第八章策略性知識的學與教

1、認知策略認知策略策略性知識、學習策略和認知策略：（1）從字面上看，這幾個術(shù)語的含義似乎是不同的，學習策略似乎應該比認知策略包括的范圍更廣。（2）但是，在實際研究中，在這幾個術(shù)語之下所探討的內(nèi)容幾乎是相同的；而且，一般來說，研究者們也沒有對這幾個概念作出嚴格的區(qū)分。所以，我們把它們看作是相同的概念。在元認知的三個成分中，元認知知識、元認知監(jiān)控與策略性知識有著最為直接的關(guān)系。元認知知識就是有關(guān)認知的知識，即是關(guān)于什么因素或變量以什么方式起作用(或相互作用)來影響人的認知活動的過程與結(jié)果的知識、信念。元認知知識又可分成三部分： 關(guān)于認知者特點的知識(我們具有的有關(guān)自己和他人作為認知著、思維著的認知加

2、工者的一切特征的知識)； 關(guān)于任務特點的認識(關(guān)于不同的認知材料和任務目標對認知活動的不同影響的知識)； 關(guān)于認知策略的知識。 元認知監(jiān)控是指在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，它主要包括： 制定計劃， 實際控制， 檢查結(jié)果， 采取補救措施?？梢?，策略性知識是元認知的有機組成部分。它是元認知知識的構(gòu)成要素之一，也是元認知監(jiān)控的重要依據(jù)，同時它也是通過元認知監(jiān)控而獲得的。 這一理論模型認為，學習策略是存儲在長時記憶中的元認知知識，它包括認知策略、元認知策略以及資源管理策略。元認知過程則是指在工作記憶中進行的、運用存儲在長時記

3、憶中的元認知知識(包括學習策略知識)來管理和控制認知活動的過程，它包含監(jiān)視和調(diào)節(jié)的過程，元認知過程是使用學習策略的過程。元認知能力則是指執(zhí)行這一控制的能力。這就是說，學習策略是有關(guān)學習的動態(tài)過程的靜態(tài)知識，而元認知過程則是使用靜態(tài)知識的動態(tài)過程。 (2) 根據(jù)學習策略涵蓋的成分，邁克卡等人(Mckeachie etal,1990年)將學習策略概括為認知策略(包括復述、精加工、組織策略)、元認知策略(包括計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略)、資源管理策略(包括學習環(huán)境管理、努力管理和尋求他人的支持)。 (3) 根據(jù)學習策略的可教性，比格(Z.Biggs)把學習策略劃分為大策略、中策略和小策略。大策略可遷移性最

4、大，距任務最遠，可教性最差；中策略既可教，遷移性也較大；小策略距任務最近，可教性最好，但教學的可遷移性小。因此有的研究者建議集中研究中策略。(4) 根據(jù)學習的進程，加涅把學習策略分為選擇性注意策略、編碼策略、知道何時使用某一策略、檢查學習策略的有效性。這種區(qū)分便于我們對具體策略的認識與探討，利于學習的指導與實際應用。 復述策略涉及到以下幾個認知過程：一是選擇，即把注意放在一定對象上；二是維持，把信息保持在工作記憶中；三是獲取，使信息轉(zhuǎn)入長時記憶。復述策略的運用是隨年齡的增長而發(fā)展的。研究表明，5歲以下的兒童缺乏足夠的、合適的復述策略；610歲兒童可以在一定的指導下使用復述策略，而不能自發(fā)地使用

5、；11歲以上的兒童則可以自發(fā)地使用這種策略，并且能夠不斷改進自己的復述行為。(二二) 精加工策略精加工策略(elaboration strategies)這種策略是把新的材料與比較熟悉的材料聯(lián)系起來，使新材料的意義得到充實。在機械學習和簡單知識的學習中，在腦中想象所學材料的樣子，或利用記憶術(shù)通過聯(lián)想人為地為學習材料附加意義，都屬于精加工策略。 例如，一個中學生在記憶陳勝、吳廣在公元前209年領(lǐng)導農(nóng)民起義這個歷史年代時，他想象陳勝、吳廣兩人，領(lǐng)(諧音“零”)導900農(nóng)民起義，“兩人領(lǐng)九百人”這個觀念與“209”建立了聯(lián)系，這個歷史年代便牢牢記住了。而在意義學習中，這種策略包括分段、總結(jié)段意、使用

6、類比方法、記筆記（5R筆記法）時對所學的內(nèi)容進行補充、回答提出的問題、找出新信息與學過知識之間的聯(lián)系、增加已知的例證和補充某些細節(jié)。(三三) 組織策略組織策略(organizational strategies)組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的類別關(guān)系、層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)，以便加強與提高對材料的記憶、理解與表述的策略。它是將信息由繁到簡、由無序至有序處理、加工的一個重要手段。 例如，在小學低年級識字教學中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字。在外語詞匯教學中，也利用類似的歸類識字教學法。這些都是聚類組織策略用于簡單學習任務的例子，其實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項目的共同特征或性質(zhì)，而達

7、到減輕記憶負擔的目的。在復雜知識的學習中，組織策略主要有列提綱和作結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖兩種方式。列提綱是以簡要的語詞寫下主要的觀點，它們又分別包含著一些更次一級的觀點，每一具體的細節(jié)都包含在高一級水平的類別之下。作結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖是用來圖解各種知識點是如何相互聯(lián)系的。具體的作法是先提煉出主要知識點，然后識別這些知識點之間的關(guān)系，再用適當?shù)膱D解來標明這些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖比列提綱更簡明、更形象、更能體現(xiàn)上下層次之外的各種復雜關(guān)系(如因果關(guān)系等)。 (四四) 理解理解控制策略控制策略(comprehensionmonitoring strategies) 在學習過程中，學習者始終意識到自己做的是什么(任務目標)，意識到自己所使用的策略，以及對這些方法進行相應的控制和調(diào)整，這就是理解控制策略。它包括不理解某個問題時采取怎樣的行動；自我提問以檢查自己的理解程度；預先提出問題來指導學習；設(shè)立子目標，同時估計實現(xiàn)這些目標的進展情況；在需要的