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文檔簡介
1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上守護(hù)生命學(xué)情分析初中階段是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí) 期,如何看待自己的生命,生命的意義何在,這些都是 極為重要的問題。七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的情 感體驗(yàn)?zāi)芰桶l(fā)散思維能力,對(duì)生命世界并不陌生。 一方面他們意識(shí)到生命的存在,但另一方面,他們又 比較缺乏對(duì)生命領(lǐng)域的探索與思考。所以圍繞“生 命”話題,開展活動(dòng),能有效地喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)生命的心理體驗(yàn),從而很好地達(dá)到師生參與、感知、互動(dòng) 的教學(xué)效果,同時(shí)能進(jìn)一步幫助他們正確認(rèn)識(shí)生命, 形成正確的生命教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.了解守護(hù)生命的內(nèi)容,知道守護(hù)生命需要關(guān)注 身體并養(yǎng)護(hù)我們的精神。2.懂得愛護(hù)生命,需要增強(qiáng)安全意識(shí)
2、、自我保護(hù) 意識(shí),提高防范能力,掌握一些基本的自救自護(hù)方法。3.知道要發(fā)掘生命的力量,克服生活中的各種挫折,增強(qiáng)生命的韌性,維護(hù)健康,守護(hù)生命。能力目標(biāo)增強(qiáng)防范意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí),提高自救自護(hù)的能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.激發(fā)學(xué)生思考自己的生命價(jià)值,幫助學(xué)生樹立 積極的人生觀。2.進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)生命的思考,激發(fā)學(xué)生的生 命情感,提升生命的品質(zhì)。重難重點(diǎn):了解守護(hù)生命的內(nèi)容,知道守護(hù)生命需要關(guān)注 身體并養(yǎng)護(hù)我們的精神教學(xué) 難點(diǎn):懂得愛護(hù)生命,需要增強(qiáng)安全意識(shí)、自我保護(hù) 意識(shí),提高防范能力,掌握一些基本的自救自護(hù)方法。 教學(xué)方法 自主、探究、合作的學(xué) 習(xí)方式。 課時(shí)安排1課時(shí)第一課時(shí) 守護(hù)
3、生命教學(xué)過程、導(dǎo)入 展示兩則材料。材料:美國一小學(xué)發(fā)生火災(zāi),一小學(xué)生勇敢地去救小伙伴,結(jié)果,伙伴逃離, 自己卻葬身火海,而這位小學(xué)生不僅沒有得到表揚(yáng),相反,校方因沒有教會(huì)學(xué)生如 何逃生,如何保護(hù)自己而受到地方當(dāng)局嚴(yán)厲處罰。材料二:據(jù)報(bào)道,全世界每年有100多萬人自殺,自殺已成為人類的五大死因 之一。2.教師提出問題,學(xué)生談想法、說感受。3.教師小結(jié):人的生命是寶貴的。材料一中那位小學(xué)生的行為雖然高尚,但在 火海中救人顯然超出了他的能力,結(jié)果無謂地犧牲了自己寶貴的生命。而材料二 中的輕生行為根本不可取,是忽視自己生命的輕率行為,也是一種對(duì)生命極不負(fù)責(zé) 任的行為。既然生命是可貴而美麗的,那么我們對(duì)
4、僅有一次的生命應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待呢?教師板書,導(dǎo)人本課。 方法3:圖片導(dǎo)入,感受主題?!驹O(shè)計(jì)意圖】形象、直觀的圖片、視頻畫面,能震撼學(xué)生的心靈,讓他們發(fā)自內(nèi) 心地認(rèn)識(shí)到生命的可貴,從而懂得用實(shí)際行動(dòng)去愛護(hù)生命。過程:1.圖片展示:地震、火災(zāi)、車禍、海嘯2.學(xué)生交流自己的感受。3.教師小結(jié):同學(xué)們,世事無常,我們已經(jīng)感受到了災(zāi)難的無情,相信你們對(duì)生命的感受會(huì) 更深刻。生命是脆弱的,同時(shí)也是堅(jiān)強(qiáng)的。幾乎所有的事情,包括所有的榮譽(yù)、所 有的驕傲、所有的恐懼,這些在死亡面前都會(huì)消失,我們看到的是留下的真正重要 東西這就是生命的價(jià)值,所以我們應(yīng)該守護(hù)生命。(揭題、板書)二、自主探究,信息探索【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)
