時代的發(fā)展和學生身心發(fā)展的需要對教師提出了更高的要求

1、時代的發(fā)展和學生身心發(fā)展的需要對教師提出了更高的要求，因而教師應(yīng)從鍛造高尚的道德情操、提升自己的人格魅力入手。樹立崇高的職業(yè)理想，努力擴展專業(yè)知識和提高業(yè)務(wù)水平，真切關(guān)愛、尊重每一位學生，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)等，以求促使學生的健全人格的發(fā)展，使其學會生活，學會做人。關(guān)鍵詞：人格 人格魅力 教師俄國教育家烏申斯基認為：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格. 理想的人格具有崇高的價值，具有巨大的感召力、凝聚力和滲透力。教師的人格魅力是由其理想信念、學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)熔鑄而成，是吸引學生的主要源泉。一、教師要修其身，鍛造高尚人格為了使受教育者的人格健康

2、發(fā)展，教師必須致力于塑造自己高尚的人格，要照亮別人，首先自己心里要有陽光和火種。首先，一個品德高尚的教師應(yīng)該要有正確的人生觀和價值觀，有熱愛教育，獻身教育的精神，要不斷提高個人責任感和社會責任感，要將自己的生命融于人類和民族的發(fā)展進程，不斷磨練意志。其次，教師要具有修身意識，正人者必先正己。教師要處處嚴于律己，要有言行一致的人格風范，教師要求學生做到的，自己首先要能夠做到。以求真、至善、達美作為自己的行為準則，事事為人師表，做學生的良師益友。要以積極向上的處世態(tài)度，豁達樂觀的胸懷，高尚的理想情操，崇高的敬業(yè)精神，堅強的意志品格，良好的心理素質(zhì)去感染學生、教化學生，時刻意識到自己的言行對學生心靈

3、的震撼。二、教師要加強科學文化修養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力首先，教師要提升專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)和教學水平是一個教師在課堂上人格魅力的最直接呈現(xiàn)，也是影響學生業(yè)務(wù)素質(zhì)的最直接因素。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過:“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術(shù)，如果教師不能完善地掌握自己的專業(yè)，就不能成為一個好教師 因此，教師要增強理論深度，學習教育學、心理學等教育理論，不斷提高業(yè)務(wù)水平，樹立終身學習的自覺性，要密切關(guān)注現(xiàn)代科學的發(fā)展變化，善于吸收和利用新知識拓寬教學內(nèi)容，將科學理論與教育實踐結(jié)合起來，在實踐中摸索、總結(jié)教育的規(guī)律與教育的藝術(shù)，提升人生品位。三、教師要真切的關(guān)愛學生，理解并

4、尊重學生愛學生，就要尊重信任學生，既要嚴格要求，又要保護學生的自尊心。幫助學生樹立自尊、自信，教會學生自愛與愛人。教師最有力的“武器”就是情感的滲透和激勵，既做學生學業(yè)上的嚴師，又做生話中的益友，行動上接近學生，心理上貼近學生，教學上就有了更大的吸引力和說服力，使學生有心里話愿和你說，敢和你說，做好學生的 “人生顧問”。如果老師成為了學生的對立面，產(chǎn)生了情感抵觸，道理講的再多，學生也可能是充耳不聞。因此，教師在課余時間應(yīng)盡可能多地和學生接觸，經(jīng)常到學生宿舍轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，找學生聊一聊，和學生一塊兒玩一玩，了解他們在學習上生活上的困難，并給予及時的指導和幫助。尊重學生還應(yīng)體現(xiàn)在公平對待學生上，教師待人接

5、物要出于公心，對待權(quán)貴子弟不偏愛，對待貧寒學生能同情。這樣，才能用無聲的行動代替有聲的命令，學生才會信服，在他們的心目中教師的形象才是可親可敬的，教師的人格魅力才能激勵學生。四、教師要突破傳統(tǒng)教學模式，提高教學水平傳統(tǒng)教育把教師當作傳授書本知識的工具，教師按照教學大綱、教學參考資料的要求備課，按照教材的內(nèi)容照本宣科，毫無新意。新的教育要求沖破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)由被動向自主轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當根據(jù)自身對教材的理解和具體教學活動的特點使教學目標具體化，從而將抽象的教學目標落到實處。即教師對教學內(nèi)容的準備和實施教學過程加進自己的主觀改造，內(nèi)化成自身的素質(zhì)，并根據(jù)學生的基礎(chǔ)和差異靈活地進行處理，允許學生對

