北師大版光合作用教案

1、第 5 章 綠色開花動植物的生活方式第 1 節(jié) 光合作用一、教材分析教材先介紹光合作用的發(fā)現(xiàn)史， 讓學(xué)生通過閱讀和討論， 對光合作用形成初 步認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，通過幾個不同類型的活動，引導(dǎo)學(xué)生對光合作用的原料、 產(chǎn)物、條件和場所進行探討。 然后，指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察新鮮樹葉的徒手切片， 認(rèn)識葉片與光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)。 最后，對光合作用的實質(zhì)和重要意義進行總 結(jié)歸納，通過與生產(chǎn)實際相結(jié)合，使學(xué)生能體會光合作用的實踐意義。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：1、識別葉片的結(jié)構(gòu)，說出葉片與其光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點。2、概述光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，闡明光合作用的實質(zhì)意義， 舉例說明光合作用原理對作物種

2、植的指導(dǎo)意義。能力目標(biāo)：獨立完成驗證綠葉在光下合成淀粉的實驗操作， 嘗試制作葉的徒手切片， 使 用顯微鏡觀察葉片的結(jié)構(gòu)。情感目標(biāo)：1、通過探索光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所等各種實驗活動，初步領(lǐng) 會生物科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。2、認(rèn)識綠色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意義，養(yǎng)成愛護一草一 木的生態(tài)意識。三、教學(xué)重點1、探索光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所的實驗。2、葉片與光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點。3、光合作用的實質(zhì)和意義。四、教學(xué)難點1、探究葉綠素在光下形成的實驗。2、制作和觀察葉徒手切片。五、教學(xué)課時： 7 課時課題一 從柳苗之謎說起綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：

3、1、情感態(tài)度價值觀 使學(xué)生領(lǐng)悟到光合作用的發(fā)現(xiàn)是許多科學(xué)家智慧的結(jié)晶和不懈努力的結(jié) 果。 使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)思維方式， 接受科學(xué)素質(zhì) 的啟蒙教育。2、知識目標(biāo)：說出綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。通過幾個經(jīng)典實驗的圖示， 培養(yǎng)學(xué)生對圖示進行分析， 歸納的能力， 初步 領(lǐng)悟科學(xué)家研究的方法。教學(xué)重點：1、說出光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。2、解釋發(fā)現(xiàn)光合作用實驗的原理。3、說明光合作用發(fā)現(xiàn)的意義。教學(xué)難點： 闡明發(fā)現(xiàn)光合作用實驗的原理。教學(xué)課時： 1 課時教學(xué)過程：【引題】【多媒體播放】請學(xué)生觀看屏幕上幾幅圖片，問：這幾種鮮嫩蔬菜 和誘人可口的水果中儲存著什么物質(zhì)？這些物質(zhì)怎么來的？誰

4、知道光合作用是怎么發(fā)現(xiàn)的？是哪些人發(fā)現(xiàn)的？ 今天我們就來學(xué)習(xí)綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)從柳苗生長之謎說起。 【教授新課】一、綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)1、學(xué)生四人一組討論科學(xué)家實驗過程或結(jié)果實驗結(jié)論海爾蒙特1648木桶里栽柳 5 年，雨水澆灌，柳苗由 2.3kg 增重至 76.8kg ；90kg 干土減重 57g柳的增重來自水普利斯特利1771鐘罩里的小鼠窒息而死； 將小鼠與植物同時放入密封的鐘罩內(nèi)，小鼠生活正常植物能“凈化”空氣英格豪斯1779植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用光的重要作用謝尼伯1782發(fā)現(xiàn)照光時綠色植物吸收 CO2，釋放 O2CO2是原料， O2是產(chǎn)物索熱爾180

5、4植物增重大于 CO2 吸收量減去 O2 釋放量水是原料薩克斯1864發(fā)現(xiàn)照光時葉綠體中的淀粉粒才會增大有機物是產(chǎn)物2、分析其中三個實驗的基本過程(1) 海爾蒙特他在 90kg 干燥的細(xì)粒土壤中， 種了一棵 2.3kg 重的柳樹， 然后 往盆里澆純凈的的雨水， 但不供給他其它營養(yǎng)物質(zhì)。 五年后， 他發(fā)現(xiàn)柳樹的增重74.5kg ，土壤僅減少 0.057kg 。提出質(zhì)疑：柳苗增加的 74.5kg 從哪兒來呢？首先不可能來自泥土，因為僅少 0.057kg 的干泥土變不出來 74.5 的柳苗樹 來。而整個實驗中施加的唯一的東西只有水， 通過對實驗數(shù)據(jù)分析， 可以得出結(jié) 論什么？如果你是海爾蒙特，你會得

