中學生作文情感缺失的原因及對策

1、中學生作文情感缺失的原因及對策摘要:真情實感相比較,新語文課程標準進一步明確規(guī)定:“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。 問題是這種對生活的獨特的感受之作,我們所能看到的寥假設晨星。 學生們這樣那樣的“缺失”,追究起來,則與我們的教育教學和社會文化背景密切相關。 首先是我們在對學生的教育上過多地強化了價值判斷上的“一統(tǒng)”,第二,是教師對作文的“冷情批閱”導致了學生作文的“記憶創(chuàng)傷”。第三,集中表達娛樂功能的大眾文化以其不擋之勢侵襲著學生的學習生活。 關鍵詞:作文;真情實感;問題 與原語文教學大綱中作文要表達真情實感相比較,新語文課程標準進一步明確規(guī)定:“寫作要

2、感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。這是很重要的規(guī)定。說其重要,是因為作文原本是一項非常個性化的精神活動,是個性化的精神活動生成的產(chǎn)品應該是個性化的。新課標對寫作的這一要求,正是遵循了科學的原理,表達的正是個性和創(chuàng)新的作文教學的時代精神。 中學生作文情感缺失的原因與對策摘要：寫作是現(xiàn)實生活的一種審美，一種創(chuàng)造。本應是相當高雅而又極富情趣的，可當代中學生卻視之為畏途，究其原因，不外乎兩個，即客觀原因和主觀原因。從客觀方面看，主要是教育理念陳舊和教育評價機制落后；主觀方面主要指學生閱讀量小、知識面窄、缺乏素材、生活感悟少、缺少寫作興趣。采取的對策可從以下幾方面入手：一、

3、更新教育理念，變指導教學模式為引導教學模式；二、在教育工作中關注學生自我，著眼學生個性發(fā)展；三、鼓勵學生多讀書，讀好書，拓寬知識面，開闊視野；四、注意體驗生活，積累活生生的素材，提高寫作情趣；五、培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生熱愛寫作的熱情。關鍵詞：素質(zhì)與素質(zhì)教育 個性發(fā)展 寫作情趣 寫作興趣 成功寫作寫作是對生活的一種審美，一種創(chuàng)造，本應是相當高雅而又極富情趣和樂趣的，可當代中學生卻視之為畏途，不想作文，一提起作文，唉聲嘆氣者有之，抓耳撓腮者有之，敷衍了事者有之筆者曾對所任語文教學班級初一的68位學生進行過調(diào)查了解，其中不愿作文者其中大多是害怕或畏懼作文者竟達58位之多，占調(diào)查總數(shù)的85%，喜

4、歡作文的同學僅有1位，僅占調(diào)查總數(shù)的1.5%。究其原因，雖是五花八門，但主要是無話可寫和不知道如何寫作，普遍認為學習是苦差事，作文更是苦中之苦，寫出來的作文也是情感蒼白，空洞無物，干癟枯燥，無病呻吟；或羅列優(yōu)美的詞句，或濫用各種修辭手法，即使偶爾有比較優(yōu)美出色的文章，也是仿照他人的模式，沒有自己的思想與情感，學生自我情感、自我形象嚴重缺失；或是為了獲得高分而迎合評卷老師的意愿而寫作的非真情文章。當今中學生生逢盛世，本應是青春勃發(fā)，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調(diào)、沒有激情呢？究其原因，不外乎兩個，即客觀原因和主觀原因，下面試一一分析之。一、客觀原因1、教

5、育理念陳舊。當今提倡素質(zhì)教育，但由來以久的應試教育觀念已在某些教師尤其是年齡偏大的老師的腦海中根深蒂固，一時還難以割舍老師在教學舞臺中主角的地位，導致學生在進入中學后對教師的依賴性極強，一堂課教師不規(guī)定任務則不知該干什么。作文課上，老師不加以指導則不知該如何動筆。寫出來的作文基本上是一個模式。在我的軍訓生活中的作文課上，我曾說過，“同學們進行了為期一個星期的新生軍訓那么這中間必然有酸、有甜、有苦、有趣、有累不同的人感受不同”誰知交上來的作文開篇一律如此，讓人看后啼笑皆非。還有的教師習慣于樹立師道權威，對學生作文的好壞全憑自己個人的好惡來決定。對學生有“個性”的作文則視為洪水猛獸，一律封殺。我們

