談?wù)勅绾巫屝W(xué)作文批改更有實(shí)效

1、在日常的工作中，常常聽到我們語文教師們的慨嘆“作文真難批改啊”。我想，在一線的語文教師，特別是農(nóng)村小學(xué)語文教師都會(huì)深有感觸。為此，我悉心地進(jìn)行了一番學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，從實(shí)踐中我深深感悟，作文的批改就像一盞明燈，點(diǎn)多亮，學(xué)生心中的方向就有多明亮。作文的批改要講科學(xué)實(shí)效，才能真正提高作文的教學(xué)質(zhì)量。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容、方法?！弊魑呐牟荒苤挥山處熍?，也要讓學(xué)生積極參與批改，學(xué)得修改作文的方法，養(yǎng)成自我修改作文的習(xí)慣。傳統(tǒng)的作文批改是教師全包了，這樣不僅不利于學(xué)生養(yǎng)成自覺修改作文的習(xí)慣，而且不利于提高學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的

2、作文批改事實(shí)上是這樣的，學(xué)生每次把作文本交上來之后，教師都要經(jīng)過十天半月的辛苦批改后才能進(jìn)行評(píng)講，而那時(shí)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)時(shí)是怎樣寫的早已忘得干干凈凈了，等老師把辛苦批改完了的作文本發(fā)到學(xué)生手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績和評(píng)語而已，而對(duì)自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的習(xí)作改得再細(xì)致，對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高也不會(huì)產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得徒勞無功了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”所以，要使學(xué)生主動(dòng)參與作文批改可以這樣做：一、學(xué)生自己先批改。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人。”不

3、能忽視了指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作這一重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生多讀幾遍，好的文章是修改出來的?？梢赃@樣做：1.先默讀，檢查內(nèi)容是否真實(shí)新穎，條理是否清晰。2.再次進(jìn)行輕聲朗讀，找出文中的病句及錯(cuò)別字。3.進(jìn)行有感情朗讀，看看哪里要改動(dòng)、要?jiǎng)h減或添加。這樣養(yǎng)成學(xué)生自己修改的習(xí)慣。讓學(xué)生從習(xí)作的實(shí)踐中去體會(huì)文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的文章比原來的更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成就感，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫好作文的自信心，提高習(xí)作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改的良好習(xí)慣，從而不斷提高習(xí)作水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。二、學(xué)生互批互改。葉圣陶先生說過：“教師修改不

4、如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！睂W(xué)生自己多遍修改后，經(jīng)常還有一些不足之處，可以采用互批互改?？梢园褍?yōu)差生結(jié)為一對(duì)互改。優(yōu)生可以擔(dān)當(dāng)小老師，發(fā)現(xiàn)對(duì)方作文中的缺點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉了自己的修改能力；差生則可以從對(duì)方作文中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，或許也可以發(fā)現(xiàn)一些不足，可以增強(qiáng)自信心。 三、作文的批改是由教師的“批”與學(xué)生的“改”共同完成的創(chuàng)作活動(dòng)，教師在批閱中授學(xué)生以“秘訣”，“功夫”還得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)去“練”。另外，還可以多創(chuàng)造讓學(xué)生自我展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)和空間。例如，讓學(xué)生在小組或全班展示自己習(xí)作的“閃光點(diǎn)”，把修改后的習(xí)作貼上展示欄。這樣可以使學(xué)生保持持久的熱情，激發(fā)他們的自

5、信心?，F(xiàn)今較合理的教師批改是“批語（眉批與總批相結(jié)合）+符號(hào)批改”。讓每一個(gè)學(xué)生可以依據(jù)提示進(jìn)行自己修改，達(dá)到作文批改的有效性。教師批改學(xué)生習(xí)作可以從這幾方面入手：1.批語要有針對(duì)性，有重點(diǎn)，要有激勵(lì)性。布盧姆曾在教育評(píng)價(jià)中寫道：教育評(píng)價(jià)是在教師與學(xué)生間形成一個(gè)反饋矯正系統(tǒng)。作為評(píng)價(jià)手段的作文批改，要想提高實(shí)效性，就要及時(shí)幫助學(xué)生找到習(xí)作的“得”與“失”，想方設(shè)法地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與良好的習(xí)慣，讓學(xué)生在每次習(xí)作批改中都能有所發(fā)展。總批要從學(xué)生習(xí)作的立意、選材、構(gòu)思、語言表達(dá)等方面進(jìn)行；眉批，要從學(xué)生習(xí)作中的各個(gè)段落、語句表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。要有

6、針對(duì)性，有重點(diǎn)，語言要有激勵(lì)性，禁用無情的批評(píng)、命令類語言。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個(gè)學(xué)生，哪怕是微不足道的一點(diǎn)進(jìn)步，也要加以表揚(yáng)肯定。當(dāng)然，這也是并不是說對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在或毛病的問題視而不見而是從“建議”的角度出發(fā)，使學(xué)生看了褒揚(yáng)后能信心倍增，讀了建議式的批評(píng)也能受到激勵(lì)。因此，教師在批改習(xí)作時(shí)要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的原則，在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的信賴和親近，使他們打開自己的內(nèi)心世界，讓真情實(shí)感流露，點(diǎn)燃對(duì)語文對(duì)文學(xué)的興趣之火，揭開習(xí)作的神秘面紗，消除他們對(duì)習(xí)作的恐懼心理，讓學(xué)生覺得作

7、文并不是可望而不可及的，從而對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。批語可分為：（1）對(duì)習(xí)作中的精彩描寫抒發(fā)自己所感；（2）對(duì)優(yōu)點(diǎn)的肯定；（3）一些具體的點(diǎn)撥或指導(dǎo)；（4）不可缺少的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)；（5）帶著“激將”味道的談心話。2. 使用批改符號(hào)要有啟發(fā)性、點(diǎn)撥性，讓學(xué)生多數(shù)能自己更正過來，這樣一舉兩得，既使學(xué)生的習(xí)作修改得正確通順了，又使學(xué)生從中提高了自我修改能力。這種符號(hào)批改法也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。批改符號(hào)要通過教師說明并與學(xué)生約定俗成，讓學(xué)生一看批改符號(hào)就知道怎樣修改，修改什么。3.要“批”而不“改”。要提高批改的有效性，讓批改真正為提高學(xué)生習(xí)作水平服務(wù)，就要“批”而不“改”，把“改”的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自己去尋找錯(cuò)誤，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。4.批改次數(shù)要靈活而定。比如學(xué)生寫得較好，需要修改的地方少，就可以直接評(píng)等級(jí)，這是“一次批改”；如果要修改的較多，就暫時(shí)不評(píng)等級(jí)，先讓學(xué)生依據(jù)批語和批改符號(hào)的提示去修改，再交教師批改后評(píng)等級(jí)，這是“二次批改”。個(gè)別的還要進(jìn)行“三次批改”?？傊屝W(xué)生的習(xí)作批改更有實(shí)效，就要注重批與