一種新型的作文教學探索

1、一種新型的作文教學探索“聊天作文”聊出作文的新天地竹園小學 袁 潤俯瞰作文教學研究領域，教學流派精彩紛呈：有的注重例文引路，了解例文篇章結構，品味例文遣詞造句手法；有的側重寫作技巧，開頭結尾細細構思，多種描寫方法薈萃一堂；有的努力創(chuàng)設寫作情景，生活再現(xiàn)于課堂，素材呈現(xiàn)于眼前；有的重視生活感悟，追求 “感時隨意而發(fā)” 的作文境界無論哪種作文教學方式都有其可取之處，是眾多教育工作者在實踐中不斷摸索、總結、提煉而成的。站在巨人的肩上，我們更能看清作文教學的真諦，更能博采眾長，解決學生面臨的實際寫作困難，努力提高學生寫作水平。結合教師自身教學特色，汲取眾家教學所長，我們嘗試新型的作文教學方式，用聊天的

2、方式進行作文教學實踐，在作文教學領域作一次新的探索。一、概念界定“聊天”即多個人圍繞一個主題，敘述一個故事，流露一份情感，表達一種看法的語言交流活動?！傲奶熳魑摹笔桥囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種好方法，是習作教學中一種開放型、發(fā)散型的教學活動，它以聊天為手段，指導習作為目的。通過聊天，使學生自覺感悟，產生興趣，從而輕松落筆，寫好作文?！傲奶熳魑摹弊寣W生圍繞特定的聊天主題，建立起平等、民主的朋友式的交流關系，創(chuàng)設開放、寬松、愉悅的交流氛圍，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、回憶、體驗、感悟和表達，而進行寫作的一種作文教學方式。 “聊天作文”雖說受聊天主題的限制，但其聊天的內容可以是多方面的，或事情發(fā)生的原因、或事情的

3、經(jīng)過、或事情的結果、或人物的行為表現(xiàn)、或人物的心理感受、或人物語言、情感的宣泄、或故事結構安排、或習作題目的斟酌等，種種內容均可有側重點地聊?！傲奶臁蹦茏寣W生放下沉重的作文負擔，在自然放松的狀態(tài)下，在輕松愉悅的氛圍里，產生寫作欲望與靈感，再現(xiàn)感人的事物與情景，挖掘至深的情感與體驗，豐富寫作內容與語言，把握寫作重點與方法一切成為學生寫作障礙的東西，都可作為聊天的重點?！傲奶熳魑摹苯虒W符合學生的認知規(guī)律，減少學生習作壓力，在“度”的把握上，更貼近小學生的“最近發(fā)展區(qū)”。它盡可能地給學生提供更多獨立思考的機會，和互相交流借鑒的機會，更多地讓學生敞開自己的心扉，表達自己的真情實感?！傲奶臁钡俗魑母?/p>

4、念，減輕了作文的負累?！傲奶臁辈恢v究謀篇布局，不講究選材立意。教師懷揣著一顆平常心，與學生真誠相對。課堂就是一個溫馨的港灣。學生在最自然的狀態(tài)下，想說就說，想寫就寫，沒有字數(shù)、結構、文體的限制。讓他們用自己審美的眼睛、會聽的耳朵，去洞察，去體驗，使他們始終保持著一種渴望與沖動。 二、教學途徑 1、追憶真實生活，聊開作文畏難心結 學生對寫作的畏難心理往往會凝結成一種消極的作文心結。教師用輕松愉快的語調，引導學生圍繞主題聊天，切實減輕學生作文心理壓力，逐步克服作文消極心理，慢慢打開作文畏難心結，讓學生聊出一份樂趣，讓作文在“聊天”中自動破解。（1）選擇貼近生活的聊天話題 要想“拔去”學生語言表達的

5、“瓶塞”，選擇貼近學生生活的聊天話題至關重要。尋找學生熟悉的生活經(jīng)驗和情感積蓄作為談話主題，則有利于學生積極、主動、充分地表達自己的情感，反映自己的真實思想，體現(xiàn)學生現(xiàn)實語言發(fā)展水平。如五年級作文訓練感動一課的教學，教師選擇這樣一個溫暖的話題，能引導學生去感受老師、父母、祖輩真摯的愛；能激發(fā)起學生關愛大自然中一切生靈的思想感情。學生的話匣子打開了：他們被老師的真情打動，心被溫暖了；他們被小鳥追求自由的舉動所感動，內心震撼著；當他們看到邊疆小伙伴用心寫成“謝”字的時候，他們頭一回體驗到了幫助別人所獲得的幸福和快樂；最讓他們感動的是長輩對他們付出的無私的愛“感動”無處不在，平凡的小事、平凡的人群中