6、習慣于聽話的學生，因此，學生為獲取高分，為博取老師的歡心或高分數(shù)而不敢創(chuàng)新，更不敢標新立異，從而扼殺了學生的作文激情。2、評價機制滯后。素質(zhì)教育是我們當今倡導的教學理念，它有利于人的全面、均衡發(fā)展，是符合人的發(fā)展的教育教學規(guī)律的指導原則。發(fā)展性教育評價理念提出了“三維素質(zhì)結(jié)構”的評價內(nèi)容包括：社會素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，強調(diào)廣義的素質(zhì)是個大系統(tǒng)，由三個維度構成：一是身體維度體質(zhì)；二是心理維度品質(zhì)；三是社會文化維度素養(yǎng)。社會素養(yǎng)是人在后天環(huán)境和教育影響下，形成的比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)，它包括人的思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、審美藝術素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是個體素質(zhì)結(jié)構的靈魂和動力，其目的是

7、求善；文化科學素質(zhì)是個體素質(zhì)結(jié)構的認知基礎，其目的是求真；審美藝術素質(zhì)是個體素質(zhì)結(jié)構的的重要內(nèi)容，其目的是求美；勞動技能素質(zhì)是個體素質(zhì)結(jié)構的生活蓐在，其目的是求業(yè)；心理品質(zhì)是個體素質(zhì)結(jié)構的精神基礎；身體素質(zhì)是個體素質(zhì)結(jié)構的物質(zhì)基礎。三維度素質(zhì)結(jié)構構成了人的德、智、體、美、勞、心、個性特長各方面基本素質(zhì)要素，這些素質(zhì)要素相互聯(lián)系、相互依存、相互促進。發(fā)展性教育要求學生不僅要有基本的文化科學知識和良好的智能，而且要具備良好的思想道德品質(zhì)、高尚的審美情操、健康的身體與心理素質(zhì)。因此發(fā)展性教育評價必須依據(jù)三維度的素質(zhì)結(jié)構對學生進行綜合評價，才符合發(fā)展性教育評價三個發(fā)展宗旨的要求。但受傳統(tǒng)應試教育思想的

8、影響，各教育管理機構、學校和全社會都還沒有從應試教育的模式中走出來，學生從小學到初中、高中乃至大學，考試成績?nèi)允呛饬繉W生成才的一個重要標準。學生為了在各類考試中到達自己預期的目標，不可防止地要迎合評卷老師的“胃口”，符合當今社會的大趨勢，也不敢稍稍差池，越雷池一步。導致學生作文流于大眾化、平淡化，更有甚者，有的老師為了拿名次而猜題，責令學生通篇背誦范文，使作文公式化，缺乏情趣和個性。二、主觀原因1、學生閱讀量小，知識面窄。當今中學生背負著各種各樣的考試，為了應對考試而不得不抓緊一切時間學習課本知識，從早到晚，除了上課還是上課，教室食堂寢室“三點一線”，時間緊，活動范圍小，社會接觸面窄，社會實踐

9、活動少，生活閱歷不豐富，也是導致學生作文情感枯竭的原因。家長也要求其子女把精力主要放在學習各門功課上，對課外書籍的閱讀尤其中外名著的閱讀更是少得可憐。本學期筆者曾就所在班級學生課外名著的閱讀做過一次調(diào)查，學習們的閱讀的課外書籍無非就是如下幾種：小溪流、網(wǎng)絡小說、西游記等，至于外國名著的閱讀幾乎為零，對外國文學的了解簡直是一團漆黑。即使在他們所閱讀的幾種書籍中，也只大略了解故事的內(nèi)容與情節(jié)，以及最后的結(jié)局。很少去分析和體會文章或著作所反映的思想內(nèi)涵，更不用說去學習其獨特的寫作技巧了。2、不善于從生活中積累素材，感受生活。作文時，我們的學生總是眉頭緊皺，唉聲嘆氣，咬著筆桿不知道寫什么好。在他們的腦

