學前教育學(2013教案及講稿1-4章)(共31頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上瀘州職業(yè)技術學院Luzhou Vocational & Technical College 教 案課程名稱:學前教育學講授班級: 2012級學前教育主講教師:付先全職 稱:講師部 門:人文系瀘州職業(yè)技術學院教務處制2012年8月瀘州職業(yè)技術學院課程授課任務書 2012至2013學年 下 期課程名稱 學前教育學 課程編號 課程類別 理論課 課程學分 4 適用專業(yè) 學前教育專業(yè) 教研室主任簽字 系（院、部）主任簽字 教學任務下達日期： 年 月 日學期授課任務書填寫及使用說明1本任務書由任課教師根據(jù)教研室下達的教學任務填寫相關信息。2. 課程編號和課程學分根據(jù)不同專

2、業(yè)的人才培養(yǎng)方案規(guī)定填寫。3本任務書用藍（黑）鋼筆或簽字筆填寫，也可到教務處主頁下載模板填寫打印，于每學期開學前一周內(nèi)完成。4本任務書由任課教師填寫完畢后，經(jīng)系（院、部）審核簽字后，報教務科審核簽字蓋章后再下發(fā)任課教師。5教師應將該任務書和教案一起裝訂，隨時接受檢查。一、學期授課計劃編訂依據(jù)課程標準名稱、批準單位及時間學前教育學，瀘州職業(yè)技術學院教學委員會，2012年8月本學期主要講授的內(nèi)容（授課內(nèi)容起止章節(jié)）本期講授內(nèi)容 第一章 學前教育的演進與發(fā)展第九章 幼兒園教育的拓展與合作采用教材名稱、作者、出版社及版本學前教育學，牟映雪主編，教育科學出版社2012年8月第1版主要參考書梁志燊學前教育

3、學北京師范大學出版社，2002黃人頌學前教育學人民教育出版社，1989年版蔡迎旗學前教育概論華中師范大學出版社 2006年第1版教 學 時 數(shù)本學期授課計劃時數(shù)班 級本學期教學周數(shù)本學期周學時數(shù)本學期計劃教學時數(shù)預計假日缺課時數(shù)本學期實際教學時數(shù)總時數(shù)其 中講授實驗實訓見習實習練習測驗復習機動時數(shù)2012學前3班164640646042012學前4班164640646042012學前7班164640646042012學前8班16464064604教務處審核意見 年 月 日二、學期教學進度表周次日期授課章節(jié)及內(nèi)容提要周學時教學形式講授學時實驗實訓見習學時實訓專周作業(yè)次數(shù)1第一章 學前教育的演進與

4、發(fā)展442第二章 學前教育理論的形成與發(fā)展4413第三章 學前教育政策與法規(guī)444第四章 幼兒與教師4454416第五章 幼兒的全面和諧發(fā)展教育4474484419第六章 幼兒園課程設計與生態(tài)環(huán)境利用441044111第七章 幼兒園的教育活動及其基本原則44124413441444115第八章 幼兒園教育的拓展與合作44116機動4學時64合計606三、學期實驗（實訓）進度表周次日期實驗實訓內(nèi)容提要周學時教學形式實驗實訓場地（室）實驗實訓設備總學時學前教育學課程教案授 課 題 目第一章 學前教育的演進與發(fā)展第一講 學前教育的演進與發(fā)展授 課 時 間第1周周 第 節(jié) 課 次1次課 時 安 排2課

5、時 課 型（請打）理論課（ ） 討論課（ ） 實驗課（ ）習題課（ ）其他（ ）教學目的與要求了解學前教育的知識體系，課程地位及其價值。掌握學前教育的演進歷程及其在各社會形態(tài)下的教育特征。培養(yǎng)學生以發(fā)展的眼光看待學前教育發(fā)展的規(guī)律。教學重點與難點教學重點： 各社會形態(tài)下的教育特征。教學難點：學前教育發(fā)展的規(guī)律。教學方法與手段教學方式：主要采用講授法和討論法教學輔助手段：多媒體教學教學中注重師生互動教 學 內(nèi) 容一、師生問候（1分鐘）二、引入（3分鐘）三、新課教學：（75分鐘）（一）學前教育的歷史演進1、原始社會的學前教育2、農(nóng)業(yè)社會的學前教育3、工業(yè)社會早期的學前教育（二）學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀1

