【群文閱讀精品論文】為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)而教——群文閱讀教什么初探

1、【群文閱讀精品論文】為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)而教群文閱讀教什么初探隨著群文閱讀研究和實踐的不斷深化，越來越多的語文教師開始嘗試這種新的教學(xué)方式。但細(xì)致分析可以發(fā)現(xiàn)，很多嘗試還是僅僅停留在互不關(guān)涉的單節(jié)課堂實施的階段，以至于出現(xiàn)了群文閱讀課與語文課、群文閱讀課之間、群文閱讀課與其他課程之間避乏有效銜接的情況。如果我們對群文閱讀的價值和目標(biāo)指向避乏一個整體的把握，必然將會導(dǎo)致群文閱讀的教學(xué)實踐避乏關(guān)聯(lián)性、序列性、系統(tǒng)牲，群文閱讀應(yīng)有的教育價值也將得不到充分彰顯。對于“群文閱讀教什么”的探討，將有助于我們在總體的學(xué)校教育目標(biāo)引領(lǐng)下開展群文閱讀教學(xué)實踐。一、群文閱讀教什么：群文閱讀教學(xué)的起點和終點“群文閱讀

2、教什么”為每堂群文閱讀課確定具體的教學(xué)目標(biāo)和議題提供了依據(jù)，是群文閱讀教學(xué)開展的起點。同時，“群文閱讀教什么”追問了我們通過群文閱讀教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是站在課程的高度對群文閱讀總體目標(biāo)的認(rèn)識，所以它也為群文閱讀教學(xué)確定了終點。（一）“群文閱讀教什么”明確了群文閱讀教學(xué)的起點群文閱讀為教師開展閱讀教學(xué)提供了自主選擇權(quán)。從議題的確定到文本的選擇，再到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師可充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。不過在自由創(chuàng)造之前，教師面臨的首要同題就是“通過群文閱讀教什么，群文閱讀課對于學(xué)生的發(fā)展有什么意義？”對于教什么有了明確的認(rèn)識之后，教師才能夠自覺、有目的、有方向地去開展群文閱讀教學(xué)工作。同時，教師可以通

3、過對“群文閱讀教什么”的演繹，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)的實際情況等因素，進(jìn)一步確定并檢驗每堂群文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)、課型和議題，并以此為起點開展群文閱讀教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施。（二）“群文閱讀教什么”確定了群文閱讀教學(xué)的終點在語文教學(xué)方面，經(jīng)常會出現(xiàn)“教什么比怎么教更重要”的問題，其可能的原因在于教師對語文教什么的理解是有差異的，而只有“教什么”的目標(biāo)設(shè)置合適了，所有教學(xué)活動的價值才能得到最終實現(xiàn)。“群文閱讀教什么”提出了每堂群文閱讀課應(yīng)指向的總目標(biāo)，這和具體的一堂群文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的?？偰繕?biāo)的確定能夠為每堂群文閱讀課設(shè)定教學(xué)目標(biāo)提供方向的指引，能夠使群文閱讀課之間相互銜接，形成有機的整體，使

4、所有的群文閱讀教學(xué)活動有目的、成系統(tǒng)。一旦缺乏這種目的性和系統(tǒng)性，群文閱讀課就是分散的、零亂的，對于學(xué)生發(fā)展的作用就是有限的。進(jìn)一步講，“群文閱讀教什么”有助于確定群文閱讀獨特的價值和群文閱讀在整個課程體系中的定位，是群文閱讀區(qū)分于其他閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，能夠促使群文閱讀課和其他課之間形成相互配合、相輔相成的有機整體。二、“教教材”的局限：為群文閱讀教什么提供了依據(jù)傳統(tǒng)的語文課堂也教閱讀，為什么還需要開設(shè)專門的群文閱讀課來教閱讀呢？群文閱讀課堂和傳統(tǒng)語文課堂的區(qū)別在哪里？趙鏡中曾多次指出教語文和教閱讀的差別，他認(rèn)為教語文和教閱讀在教學(xué)目的、教學(xué)方法和閱讀畝式等方面存在著區(qū)別。1簡言之，語文教學(xué)