10、海中搜索不到與文章相關的材料，對日常生活中的一些瑣事，沒有仔細去揣摩和體會其中所蘊含的思想內(nèi)容，留下深刻的印跡，再加上現(xiàn)在的中學大多數(shù)是獨生子女，認為父母對他們的保護是理所當然的，為我創(chuàng)造優(yōu)越的學習生活條件是父母該做的。在幸福一文中，學生們都不同程度的寫到了父母對他們的關心、保護：生日時購買生日禮物，置辦生日晚會；生病了父母親心急如焚，夜以繼日地照顧；遇到什么困難和挫折，父母怎么幫助、鼓勵自己沒有一個同學提到過自己的父母是否因為自己的子女而感到幸福自豪。在他們那里，幸福的含義是不完整的。在如此心境下，我們的作文豈能有“豐富的情感”？針對中學生作文情感缺失的原因，筆者認為可采取如下對策：三、思考

11、與對策1、更新教育理念，變指導教學模式為引導教學模式。教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分適應素質(zhì)教育的要求，放開手讓學生大膽作文，善于接受和肯定學生作文中的叛逆思想與觀點并對之進行正確的引導，鼓勵學生創(chuàng)新作文，走出陳規(guī)與常規(guī)的圈子，關注課本以外課堂以外的知識，多與社會接觸，與不同的人交往，關注社會乃至整個世界的變化。從今年全國各地的高考作文命題來看，其趨勢也是向流行化、熱點化發(fā)展，如北京的考題是隱形的翅膀，源于臺灣歌手王菲演唱的一首流行歌曲；湖南省的考題為踮起腳尖則要求我們的目光關注我國的國家大事2008年北京奧運會，這對于當今中學生的能力培養(yǎng)提出了更高的要求，要求他們注重理論與實際相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合

12、，也就要求我們教師不僅要教書本知識，也要教社會與課外知識。另外，教師也要對作文的硬性指導變?yōu)檫m當?shù)囊龑?，給學生更大的寫作空間，以利于更好地發(fā)揮其寫作的潛能。同時，在語文課的教學中，教師也可以利用文章中某些寫作方法與技巧引導學生作文。例如，學生在對人物進行外貌描寫時，基本上圓圓的臉盤，大的眼睛，一張會說話的櫻桃小嘴，千人一面，沒有特色，沒有抓住人物的個性來描寫。筆者在教授一面一文時，作者對魯迅先生的外貌描寫：“頭發(fā)根根向上豎起，”則抓住了魯迅先生頭發(fā)的個性特點，從而表達了魯迅先生剛直不阿、不屈不撓的戰(zhàn)斗精神和民族風格，寥寥數(shù)語，使人物的性格的刻畫形象而生動，栩栩如生。筆者在分析文章時，突出了作者

13、的這一寫作方法的巧妙，重點引導學生揣摩作者的高明之處，讓學生感悟體會。隨后，筆者為穩(wěn)固課堂教學效果，布置了課外作文父親，效果很好，有學生寫自己的父親如是說：“父親用手掏出幾張皺巴巴的票子，我不經(jīng)意看到了父親的那雙手，布滿老繭，青筋暴起，血管卷曲，那是怎樣的一雙手啊！我的眼淚頓時涌了上來”多美妙生動的描寫啊，學生能夠?qū)W以致用，通過教師的引導，把平時的觀察和體會真實而生動地用寫“父親雙手”這一特定對象描繪了父親的勤勞與生活的艱辛。我們的學生不是沒有才氣，而是沒有得到充分的開發(fā)。2、在教育工作中關注學生自我，著眼學生個性發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過，“教育不僅是一門科學，而且是一門藝術，而教育藝術的全部復

14、雜性，是要善于感覺到一個人身上那種純屬個性的東西。”在文學創(chuàng)作中，“自我”才是寫作者最大的寶藏，文學創(chuàng)作的過程，就是尋找“自我”、發(fā)現(xiàn)“自我”、展現(xiàn)“自我”的過程。近年來，許多中考或高考考生作文選擇寫“文化散文”式作文，一方面是受到眾多“文化散文”式高考優(yōu)秀卷或總分值卷作文的影響；另一方面卻是“自我”意識尚未蘇醒的結(jié)果。其實，每個人都是獨特的個體，每個人都擁有只屬于“自我”的生活經(jīng)歷、只屬于“自我”的內(nèi)心世界，只屬于“自我”的對于這個社會、對于自然的想法、觀點和感悟。關注“自我”，絕不僅僅是寫身邊的人、事、景、物，更重要的是要寫出只屬于“自我”的情感或感悟。具體到寫作實踐中，就是多寫“我認為”

