(shí)代發(fā)展的變遷時(shí)代發(fā)展的變遷知識(shí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來時(shí)代的到來 “知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，這種經(jīng)濟(jì)直接依賴于知識(shí)和信息的生產(chǎn)、擴(kuò)散和應(yīng)用”。路甬祥：創(chuàng)新與未來 p.3；科學(xué)出版社，1998教育改革的外在需求時(shí)代發(fā)展的變遷時(shí)代發(fā)展的變遷知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來公民基本素養(yǎng)的重新定位公民基本素養(yǎng)的重新定位健康的體魄和心理；健全的人格與道德修養(yǎng)；對(duì)傳統(tǒng)的、民族的、世界的文化有大體的了解；某一領(lǐng)域的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；終身學(xué)習(xí)和自我反思的欲望和能力；團(tuán)隊(duì)精神和合作、溝通的能力；開放的思維和豐

3、富的想象；人生規(guī)劃能力和社會(huì)責(zé)任感。教育改革的外在需求時(shí)代發(fā)展的變遷時(shí)代發(fā)展的變遷知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來公民基本素養(yǎng)的重新定位公民基本素養(yǎng)的重新定位可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展 可持續(xù)發(fā)展的觀念不僅涉及到人與自然的協(xié)調(diào)相處，還包含了人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的理念，從人的生存生活到國(guó)家政治制度，都有一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的問題。教育改革的外在需求時(shí)代發(fā)展的變遷時(shí)代發(fā)展的變遷知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來公民基本素養(yǎng)的重新定位公民基本素養(yǎng)的重新定位可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀價(jià)值觀科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展也產(chǎn)生了一些副作用，如過度開發(fā)引起的資源枯竭和對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的破壞。科技發(fā)展本身帶來的道德和倫理問題，如

4、高科技武器、克隆人的問題。教育改革的外在需求時(shí)代發(fā)展的變遷時(shí)代發(fā)展的變遷知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來公民基本素養(yǎng)的重新定位公民基本素養(yǎng)的重新定位可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀價(jià)值觀信息爆炸信息爆炸由于知識(shí)更新速度加快，要跟上知識(shí)發(fā)展的步伐，必須終身學(xué)習(xí)。教育要培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生懂得：如何通過多種不同渠道找到并獲取信息；如何理解信息的含義；將新信息與頭腦中原有的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來；判斷信息的價(jià)值；將有價(jià)值的新信息應(yīng)用到實(shí)踐中去。上述問題使教育面臨新的挑戰(zhàn)：上述問題使教育面臨新的挑戰(zhàn)：在價(jià)值觀發(fā)生急劇改變的時(shí)代，如何進(jìn)行價(jià)在價(jià)值觀發(fā)生急劇改變的時(shí)代，如何進(jìn)行價(jià)值教育？值教育？在在

5、“信息爆炸信息爆炸”的背景下，如何確定教育的的背景下，如何確定教育的內(nèi)容？?jī)?nèi)容？如何使學(xué)校教育與學(xué)生的如何使學(xué)校教育與學(xué)生的終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)相銜接？相銜接？教育改革的內(nèi)在需求 中國(guó)民眾對(duì)教育要求的提高中國(guó)民眾對(duì)教育要求的提高對(duì)教育的層次要求的提高對(duì)教育的層次要求的提高對(duì)教育質(zhì)量要求的提高對(duì)教育質(zhì)量要求的提高對(duì)教育體系的公平性要求的提高對(duì)教育體系的公平性要求的提高素質(zhì)教育方針的提出素質(zhì)教育方針的提出基礎(chǔ)教育的滯后基礎(chǔ)教育的滯后義務(wù)教育現(xiàn)狀調(diào)查19961998年對(duì)全國(guó)年對(duì)全國(guó)9個(gè)省市城鎮(zhèn)和農(nóng)村的個(gè)省市城鎮(zhèn)和農(nóng)村的16000名學(xué)生，名學(xué)生，2000名校長(zhǎng)、教師和全國(guó)政名校長(zhǎng)、教師和全國(guó)政協(xié)、教科文衛(wèi)