6、出什么結(jié)論？結(jié)論：植物生長所需的物質(zhì)是水不是土。植物生長需水作為原料。過渡：海爾蒙特當(dāng)時還不知道光合作用是怎么回事。 這為后人留下一個問號。 (2) 時光推移到十八世紀(jì)，有一位科學(xué)家對氣體非常感興趣，他就是普利斯 特利。我們來觀察他的實驗，在一個玻璃罩中放了一支蠟燭，過一會兒，熄滅了， 在一個玻璃罩中放了一只小白鼠，結(jié)果很快也死去了。為什么會出現(xiàn)這些們的現(xiàn)象？請同學(xué)們分析蠟燭熄滅和小白鼠死亡可能的 原因。教師引導(dǎo)得出結(jié)論：蠟燭燃燒和小白鼠呼吸會使瓶中的空氣變壞。進一步質(zhì)疑： 如何才能使用使空氣變好， 當(dāng)時科學(xué)家曾用水來試驗， 但都沒 有成功，如果你是科學(xué)家，你會采取什么措施來凈化空氣呢。我們來

7、了解一下科學(xué)家們是怎么做的。 在玻璃罩中放了一盆植物后。 蠟燭和 小白鼠都很好。植物和蠟燭為什么能長期共存，小白鼠因為有了綠色植物也沒有死去。 總結(jié)歸納：植物生長不僅需要空氣而且能凈化空氣。 因為在當(dāng)時， 普利斯特 利僅知道這些。（3） 提問：請同學(xué)們仔細(xì)思考第一個實驗，柳苗增加 74.5kg 是什么物質(zhì)？ 有機物。那么如何知道植物光合作用產(chǎn)生了有機物呢？我們來學(xué)習(xí) 19 世紀(jì) 薩可斯的實驗。講述：首先把一盆植物放在暗處數(shù)小時， 消耗葉片中部分營養(yǎng)物質(zhì)， 然后把 葉片一部分露在光下，另一部分遮光，經(jīng)過一時間后，用碘蒸氣處理葉片，結(jié)果 遮光的部分無顏色變化，而照光部分葉片呈現(xiàn)深藍(lán)色。結(jié)論: 綠色

8、葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉，同時證明了光合作用時行需要光照 條件。3 、由學(xué)生歸納上述實驗，試試看可得到的什么結(jié)論。二、師生共同總結(jié)1、什么是光合作用？2、綠色植物的進行光合作用的條件是什么？原料是什么？產(chǎn)物是什么？ 歸納出以下式子：它的發(fā)這個過程我們就稱為光合作用。 它是地球上一個最重要的化學(xué)反應(yīng)， 現(xiàn)具有非常重要的意義。（二）綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的意義（由學(xué)生自己歸納）（三）練習(xí)（連線）科學(xué)家海爾蒙特（ 1648） 普利斯特利（ 1771） 薩克斯（ 1864） 希爾（ 1938）實驗過程或結(jié)果 栽柳樹 5 年 鐘罩里的小鼠 光照天竺葵 光照綠葉的濾液結(jié)論 植物增重來自水 植物可以凈化空氣

9、植物光照下產(chǎn)生淀粉 植物光照下產(chǎn)生氣體課題二 探索光合作用（ 3 課時）第一課時 教學(xué)目標(biāo)：探究綠葉在光下合成淀粉1、闡明綠色植物通過光合作用制造有機物，通過實驗驗證綠色植物在光下 制造淀粉。2、在活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)探 究能力。3、理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理，體驗生物探究 中的科學(xué)方法。4、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成愛護綠色植物的情感。教學(xué)重點：1、通過實驗驗證綠色植物在光下制造淀粉。2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)探究能力。3、理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理，體驗生物探究 中的科學(xué)方法。教學(xué)難點：