6、已有的結(jié)論和標準答案提出質(zhì)疑，從而在師生的相互思想碰撞中產(chǎn)生新的結(jié)論。在課堂教學中，教師的魅力還體現(xiàn)在教師的語言表達能力上。語言準確生動，清楚明白，表達得體，使學生愿聽并能引起共鳴，此時的語言就具有感染力和說服力。?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：同樣是學富五車、滿腹經(jīng)綸的教師，有的在課堂上旁征博引、深人淺出、循循善誘，課堂氣氛生動活潑，師生之間產(chǎn)生良好的互動；有的卻言辭干癟、詞不達意，課堂氣氛單調(diào)沉悶，學生紛紛逃課。因而，“學會說話”也成為教師塑造人格魅力的重要內(nèi)容。五、教師要強化自身良好的心理素質(zhì)教師要保持積極樂觀的心態(tài)，從容面對教育工作中的一切困難和挫折。教育工作是復雜的，對于每一位教師來說，不可能

7、一帆風順，難免會遇到挫折和失敗，這就需要具備成熟的理智感，正確的挫折觀，積極的自我暗示，良好的情緒調(diào)控能力，以及合理地情緒排泄的方式，一個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學生的情緒。教師只有通過控制和掌握學生的情緒、情感，才能為成功的教育創(chuàng)造健康的環(huán)境。學習教師的人格魅力的心得體會平時，我常常聽到學生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位老師，聽課時老是昏昏欲睡。事實上，能否贏得學生尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的學識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名教師吸引學生力量的主要源泉。 人格是以人的素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過與自然環(huán)境和社會環(huán)境的相互作用產(chǎn)生出來的。教師在教學生的

8、事業(yè)中，形成獨特的鮮明的人格。教師人格是思想、道德行為、舉止、氣質(zhì)、風度、知識、能力等眾多因素的綜合。教師人格高尚、完美，就對學生有感染力、輻射力，教育效果就良好。 俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！贝_實如此，凡是成功的教師，無論他是大學、中學、小學的教師，無不以人格之光燭照亮學生的心靈，潛移默化地影響著學生的人格。 教師的人格魅力首要的是來源于淵博的學識和教書育人的能力。具備這樣條件的老師不但在教育教學上游刃有余，而且善于處理、協(xié)

9、商跟學生以及同事之間的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功。從這樣的老師身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終身。 教師的人格魅力來源于善良和慈愛。他們會在平等的基礎(chǔ)理論善待每一個學生，不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學生。在他們心里，教好每一個學生是老師的天職。他們胸懷博大，容得一性格脾氣各不相同興趣愛好互有差異的學生。他們不僅是學生的良師，不是慈愛的長者，更是學生的知心朋友；他們不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，也關(guān)心學生的思想品德與行為習慣，更把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。 教師的人格魅力來源于對學生的信任和寬容。在課堂上他們不是一味灌輸，包辦代替，而

10、是把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在探索之中享受成功。他們是指導者和引路人，從不把學生看做知識的容器和考試的機器，他們相信學生的能力并想方設(shè)法鍛煉提高學生的能力。他們很少對學生說你必須這么做，他們更喜歡對學生說：想一想，你應(yīng)該怎么做。在人品上他們更是給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重新開始的能力。他們不光看到學生的現(xiàn)在，更關(guān)注學生的將來，從而利用現(xiàn)在為學生將來的發(fā)展打基礎(chǔ)。他們既是學生現(xiàn)在的引路人，也是學生未來發(fā)展的設(shè)計師。 教師的人格魅力來源于對事業(yè)的忠誠。他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂

11、趣。他們以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構(gòu)筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養(yǎng)學生高尚的品德。他們是最能以身作則的人。 教師的人格魅力來源于從不滿足的執(zhí)著精神。他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越。在挫折和困難面前，他們是當之無愧的強者。他們不會陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。他們會反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗教訓，確立新的奮斗方向的目標，用勤奮和智慧澆灌出豐碩的成果。實踐告訴我們，要想做一名成功的教師必須首先做一個充滿美好的人格魅力的人。塑造教師的人格魅力。一個人能否成

12、才，首先取決于他是否具有足夠的辨別客觀事物真善美的能力，是否有良好的道德行為習慣及性格。作為一個人內(nèi)在特質(zhì)的總和，人格包括了知、情、意、行幾個方面。培養(yǎng)學生良好的人格，就要在豐富學生的科學文化知識的同時，對學生心理結(jié)構(gòu)進行改造、重組、升華。通過加強認知教育，形成科學的人生觀、世界觀；加強情感教育，形成積極的情緒體驗與反應(yīng)；加強意志教育，形成剛強拼搏、敢為人先的精神；加強自我教育，形成自我調(diào)控、自我實現(xiàn)的能力。而學生良好人格的形成，與教師的人格魅力影響是分不開的。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為