15、、“我覺得”、“我想”、“我需要”、“我希望”等。在2007年福建省高考優(yōu)秀卷作文中，有一篇頌揚母愛的文章獲得了閱卷教師的一致青睞。在文中，作者擷取的“細雨綿綿的午后”、“母親親手烹調(diào)的荷包蛋”、“在秋風中叫賣著蔬菜瓜果”的母親“單薄的身影”以及“在門口等待的身影”等意象或細節(jié)，無一不是作者獨特的情感經(jīng)歷，這就是作者“自我”情感的綻放。正是這樣極具個性化的“自我”情感表達，實現(xiàn)了“自我”內(nèi)在情感的傾吐與高考應試高分的“雙贏”。因此，在寫作教學上，作為教師必須喚醒學生的個體意識，為學生創(chuàng)造展示自己鮮明個性的時機和舞臺。 3、鼓勵學生多讀書，讀好書，拓寬知識面，開闊視野。所謂“讀書破萬卷，下筆如有

16、神”；“書讀百遍，其義自見”；“行萬里路，讀萬卷書”都是告訴我們要多讀書、讀好書，不僅要讀得多，而且要讀得精。在閱讀的過程中，不能只讀書中的故事情節(jié)，更要讀書中的人物的靈魂、讀文章的結(jié)構、讀文章的主題、讀作者的寫作手法和技巧。一本好書可以讓學生終生受益，影響無限。為了到達這個目的，筆者在自己的教學實踐中作了一些很有成效的嘗試。如要求班上每一位學生選取自己課余閱讀過的自認為最好的書籍、文章或語句，在班上進行交流與同學分享。分析其精華與微妙之所在，感悟其觸動靈魂深處的東西，可以不求甚解，但要求努力尋找感覺。這樣，日積月累，形成比較全面而富有深意的寫作感悟和素材。此外，還在班上設立了“圖書角”，即要

17、求每位學生捐獻出自己所擁有的一本或幾本課外書，注明書名、價格等書籍信息后，交給由同學們自己推選出來的“圖書管理員”統(tǒng)一管理，其它同學均可通過一定的程序來閱讀這些書籍，并定期交流閱讀心得。這樣，既充分利用了書籍這一種資源，又到達了增加學生閱讀量的目的，積累寫作素材，提高閱讀和寫作興趣，同時也陶冶了他們的情操。同時，要求我們的教師也要有相當豐富的文學素養(yǎng)，盡可能成為指引學生文學成長道路上的楷模。蘇霍姆林斯基說過，“書籍和個人藏書，對人民教師來說有如空氣般重要。沒有書，沒有閱讀的渴望就不成其為教師。閱讀乃是教師思想和創(chuàng)造的源泉，乃是生活不可或缺的部分。沒有讀書的需求，整個教育制度就會垮掉。”這足可見

18、教師榜樣作用的重要。4、注意體驗生活，積累活生生的素材，提高寫作情趣。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。在我們的日常生活中，有很多的事情不管是瑣碎細微的還是驚天動地的，都能觸動我們靈魂深處的某根弦，引起我們的共鳴，成為我們寫作中的最正確素材。蘇霍姆林斯基說，“必須讓少年去經(jīng)常接觸大自然，讓他們在大自然中生活?！背鞘袑W生有其自己的優(yōu)勢，但他們的生活圈子或生活閱歷是相當窄的，在學生學習壓力較大的時候，可通過郊游、夏令營、參加綜合節(jié)目等方式盡可能豐富學生的生活以緩解學習壓力，讓他們感悟生活，與大自然親近。生活在農(nóng)村中的學生，也許他們的生活比不上大都市的多姿多彩，他們雖然不能親身體驗高科技的奇異與樂趣，

19、更無法與他們心目中的英雄名人直面交談但農(nóng)村孩子也有他們的優(yōu)勢：春季來臨，綠草如茵，百花盛開，梨花白似雪，桃花粉如霞，杜娟花或紅或紫，開滿山坡還有各種不知名的野花也單獨開放蜜蜂鬧嗡嗡，鳥兒叫喳喳，牛兒哞哞，羊兒咩咩，狗兒叫，貓兒鬧，雞們跳夏天來了，下河塘戲水、采蓮，到溪中摸蝦，田中抓鰍，夜晚，伴著涼爽的夜風，在成片的蛙叫聲中酣然入夢秋天收獲金黃的稻谷，欣賞農(nóng)民伯伯們臉上的笑容，烤紅薯，剝花生，摘豆角，采野果冬天打雪仗，堆雪人，滑雪橇傳統(tǒng)節(jié)日放鞭炮，看舞龍耍獅，包棕子，聽奶奶敘說天狗吃月亮一家人其樂融融。這樣的情景豈不美妙？怎會不給我們留下深刻的印記？只要我們善于觀察，善于捕捉生活靈動的一瞬，做生