6、委大部分委員，對(duì)協(xié)、教科文衛(wèi)委大部分委員，對(duì)1993年的年的九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行了問卷、九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行了問卷、訪談?wù){(diào)查。訪談?wù){(diào)查。校長(zhǎng)、教師認(rèn)為學(xué)生身上體現(xiàn)得較好的目標(biāo)校長(zhǎng)與教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)校長(zhǎng)校長(zhǎng)(%)(%)基礎(chǔ)知識(shí)與技能基礎(chǔ)知識(shí)與技能分析解決問題的能力分析解決問題的能力政治信念政治信念動(dòng)手能力動(dòng)手能力公德公德美的感受與技能美的感受與技能自主創(chuàng)造自主創(chuàng)造搜集利用信息搜集利用信息健康健康勞動(dòng)態(tài)度與技能勞動(dòng)態(tài)度與技能746246331917173331521121183443教師（教師（% %）教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)

7、話題0%10%20%30%40%50%60%1知知 識(shí)識(shí) 與與 技技 能能解解 題題 技技 巧巧智智 力力 發(fā)發(fā) 展展創(chuàng)創(chuàng) 造造 性性情情 感感 態(tài)態(tài) 度度個(gè)個(gè) 性性 發(fā)發(fā) 展展 校長(zhǎng)與教師對(duì)教材所選內(nèi)容量的意見偏少偏少適當(dāng)適當(dāng)偏多偏多校長(zhǎng)校長(zhǎng)教師教師校長(zhǎng)、教師對(duì)課程內(nèi)容難易程度的意見偏易偏易適當(dāng)適當(dāng)偏難偏難校長(zhǎng)校長(zhǎng)教師教師校長(zhǎng)和教師認(rèn)為學(xué)生以被動(dòng)接受方式學(xué)習(xí)的比例79%79%90%90%0%0%50%50%100%100%小學(xué)小學(xué)初中初中教師經(jīng)常布置的作業(yè)類型教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查這一類的實(shí)踐性作業(yè)。課間基本沒有戶外活動(dòng)

8、的學(xué)生人數(shù)城市小學(xué)四年級(jí)就有近一半的學(xué)生一天課間中除做操外基本沒有戶外活動(dòng)。城市初三學(xué)生這一比例高達(dá)83%。對(duì)考試結(jié)果的處理0%20%40%60%80%經(jīng)常公布成績(jī)經(jīng)常排名次城市小學(xué)城市初中鄉(xiāng)村初中城市小學(xué)和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)常”或“總是”在全班公布考試成績(jī)的比例在60%左右，城市初中學(xué)生的這一比例已達(dá)75%。學(xué)生對(duì)公布成績(jī)、排名次的感受0%10%20%30%40%50%60%小學(xué)初中緊張害怕討厭喜歡對(duì)于公布考試結(jié)果和依據(jù)考試結(jié)果排名次的做法，70%的初中和小學(xué)生感到緊張、或害怕或討厭。普通高中情況調(diào)查2002年對(duì)全國(guó)年對(duì)全國(guó)10個(gè)省、市、區(qū)的個(gè)省、市、區(qū)的2萬名高中萬名高中學(xué)生和學(xué)生和2千名高中教

9、師進(jìn)行調(diào)查。千名高中教師進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)校長(zhǎng)和教師認(rèn)為社會(huì)責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。校長(zhǎng)、教師認(rèn)為在學(xué)生身上實(shí)際體現(xiàn)得較好的課程目標(biāo)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的目標(biāo)有69.8%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。學(xué)生對(duì)學(xué)科課程的具體感受最喜歡的最喜歡的外語、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)外語、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)最不喜歡的最不喜歡的政治、物理、數(shù)學(xué)、外語政治、物理、數(shù)學(xué)、外語壓力很大的壓力很大的數(shù)學(xué)、物理、外語、化學(xué)數(shù)學(xué)、物理、外語、化學(xué)實(shí)用性最差的實(shí)用性最差的政治、歷史、美術(shù)、數(shù)學(xué)政治、歷史、美術(shù)、數(shù)學(xué)內(nèi)容偏多的內(nèi)容偏多的數(shù)學(xué)、物