13、的機關(guān)，無論設(shè)想的多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格力量的作用?！彼^人格的力量，是指教師個人的政治品格、知識才能、道德情感、意志作風等，即通過他們言傳身教，對學生產(chǎn)生一定的影響。真理的力量是巨大的，然而真理的力量通過教師的人格示范才能得到充分發(fā)揮，教師的人品示范作用十分重要。一、優(yōu)良的政治品格是教師人格魅力的保證。在人格因素中，政治品格居于第一位，它體現(xiàn)在教師的一切言論和行動中。教師個人的示范，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。教師要在政治思想、個人品德、價值觀念、行為習慣等方面，為學生樹立榜樣，要求學生做到的，自己首先要做到，要知行統(tǒng)一。教師要求學生樹立共產(chǎn)主義遠

14、大理想，自己卻不求上進，做一天和尚撞一天鐘；講誠實守信，自己卻極其虛偽；講遵紀守法，自己卻常常上課遲到早退，這樣學生就會懷疑教育和教學的真理性，懷疑教師的人格和修養(yǎng)。教師只有以身作則，為人師表，學生才會有法可效。因此，一位合格的教師必須講“政治”，堅持正確的政治方向，在社會發(fā)展的關(guān)鍵時期不糊涂、不迷航，有較強的政治鑒別力和敏銳性；必須為人正直、正派，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，用自己的浩然正氣影響學生，面對喧囂的拜金主義、享樂主義的誘惑，守住一片寧靜，不被世俗塵埃所染，不為金錢物欲所動，一身正氣，兩袖清風。二、扎實的理論知識是教師人格魅力的基礎(chǔ)。當今世界科學技術(shù)突飛猛進，知識更新?lián)Q代異常

15、迅速。教師必須善于接受和消化新觀念、新知識，認真鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身素質(zhì)；必須積極探索教學方法和教學藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣；必須勤奮好學，孜孜不倦，努力做到學識淵博，業(yè)務(wù)精良，既有精深的專業(yè)知識，又具有廣博的相關(guān)知識，還具有堅實的理論功底和較強的業(yè)務(wù)能力。只有這樣，講起課來才能深入淺出，旁征博引，成竹在胸，得心應(yīng)手；才能使學生產(chǎn)生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導。三、拳拳的摯愛之情是教師人格魅力的靈魂“感人者，莫過于情”。從教育心理學的角度出發(fā)，情感在學習過程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑。熱愛學生，尊重學生，信任學生，嚴格要求學生是教師道德威信形成的根本保證。只有以良

16、好的感情，崇高的道德去關(guān)愛學生，才會激發(fā)學生積極向上的力量，受到學生的尊敬與愛戴。只有發(fā)自內(nèi)心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會“親其師，信其道?！睂W生要了解他們的愛好、才能、個性特點和精神世界，并一視同仁，把每個學生視為自己的孩子，讓每個孩子都能享受到教師的陽光雨露。要樹立教育好每一個學生、注重學生全面發(fā)展的教育觀念，以學生為主體，尊重學生的人格和個別差異，促進學生主動和諧地發(fā)展。尊重學生的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處，用自己的信任，關(guān)心激發(fā)他們的求知欲，創(chuàng)造欲。具有同情心，和藹可親，樂于助人，對學生有耐心，態(tài)度怡人，情緒穩(wěn)定，自我控制，相信學生能更好，

17、了解學生，公平，與學生同 四、執(zhí)著的敬業(yè)精神是教師人格魅力的體現(xiàn)。教師必須對教學充滿熱愛之情，具有樂于為人民的教育事業(yè)而獻身的精神；必須對教育事業(yè)充滿高度的責任感，兢兢業(yè)業(yè)，不圖名利。教師只有增強教書育人的事業(yè)心和榮譽感，才會處理好苦與樂、貢獻與報酬的關(guān)系，甘心為教育事業(yè)獻身，體現(xiàn)教師的人格魅力，受到學生的尊重，成為學生學習的榜樣。教師被人們稱為人類靈魂的工程師。教師要塑造學生的靈魂，首先要塑造自己的靈魂。教師教育學生既要言教，又要身教，而身教重于言教，所以教師必須加強職業(yè)道德修養(yǎng)，尤其是注重教師人格魅力的塑造。教師的人格魅力，是以高尚的師德、超人的才氣，深厚的學養(yǎng)為基礎(chǔ)升華而成的具有感召性的