10、理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理， 體驗生 物探究中的科學(xué)方法。學(xué)生準(zhǔn)備：1、預(yù)習(xí)本課實驗操作內(nèi)容。2、各實驗組在小組長的帶領(lǐng)下，將實驗用植物進行必要處理。3、查詢有關(guān)綠色植物進行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意 義。初步形成保護植被，愛護森林的意識。教師準(zhǔn)備：根據(jù)課本準(zhǔn)備實驗 綠葉在光下制造淀粉 的材料用具。 準(zhǔn)備兩株不同處理 的天竺葵（洋繡球）。一株是與書中實驗要求一致的處理方法，同時，還要選取 一個葉片讓它全部被遮光紙遮住。 另一株是提前一天結(jié)束暗處理的植株， 注意在 這株植物上要選取不同著生位置的葉片進行遮光處理， 在葉片的處理上同樣要形 成部分遮光和全部遮光

11、的區(qū)別。準(zhǔn)備進一步探究的實驗設(shè)計方案。 查詢書籍、網(wǎng)站、錄像收集有關(guān)綠色植物光合作用的過程，實質(zhì)，意義的資 料。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課1、組織學(xué)生回憶生物的主要特征，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并自己提出問題：植 物體的自養(yǎng)的營養(yǎng)方式是通過什么生理過程進行的？植物體由小長大的過程中 自身營養(yǎng)物資的積累從何而來？植物體內(nèi)有機無制造的條件、 場所和過程是怎樣 的？2、分析蒙特海爾實驗和薩克斯實驗，引導(dǎo)學(xué)生找出答案：植物體內(nèi)有機物 來源于植物體的光合作用。二、活動 驗證綠葉在光下合成淀粉1、方案:學(xué)生 4 人一組，按照書中實驗要求進行實驗操作。 在操作中注意觀察實驗現(xiàn)象， 針對實驗步驟提出問題， 也可針對實驗步

12、驟提 出改進實驗的措施。根據(jù)實驗現(xiàn)象討論歸納結(jié)論?！舅伎肌繛槭裁匆烟祗每诺胶诎堤幰粫円梗?水浴加熱后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?加碘液后，葉片變?yōu)槭裁搭伾磕芊衽袛嗳~在光下制作的是什么物質(zhì)？ 2、教師巡回指導(dǎo)，提示實驗注意事項，確保實驗安全有序進行；提示學(xué)生 提出問題、 分析問題力爭將問題形成結(jié)論。 組織討論， 通過小組間提問解答的方 式，鼓勵與同學(xué)合作共同歸納光合作用的過程與實質(zhì)。 教師在此基礎(chǔ)上演示此實驗的過程并根據(jù)對植物不同的實驗處理引導(dǎo)學(xué)生 做出判斷，引導(dǎo)學(xué)生對前后知識形成連貫性。三、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容， 理清思路： 光合作用的基本過程光合作用 的場所、產(chǎn)物光合作用的本

13、質(zhì)光合作用的產(chǎn)物的運輸綠色植物光合作用的意義與 保護森林的情感意識。四、預(yù)設(shè)思考題：光合作用的過程是怎樣的？光合作用的條件是什么？ 光合作用的場所是什么？ 光合作用的產(chǎn)物是什么？ 我們吃的大豆主要成分是蛋白質(zhì)說明了什么？ 生物圈中，動物的食物主要來源于誰制造的產(chǎn)物。這說明了什么問題？ 【教學(xué)反思】在生物教學(xué)中新課改所倡導(dǎo)的實驗探究式學(xué)習(xí)， 起點高 （ 情境高于教材 ） 而落 點低（ 解決問題的基本技能、 基本方法和基礎(chǔ)理論直接或間接源于教材 ） ，既能培 養(yǎng)解決問題的能力、方法和思維，還能讓學(xué)生在問題解決過程中主動獲取知識。 對學(xué)生而言， 實驗過程中問題的解決不僅是一個知識輸出的再現(xiàn)過程， 更