10、理、政治、歷史數(shù)學(xué)、物理、政治、歷史內(nèi)容太難的內(nèi)容太難的物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語33對(duì)高中課程內(nèi)容容量的看法 78.2%的校長(zhǎng)認(rèn)為課程內(nèi)容的量偏多，66.2%的校長(zhǎng)認(rèn)為課程難度過大; 37.1%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容偏多，36.7%的教師認(rèn)為高中課程內(nèi)容難度過大。對(duì)高中課程內(nèi)容難度的看法學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式 86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流引發(fā)較多的討論交流其他其他有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐大量的書面練習(xí)大量的書面練習(xí)自學(xué)自學(xué)老師講授為主老師講

11、授為主關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。公眾對(duì)學(xué)生作息時(shí)間的反饋被調(diào)查者的子女每天睡眠時(shí)間在被調(diào)查者的子女每天睡眠時(shí)間在7小時(shí)以下小時(shí)以下的占的占67.7%，在，在6小時(shí)以下的占小時(shí)以下的占22.2%；被調(diào)查者的子女每天自由支配時(shí)間在被調(diào)查者的子女每天自由支配時(shí)間在0.5小小時(shí)以下的占時(shí)以下的占41.6%，沒有的占，沒有的占19.4%。學(xué)生及社會(huì)公眾對(duì)考試成績(jī)的看法85.4%的學(xué)生及78%的社會(huì)公眾明確表示考試成績(jī)不能全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r?，F(xiàn)狀調(diào)查說明什么？使學(xué)生的素質(zhì)得到充分發(fā)展并沒有成為教育的真正目標(biāo)，使學(xué)生的素質(zhì)得到充分發(fā)展并沒有成為教育的真

12、正目標(biāo)，社會(huì)關(guān)注的是帶有明顯功利效果的考試成績(jī)，學(xué)校關(guān)注社會(huì)關(guān)注的是帶有明顯功利效果的考試成績(jī)，學(xué)校關(guān)注的是與考試成績(jī)密切相關(guān)的知識(shí)和技能的傳授。的是與考試成績(jī)密切相關(guān)的知識(shí)和技能的傳授。課程內(nèi)容存在偏多、偏難的現(xiàn)象。課程內(nèi)容存在偏多、偏難的現(xiàn)象。學(xué)生缺少接觸聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生缺少接觸聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)的主要方式是單向的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方課堂教學(xué)的主要方式是單向的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是被動(dòng)接受和機(jī)械的訓(xùn)練。式是被動(dòng)接受和機(jī)械的訓(xùn)練?？荚囋u(píng)價(jià)的方式，特別是排名次的做法給學(xué)生帶來很大考試評(píng)價(jià)的方式，特別是排名次的做法給學(xué)生帶來很大的壓力。的壓力。學(xué)生缺乏足夠的休息和自由活動(dòng)時(shí)間，身

13、心發(fā)展受到局學(xué)生缺乏足夠的休息和自由活動(dòng)時(shí)間，身心發(fā)展受到局限和壓抑。限和壓抑。調(diào)查顯示教育制度與課程存在的精英教育；精英教育；學(xué)科中心；學(xué)科中心；教學(xué)內(nèi)容偏難、偏舊；教學(xué)內(nèi)容偏難、偏舊；單向傳授式教學(xué)；單向傳授式教學(xué)；以篩選和淘汰為目標(biāo)的考試評(píng)價(jià)方式；以篩選和淘汰為目標(biāo)的考試評(píng)價(jià)方式；急攻近利，大量違背教育基本規(guī)律的做法在學(xué)校急攻近利，大量違背教育基本規(guī)律的做法在學(xué)校中大行其道，教育的價(jià)值模糊，教育的道德淪落；中大行其道，教育的價(jià)值模糊，教育的道德淪落；教育投入的嚴(yán)重不足，引發(fā)了嚴(yán)重問題。教育投入的嚴(yán)重不足，引發(fā)了嚴(yán)重問題。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程存在的問題培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)發(fā)展需要。培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)