18、人格魅力和精神氣質(zhì)。作為教師要注意培養(yǎng)和擁有人格魅力，教師有了人格魅力，才會有威信，才會受到學生的尊重，教育才會獲得較大的成功。因為教師的人格魅力對學生有著極其深遠的影響。 心理學研究表明：現(xiàn)代青少年的心理、生理成熟期提前，但他們不能超越精神饑渴和心理斷乳這一特定的關(guān)鍵階段。由于他們?nèi)狈ι鐣嵺`的鍛煉，情感脆弱，他們的知、情、意、行的矛盾日趨深刻、復雜。這就要求教師應(yīng)以強烈的責任心和使命感，憑借自身的品行、學識、人格以致儀表、風度等方面的示范作用，去影響和教育學生。 “學高為師，身正為范” 的古訓在當今教育工作中仍具有深遠的現(xiàn)實意義：教師一身正氣、一塵不染、品格高尚，可以感染學生，達到“親其師

19、”而“信其道”，進而自塑完美人格；教師勤奮工作，專業(yè)精深，可以激發(fā)學生發(fā)奮進取、自強不息、追求美好的理想；教師襟懷坦白、雍容大度、個性鮮明，可以影響學生心理健康發(fā)展，以教師的人格魅力打造學生的心靈底蘊。一 以人格的力量感染學生人格，通常被理解為個人的社會傾向性，它是一個人氣質(zhì)、性格、品行的綜合體現(xiàn)。一旦成了良好的教師人格，就會成為影響學生的巨大力量。因此，一個優(yōu)秀的教師，他面對學生所展示的，是教師坦蕩無私的靈魂，光明磊落的胸懷，自強不息的精神，是人格威信的建立。前俄羅斯教育家烏申斯基曾說：“在教育工作中，一切都以教育者的人格為基礎(chǔ)?！笨梢姡處煹娜烁窳α?、人格威信在所有教育手段中有著獨特而崇高

20、的地位?？v觀古今中外的教育大家們，無一不是具備了完美的人格魅力。如魏書生、錢夢龍等名家都是如此。在樹立人格威信，以人格力量感染學生時，教師還應(yīng)重視以下幾方面的修養(yǎng)。 1、充滿活力，總能表現(xiàn)出樂觀與進取的情緒要力求讓學生感受到，他們的教師總是那樣年輕而富有朝氣，那樣地熱愛生活、奮發(fā)進取并具有吸引力。把生活中的不幸、痛苦，深埋在自己的心底，他永遠用微笑去面對學生，用歡顏去感染學生；他務(wù)實而不做作，不在學生面前炫耀自己的小聰明，也不在學生面前貶低他人人格。因為他清楚，一個猥瑣性格和消極情感的教師，不僅會損害自己的人格，也會玷污學生的純潔的心靈。所以他總能以自己積極向上的人生觀和樂觀的情緒，去感染和影

21、響學生的成長。讓學生在教師的言行中受到潛移默化的熏陶。 2、胸懷坦蕩，勇于在學生面前承認不足和失敗這既表現(xiàn)出了一種坦誠磊落的胸懷，又體現(xiàn)了一種高尚師德。前俄羅斯生物學家巴甫洛夫就曾勇敢地承認過自己的失敗，學生的勝利。一次，他的學生遞上一份實驗報告單，巴甫洛夫仔細看了以后說：“不可能有這樣的事?！边@位學生再次進行了同樣的實驗，又拿著實驗數(shù)據(jù)見老師，巴甫洛夫仍不以為然，后來當巴氏親自做了這一實驗后，他立即把那位學生叫來，痛快而真誠地向?qū)W生宣布“教師失敗了，你是勝利的”。人非圣賢，孰能無過。這種勇于在學生面前承認失敗，實事求是的精神，正顯現(xiàn)了“身教”重于“言教”。它非但不會降低教師的威信，反而更鮮明

22、地表現(xiàn)出老師的謙虛和膽識，也更贏得了學生的敬仰。 3、寬厚謙和，經(jīng)得起學生的批評或故意“發(fā)難” 在任何情況下，教師面對學生的批評或發(fā)難，應(yīng)坦然處之，正確對待，這是教師自信力的表現(xiàn)，更是教師人格的升華。在許多情況下，學生對老師的批評是善意和誠懇的，這是由青少年學生的心理特點和師生關(guān)系的特殊性決定的。更何況學生的故意“發(fā)難”，有時是產(chǎn)生于教師工作中的某些失誤。例如，在一次班會課中，我撿到地上的一塊硬幣，問學生：“誰丟了，來拿去！”好長時間也沒反應(yīng)，我就說：“就作為班會費吧。”話音剛落，有位學生在下面嘀咕了，我問他說啥，他不肯說，旁邊的一位同學說：“他說老師假心假意，小題大做。有次借了他的鋼筆還沒還