20、活的有心人，我們的作文怎會無話可寫？又怎會蒼白無力呢？5、培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生熱愛寫作的熱情。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也說明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種表達。我國古代著名教育家孔子也曾這樣講過，“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者?！币岣邔W生的寫作興趣，使之樂于作文，把寫作當成是一件渲瀉情感，歌美貶丑，感悟生活的美好事情?，F(xiàn)代心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都有賴于興趣。”興趣確實是一種學習的動力，是一切精神活動的先導，是促進學生發(fā)展的首要條件。顯然，要讓學生

21、寫好作文，首先要培養(yǎng)他們愛寫作文、樂寫作文的興趣。筆者曾對此作出過一些嘗試。1創(chuàng)造游戲氛圍，喚起寫作興趣。游戲的方法能夠提高孩子們的作文能力，喚起學生的寫作興趣。具體步驟可概括為“玩玩、說說、寫寫”三步。教師先和學生一起做游戲，在適當時期，啟發(fā)學生觀察、思考、想象，再口述游戲的內(nèi)容及個人感受。最后把口述的內(nèi)容整理成文章。這種方法學生興趣高漲，游戲本身又為作文提供了素材。譬如進行成語接龍 ，如果是單純的一個接一個地請學生出來答復接龍的成語，那只是簡單的重復，是沒有任何游戲性質(zhì)的。但是，我們只要將全班分成幾個小組，“一個小組說一個，看哪個小組最先詞窮，就算輸！”立刻，游戲的意味產(chǎn)生了。這里的成敗輸

22、贏的刺激，使學生感到了游戲的緊張、小組的榮譽，一種競爭并且希望獲得勝利的心理，馬上達成，而這種心理活動的出現(xiàn)，正是搞好這次游戲活動的基礎和關鍵。又如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個停筆，就被開除出局！同樣，競賽的出現(xiàn)，使學生忘卻了這是在寫文章，而是它錯誤地當成了一個游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學生接受了。這樣學生寫作的興趣不就被喚醒了嗎？2寫作聯(lián)系生活，激發(fā)寫作興趣。學生的學習更多地受興趣的影響，因而作文教學中，教師必須根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特征去誘發(fā)興趣，利用生活作文的魅力，調(diào)動學

23、生的寫作積極性。大多數(shù)學生作文時感到最難的是提起筆來無話可說，沒材料可寫，不僅是因為缺乏興趣，還缺少生活體驗。教師就應想方設法為學生提供生活情境，開展靈活多樣的課內(nèi)外活動，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。強調(diào)學生對生活的觀察。這是寫作客觀規(guī)律決定的，沒有對生活的觀察積累，學生寫作就成了無源之水，無米之炊。例如在指導學生寫一次春游活動時，為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師沒有老套的按習作要求去指導學生，而是讓學生在春游前推薦春游的地點，把推薦理由寫具體、寫明白；地點確定后還可以讓學生設計春游的路線，把游覽順序和旅游點簡要寫下來；可以制定春游的安全和衛(wèi)生守則，讓班會討論通過；可以設

24、計幾項在草地上做的游戲，以書面報告形式征求同學意見；也可以寫一個表演節(jié)目單等等。春游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫春游時某人的表現(xiàn)，春游中發(fā)生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關春游的小報，為春游所拍的照片配上說明等等。設計了這樣的春游作文教學方案，學生玩得痛快，寫得真實，既激發(fā)了學生寫作興趣又收到了較好的效果。3教給學生方法，提高寫作興趣。學生初學作文，都覺得作文無規(guī)律可循，困難重重，從而影響了學作文的興趣。因此，教師要不斷探索作文教學的規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，尋找化難為易的途徑，教給學生作文的方法，提高學生寫作的興趣。我們知道，作文雖無定法，但也有規(guī)律可循。學生作文的方法和技巧大