14、發(fā)展需要。培養(yǎng)目標(biāo)更多的體現(xiàn)于社會(huì)的需求，過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的培養(yǎng)目標(biāo)更多的體現(xiàn)于社會(huì)的需求，過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授，對(duì)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求較弱。傳授，對(duì)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求較弱。原有培養(yǎng)目標(biāo)如原有培養(yǎng)目標(biāo)如“為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)各級(jí)各類人才奠定基為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)各級(jí)各類人才奠定基礎(chǔ)礎(chǔ)”。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程存在的問題培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)發(fā)展需要。培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)發(fā)展需要。課程結(jié)構(gòu)不合理。課程結(jié)構(gòu)不合理。首先，學(xué)科課程所占比重太大。首先，學(xué)科課程所占比重太大。其次，必修課程占據(jù)了絕對(duì)主導(dǎo)地位，選修課程課時(shí)很少。其次，必修課程占據(jù)了絕對(duì)主導(dǎo)地位，選修課程課時(shí)很少

15、。第三，分科課程一統(tǒng)天下，學(xué)科間缺乏整合。第三，分科課程一統(tǒng)天下，學(xué)科間缺乏整合。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程存在的問題培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)發(fā)展需要。培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)發(fā)展需要。課程結(jié)構(gòu)不合理。課程結(jié)構(gòu)不合理。課程內(nèi)容繁、難、偏、舊。課程內(nèi)容繁、難、偏、舊。課程大綱和教材沒有充分反映出時(shí)代精神。課程大綱和教材沒有充分反映出時(shí)代精神。培養(yǎng)培養(yǎng)“專家專家”的目標(biāo)使課程內(nèi)容繁瑣、艱深，嚴(yán)密的科學(xué)體的目標(biāo)使課程內(nèi)容繁瑣、艱深，嚴(yán)密的科學(xué)體系脫離了學(xué)生的生活，也不適于培養(yǎng)現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)。系脫離了學(xué)生的生活，也不適于培養(yǎng)現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)。陳舊的課程內(nèi)容難以反映時(shí)代發(fā)展的要求，制約了對(duì)未來人陳舊的課程內(nèi)容難以反映時(shí)代發(fā)

16、展的要求，制約了對(duì)未來人才的培養(yǎng)。才的培養(yǎng)。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程存在的問題培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)發(fā)展需要。培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)發(fā)展需要。課程結(jié)構(gòu)不合理。課程結(jié)構(gòu)不合理。課程內(nèi)容繁、難、偏、舊。課程內(nèi)容繁、難、偏、舊。課程實(shí)施偏于課程實(shí)施偏于“教書教書”、“背書背書”。課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師只課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師只能忠實(shí)的能忠實(shí)的“傳遞傳遞”課程內(nèi)容。課程內(nèi)容。這種重結(jié)論、輕過程的傳遞排斥學(xué)生的思考和個(gè)性，排斥學(xué)這種重結(jié)論、輕過程的傳遞排斥學(xué)生的思考和個(gè)性，排斥學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生只能做一個(gè)善于生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生只能做一個(gè)善于“背書背書”的的“好學(xué)生好

17、學(xué)生”。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程存在的問題培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)發(fā)展需要。培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)發(fā)展需要。課程結(jié)構(gòu)不合理。課程結(jié)構(gòu)不合理。課程內(nèi)容繁、難、偏、舊。課程內(nèi)容繁、難、偏、舊。課程實(shí)施偏于課程實(shí)施偏于“教書教書”、“背書背書”。課程評(píng)價(jià)重選擇、輕發(fā)展。課程評(píng)價(jià)重選擇、輕發(fā)展。評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選擇，忽視改進(jìn)和激勵(lì)的功能。評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選擇，忽視改進(jìn)和激勵(lì)的功能。具體表現(xiàn)：過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)；具體表現(xiàn)：過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)；過分重視學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而漠視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)過分重視學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而漠視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；過于重視量化和書面的測(cè)試，而忽