23、呢。”經(jīng)他一指點，我才恍然大悟，原來一次寫材料的時候向他借了一支鋼筆，事過后竟忘了，想到這我馬上拿出自己剛買不久的鋼筆給了他，并說：“老師對不起你，請你原諒！”并在班級上表揚了誠實的他。還有一次，領(lǐng)導來聽課，我剛板書上課題，就有很多學生在下面大聲說：“老師，您寫錯了！”我連忙看了看，咦，哪兒錯了？這時一個學生站起來說：您的“綠”字的右上角最后一橫太短了，沒出頭。我聽了，連忙對他提出了表揚：“你觀察得真仔細！老師要謝謝你?！币虼?，那種對學生的批評“不屑聽”，覺得讓自己沒面子，甚至耿耿于懷，對學生的“發(fā)難”采取針鋒相對的態(tài)度，都反映了教師底蘊的單薄，心胸的狹隘，對教師人格魅力的形成毫無裨益。二、

24、以學識的力量教育學生 教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力。具有這樣條件的教師不但在教學上游刃有余，而且善于處理和協(xié)調(diào)跟學生以及同事的關(guān)系，會創(chuàng)造出融洽、和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功。從這樣的老師的身上，學生的性格能得到各方面良好的影響，受益終生。再者，才學高深，知識淵博，歷來是人們衡量一位教師稱職與否的重要尺度。無論是學生還是社會，人們或許可以原諒和理解老師的嚴厲甚至死板，但無論如何不會原諒和理解老師的才學疏淺或不學無術(shù)。一個缺乏真才實學的教師，即使他性情溫和忠厚，也難以形成健全的、具有權(quán)威效應(yīng)的人格力量。因為人格力量的形成，必須也只能以教師的德才兼?zhèn)錇榍疤?。我國著名?shù)學家

25、陳景潤在回憶自己的經(jīng)歷時說：“沈元教授知識淵博，又誨人不倦。在數(shù)學課上，他給我們講了許多有趣的數(shù)學知識。我記得特別清楚的是，他給我們講了一道著名的數(shù)學難題，正是哥德巴赫猜想問題。他講授數(shù)學課中淵博的知識在我的記憶中留下了極為深刻的印象?！标惥皾櫟那髮W道路，說明了教師的才學在學生心目中占有崇高的地位。這也正是沈元教授的欣慰之處：淵博的知識隨時會給學生留下了深刻的烙印。由此可見，教師要形成和提高自己的教學能力，在加強師德修養(yǎng)的同時，應(yīng)高度重視專業(yè)知識的修養(yǎng)，面對科學技術(shù)飛速發(fā)展，更要不斷調(diào)整、更新已有的知識結(jié)構(gòu)，跟上時代前進的步伐，與時具進以適應(yīng)知識的更新。三、 以行動的力量激勵和感染學生 常言道

26、：“行動是無聲的命令”。“喊破嗓子，不如做出樣子?！边@就不僅要求體現(xiàn)教師人格和才學的真、善、美，而且要求教師身體力行起表率作用?？斩吹恼f教歷來都是蒼白無力的。美國有關(guān)專家曾做過一個實驗：將參與兒童劃分為四個組，然后每組派一名實驗員。當雙方建立起良好關(guān)系并取得兒童信任后，實驗員分別以不同的方式向各組兒童談關(guān)于為孤兒院幼兒捐款的問題。一組實驗員在向兒童宣傳募捐意義的同時，自己也慷慨解囊；二組則宣傳不應(yīng)救濟孤兒，把錢留給自己的好處，同時，實驗員表現(xiàn)出非常吝嗇，不愿捐款；三組實驗員大力宣傳捐款的意義，可在行動上表現(xiàn)吝嗇。四組則宣傳貪婪，并勸兒童不要捐款，但實驗員自己卻慷慨解囊。實驗結(jié)果依此為：一組兒童

27、全部捐款；二組無一捐款；三組在實驗員喋喋不休的教育下，多數(shù)未捐；四組同三組相反，絕大多數(shù)捐了款。這一有趣的實驗充分證實了教師行為教育的力量。 因此，在具體的教育實踐中，凡要求學生做到的，教師必須首先做到。只有自己遵守各項規(guī)章制度，才能有效地對學生進行紀律教育，并在紀律管理上具有權(quán)威性。一個要求學生講文明懂禮貌的老師，自己首先應(yīng)該是師德的楷模，在教育學生刻苦讀書的同時，教師首先要具備敬業(yè)精神，以自強不息、刻苦鉆研業(yè)務(wù)的行動去感染學生。試想一下，一個在學生面前亂丟垃圾、果皮的老師怎樣去教育學生愛護環(huán)境衛(wèi)生呢？教育家加里寧曾說過：“一個教師必須好好地檢點自己，他應(yīng)該感覺到，他的一舉一動都處在最嚴格的