14、是一個 知識信息重組和整合的獲得性過程。 以課內(nèi)外學(xué)生實驗、 探究性學(xué)習(xí)與教師的過 程式教學(xué)引導(dǎo)為依托實施本節(jié)教學(xué)， 學(xué)生始終處于主動探索地位， 思維活躍， 培 養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，對前人做過的實驗，學(xué)生經(jīng)過探究，能從中發(fā)現(xiàn)問題，并 能很好地把握實驗要點； 學(xué)生在實驗中表現(xiàn)出的熱情、 機敏以及鍥而不舍的精神 感染了為師者， 這一切都是灌輸式教學(xué)所無法體驗到的。 一節(jié)課下來， 感覺時間 過得太快， 探究過程顯得緊迫； 對于教師如何更好適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變， 成為學(xué)習(xí)的指 導(dǎo)者、組織者、促進者，而不是越俎代皰，將學(xué)生的探索研究引向既定結(jié)論，教 師應(yīng)提供信息、啟發(fā)思維、補充知識、引導(dǎo)質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使學(xué)生

15、自己成為 真正意義上的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，這一點還有待進一步磨煉和提高。第二課時 光合作用釋放氧氣，吸收二氧化碳一、【演示實驗】檢驗光合作用釋放氧氣 植物在光下進行光合作用釋放的氣體是否是氧氣，可用燃燒方法來檢驗。 【活動目標(biāo)】檢驗綠色植物的光合作用釋放氧氣?！静牧掀骶摺拷痿~藻、玻璃水槽、 玻璃棒、剪刀、短管漏斗、 試管、衛(wèi)生香或牙簽、 火柴、 小木塊、碳酸氫鈉、清水?！痉椒ú襟E】1、取一個玻璃水槽或 20cm直徑的標(biāo)本瓶， 注滿清水，每 100mL水加入 0.1g 碳酸氫鈉，用玻璃棒攪拌，以增加水中二氧化碳的含量。2將采集的金魚藻在水中剪取若干帶頂端的嫩枝，放置在水槽內(nèi)，并使切 口的一端

16、向上，然后用短管漏斗將其倒扣在水槽里， 在漏斗下面墊上兩個小木條， 使漏斗與水槽底部分開。3取一支盛滿清水的試管，用拇指堵住管口，倒轉(zhuǎn)移入玻璃水槽的水中， 套在漏斗短管上，試管內(nèi)要充滿水。4將實驗裝置放在溫暖而陽光充足的環(huán)境里，使金魚藻接受陽光照射。不 久你可以看到許多氣泡從金魚藻放出，并聚集在試管頂端。5待收集約 1/2 管氣體后， 在水中用拇指堵住管口， 取出試管并立即倒轉(zhuǎn)， 使水落到試管的下部。 然后，將帶火星的衛(wèi)生香或牙簽伸入試管中。 請注意觀察 衛(wèi)生香或牙簽的燃燒情況?！居懻摗?請描述浸入水中的金魚藻在光照條件下產(chǎn)生氣體的狀況。2將帶火星的衛(wèi)生香或牙簽伸入試管后發(fā)生哪種實驗現(xiàn)象？ 3

17、分析該實驗結(jié)果，獲得的實驗結(jié)論是 【思考】綠色植物在光下釋放氧氣有什么意義？二、【演示實驗】檢驗光合作用吸收二氧化碳 把一片葉放在一個空氣中有二氧化碳的實驗裝置內(nèi)， 另一片葉放在一個用氫 氧化鈉吸收空氣中二氧化碳的實驗裝置內(nèi)。 分別經(jīng)過一段時間照光后， 檢驗這兩 片葉片中是否有淀粉的存在，可以判斷光合作用是否需要二氧化碳?！净顒幽繕?biāo)】驗證光合作用需要二氧化碳?！静牧掀骶摺?天竺葵等植物的枝條、玻璃板、小燒杯、大燒杯、廣口瓶或大玻璃瓶或罐頭 瓶、培養(yǎng)皿、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、鑷子、凡士林、25%氫氧化鈉或氫氧化鉀、酒精、碘液、清水?！痉椒ú襟E】1、剪取天竺葵（或馬鈴薯、甘薯）帶有 5 6