18、視評(píng)價(jià)主體的多元化。價(jià)；過于重視量化和書面的測(cè)試，而忽視評(píng)價(jià)主體的多元化。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程存在的問題培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)發(fā)展需要。培養(yǎng)目標(biāo)不能適應(yīng)發(fā)展需要。課程結(jié)構(gòu)不合理。課程結(jié)構(gòu)不合理。課程內(nèi)容繁、難、偏、舊。課程內(nèi)容繁、難、偏、舊。課程實(shí)施偏于課程實(shí)施偏于“教書教書”、“背書背書”。課程評(píng)價(jià)重選擇、輕發(fā)展。課程評(píng)價(jià)重選擇、輕發(fā)展。課程管理過于集中。課程管理過于集中。新中國(guó)成立后，我國(guó)一直走中央集權(quán)的課程管理體制，新中國(guó)成立后，我國(guó)一直走中央集權(quán)的課程管理體制，20世世紀(jì)紀(jì)90年代的課程改革將課程決策權(quán)部分下放到地方教育行政年代的課程改革將課程決策權(quán)部分下放到地方教育行政部門，但地方課程所占比重

19、較小，學(xué)校和教師則沒有參與課部門，但地方課程所占比重較小，學(xué)校和教師則沒有參與課程開發(fā)的權(quán)力。后果是現(xiàn)行課程制度不能適應(yīng)地方、學(xué)校、程開發(fā)的權(quán)力。后果是現(xiàn)行課程制度不能適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生多樣化的需求。學(xué)生多樣化的需求。解決方法課程改革課程改革是落實(shí)素質(zhì)教育、迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)是落實(shí)素質(zhì)教育、迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代新挑戰(zhàn)的需要。時(shí)代新挑戰(zhàn)的需要。課程改革是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的必由之課程改革是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的必由之路。路。二、我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的歷程建國(guó)以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)行了7次。2001年全國(guó)基礎(chǔ)教育工作召開，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），啟動(dòng)了建國(guó)以來最為廣泛和深刻的新一輪基礎(chǔ)

20、教育課程改革（標(biāo)志），即第八次課程改革。2001年新課程改革大致劃分為兩個(gè)階段：2001-2014為第一階段，旨在構(gòu)建我國(guó)素質(zhì)教育課程體系；2015年以后為第二階段，旨在構(gòu)建我國(guó)信息時(shí)代課程體系。2015年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革教育部自教育部自2015年初，確立了以發(fā)展學(xué)生年初，確立了以發(fā)展學(xué)生核核心素養(yǎng)心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革方向。為目標(biāo)的課程改革方向。核心素養(yǎng)是第九次課改的聚焦點(diǎn)。核心素養(yǎng)是第九次課改的聚焦點(diǎn)。什么是核心素養(yǎng)？我們提供了怎樣的教育？ 學(xué)習(xí)知識(shí)的過程永無止境，如果最初的教育提供了終身繼續(xù)工作之中和之外學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，那么，就可以認(rèn)為這種教育是成功成功的。 反過來，如果學(xué)生學(xué)習(xí)

21、語文、學(xué)習(xí)歷史，不能激發(fā)他們對(duì)語言、對(duì)文化的熱愛，如果學(xué)習(xí)物理化學(xué)，不能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的求知欲和渴望，不能讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣，那么，無論學(xué)生背誦了多少名篇絕句，記住了多少歷史事件的前因后果，掌握了多少公式定理，這種教育也是失敗失敗的。聯(lián)合國(guó)教科文組織在學(xué)習(xí)財(cái)富蘊(yùn)藏其中的報(bào)告錢學(xué)森之問 2005年，溫家寶總理在看望錢學(xué)森的時(shí)候，錢老感慨說:“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比?！卞X老又發(fā)問:“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才?” 一個(gè)畫圓想象的實(shí)驗(yàn)一位教師在一所幼兒園的黑板上畫了一個(gè)圓，問一位教師在一所幼兒園的黑板上畫了一個(gè)圓，問“小朋友們，你們想象