28、監(jiān)督之下，世界上沒有任何人受到這樣嚴格的監(jiān)督?！比绻處熢诠ぷ髯黠L或生活作風上不拘小節(jié)，或?qū)ψ约旱牟涣夹袨椴患蛹s束，放任自流，那就會削弱以至喪失教師的人格魅力，此所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。 實踐告訴我們：要想作一個成功的教師，首先要作一個充滿美好的人格魅力的人。因為教師人格魅力的塑造對學生心靈的觸動和影響將是深遠的。還是讓我們以俄國教育家烏申斯基的名言勉勵自己吧：“教師個人的范例，對于青少年的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽光”。讓我們每一個教師努力地培養(yǎng)自身的素質(zhì)，用自己健全的獨特的人格魅力來影響和教育我們的學生。未來屬于孕育希望的種子的教育圣地！光榮屬于播種希望的

29、充滿人格魅力的人民教師！ 教師被人們稱為人類靈魂的工程師。教師要塑造學生的靈魂，首先要塑造自己的靈魂。教師教育學生既要言教，又要身教，而身教重于言教，所以教師必須加強職業(yè)道德修養(yǎng)，尤其是注重教師人格魅力的塑造。教師的人格魅力，是以高尚的師德、超人的才氣，深厚的學養(yǎng)為基礎(chǔ)升華而成的具有感召性的人格魅力和精神氣質(zhì)。作為教師要注意培養(yǎng)和擁有人格魅力，教師有了人格魅力，才會有威信，才會受到學生的尊重，教育才會獲得較大的成功。因為教師的人格魅力對學生有著極其深遠的影響。 心理學研究表明：現(xiàn)代青少年的心理、生理成熟期提前，但他們不能超越精神饑渴和心理斷乳這一特定的關(guān)鍵階段。由于他們?nèi)狈ι鐣嵺`的鍛煉，情感

30、脆弱，他們的知、情、意、行的矛盾日趨深刻、復雜。這就要求教師應(yīng)以強烈的責任心和使命感，憑借自身的品行、學識、人格以致儀表、風度等方面的示范作用，去影響和教育學生。 “學高為師，身正為范” 的古訓在當今教育工作中仍具有深遠的現(xiàn)實意義：教師一身正氣、一塵不染、品格高尚，可以感染學生，達到“親其師”而“信其道”，進而自塑完美人格；教師勤奮工作，專業(yè)精深，可以激發(fā)學生發(fā)奮進取、自強不息、追求美好的理想；教師襟懷坦白、雍容大度、個性鮮明，可以影響學生心理健康發(fā)展，以教師的人格魅力打造學生的心靈底蘊。一 以人格的力量感染學生人格，通常被理解為個人的社會傾向性，它是一個人氣質(zhì)、性格、品行的綜合體現(xiàn)。一旦成了

31、良好的教師人格，就會成為影響學生的巨大力量。因此，一個優(yōu)秀的教師，他面對學生所展示的，是教師坦蕩無私的靈魂，光明磊落的胸懷，自強不息的精神，是人格威信的建立。前俄羅斯教育家烏申斯基曾說：“在教育工作中，一切都以教育者的人格為基礎(chǔ)?！笨梢?，教師的人格力量、人格威信在所有教育手段中有著獨特而崇高的地位?？v觀古今中外的教育大家們，無一不是具備了完美的人格魅力。如魏書生、錢夢龍等名家都是如此。在樹立人格威信，以人格力量感染學生時，教師還應(yīng)重視以下幾方面的修養(yǎng)。 1、充滿活力，總能表現(xiàn)出樂觀與進取的情緒要力求讓學生感受到，他們的教師總是那樣年輕而富有朝氣，那樣地熱愛生活、奮發(fā)進取并具有吸引力。把生活中的

32、不幸、痛苦，深埋在自己的心底，他永遠用微笑去面對學生，用歡顏去感染學生；他務(wù)實而不做作，不在學生面前炫耀自己的小聰明，也不在學生面前貶低他人人格。因為他清楚，一個猥瑣性格和消極情感的教師，不僅會損害自己的人格，也會玷污學生的純潔的心靈。所以他總能以自己積極向上的人生觀和樂觀的情緒，去感染和影響學生的成長。讓學生在教師的言行中受到潛移默化的熏陶。 2、胸懷坦蕩，勇于在學生面前承認不足和失敗這既表現(xiàn)出了一種坦誠磊落的胸懷，又體現(xiàn)了一種高尚師德。前俄羅斯生物學家巴甫洛夫就曾勇敢地承認過自己的失敗，學生的勝利。一次，他的學生遞上一份實驗報告單，巴甫洛夫仔細看了以后說：“不可能有這樣的事?！边@位學生再次