18、 片葉的枝條，插入盛有清水的 小燒杯中，放在暗處 23 天。2、在玻璃板上放置一個培養(yǎng)皿，將少量 25%氫氧化鈉（或氫氧化鉀）溶液 倒入培養(yǎng)皿里。 然后，將裝有枝條的小燒杯放在培養(yǎng)皿里， 用廣口瓶罩住實驗裝 置，并在瓶口涂一點凡士林，防止氣體出入。用同樣的方法做好第二套裝置，但 培養(yǎng)皿里用清水代替氫氧化鈉。3、將上述兩套實驗裝置移到光下照射 2 h 。然后揭開玻璃罩，從兩個枝條 上各摘取一片葉， 分別檢驗兩葉片中是否有淀粉的存在。 記錄你觀察到的實驗現(xiàn) 象。【討論】分析實驗現(xiàn)象，說明光合作用與二氧化碳的關(guān)系是怎樣的？ 【思考】從對環(huán)境的影響角度分析，植物光合作用吸收二氧化碳有什么意 義？第三課

19、時 探究活動驗證植物進行光合作用需要葉綠素 光合作用是否需要葉綠素， 也要用對照實驗法來研究。 怎樣用有 （或無）葉綠 素的葉片來證明光合作用需要葉綠素呢？【活動目標(biāo)】 驗證植物進行光合作用需要葉綠素， 并推測綠色植物的光合作 用場所。【材料器具】盆栽銀邊翠、銀邊天竺葵或彩葉草等斑葉植物、小燒杯、大燒 杯、培養(yǎng)皿、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、鑷子、酒精、碘液、清水?！痉椒ú襟E】1、從一種或幾種斑葉植物上摘取一片葉，放到盛有酒精的小燒杯里，將小 燒杯置于大燒杯中水浴加熱。2、葉呈黃白色時，取出葉片，用清水漂洗后放到培養(yǎng)皿里，向葉片滴加碘 液。3、清水漂洗，把葉片上的碘液沖掉，觀察葉片的綠色部分

20、和白色部分，將 實驗觀察結(jié)果記錄到下面的表格中：結(jié)果植物用碘液檢驗葉片綠色部分白色部分銀邊翠銀邊天竺葵彩葉草【討論】1、銀邊翠和銀邊天竺葵的葉片邊緣呈白色的原因是什么？2、該實驗的設(shè)計方案中是否包含了對照實驗？如何體現(xiàn)的？3、分析實驗結(jié)果得出的結(jié)論是：植物進行光合作用需要4、根據(jù)實驗結(jié)論推測葉肉細(xì)胞可能是光合作用的場所。5、除葉片外，植物的其他器官是否也能進行光合作用？為什么？6、葉片里的葉綠素含量是穩(wěn)定不變的嗎？舉例說明你的觀點。 【教師評價】（略）【總結(jié)】植物體吸收了水、二氧化碳，在光的作用下，在葉綠體中進行光合 作用產(chǎn)生氧氣和淀粉【思考】 1、食物為我們提供了物質(zhì)來源的同時還提供了什么來

21、源？ 2、通過上述問題你能總結(jié)出光合作用的實質(zhì)嗎？課題三 葉片與光合作用（ 2 課時）教學(xué)目標(biāo)：1、識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出葉片與其光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點； 解釋葉片是植物光合作用的主要器官，說明葉綠體是光合作用的場所。2、通過探究實驗及對實驗結(jié)果的分析歸納，較全面地了解影響葉綠素形成 的環(huán)境因素；3、嘗試制作葉的徒手切片，使用顯微鏡觀察葉片的結(jié)構(gòu)。4、在設(shè)計和實施相關(guān)的探究活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、對比、動 手實踐等探究技能及合作與交流的能力。5、在探究實驗中，學(xué)生能夠把科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生實事求 是的科學(xué)態(tài)度、持之以恒的科學(xué)意志品質(zhì)。6、通過小組同學(xué)的分工協(xié)作，培養(yǎng)

22、個人的合作與協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生敢于 動手、善于動腦的實驗研究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。教學(xué)重點：1、識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)、說出葉片與光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點。2、說明葉綠體是光合作用的場所。3、探究對葉綠素形成起著決定性作用的條件。教學(xué)難點： 1、制作和觀察葉徒手切片。2、實施實驗過程中單一變量的控制。教學(xué)過程：第一課時：活動觀察葉片的結(jié)構(gòu)1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣（1）光合作用的原料？產(chǎn)物？條件和場所？特別強調(diào)場所。（2）是不是整個植物體都含有葉綠體？哪些器官含有葉綠體？（引導(dǎo)學(xué)生 注意觀察植物體的哪些部分是綠色的， 從而得出“葉片是植物體進行光合作用的 主要器官”的結(jié)論。）