22、一下，這個(gè)圓可能是什小朋友們，你們想象一下，這個(gè)圓可能是什么？么？”結(jié)果在兩分鐘內(nèi)，小朋友們說出了結(jié)果在兩分鐘內(nèi)，小朋友們說出了22個(gè)不個(gè)不同的答案同的答案 。這位老師拿同樣的實(shí)驗(yàn)到大學(xué)一年級(jí)去做，要他這位老師拿同樣的實(shí)驗(yàn)到大學(xué)一年級(jí)去做，要他們想象一下黑板上的圓可能是什么。結(jié)果幾分鐘們想象一下黑板上的圓可能是什么。結(jié)果幾分鐘過去了，沒有一個(gè)同學(xué)發(fā)言。教師沒有辦法，只過去了，沒有一個(gè)同學(xué)發(fā)言。教師沒有辦法，只好點(diǎn)名請(qǐng)班長(zhǎng)發(fā)言。班長(zhǎng)慢吞吞地站起來，遲疑好點(diǎn)名請(qǐng)班長(zhǎng)發(fā)言。班長(zhǎng)慢吞吞地站起來，遲疑地說：地說：“這這大概是個(gè)零吧。大概是個(gè)零吧。”“核心素養(yǎng)”的提出2014年年4月，教育部頒布月，教育部

23、頒布關(guān)于全面深化課關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見指出，要指出，要“研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。力?！薄昂诵乃仞B(yǎng)”的提出人們意識(shí)到，知識(shí)教學(xué)要人們意識(shí)到，知識(shí)教學(xué)要“夠用夠用”，但不能，但不能“過過度度”，因?yàn)橹R(shí)教學(xué)過度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造，因?yàn)橹R(shí)教學(xué)過度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。力發(fā)展受阻。教育不能填滿學(xué)生生活的空間，要留有教育不能填滿學(xué)生生活的空間，要留有閑

24、暇閑暇。因?yàn)椤Ｒ驗(yàn)閷W(xué)校教育絕不是給人生畫上句號(hào)，而是給人生準(zhǔn)備學(xué)校教育絕不是給人生畫上句號(hào)，而是給人生準(zhǔn)備好必要的好必要的“槳槳”。更新知識(shí)觀念是一種世界趨勢(shì)。國(guó)際上多數(shù)國(guó)家、更新知識(shí)觀念是一種世界趨勢(shì)。國(guó)際上多數(shù)國(guó)家、地區(qū)和國(guó)際組織都認(rèn)為，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為地區(qū)和國(guó)際組織都認(rèn)為，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。何謂“核心素養(yǎng)” “素養(yǎng)（competency）不只是知識(shí)與技能。它是在特定情境中、通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力。 “

25、核心素養(yǎng)”（key competency）則必須滿足如下三個(gè)條件：（1）對(duì)社會(huì)和個(gè)體產(chǎn)生有價(jià)值的結(jié)果；（2）幫助個(gè)體在多樣化情境中滿足重要需要；（3）不僅對(duì)學(xué)科專家重要，而且對(duì)所有人重要。經(jīng)濟(jì)合作 發(fā)展組織（OECD）何謂“核心素養(yǎng)” 核心素養(yǎng)指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的與個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有關(guān)的必備品必備品格格和關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者辛濤核心素養(yǎng)是教育目標(biāo)的另一種闡述，建構(gòu)核心素養(yǎng)旨在回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。核心素養(yǎng)模型建構(gòu)對(duì)教學(xué)改革的意義和作用推動(dòng)課程的跨學(xué)科整合推動(dòng)課程的跨學(xué)科整合學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)不是僅學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)不是