6、，都會有令人感動的瞬間。學生汲取生活中真實的故事，解讀人與人之間、人與動物之間深厚的情感，帶給人們感人至深的心靈沖擊。談話主題“感動”具有一股蓬勃的力量，它激勵學生燃燒起自信的火焰。可見，教師選擇合適的聊天話題，能喚起學生感知、情感體驗的記憶，撥動起心弦，引發(fā)學生調動內部情感，經(jīng)語言系統(tǒng)內部加工整理，將語言表達出來，逐漸達到“引筆行墨、快意累累”的作文境界。（2）從內容入手展開談話主題 宋人謝枋說“初學熟之，開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放之高論筆端不窘矣?！币虼?，“聊天作文”淡化寫作技巧的訓練，從醞釀聊天興趣開始，引入談話主題，直接進入談話內容，教師有意繞開傳統(tǒng)作文教學

7、必經(jīng)的審題、選材、立意等訓練環(huán)節(jié)，降低思維難度，減輕作文心理壓力，解放學生思想，從點點滴滴的真實生活內容入手，引導學生聊出真切感受。如四年級作文訓練遲到的教學，教師先播放電視臺談話節(jié)目家庭演播室片斷，通過視頻，讓學生直觀了解談話節(jié)目，強化內心體驗，掌握談話要素，激發(fā)學生模仿談話節(jié)目、積極投入聊天活動的興趣。接著，教師揭示本次談話主題遲到，組織學生小組合作討論遲到的原因、經(jīng)過和結果。經(jīng)過一番思維醞釀，學生圍繞“遲到”，紛紛講述親身經(jīng)歷的一個片斷，使一幕幕有趣、感人的景象，再現(xiàn)于眾人眼前。教師直接從發(fā)生于學生身邊的事件內容入手，淡化寫作要求和技巧，激發(fā)學生的作文情緒，使之產生強烈的作文沖動，調動信

8、息貯存，喚起有效記憶，去追憶真實生活，去描述現(xiàn)實生活，最終打開作文畏難心結，全身心投入作文活動之中。2、品味生活細節(jié)，聊出真情實感 “生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇?！?葉圣陶先生的話形象地說明了豐富多彩的生活是學生源源不斷的談話資本。教師應引導學生挖掘生活中的細節(jié)，具體細膩地回憶所見所聞所思所感，將一個個細節(jié)盡情地述說。學生的思維可以跳躍，表述條理可以間斷、不連貫，但重要的是把感悟到的東西用詞語、句子和語段來表達，喚起同伴的真實體驗，激發(fā)同伴的共鳴，打開同伴的思路，激活寫作的靈感，積累豐富的語言，使真實情感得以交融。 再以四年級作文遲到為例，教師組織學生

9、模仿電視臺談話節(jié)目，進入“你說、我說、大家說”和“深入訪談”的聊天活動單元。學生或講述遲到的原因，或描述遲到過程中深刻的內心感受，或細致地描摹即時的行為表現(xiàn)，或交流遲到發(fā)生后的結果。教師掌控好聊天的局面，扮演好主持人和語文教師這兩種角色，既不局限和牽引學生的思維，又適時加以啟發(fā)點撥，使生活細節(jié)原汁原味地得到再現(xiàn)，使學生的童真、童心、童樂、童言得到淺顯而直接的反映。3、熱情贊揚鼓勵，聊出精彩“花絮”聊天接近尾聲，學生情緒高漲。他們把自己獨有的想法都表達出來，產生出迥異的敘述思路、不同的描寫方式和豐富多彩的富有個性的語言。至此，學生在心中業(yè)已形成“有感而發(fā)，不吐不快；有情可抒，不抒不暢”的心理狀態(tài)

10、。 他們會積極主動地將聊天所得的精彩“花絮”，再加上個人獨特的體驗，匯集成個性化的產物，心情愉快地去寫作。（1）從不同的角度去表達在聊天的基礎上，學生逐漸明晰各自關注的事件重點：有的強調事情的結果帶來的心理沖擊，著重描繪故事結局，甚至選用倒敘方式寫作；有的具體敘述事情過程，運用帶有情緒化色彩的語言；有的客觀敘述事實，平實而可信；有的則更喜歡刻畫內心世界通過循序漸進的聊天作文訓練，讓學生逐步達到流暢表達、自由表達、最終個性表達的訓練效果。（2）不同習作題目的設計學生聊出的事件重點不同，所設計的習作題目也妙趣橫生。仍以四年級作文教學遲到為例，以“遲到”為作文內容，可取虛驚一場、都是鬧鐘惹的禍、尷尬