5、生有效閱讀,引發(fā)學(xué)生積極思考問題,并展開討論。通過 討論,學(xué)生充分感受到我們的生命以身體為基礎(chǔ),守護(hù)生命首先要關(guān)注自己的身 體,守護(hù)生命也需要關(guān)注并養(yǎng)護(hù)我們的精神。過程:1.要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”(教材P99)“探究與分享”(教材 P100 104)和“相關(guān)鏈接”(教材P101)等板塊,思考并回答相關(guān)問題。2.教師提問:(1)守護(hù)生命為什么要愛護(hù)自己的身體?(2)我們?yōu)槭裁匆莆找恍┗镜淖跃茸宰o(hù)方法?(3)為什么說守護(hù)生命需要關(guān)注并養(yǎng)護(hù)我們的精神?(4)物質(zhì)生活與精神需求之間有著怎樣的關(guān)系?(5)每個(gè)國家和民族都有著自己的精神史詩,作為一個(gè)中國人,我們應(yīng)該怎么做?3.學(xué)生回答
6、,教師糾偏。4.師生共同歸納:(1)因?yàn)槲覀兊纳且陨眢w為基礎(chǔ)的,守護(hù)生命就首先要關(guān)注自己的身體。 關(guān)心身體的狀況,養(yǎng)成健康的生活方式,是對(duì)生命負(fù)責(zé)任的態(tài)度,所以我們守護(hù)生 命,就要愛護(hù)身體。(2)因?yàn)樵谏钪?,我們?huì)面對(duì)一些客觀存在的、非人力可抗拒的自然災(zāi)害,或 一些人為災(zāi)難,對(duì)我們的身體構(gòu)成嚴(yán)重的威脅或造成嚴(yán)重的傷害,所以我們需要增 強(qiáng)安全意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí).提高安全防范能力,掌握一些基本的自救自護(hù)方法。(3)我們每個(gè)人活著,除了要關(guān)注生理需要和身體健康,還要過精神生活,滿足 精神需求。精神風(fēng)貌反映著我們的生命狀態(tài),所以守護(hù)生命需要關(guān)注并養(yǎng)護(hù)我們 的精神。(4)我們的精神發(fā)育,需要物質(zhì)的
7、支持,但不完全受物質(zhì)生活和外部環(huán)境的制 約。一方面,過度的物質(zhì)追求、物質(zhì)攀比,容易使我們喪失對(duì)真、善、美的體驗(yàn),丟失 精神世界的財(cái)富。另一方面,即使在物質(zhì)貧乏、外部環(huán)境艱苦的情況下,只要我們 守住自己的心靈,仍然可以看到真、善、美。(5)作為中國人,我們每個(gè)人的精神生命都流淌著民族文化的血脈,離不開優(yōu) 秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。守護(hù)精神家園,我們不能丟失優(yōu)秀的民族文化,需要在個(gè)人精 神世界的充盈中發(fā)揚(yáng)民族精神。三、全員互動(dòng),交流共享【設(shè)計(jì)意圖】安排此活動(dòng)旨在激發(fā)興趣,突破“愛護(hù)身體”這一重要知識(shí)點(diǎn)。 事實(shí)勝于雄辯,讓學(xué)生參與案例分析和針對(duì)教材中的問題組織探究,使其印象深 刻,從而在不知不覺中進(jìn)人了學(xué)習(xí)
8、狀態(tài),有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)的難度自然下降。 同時(shí)在活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,交流了豐富的感受。問題:1. “運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”(教材P99)中幾個(gè)同學(xué)的討論,對(duì)我們守護(hù)生命有著 怎樣的啟示?2. “探究與分享”(教材P100)中“小偉的行為”及“相關(guān)鏈接”(教材P101)材料 告訴我們,應(yīng)該怎樣安排自己的生活?當(dāng)我們面對(duì)客觀存在的自然災(zāi)害或一些人 為的災(zāi)難時(shí),我們應(yīng)該怎么辦?過程:教師:生命是短暫的,如何對(duì)待有限的生命,是我們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮的 問題。無論是得過且過,還是輕率放棄,都是對(duì)生命不負(fù)責(zé)的態(tài)度,是不可取的。 人們普遍贊賞積極進(jìn)取、樂觀向上的人生態(tài)度。只有珍愛這有限的生命并且通過