33、進行了同樣的實驗，又拿著實驗數(shù)據(jù)見老師，巴甫洛夫仍不以為然，后來當巴氏親自做了這一實驗后，他立即把那位學生叫來，痛快而真誠地向?qū)W生宣布“教師失敗了，你是勝利的”。人非圣賢，孰能無過。這種勇于在學生面前承認失敗，實事求是的精神，正顯現(xiàn)了“身教”重于“言教”。它非但不會降低教師的威信，反而更鮮明地表現(xiàn)出老師的謙虛和膽識，也更贏得了學生的敬仰。 3、寬厚謙和，經(jīng)得起學生的批評或故意“發(fā)難” 在任何情況下，教師面對學生的批評或發(fā)難，應(yīng)坦然處之，正確對待，這是教師自信力的表現(xiàn)，更是教師人格的升華。在許多情況下，學生對老師的批評是善意和誠懇的，這是由青少年學生的心理特點和師生關(guān)系的特殊性決定的。更何況學生

34、的故意“發(fā)難”，有時是產(chǎn)生于教師工作中的某些失誤。例如，在一次班會課中，我撿到地上的一塊硬幣，問學生：“誰丟了，來拿去！”好長時間也沒反應(yīng)，我就說：“就作為班會費吧。”話音剛落，有位學生在下面嘀咕了，我問他說啥，他不肯說，旁邊的一位同學說：“他說老師假心假意，小題大做。有次借了他的鋼筆還沒還呢?！苯?jīng)他一指點，我才恍然大悟，原來一次寫材料的時候向他借了一支鋼筆，事過后竟忘了，想到這我馬上拿出自己剛買不久的鋼筆給了他，并說：“老師對不起你，請你原諒！”并在班級上表揚了誠實的他。還有一次，領(lǐng)導來聽課，我剛板書上課題，就有很多學生在下面大聲說：“老師，您寫錯了！”我連忙看了看，咦，哪兒錯了？這時一個學

35、生站起來說：您的“綠”字的右上角最后一橫太短了，沒出頭。我聽了，連忙對他提出了表揚：“你觀察得真仔細！老師要謝謝你?！币虼耍欠N對學生的批評“不屑聽”，覺得讓自己沒面子，甚至耿耿于懷，對學生的“發(fā)難”采取針鋒相對的態(tài)度，都反映了教師底蘊的單薄，心胸的狹隘，對教師人格魅力的形成毫無裨益。二、 以學識的力量教育學生 教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力。具有這樣條件的教師不但在教學上游刃有余，而且善于處理和協(xié)調(diào)跟學生以及同事的關(guān)系，會創(chuàng)造出融洽、和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功。從這樣的老師的身上，學生的性格能得到各方面良好的影響，受益終生。再者，才學高深，知識淵博，歷來是人們衡量一

36、位教師稱職與否的重要尺度。無論是學生還是社會，人們或許可以原諒和理解老師的嚴厲甚至死板，但無論如何不會原諒和理解老師的才學疏淺或不學無術(shù)。一個缺乏真才實學的教師，即使他性情溫和忠厚，也難以形成健全的、具有權(quán)威效應(yīng)的人格力量。因為人格力量的形成，必須也只能以教師的德才兼?zhèn)錇榍疤帷Ｎ覈麛?shù)學家陳景潤在回憶自己的經(jīng)歷時說：“沈元教授知識淵博，又誨人不倦。在數(shù)學課上，他給我們講了許多有趣的數(shù)學知識。我記得特別清楚的是，他給我們講了一道著名的數(shù)學難題，正是哥德巴赫猜想問題。他講授數(shù)學課中淵博的知識在我的記憶中留下了極為深刻的印象。”陳景潤的求學道路，說明了教師的才學在學生心目中占有崇高的地位。這也正是

37、沈元教授的欣慰之處：淵博的知識隨時會給學生留下了深刻的烙印。由此可見，教師要形成和提高自己的教學能力，在加強師德修養(yǎng)的同時，應(yīng)高度重視專業(yè)知識的修養(yǎng)，面對科學技術(shù)飛速發(fā)展，更要不斷調(diào)整、更新已有的知識結(jié)構(gòu)，跟上時代前進的步伐，與時具進以適應(yīng)知識的更新。三、 以行動的力量激勵和感染學生 常言道：“行動是無聲的命令”?！昂捌粕ぷ?，不如做出樣子?！边@就不僅要求體現(xiàn)教師人格和才學的真、善、美，而且要求教師身體力行起表率作用?？斩吹恼f教歷來都是蒼白無力的。美國有關(guān)專家曾做過一個實驗：將參與兒童劃分為四個組，然后每組派一名實驗員。當雙方建立起良好關(guān)系并取得兒童信任后，實驗員分別以不同的方式向各組兒童談關(guān)于