11、的一刻、我的遲到經(jīng)歷等題目；以該堂作文課為寫作對象，又可寫一堂充滿趣味的作文課、與眾不同的作文課開始啦、這堂課真帶勁等；以模擬談話節(jié)目為敘述內容，還可寫我和老師談遲到、精彩的談話節(jié)目等。在開放性的聊天作文教學課堂中，不要用固有的思維軌跡來禁錮學生的思想。教師要鼓勵學生多角度地去思維、去分析，鼓勵學生奇思妙想，鼓勵學生有更新的創(chuàng)意。（3）以合作方式進行評價作文評價是一個反思的過程。教師要引導學生用小組合作互助的方式，從語言、情感等角度恰當?shù)卦u價自己及他人的作文。好的予以大聲宣讀，不足的給予建議，錯誤的予以糾正。學生從評價交流過程中，逐漸明確評價標準，熟悉評價步驟，逐步掌握評價作文的方法。這種交流

12、收獲又將促使其作文水平不斷提高。三、教學策略1、落實教學精彩的預設在聊天作文教學活動開始之前，教師需充分考慮課前教學設計的預設，對聊天作文活動的主題、形式、過程以及預期的教學效果進行通盤考慮。教師應特別關注教學亮點的產生，努力預約教學的精彩。教學的精彩將展現(xiàn)在師生情感迸發(fā)的瞬間。師生情感共鳴需要有一個孕育的過程：預熱、鋪墊、發(fā)展，最終達到高潮。情感高潮點即為課堂亮點。如二年級作文大象救小兔，教師通過媒體演示大象鼻子的功能，組織學生談話交流，建立起良好的師生溝通渠道，起到預熱情感的作用。隨著媒體故事的展開，學生講述著小兔遇險老虎追擊大象勇救的驚險故事，師生情感得以溝通。本堂課的教學精彩就預約在師

13、生共同發(fā)揮想象，構思大象救小兔不同的方法過程之中。學生們奇思妙想，但又符合生活的邏輯。在活躍的課堂氛圍中，師生情感升華至高潮，教學亮點如約出現(xiàn)?？梢姡A約教學精彩，可以把情感的傳遞作為線索，層層設計，環(huán)環(huán)鋪墊，體現(xiàn)出教學的層次性。 2、關注聊天動態(tài)的生成在教學過程中，一些東西是無法預約的。在大環(huán)節(jié)預設的前提下，教學過程會呈現(xiàn)出生動的可變性：一是聊天議題出現(xiàn)順序的不確定性，二是學生語言表達呈現(xiàn)生成性、水平差異性，三是教學情景出現(xiàn)令人難以預料的意外。這些使課堂充滿不可預料的魅力。生成性就是對教學過程中生動可變性的概括。這就需要由教師和學生根據(jù)生成的不同教學狀況，自主重構聊天教學活動的過程。這將激蕩

14、學生的思維，勃發(fā)學生的靈感。3、注重聊天活動的主動性 學生是聊天活動的主人，在聊天作文活動中要充分體現(xiàn)出活動的主動性。讓學生自選談話內容，自定寫作角度，自尋合作伙伴，主動積極地投入聊天活動中去。（1）談話內容自選在主題談話中，談話內容體現(xiàn)出多樣化。學生可自選熟悉的內容、有生活體驗的內容、感興趣的內容或有話可聊的內容投入小組式聊天、集體聊天和個別聊天活動之中。學生參與的自由度較大，有利于學生語言表達自信心的培養(yǎng)。（2）寫作角度自定教師要鼓勵學生發(fā)散思維，放飛心情，選準寫作的側重點，并根據(jù)不同的寫作角度，擬定寫作題目，使每個學生的習作各具自己的個性。（3）合作伙伴自尋學生自己尋找談話伙伴、寫作伙伴

15、和評價伙伴，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互彌補支持，拓展思路，尋求到創(chuàng)新的源泉，最終達到共同成長的目的。4、追求聊天作文的開放性（1）談話主題的開放師生共同確立回歸自然，回歸生活的談話主題，關注鮮活的生活，擴大生活的感知面，了解人們議論的“熱點”，如“神州5號”發(fā)射成功、奧運會徽的發(fā)布；關心的“焦點”，如環(huán)境污染、西部開發(fā)；抓住“動情點”，如父母的關愛，師長的幫助等，讓他們談看法，說感受，讓他們在豐富多彩的世界里，懂得我們生活在一個多變的信息社會中，感受到自豪和激動，感受到人世間的愛與恨，美與丑，只有這樣，聊天話題才會充滿靈氣和創(chuàng)意。 （2）習作方式的開放現(xiàn)代社會人與人之間溝通方式多種多樣，教師不能將習作方式局限于用筆在文稿紙上書寫這一種。學生可以用口頭形式，通過個別或