25、致可分為兩大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規(guī)則。寫記敘文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齊全；寫說明文注重有一個恰當?shù)恼f明順序；寫童話、寓言必須能說明一個道理等。二是在遵循這些基本規(guī)則后，為了使文章寫得更生動、更形象、更簡潔、更具有感染力，要運用一些“錦上添花”的寫作技巧。教學過程中，教師由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規(guī)律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣。例：在要求學生完整、通順、具體、生動地“記一件事”的教學過程中，第一步要教給學生“基本規(guī)則”，要求學生審清題意后，明確這是一篇寫事的記敘文，然后要求學生想想，自己寫的這件事發(fā)生在什么時候？什么地方

26、？為什么會發(fā)生這事？有哪些人參與？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又怎樣？通過師生討論，學生就能完整地說出這件事的六要素。第二步教給學生用“分解事物法”，按事情發(fā)展順序把這件事一步一步分解開來。如：寫“種樹”這件事，可把它分成挖樹坑，放苗，填土，提苗和澆水等幾步，使之通順、有條理。第三步教給學生用“步步聯(lián)想法”把種樹過程中的環(huán)境，種樹的每一步中人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動以及碰到的困難和怎么克服困難等有關細節(jié)加以細致描繪，到達寫具體的要求。第四步，指導學生運用各種修辭和精彩優(yōu)美的詞、句，給文章中的語言加以修飾，到達生動的目的。這樣指導，學生都能寫出比較完整、通順、具體、生動的敘事文，都覺得先依據(jù)文章的基本規(guī)

27、則，再恰當?shù)剡\用寫作方法和技巧來寫作文，易寫并寫得好。在此基礎上，告訴學生這是記敘文的順敘法，還有倒敘法、插敘法、散敘法、概括細敘法等等，還可以從不同的角度去提煉文章的中心，寫出更多的創(chuàng)新作文。這樣學生會覺得在學到寫作知識的同時也能感受到寫作世界的無窮樂趣。同時，因精彩的范文有較強的示范性，教師應精心挑選范文，引導和點撥學生分析和理解范文內(nèi)容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學生真正懂得寫作文有章法可依，有規(guī)律可循，簡單、有趣，從而提高寫作文的興趣。4精心評改作文，增強寫作興趣。寫作興趣是學生積極作文的先決條件，也是提高學生作文素質(zhì)的重要心理因素。有興趣就有寫作文的動力，有興趣就有寫作文的潛力

28、。精心評改學生的作文，是培養(yǎng)學生愛作文的重要一環(huán)。在這里強調(diào)兩種評改方法：教師評改和學生自改。前蘇聯(lián)教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起兒童對藝術的熱愛，激發(fā)兒童的寫作愿望。在孩子看來，花力氣寫了，已到達了自己的較好水平。送給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們迫切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點，這觀點對學生是具有導向作用的，有影響力的。因而，我們要以兒童的眼光看待學生所寫的內(nèi)容、所表達的情意、所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。我們只有站在兒童的角度去

29、審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學生作文，用心去體會。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經(jīng)驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。以往，學生作文，教師批改，幾乎成了傳統(tǒng)作文教學天經(jīng)地義的事。我認為，作文教學要著眼于培養(yǎng)學生自改的能力。因此，教師只有大膽放手培養(yǎng)學生自己改作文的能力，才能使學生在自改過程中得到煉意、煉句、煉字的

30、反復訓練，通過自評自改，讓學生在具體材料面前，根據(jù)教學目標，在修改的實踐中去認識正誤，分辨優(yōu)劣，得到習作的審美感悟，到達提高認識和寫作能力的目的。這一作文教學活動改變了以往只重教師批改的單邊教學模式，將評改放在課堂這塊主陣地上，把批閱、修改、講評的自主權還給了學生。每次習作后，要求學生把文中不具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯亂的段落與層次整理過來。要求學生做到：評-評出主要問題；改-改的有方法，懂門道。當學生看到自己修改的作文通順了，流暢生動了，就會產(chǎn)生一種成功的喜悅，有了滿足感，也就增強了寫作興趣。另外，在互動交流中，教師要側(cè)重于評改方法的推介，如符號圈點、批注、談看法、查反饋等，快捷而有效地幫助學生掌握作文評改的方法。評價活動