26、僅靠某一個(gè)學(xué)科能夠培養(yǎng)的，而是多個(gè)學(xué)科多種靠某一個(gè)學(xué)科能夠培養(yǎng)的，而是多個(gè)學(xué)科多種知識(shí)多種能力共同作用的結(jié)果。知識(shí)多種能力共同作用的結(jié)果。核心素養(yǎng)推動(dòng)的課程和教學(xué)改革，從人的能力核心素養(yǎng)推動(dòng)的課程和教學(xué)改革，從人的能力出發(fā)，有利于打破學(xué)科界限，多學(xué)科形成合力，出發(fā)，有利于打破學(xué)科界限，多學(xué)科形成合力，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人。共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)模型建構(gòu)對(duì)教學(xué)改革的意義和作用推動(dòng)課程、教材、考試等環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌推動(dòng)課程、教材、考試等環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌核心素養(yǎng)模式是學(xué)生能力模型，是教育目標(biāo)的核心素養(yǎng)模式是學(xué)生能力模型，是教育目標(biāo)的細(xì)化，為考試與教育評(píng)價(jià)提供有章可循的依據(jù)。細(xì)化，為考試與教育評(píng)價(jià)提供有章

27、可循的依據(jù)。將課程、教材統(tǒng)一到培養(yǎng)學(xué)生核心培養(yǎng)上來，將課程、教材統(tǒng)一到培養(yǎng)學(xué)生核心培養(yǎng)上來，有利于其有效配合，相互促進(jìn)，形成合力，推有利于其有效配合，相互促進(jìn)，形成合力，推動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。核心素養(yǎng)模型建構(gòu)對(duì)教學(xué)改革的意義和作用促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生能力的模型，它從學(xué)生個(gè)核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生能力的模型，它從學(xué)生個(gè)人適應(yīng)未來社會(huì)生活的目標(biāo)出發(fā)設(shè)定，以促進(jìn)人適應(yīng)未來社會(huì)生活的目標(biāo)出發(fā)設(shè)定，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。核心素養(yǎng)模型推動(dòng)課程全面深化改革的途徑細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)科中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)科中體現(xiàn)的核心

28、素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，要根據(jù)核心素養(yǎng)框架制定本在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，要根據(jù)核心素養(yǎng)框架制定本學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)科基本素養(yǎng)，同時(shí)兼顧跨學(xué)科學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)科基本素養(yǎng)，同時(shí)兼顧跨學(xué)科素養(yǎng)。素養(yǎng)。例如：數(shù)學(xué)學(xué)科不僅要突出數(shù)學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的素養(yǎng)，如邏輯思維、問題解決能力等，同時(shí)也要注意跨學(xué)科的素養(yǎng)，如語言能力（用語言文字符號(hào)表達(dá)數(shù)字邏輯）、創(chuàng)新意識(shí)（一題多解、發(fā)散性思維和聚合性思維等）、自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控、反饋等）。核心素養(yǎng)模型推動(dòng)課程全面深化改革的途徑細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)科中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)科中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，要根據(jù)核心素養(yǎng)框架制定本在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，要根據(jù)核心素養(yǎng)框

29、架制定本學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)科基本素養(yǎng)，同時(shí)兼顧跨學(xué)科學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)科基本素養(yǎng)，同時(shí)兼顧跨學(xué)科素養(yǎng)。素養(yǎng)。例如：英語學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、溝通合作能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生全球化思維、國(guó)際視野等。核心素養(yǎng)模型推動(dòng)課程全面深化改革的途徑完善教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)跨學(xué)科跨學(xué)段教學(xué)內(nèi)容完善教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)跨學(xué)科跨學(xué)段教學(xué)內(nèi)容整合整合近年來，國(guó)際上跨學(xué)科融合成為課程和教學(xué)改革近年來，國(guó)際上跨學(xué)科融合成為課程和教學(xué)改革的趨勢(shì)，比如科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等課程。的趨勢(shì)，比如科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等課程。加大學(xué)科的融合就是為了整合學(xué)生碎片化的知識(shí)加大學(xué)科的融合就是為了整合學(xué)生碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生腦海中不同學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系