5、是圍繞教材的教學(xué)，其握課文中所蘊含的基本知識、方法和技能等內(nèi)容。這種將識字、寫字、聽說、閱讀、寫作集于一體，借助一本由單篇選文組成的課本進(jìn)行的“集成教學(xué)”，在實施過程中往往會出現(xiàn)幾項教學(xué)相互掣肘的現(xiàn)象，這是造成語文教學(xué)效率低下的一個重要原因。同時，這種教學(xué)方式也使得語文教學(xué)中的閱讀活動得不到充分展開。通過語文教材的教學(xué)只能使學(xué)生達(dá)到“可以閱讀”的基礎(chǔ)水平，學(xué)生從“可以閱讀”到“熱愛閱讀”“會閱讀”之間仍舊存在很大差距，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）（以下簡稱語文課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的許多教學(xué)目標(biāo)，僅憑教材的教學(xué)無法充分實現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：（一）閱讀量較少、閱讀面較窄，不利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣語文

6、課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！比欢?dāng)前的語文教學(xué)過于注重課文的單篇精讀教學(xué)，注重對文本做深入細(xì)致的分析解讀，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上的閱讀時間和閱讀量都非常有限，而且課堂上閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要是教材或考試要求的內(nèi)容，容易限制學(xué)生的閱讀面。閱讀面、閱讀量的不足往往會導(dǎo)致學(xué)生的背景知識、常識相對欠缺，限制了學(xué)生閱讀力的發(fā)展，也導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的程式化、瑣碎化，影響了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。（二）過分依賴單篇精讀教學(xué)，不利于學(xué)生統(tǒng)整規(guī)律，建構(gòu)閱讀圖式語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際

7、去進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。”按照這一要求，教材一般按照人文主題劃分成若干單元，而語文知識多分散在教材的一篇篇文本之中。這樣的做法體現(xiàn)了語文的人文性，避免了知識體系化所造成的繁瑣和高難度。但是，在單篇精讀教學(xué)中，學(xué)生對語文知識的把握是和具體的課文相關(guān)聯(lián)的，語文知識分散在不同的篇目，可能會導(dǎo)致知識的僵化、不可用，從而形成了“教教材”和“教語文”的沖突。這不利于學(xué)生深入、整體地把握語文知識的架構(gòu)，統(tǒng)整語言文字運用的規(guī)律，也不利于學(xué)生通過建構(gòu)豐富多樣的閱讀圖式，在其他的閱讀隋境中運用圖式開展有效閱讀。（三）閱讀策略和方法指導(dǎo)不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力語文課程標(biāo)準(zhǔn)

8、指出教師“應(yīng)加強對閱讀方法的指尋，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”，及“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法”。然而，現(xiàn)有的教材比較偏重思想內(nèi)容分析及字詞句分析，普遍不太重視學(xué)生閱讀技能的習(xí)得。2教材中雖有“精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀”等不同的閱讀方法，但教學(xué)中對于如何針對具體的情境運用不同的方法卻缺乏明確的指導(dǎo)，教材中雖然有“結(jié)合上下文理解”“抓住關(guān)鍵詞”“整體把握”等內(nèi)容，但是在實際教學(xué)中卻缺少具體操作的策略。策略方法具體指導(dǎo)和訓(xùn)練的不足，導(dǎo)致很多課堂出現(xiàn)表面上熱熱鬧鬧的對話，而實際上卻是“不對話”“似對話”和“獨白篡位”的狀況。（四）過于強調(diào)人文性，可能導(dǎo)致思維訓(xùn)練較為缺乏語文課程