23、（3）葉的結(jié)構(gòu)特點有哪些適于接受陽光？哪些特點與光合作用相適應(yīng)？ 以問題組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思考、探究、發(fā)現(xiàn)。這樣做既可復(fù)習(xí)已學(xué)知 識，又可引入新課，起到了承前啟后的作用。2、創(chuàng)設(shè)實驗情境，體驗探究過程（1）探究切片方法，制作臨時切片 設(shè)問：你認(rèn)為用什么樣的方法能較好地觀察到葉片的結(jié)構(gòu)？ （引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)計并說出自己的想法。 ） 學(xué)生經(jīng)片刻思考后， 爭先恐后發(fā)言： 有的說可用顯微鏡； 有的提出要先用刀 片將葉片切薄。教師適時插問：怎樣才能將葉片切薄？ 學(xué)生的說法不一。有說橫切，有說切去表皮，然后看葉的里面；有的說斜著 切；有的說豎著切。師：到底怎樣切才好呢？實踐是檢驗真理的唯一

24、標(biāo)準(zhǔn)，自己試試就知道了， 桌面上準(zhǔn)備的器材由你們根據(jù)自己的需要選用。 （學(xué)生切片過程中，教師巡回指 導(dǎo)，并強調(diào)安全問題。 ）教師先不直接告訴學(xué)生切片的方法， 而是讓學(xué)生自己去探究、 去實踐， 從而 找到合適的切片法， 這樣做雖然有點“費時”， 但卻有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思 維，提高解決問題、探究性學(xué)習(xí)的能力。（2）明確觀察目標(biāo)，觀察臨時切片 學(xué)生在觀察臨時切片的過程中， 教師設(shè)計下列問題引導(dǎo)學(xué)生思考： 在葉片 的細(xì)胞中哪些是綠色的？原因是什么？你能說出這些細(xì)胞的名稱嗎？你能看 到氣孔嗎？構(gòu)成氣孔的細(xì)胞是什么顏色的？它們叫什么細(xì)胞？葉片的結(jié)構(gòu)包 括哪 3 部分？你所看到的這 3 個部分的細(xì)胞各有

25、什么特點？通過提出問題， 使學(xué)生明確觀察的目標(biāo)， 引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動， 讓學(xué) 生在問題的引導(dǎo)下， 一邊觀察玻片標(biāo)本， 一邊根據(jù)課文的知識， 來認(rèn)識葉片的結(jié) 構(gòu)，從而達(dá)到自主探索的目的。3、創(chuàng)設(shè)交流情境，分享探究成果 學(xué)生在顯微鏡下對葉片的結(jié)構(gòu)作了充分的觀察之后， 找到了問題的答案。 此 時學(xué)生急于想把自己的體驗和發(fā)現(xiàn)告訴同伴， 教師及時給學(xué)生提供相互交流的機 會，在交流中取長補短、共同提高、共同進步。（1）交流看法學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛說出了自己的看法。如：葉片分表皮、葉肉、葉脈 3 個部分；葉肉細(xì)胞是綠色的， 原因是含有葉綠體。 由于個體認(rèn)知差異的客觀存在， 學(xué)生在解答時會有不同的看法，

26、甚至與課文有很大出入。 例如，有的學(xué)生認(rèn)為表 皮都是綠的。氣孔是由很多細(xì)胞構(gòu)成的，它們叫保護細(xì)胞，等等。這些不同的看 法，學(xué)生通過辯論和進一步的觀察，最終應(yīng)該得出正確結(jié)論。（2）交流成果由每小組選出制作得最好的一份玻片標(biāo)本， 由教師通過顯微攝像投影到屏幕 上。教師要求學(xué)生邊觀看邊評判，選出自己認(rèn)為做得好的玻片標(biāo)本并說出理由， 再由作者介紹其做法并加以說明。第二課時：探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素提前二至三周組織學(xué)生開展 探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素 活動， 培育 出不同條件下生長的幼苗，要求學(xué)生課外分組討論哪些因素能影響葉綠素的形 成，并在上本節(jié)課時以組為單位自選實物證據(jù)。一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思考