30、，學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生腦海中不同學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。清華附小“1+X課程”1.研制研制質(zhì)量目標(biāo)指南質(zhì)量目標(biāo)指南和和課堂樂學(xué)手冊(cè)課堂樂學(xué)手冊(cè)學(xué)校研發(fā)了學(xué)科目標(biāo)體系，編制了每年一冊(cè)的學(xué)校研發(fā)了學(xué)科目標(biāo)體系，編制了每年一冊(cè)的語文、數(shù)學(xué)、英語的語文、數(shù)學(xué)、英語的質(zhì)量目標(biāo)指南質(zhì)量目標(biāo)指南。指南指南梳理了每個(gè)年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)習(xí)梳理了每個(gè)年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，明確每個(gè)學(xué)年學(xué)科知識(shí)、能力的經(jīng)緯線。水平，明確每個(gè)學(xué)年學(xué)科知識(shí)、能力的經(jīng)緯線。在在指南指南中補(bǔ)充大量課程資源。如語文中補(bǔ)充大量課程資源。如語文指指南南，提供了基

31、礎(chǔ)與拓展字詞表、識(shí)字小竅門、，提供了基礎(chǔ)與拓展字詞表、識(shí)字小竅門、常用字字理、書法小講堂、名家名篇推薦、必常用字字理、書法小講堂、名家名篇推薦、必讀選讀書目推薦、必背古詩詞、必背兒童詩及讀選讀書目推薦、必背古詩詞、必背兒童詩及現(xiàn)代詩、必背古文經(jīng)典等。現(xiàn)代詩、必背古文經(jīng)典等。清華附小“1+X課程”1.研制研制質(zhì)量目標(biāo)指南質(zhì)量目標(biāo)指南和和課堂樂學(xué)手冊(cè)課堂樂學(xué)手冊(cè)手冊(cè)手冊(cè)為每一課精讀精學(xué)的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了為每一課精讀精學(xué)的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了“樂樂學(xué)單學(xué)單”，分為：預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)。，分為：預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)。預(yù)學(xué)：讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)不懂問題，帶著預(yù)學(xué)：讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)不懂問題，帶著準(zhǔn)備和疑問走

32、進(jìn)課堂，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性。準(zhǔn)備和疑問走進(jìn)課堂，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性。共學(xué)：是以問題串的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組合共學(xué)：是以問題串的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式，師生、生生合作解決問題，學(xué)作為主要學(xué)習(xí)方式，師生、生生合作解決問題，學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的循環(huán)中獲得持續(xù)的提高。生在質(zhì)疑、釋疑的循環(huán)中獲得持續(xù)的提高。延學(xué)：學(xué)生帶著更深層次的問題在課后繼續(xù)思考，延學(xué)：學(xué)生帶著更深層次的問題在課后繼續(xù)思考，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。清華附小“1+X課程”2.整合課程整合課程以以“主題主題”統(tǒng)整不同學(xué)科、課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)整不同學(xué)科、課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試將國(guó)家十幾門課程整合為五大領(lǐng)域：品格與嘗試將國(guó)家十幾門課程整合為五大領(lǐng)域：品格與社會(huì)、體育與健康、語言與人文、數(shù)學(xué)與科技、社會(huì)、體育與健康、語言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美。藝術(shù)與審美。例如：數(shù)學(xué)與科技領(lǐng)域內(nèi)，配合國(guó)家數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的內(nèi)容和進(jìn)度，補(bǔ)充相應(yīng)的數(shù)學(xué)與科學(xué)游戲、數(shù)學(xué)與科學(xué)閱讀燈相關(guān)整合內(nèi)容。同時(shí)設(shè)置數(shù)學(xué)與科學(xué)整合的3C課程，即Care（關(guān)心、關(guān)愛、在乎）、Connection（聯(lián)系、連接）、Creation（創(chuàng)新、創(chuàng)造），以附小的植物、建筑等為主題，使學(xué)生精力“發(fā)現(xiàn)問題、提出