9、標(biāo)準(zhǔn)指出“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語言綜合應(yīng)用能力?！钡唧w要發(fā)展哪些方面的思維能力、如何通過語言教學(xué)發(fā)展這些能力，這些能力與其他學(xué)科培養(yǎng)出的能力有什么區(qū)別和聯(lián)系，卻說得比較含混。這種模糊的表述必然帶來語文教師在操作上的茫然。因此，這就導(dǎo)致了大部分語文課重“人文性”，重對“思想內(nèi)涵”的“體會”“領(lǐng)悟”“感受”“感悟”，而對思維的訓(xùn)練重視不夠。三、提升閱讀素養(yǎng)：群文閱讀教什么的價值趨向群文閱讀作為閱讀教學(xué)的一種方式，其目標(biāo)指向是通過教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。PIRLS2011 將閱讀素養(yǎng)界定為“

10、個體理解和運用社會所需要的或個人認(rèn)為有價值的書面語言的能力。讀者通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與學(xué)校和日常活動，建構(gòu)各種文本意義，并樂在其中?！庇纱丝梢钥闯鲩喿x素養(yǎng)不但包括閱讀能力，也包括與閱讀相關(guān)的動機、態(tài)度、行為習(xí)慣等。群文閱讀這一目標(biāo)指向的確定反映了當(dāng)代信息社會對于公民閱讀素養(yǎng)的要求，反映了閱讀理論強調(diào)閱讀的交互作用和理解的建構(gòu)特征，對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展具有重要意義。群文閱讀以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)指向不是自我標(biāo)榜的，而是由群文閱讀的特征決定，并經(jīng)由更加縣體的目標(biāo)達(dá)成的?！敖探滩摹钡慕虒W(xué)存在的問題表明要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不能僅僅依靠教材的教學(xué)。而“應(yīng)當(dāng)有新的思路，那就是讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生

11、活實際，讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀伸展，讓課堂自外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，聯(lián)成一體”，3形成合力以促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。為了彌補語文教材教學(xué)在以上方面的不足，通過群文閱讀對傳統(tǒng)語文教學(xué)的滲透和補充，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并結(jié)合群文閱讀教學(xué)形態(tài)的特征，可以大致確定群文閱讀以下四個核心目標(biāo)。（一）通過多文本、多文類閱讀，積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀興趣為了讓學(xué)生能夠在閱讀實踐中學(xué)會閱讀并通過閱讀學(xué)會學(xué)習(xí)，大量的閱讀積累是十分必要的。群文閱讀的重要特征是閱讀圍繞著議題組織起的結(jié)構(gòu)化的多文本進(jìn)行。它要求教師把一節(jié)課大容量的閱讀內(nèi)容進(jìn)行壓縮、精細(xì)講解，將更多的時間留給學(xué)生自讀自悟，這樣學(xué)生能夠在一節(jié)課完

12、成多個文本的閱讀。從單文本到多文本的轉(zhuǎn)變直接推動學(xué)生提高閱讀效率、增加閱讀量、擴(kuò)大閱讀面，進(jìn)而提升閱讀積累。更重要的是，群文閱讀教學(xué)中的閱讀積累并不是機械的積累，而是圍繞著議題展開的有意義的建構(gòu)。圍繞議題組織的結(jié)構(gòu)化的多文本為師生營造了更為生活化的閱讀場景，師生需要根據(jù)閱讀的情境、目的采用多種方式進(jìn)行閱讀，閱讀活動是對學(xué)生有意義、有關(guān)聯(lián)和有用處的，這樣學(xué)生能夠在群文閱讀的教學(xué)中體驗真正的閱讀，并從閱讀中獲得樂趣。（二）通過自主閱讀實踐訓(xùn)練，統(tǒng)整語文規(guī)律，建構(gòu)閱讀圖式學(xué)生需要在閱讀實踐中把握語文規(guī)律，學(xué)會建構(gòu)意義，并通過閱讀而學(xué)習(xí)。掌握語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)并熟練運

