特校聾語文教育教學(xué)中 應(yīng)加強耳聾學(xué)生閱讀能力

1、特校聾語文教育教學(xué)中 應(yīng)加強耳聾學(xué)生閱讀能力 江西省九江市特殊教育學(xué)校 李淑平摘要講讀教學(xué)讓耳聾學(xué)生也能跟健全人一樣走進(jìn)作品那美妙的情景之中，在精美的語言文字中暢游，從中體驗到桂林山水的雄偉壯麗，感受到在閱讀美文過程中所產(chǎn)生的審美撞擊呢？我在教學(xué)中緊緊抓住桂林山水一文所突顯出來的獨特的語言特性，讓耳聾學(xué)生突破關(guān)鍵詞語，圍繞關(guān)鍵詞去體會文章的美妙之處，從中產(chǎn)生審美的感受。 關(guān)鍵詞觀察、描述、閱讀、習(xí)作。桂林山水以獨特的視角，奇美的語言，精道的表達(dá)方式描繪了桂林山水的壯美，抒發(fā)了作者對祖國大好山河的贊美之情?？梢哉f，這篇文章是教材中的經(jīng)典之作。怎樣通過講讀教學(xué)讓耳聾學(xué)生也能跟健全人一樣走進(jìn)作品那美

2、妙的情景之中，在精美的語言文字中暢游，從中體驗到桂林山水的雄偉壯麗，感受到在閱讀美文過程中所產(chǎn)生的審美撞擊呢？我在教學(xué)中緊緊抓住桂林山水一文所突顯出來的獨特的語言特性，讓耳聾學(xué)生突破關(guān)鍵詞語，圍繞關(guān)鍵詞去體會文章的美妙之處，從中產(chǎn)生審美的感受。文章開篇就直切主題“人們都說桂林山水甲天下”，這句話是全文的綱，是全文的主旨。可以說，整篇文章都是圍繞著這句話去布局謀篇的，在講讀中，我讓學(xué)生找出這句話中的關(guān)鍵詞，學(xué)生很快找出這句話的關(guān)鍵詞“甲”字。接著讓耳聾學(xué)生指出“甲”字的含義，我出示小黑板，上面寫出“甲”字的三種意思：（1）第一。（2）動物身上的硬殼。（3）軍人護(hù)身衣服。學(xué)生很快辨析出“甲”字是第

3、一的意思。這樣，學(xué)生理解了“甲”字，就理解了全句桂林山水是天下第一美景的中心意思。接著我又讓學(xué)生拓展思維，說出祖國壯美山河中還有哪些奇景是甲天下的，學(xué)生思考之后說出：黃山奇石甲天下；長城壯美甲天下；泰山雄奇甲天下；廬山瀑布甲天下等奇山美景的贊美語言。這樣通過辨析詞語，拓展思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的語言感受能力，詞語的運用的能力，思維的創(chuàng)新能力都能得以提升。 在第二課時教學(xué)中，我課前給學(xué)生布置觀察作業(yè)，讓他們?nèi)ビ^察長江、甘棠湖、白水湖、鄱陽湖的特點，他們帶著任務(wù)去觀察，有目的地去觀察，有些同學(xué)在觀察過程中還寫了觀察日記。然后再回到課堂中來，讓他們?nèi)ッ枋鏊^察景物特點及親身感受，有的同學(xué)說：“長江的特點

4、是波濤滾滾?！庇械耐瑢W(xué)說：“鄱陽湖的特點是寬闊無比?！边€有的同學(xué)說：“甘棠湖水平如鏡”。學(xué)生們基本抓住了觀察景物的特點，在此基礎(chǔ)上，我和同學(xué)們共同探究課文中所描寫的桂林漓江水的特點，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，抓住文章中的關(guān)鍵詞，然后我在黑板上板書：（靜）漓江的水 （清）（綠）接著提出問題：“漓江的水與我們九江的水有什么不同，區(qū)別在哪里，特點是什么？”這樣充分運用學(xué)生已有的經(jīng)驗，用對比的方法在比較中讓學(xué)生感受漓江水的獨特之處，學(xué)生很快就在閱讀中找到了漓江水的三大特點，即“靜、清、綠”。然后接著向?qū)W生提出問題：作者是怎樣圍繞著“靜、清、綠”去敘寫文章的？然后在黑板上板書：漓江的水：（1） 靜讓你感受不到