27、 探究活動的中心是假設(shè)的提出。促生假設(shè)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境， （顯示幾 組各種綠色植物圖片）師：綠色為大自然增添了無限的生機與活力， 同時綠色也給我們帶來了無窮 的深思與遐想，這些植物為什么會呈現(xiàn)綠色呢？生：植物體內(nèi)含有葉綠素。師：葉綠素的形成需要一個什么樣的條件呢？ 引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題推理、 分析，各組同學(xué)依據(jù)實物和生活中的一些現(xiàn)象展開 討論，說出本組的觀點，及時的給予評價。第一組：（展示青蘿卜 ）露在外面的部分呈綠色， 埋在土中沒見光呈白色， 我 們小組的觀點是葉綠素在陽光下能夠形成。 （評價：你們真是生活中的有心人。 ） 第二組：我們組覺得葉綠素在燈光下也能夠形成， 比如： 有的商場窗戶都

28、被 擋住了，室內(nèi)用燈光照明， 在里面養(yǎng)的花也長的非常茂盛， 花的葉也能夠呈現(xiàn)綠 色，所以我們組認(rèn)為葉綠素在燈光下也能形成。 （評價：善于動腦，說出了新的 觀點。）第三組：到了秋天， 樹葉由綠變黃了， 我們小組覺得葉綠素的形成需要適宜 的溫度。（評價：善于觀察。）第四組：我們組覺得葉綠素在哪一種光下都能形成， 不管是陽光，還是燈光， 我們組的觀點是葉綠素在光下能夠形成。 （評價：考慮問題比較全面。 ）第五組：我們看到的綠色植物都生長在土壤中， 我們認(rèn)為土壤是葉綠素形成 的條件。（評價：想象力豐富，科學(xué)研究需要有創(chuàng)新意識。 ）二、探究實踐、共同發(fā)展【提出問題】：你們?nèi)绾巫C實本組的觀點？ 【多媒體播

29、放】重現(xiàn)實驗情景： 學(xué)生在活動中培育不同條件下生長的幼苗的 過程。各組從教師處領(lǐng)了三種種子：蘿卜、黃豆、麥種。 第一組：用兩個花盆，每盆都播了三種種子，一盆放在陽光下，一盆放在暗 室內(nèi)。第二組：用兩個花盆，每盆都播了三種種子，一盆放在燈光下，一盆放在暗室內(nèi)。第三組： 用兩個花盆， 每盆都播了三種種子， 兩盆均在室內(nèi)用同亮度的燈照 射，一盆放在室溫下，一盆放在低溫下。第四組：用兩個花盆，每盆都播了三種種子，一盆放在燈光下，一盆放在陽 光下。第五組：用兩個燒杯，每個都放置了三種種子，其中一個放土壤，一個是營 養(yǎng)培養(yǎng)基。 兩個燒杯都放在陽光下。三、展示幼苗，得出結(jié)論 第一組：陽光下幼苗呈綠色，較粗壯

30、，暗室幼苗呈黃或白色，較軟弱。 結(jié)論：陽光能促進葉綠素形成。第二組：燈光下幼苗呈淺綠色，較粗壯，暗室幼苗呈黃或白色，較軟弱。 結(jié)論：燈光也能促進葉綠素形成。第三組：適溫培育幼苗呈綠色， 較粗壯，低溫培育幼苗呈黃或白色， 很弱小。 結(jié)論：適宜的溫度才能促進葉綠素形成。第四組：燈光下幼苗與陽光下幼苗相比較，綠色略淺些，莖葉略弱些。 結(jié)論：光線的強弱影響葉綠素形成。第五組：兩個燒杯的幼苗均呈綠色，較粗壯。 結(jié)論：土壤不是葉綠素形成的條件。四、總結(jié) 1、種子萌發(fā)后，子葉、葉片和莖的表皮都會產(chǎn)生葉綠素，葉綠素的形成需 要光。2、在光照相同的情況下，適宜的溫度有利于葉綠素的形成。五、拓展創(chuàng)新，回歸生活要求