38、為孤兒院幼兒捐款的問題。一組實驗員在向兒童宣傳募捐意義的同時，自己也慷慨解囊；二組則宣傳不應(yīng)救濟孤兒，把錢留給自己的好處，同時，實驗員表現(xiàn)出非常吝嗇，不愿捐款；三組實驗員大力宣傳捐款的意義，可在行動上表現(xiàn)吝嗇。四組則宣傳貪婪，并勸兒童不要捐款，但實驗員自己卻慷慨解囊。實驗結(jié)果依此為：一組兒童全部捐款；二組無一捐款；三組在實驗員喋喋不休的教育下，多數(shù)未捐；四組同三組相反，絕大多數(shù)捐了款。這一有趣的實驗充分證實了教師行為教育的力量。 因此，在具體的教育實踐中，凡要求學生做到的，教師必須首先做到。只有自己遵守各項規(guī)章制度，才能有效地對學生進行紀律教育，并在紀律管理上具有權(quán)威性。一個要求學生講文明懂禮

39、貌的老師，自己首先應(yīng)該是師德的楷模，在教育學生刻苦讀書的同時，教師首先要具備敬業(yè)精神，以自強不息、刻苦鉆研業(yè)務(wù)的行動去感染學生。試想一下，一個在學生面前亂丟垃圾、果皮的老師怎樣去教育學生愛護環(huán)境衛(wèi)生呢？教育家加里寧曾說過：“一個教師必須好好地檢點自己，他應(yīng)該感覺到，他的一舉一動都處在最嚴格的監(jiān)督之下，世界上沒有任何人受到這樣嚴格的監(jiān)督。”如果教師在工作作風或生活作風上不拘小節(jié)，或?qū)ψ约旱牟涣夹袨椴患蛹s束，放任自流，那就會削弱以至喪失教師的人格魅力，此所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。 實踐告訴我們：要想作一個成功的教師，首先要作一個充滿美好的人格魅力的人。因為教師人格魅力的塑造對學

40、生心靈的觸動和影響將是深遠的。還是讓我們以俄國教育家烏申斯基的名言勉勵自己吧：“教師個人的范例，對于青少年的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽光”。讓我們每一個教師努力地培養(yǎng)自身的素質(zhì)，用自己健全的獨特的人格魅力來影響和教育我們的學生。未來屬于孕育希望的種子的教育圣地！光榮屬于播種希望的充滿人格魅力的人民教師！ 著名的教育家杜勃羅波夫曾經(jīng)說過：“教師越能更多地回想起學生模仿他就像模仿偉大的人物一樣，則他對學生的影響就越強烈，他的每一種表揚就越能使學生感到快樂，他的每一種責備就越能深入到學生的意識中去，因而一切教育工作工作也更將發(fā)生無以倫比的良好作用?！蔽覀冏鳛樾乱淮慕處熢鯓硬拍苁箤W生模仿

41、自己就像模仿偉人一樣呢？換句話說，教師該如何盡展其人格魅力，吸引學生來模仿呢？如果能解決好這個問題，我相信我們的教育教學工作一定能得心應(yīng)手。我認為，各位教師應(yīng)從以下幾方面著手，提升自己的人格素養(yǎng)。· 愛崗敬業(yè)，真心投入教師不單純是一種職業(yè)，更是一項事業(yè)，沒有事業(yè)心是干不好的，而有事業(yè)心就集中體現(xiàn)在熱愛自己的本職工作,甘愿為自已的事業(yè)奉獻的行為上。只有有事業(yè)心的教師才能切實擔負起為國家，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任；只有有事業(yè)心的教師，才能真正承擔起日常繁重的教育教學工作，任勞任怨，甚至以此為樂；只人事業(yè)心的教師，才能主動學習新的教育理論，探索新的教學方法，積極進修充電，緊跟時代潮流；也只有有事業(yè)心的教師，才能用自已的一顆永遠年輕的進取心，用自已對工作，對事業(yè)的態(tài)度去影響學生，去感染學生，為學生正在形成的事業(yè)觀樹立一個光輝的榜樣。· 師德高尚，以身作則俗話說“打鐵先得本身硬”，教師作為教育別人的人自己必須具備高尚的道得情操，而“師德”就是在教師這一行業(yè)中所提倡的帶有該行業(yè)特點的道德規(guī)范。應(yīng)該意識到，教師面對的是孩子，他們天真無邪，對一些社會現(xiàn)象不能理解，所以，就要求教師擁有更高尚的，無瑕的道德，否則就有可能在學生潔白的道德試卷上留下陰影。然而，現(xiàn)實情況卻不容樂觀，一些教師，尤其是青年教師沾染