5、水在流動。（2） 清可以看到水中的沙石。（3） 綠綠得像無暇的翡翠。 文章分析到這里似乎已經(jīng)該結(jié)束，已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目的，但我覺得還應(yīng)該進(jìn)一步開掘閱讀的深度，培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的精神，給他們設(shè)疑問難，科學(xué)地在他們閱讀中鋪設(shè)“障礙”，于是我向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們在閱讀中誰能發(fā)現(xiàn)兩個詞是相互矛盾的？”學(xué)生的興趣一下子高漲起來了，有的在討論，有的在仔細(xì)閱讀，有的在冥思苦想 ，終于有的同學(xué)提出了：“老師，我覺得作者在描寫漓江水的時候，用了清和綠兩個詞，它們之間就是有矛盾的，既然是清就不能綠，既然是綠就不能清。學(xué)生提出的問題真好，一語中的，抓住了要害，達(dá)到了預(yù)期的目的。我乘熱打鐵，抓住這個機會，進(jìn)一步

6、拓展學(xué)生的思維，提出新的問題：“你們發(fā)現(xiàn)的問題非常好，那么請你們進(jìn)一步思考，既然清和綠兩個詞用得矛盾，作者為什么還那么去寫呢？這個問題一提出，真是一石激起千重浪，學(xué)生們的討論熱情更高了，有的同學(xué)說：“作者這樣寫是錯的，是用詞不準(zhǔn)確”。有的同學(xué)反駁道：“這樣說不對，那么有名的作家怎么能用詞不準(zhǔn)確呢？再說作家寫錯了，編輯也能看出來?！备鞣N說法不一而足。于是我啟發(fā)學(xué)生：“在課前，老師讓你們?nèi)ビ^察九江的水，你們在觀察時，角度都有不盡相同，有的在高處看，有的在低處看，有的在遠(yuǎn)處看，有的在近處看，那么在觀察的結(jié)果就不可能一樣，感受也就不一樣。大家再想一想，作者在寫漓江水的時候，為什么用了清和綠這兩個詞？”

7、這樣一啟發(fā)，同學(xué)們頓時有了大徹大悟，一下子毛塞頓開，馬上說出了正確答案，寫漓江的水清的時候，是作者在近處觀察，寫漓江水是綠的時候，是作者在遠(yuǎn)處觀察。觀察的距離不一樣，得出的結(jié)果也就不一樣。我馬上肯定了學(xué)生的回答，并恰到好處地告訴學(xué)生“我們在寫作文的時候 ，就要向作者去學(xué)習(xí)，尤其是在寫景狀物的作文中，要抓住最佳角度去觀察事物，抓住事物最突出的特點，這樣寫出的文章才有新鮮感。同時還要向作者學(xué)習(xí)語不驚人死不休的精神，要學(xué)會咬文嚼字，你的文章表達(dá)才更加準(zhǔn)確?！敝v讀課到這里已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目的，但我們覺得一篇好的文章就是一篇習(xí)作例文，講讀課不能與習(xí)作課脫節(jié)，于是我又提出，讓學(xué)生把觀察九江的江河湖泊的感受寫出來，寫的時候要借桂林山水作者那樣，觀察仔細(xì)，用詞準(zhǔn)確。有的同學(xué)寫道：“鄱陽湖的水真平啊！平的像一面光滑的鏡子”。有的同學(xué)這樣寫：“甘棠湖的水真柔??！柔的像一塊真絲綢緞”。還有的同學(xué)這樣描述：“白水湖的水