13、用圖式對于提升學(xué)生閱讀能力同樣具有重要意義。因為“要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，最有效率的是掌握和運用知識結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)具有較知識點要強得多的組織和遷移能力，我們期望達(dá)到的目標(biāo)不僅是學(xué)生對與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識的牢固掌握和熟練運用，直到內(nèi)化，更為重要的是學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力?！?然而，教師按“人文主題”組織的教材展開教學(xué)，并不十分利于學(xué)生對知識體系的整體把握和深入理解，也不利于學(xué)生形成便于遷移的閱讀圖式。群文閱讀教學(xué)圍繞議題展開。議題可以有多種維度，其中一個重要維度就是語用知識類，比如“文章中的情節(jié)順序”“感受伏筆的魅力”“小小說的結(jié)局”等。對于這些議題的深入探究有利于學(xué)生

14、把握篇章規(guī)律，建構(gòu)起較為完整的圖式。群文閱讀教學(xué)中，師生閱讀的過程就是通過多文本組合成的多個例子挖掘語言文字運用規(guī)律的過程，就是師生圍繞著議題建構(gòu)閱讀圖式的過程。根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，理論知識在不同的情境中呈現(xiàn)，學(xué)生可以實現(xiàn)對其更深刻的把握。結(jié)構(gòu)化的多文本構(gòu)成差異化的例子，師生可以在對這些例子的探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在閱讀其他文本的過程中進(jìn)行運用和檢驗，從而實現(xiàn)對語文規(guī)律深入認(rèn)識，同時建構(gòu)起面對各種閱讀情境的豐富的閱讀圖式。（三）通過閱讀策略和方法的教學(xué)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)獨立閱讀能力策略教學(xué)觀把閱讀視作讀者原有知識和文章信息相互作用而建構(gòu)文章意義的積極過程，并認(rèn)為這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的

15、必然趨勢。5有證據(jù)表明，許多閱讀規(guī)則和策略，尤其是較高層次的規(guī)則和策略，學(xué)生難能自行發(fā)現(xiàn)。6這表明閱讀策略不能僅靠學(xué)生自己慢慢領(lǐng)悟。為了推動更多的學(xué)生掌握這些對提升閱讀力有重要意義的閱讀策略，教師在課堂教學(xué)中以明確的方式展開閱讀策略的教學(xué)十分有必要。閱讀目的的指向性和閱讀內(nèi)容的豐富性，決定了群文閱讀課不可能逐字逐句進(jìn)行精細(xì)閱讀，而是必須有策略、有方法、有效率地閱讀，因而群文閱讀課堂是學(xué)習(xí)和自主運用閱讀策略的課堂。具體表現(xiàn)在以下幾方面：（1）基于群文閱讀而生成的學(xué)習(xí)情境，能引發(fā)學(xué)生展開有目的、有意義的閱讀，而不再是對文本條分縷析，這可以極大地激發(fā)學(xué)生靈活運用閱讀策略和方法的意愿。（2）群文閱讀教

16、學(xué)使教師采用一些重要的閱讀策略進(jìn)行教學(xué)成為可能，比如建立文本之間的連接、多文對比、整合信息、運用背景知識等閱讀策略在多文本的閱讀情境中得以運用。（3）在群文閱讀教學(xué)中，教師是閱讀活動的組織者，為學(xué)生搭建閱讀的支架，有利于向?qū)W生示范閱讀策略和方法。（4）群文閱讀教學(xué)能夠提供更加豐富的情境，促進(jìn)學(xué)生對于閱讀策略和方法的實踐。不同的文本構(gòu)成了不同的情境，閱讀策略和方法在多種閱讀情境中運用，可以幫助學(xué)生深刻把握閱讀策略和方法。（5）群文閱讀教學(xué)集體建構(gòu)的過程能夠推動學(xué)生檢視自己的閱讀，促進(jìn)學(xué)生之間相互借鑒閱讀策略，共同提升。（四）通過個體建構(gòu)意義，開展多元對話和集體合作，實現(xiàn)思維訓(xùn)練學(xué)生要學(xué)好語文，提高語文能力，取得綜合效應(yīng)，其思維方面需要得到扎扎實實的訓(xùn)練。如果學(xué)生不認(rèn)真進(jìn)行思維訓(xùn)練，那么讀，就有口無心；看，就是浮光掠影；說