9、自己的努力讓她更美好,才能讓生命之花綻放得更絢麗,才能使自己的人生更有意 義。下面請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)提出的問題,展開活動(dòng)。(一)多媒體呈現(xiàn)相關(guān)案例和材料,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、探究。捍衛(wèi)生命巴尼.羅伯格是美國緬因州的一個(gè)伐木工人。一天早晨他照常去森林里伐 木,就在他用電鋸將一棵粗大的松樹鋸倒時(shí),樹干反彈回來重重地壓在他的右腿 上。劇烈的疼痛使他覺得眼前一片漆黑。他努力地保持著清醒,并試圖把腿抽回 來,可樹太重了,腿抽不回來。于是,他拿起身邊的斧子,狠命地朝樹干砍去,砍了 三四下后,斧柄斷了。他又拿起電鋸開始鋸樹,但他很快發(fā)現(xiàn)一個(gè)很糟糕的情況:倒 下的松樹呈現(xiàn)45度角,巨大的壓力隨時(shí)會(huì)把鋸條卡住,如果電鋸
10、出了故障,這里又人 跡罕至,時(shí)間一長,就沒有生還的希望了。要保全生命,唯一可行的辦法:自行截肢。思考:1.伐木工人遇到了什么事情,他是怎樣做的?2.為什么伐木工人知道這樣做,自己就要終生殘疾,但他仍沒有放棄對(duì)生的 渴望?(1)要求學(xué)生分組合作交流、共同探究。(2)小組代表交流,教師糾偏。(2)角色模擬,設(shè)計(jì)救護(hù)手冊(cè)。師:同學(xué)們,你們知道以后應(yīng)該在哪些方面注意安全呢?-生:校園生活安全、交通安全、飲食安全、家庭安全師:對(duì),同學(xué)們回答得非常好。那你們知道,無論是在家里、還是在校園里,火 災(zāi)也會(huì)對(duì)我們的財(cái)產(chǎn)和生命構(gòu)成嚴(yán)重的威脅。現(xiàn)在假設(shè)我們正在教室里上課,這 個(gè)教學(xué)樓著火了(出示情境圖),我們應(yīng)該怎
11、么對(duì)付?1.四人一組,設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)急方案。2.學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)方案,教師巡回指導(dǎo)。3.模擬表演。一個(gè)組來表演(其中一名同學(xué)擔(dān)任指揮),其他同學(xué)注意認(rèn)真觀 察,并考慮方案可行不可行,是否切合實(shí)際,找出誤區(qū)。4.用幻燈片展示火災(zāi)逃生的圖片,強(qiáng)調(diào)火災(zāi)報(bào)警注意事項(xiàng)。5.全班齊讀口訣(幻燈出示)。6.教師出示四個(gè)緊急情況,讓學(xué)生分組討論,設(shè)計(jì)科學(xué)的自救方案,小組長寫 在自救卡片上,然后集體討論,完善救護(hù)手冊(cè)。(三)教師總結(jié)、歸納。1.因?yàn)槲覀兊纳且陨眢w為基礎(chǔ)的,守護(hù)生命首先要關(guān)注自己的身體。關(guān) 心身體的狀況,養(yǎng)成健康的生活方式,是對(duì)生命負(fù)責(zé)任的態(tài)度,所以我們守護(hù)生命, 就要愛護(hù)身體。我們每個(gè)人活著,除
12、了要關(guān)注生理需要和身體健康,還要過精神生 活,滿足精神需求。精神風(fēng)貌反映著我們的生命狀態(tài),所以守護(hù)生命需要關(guān)注并養(yǎng) 護(hù)我們的精神。2.小偉的行為是錯(cuò)誤的。我們應(yīng)該對(duì)自己的生命負(fù)責(zé),愛護(hù)自己的身體,合理 安排和調(diào)整好作息時(shí)間.養(yǎng)成健康的生活方式。這是對(duì)自己、對(duì)親人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé) 任的表現(xiàn)。當(dāng)我們面對(duì)客觀存在的自然災(zāi)害或一些人為的災(zāi)難時(shí),我們需要增強(qiáng) 安全意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí),提高安全防范能力,掌握一些基本的自救自護(hù)方法。四、精講點(diǎn)撥,知識(shí)整合【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)的知識(shí)進(jìn)行梳理,了解維護(hù)健康的重要性,知 道維護(hù)健康的要求,掌握自救自護(hù)的方法,通過搭建探究平臺(tái),給學(xué)生提供思維 的杠桿,從而使其正