31、學(xué)生回家用蒜瓣為家里培育蒜苗， 這樣既可以為家里增添一抹綠色， 還 可以為家里增加一道小菜， 學(xué)生品味著生活，體驗著成功的快樂， 真是其樂融融。 并繼續(xù)探究下列問題：1、葉綠素的形成還與哪些條件有關(guān)？2、不同顏色的光會不會影響葉綠素的形成？五、課堂練習(xí) 【創(chuàng)新能力訓(xùn)練】 從葉的橫切面上看，從葉的正面看，保衛(wèi)細(xì)胞和氣孔的形狀是否相同?是什么原因造成的 ?【教學(xué)反思】本節(jié)課的教學(xué)使我深感學(xué)生的潛能、 想象力、 創(chuàng)造力及可塑性之強， 同時對 探究教學(xué)又有了新的認(rèn)識。 在探究過程中， 學(xué)生們能夠主動獲取新知識， 例如有 幾棵蘿卜幼苗的葉既不是黃色也不是綠色而是白色，問我為什么 ?我沒有直接回 答學(xué)生的

32、問題， 只是提供給他們相關(guān)的資料， 他們通過自學(xué)、 討論終于懂得其原 因。在學(xué)生的問題中， 新的課程資源又不斷產(chǎn)生。 新課程的教學(xué)是教師與學(xué)生共 同探究新知識的過程， 教師與學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。 對同學(xué)們提出的問 題，給予恰當(dāng)?shù)脑u價，鼓勵他們繼續(xù)探索下去。課題四 光合作用的實質(zhì)、意義和光合作用原理的應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)1、總結(jié)概括光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，闡明光合作用的實質(zhì)意 義。2、舉例說明光合作用原理對作物種植的指導(dǎo)意義。3、認(rèn)識綠色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意義，養(yǎng)成愛護一草一木的生態(tài)意識。教學(xué)重點1、總結(jié)概括光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，闡明光合作用的實質(zhì)意 義。2

33、、光合作用原理對作物種植的指導(dǎo)意義。教學(xué)難點： 闡明光合作用的實質(zhì)意義。教學(xué)課時： 1 課時教學(xué)過程：一、光合作用的原理【提出問題、學(xué)生閱讀】【學(xué)生討論并推薦代表回答】1、光合作用的原理是什么？綠色植物通過葉綠體， 利用光能，把二氧化碳和水合成貯藏能量的有機物 （主 要是淀粉），并且釋放出氧氣。光合作用可以用公式表示2、光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所 綠葉是制造有機物的“綠色工廠”。它的“廠房”（場所）是葉綠體，生產(chǎn) 設(shè)備是葉綠素，動力（條件）是光，原料是二氧化碳和水，產(chǎn)物是以淀粉為主的 有機物和氧氣。二、光合作用的實質(zhì)【學(xué)生討論并推薦代表回答】光合作用過程中包括哪些方面的變化？ 光合作用的

34、實質(zhì)包含兩方面的變化：1、物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程把簡單的無機物制成復(fù)雜的有機物， 并且釋放出氧氣。2、能量轉(zhuǎn)化過程利用太陽的光能，在把無機物制成有機物的同時，把 光能轉(zhuǎn)變?yōu)橘A藏在有機物里的能量。學(xué)生討論：總結(jié)出光合作用的概念。三、光合作用的意義【學(xué)生討論并推薦代表回答】光合作用有什么意義？1、植物的營養(yǎng)物質(zhì)、人和動物的食物來源，人類多種使用材料的來源。 淀粉在植物體內(nèi)再經(jīng)過復(fù)雜的變化，進一步變成脂肪和蛋白質(zhì)等其它養(yǎng)料。 綠色植物通過光合作用制造成的有機養(yǎng)料 （物）不僅供植物本身的需要， 而且是 人類和其它生物的食物來源。此外，許多工業(yè)原料，如棉、麻、糖、橡膠等，也 是直接或間接地來自植物的光合作用。 （舉例說明）2、生物生命活動的能量來源。光合作用是生物生命活動所需能量的主要來源。 綠色植物制成的有機物里貯 藏的能量， 除了供給植物本身和其它生物的需要外， 也是人體生理活動的能量來 源。人類普遍利用的能源，如柴草、煤炭、石油、天然氣等，都是現(xiàn)在或過去的 植物通過光合作用所貯存的太陽能。 （舉例說明）3、維持大氣中氧氣和二氧化碳的含量相對穩(wěn)定。