13、確歸納出問題的答案。問題:通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí),你認(rèn)為守護(hù)生命為什么要愛護(hù)身體?為什么說守 護(hù)生命需要關(guān)注并養(yǎng)護(hù)我們的精神?點(diǎn)撥:該題是一道以本課課題“愛護(hù)生命”為核心綜合性試題,旨在考查學(xué)生對(duì) 維護(hù)健康的要求、愛護(hù)生命的方法等知識(shí)的全面理解;考査學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí) 分析和解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)確立正確的生命觀,珍愛生命。解答此題首先要 知道該題包含兩個(gè)方面的內(nèi)容,一是愛護(hù)身體的要求,需要學(xué)生準(zhǔn)確把握教材第一 部分內(nèi)容“健康與救護(hù)”來回答,尤其是要抓住“我們還有很長的人生道路,無論如 何都不應(yīng)輕易傷害身體,更不能放棄生命”和“維護(hù)健康不僅是關(guān)心自己的身體健 康,而且要關(guān)心他人的健康”等內(nèi)容來
14、思考和歸納;二是愛護(hù)生命的方法,需要學(xué)生 從教材的第二部分“養(yǎng)護(hù)精神”內(nèi)容來尋求答案,并進(jìn)行總結(jié)。知識(shí)整合:1.因?yàn)槲覀兊纳且陨眢w為基礎(chǔ)的,守護(hù)生命首先要關(guān)注自己的身體。關(guān)心身體的狀況,養(yǎng)成健康的生活方式,是對(duì)生命負(fù)責(zé)任的態(tài)度,所以我們守護(hù)生命, 就要愛護(hù)身體。2.我們每個(gè)人活著,除了要關(guān)注生理需要和身體健康,還要過精神生活,滿足 精神需求。精神風(fēng)貌反映著我們的生命狀態(tài),所以守護(hù)生命需要關(guān)注并養(yǎng)護(hù)我們 的精神。 板書設(shè)計(jì)第四單元 生命的思考第九課 珍視生命第一課時(shí) 守護(hù)生命愛護(hù)身體的重要性愛護(hù)身體 守護(hù)生命,需要我們?cè)鰪?qiáng)安全意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí),提高安全防范的能力,掌握一些基本的自救自護(hù)方法
15、守護(hù)生命守護(hù)生命需要關(guān)注并養(yǎng)護(hù)我們的精神 養(yǎng)護(hù)精神 物質(zhì)需求與精神生活的關(guān)系在個(gè)人精神世界的充盈中發(fā)揚(yáng)民族精神 教學(xué)反思在這節(jié)課的教學(xué)過程中,教師堅(jiān)持了面向全體學(xué)生的原則,以學(xué)生的需要和感知為出發(fā)點(diǎn),尊重與理 解學(xué)生,力求使學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)習(xí)對(duì)生命能有所感悟,懂得愛護(hù)生命。教學(xué)形式上以學(xué)生活動(dòng)為主,體 現(xiàn)了新課程的理念。經(jīng)過反思得出,本課的教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn):1.重視氛圍的營造,升華學(xué)生的情感。在合作交流、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中,極力創(chuàng)造出一種融洽、和諧的氛圍。在問題的設(shè)計(jì)上,總是提出一些 讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或探究合作基本能夠解決的問題,這既能使學(xué)生的才華在互動(dòng)中得到充分的發(fā)揮, 同時(shí)也使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了足夠的升華。2.以體驗(yàn)性活動(dòng)為主,形式多樣,學(xué)生擁有了更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。道德與法治應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的教育資源,鼓勵(lì)學(xué)生作深入的自我探索,讓學(xué)生在自我開放、 自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟和自我實(shí)踐中得到成長。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都主要以學(xué)生的觀察、回憶、思考、分 析為主要方式開展教學(xué),使得學(xué)
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