6、、學生通過閱讀，討論學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀。2、師生共同總結現(xiàn)代社會發(fā)展中凸現(xiàn)出學前教育的價值：3、現(xiàn)代國外和中國學前教育的發(fā)展的對比學習四、學生看教科書分鐘并結合教師所講復習鞏固所學知識（3分鐘）五、學生針對自身所學中存在的問題向教師提問并釋疑（3分鐘）六、學生總結本節(jié)課收獲的知識（3分鐘）七、布置作業(yè)（2分鐘）思考題與作業(yè)試析現(xiàn)代學前教育的特點及發(fā)展趨勢。第一章 學前教育的演進與發(fā)展第一講 學前教育的演進與發(fā)展一、導入二、新課教學（一）教師介紹學前教育學學科體系及其價值。（二）提出學習本課程的目的和要求。（三）學習第一章第一節(jié)內(nèi)容“學前教育的產(chǎn)生與發(fā)展”1、學前教育的歷史演進根據(jù)各時期的生產(chǎn)力

7、發(fā)展水平，學前教育發(fā)展可分為三種教育形態(tài)： 原始社會的學前教育 農(nóng)業(yè)社會的學前教育 工業(yè)社會的學前教育（1）學習原始社會的學前教育主要特征： 兒童“公育公養(yǎng)”兒童屬于氏族共有，集體勞動、集體教育子女。教育內(nèi)容包括生產(chǎn)勞動、生活習俗、宗教、原始藝術教育、體格和軍事訓練教育方式以日常生活中的口耳相傳和成人示范為主，兒童通過游戲等方式進行模仿學習，是一種典型的生活教育。（2）學習農(nóng)業(yè)社會的學前教育主要特征：產(chǎn)生了人類社會最初的學校，但傳統(tǒng)的學前教育仍以家庭教育為主。古代東方學前教育特色： 出現(xiàn)了豐富的學前教育理論和經(jīng)典蒙學讀物等古代西方學前教育特色： 強調(diào)優(yōu)生優(yōu)育、提倡雙語教育等（3）學習工業(yè)社會早

8、期的學前教育工業(yè)社會的生產(chǎn)力發(fā)展，促使教育發(fā)生變革。兩次工業(yè)技術革命，帶來了新的經(jīng)濟生產(chǎn)模式，同時也改變了學前教育的發(fā)展形態(tài)?；袅r等認為，工業(yè)早期的學前教育經(jīng)歷了兩個階段：A 、初創(chuàng)階段（18世紀至19世紀末）學前教育機構產(chǎn)生的原因：基于慈善目的最早學前教育機構誕生的過程： 1770年，法國新教派的牧師奧柏林（J·F·Oberlin）創(chuàng)辦的“編織學校”，被看作是近代學前教育機構的萌芽。 1816年，英國空想社會主義者羅伯特·歐文在新蘭納克工廠創(chuàng)辦了世界上第一所學前教育公共機構“幼兒學校”1837年，德國教育家福祿培爾（F·W·Frobel)在

9、勃蘭根堡開辦了兒童活動學校，并于1840年命名為“幼兒園”（Kindergarten），這是學前教育史上第一所以幼兒園命名的教育機構。 B、 確立階段（19世紀末至第二次世界大戰(zhàn)前）為了提高勞動者素質(zhì)，緩和階級矛盾，一些工業(yè)較發(fā)達國家開始通過立法確立學前教育在國民教育體系中的地位。1840年，法國在官方文獻中，正式將“托兒所”改為“母育學?！保⒁?guī)定費里教育法中頒布的“國民教育的義務性、免費性、世俗性”原則，同樣適用于學前教育。1918年，英國費舍教育法規(guī)定：“地方當局為2-5歲的兒童開設幼兒學校”2、學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀（1）學生通過閱讀，討論學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀。（2）師生共同總結現(xiàn)代社會發(fā)展

10、中凸現(xiàn)出學前教育的價值：A.社會發(fā)展要求提高幼兒教育的數(shù)量與質(zhì)量，以滿足國家、家庭及幼兒的需求國家越來越重視幼兒教育發(fā)展。婦女解放運動直接促進了幼兒教育發(fā)展。幼兒自身的發(fā)展也對幼兒教育提出了新要求B.腦科學、心理學等研究成果支持并激勵幼兒教育發(fā)展 腦科學研究表明，關鍵期內(nèi)適宜的經(jīng)驗和刺激是運動、感覺、語言及其他腦高級功能正常發(fā)育的重要前提。并將其形象地稱為“機會之窗”。腦科學技術的進步也促進了心理學研究的發(fā)展，其中包括了對嬰兒期心理發(fā)展情況的新認識。 （3）現(xiàn)代國外和中國學前教育的發(fā)展的對比學習三、課堂小結與布置作業(yè)授 課 題 目第一章 學前教育的演進與發(fā)展第二講 影響學前教育的社會因素授 課

11、 時 間第1周周 第 節(jié) 課 次2次課 時 安 排2課時 課 型（請打）理論課（ ） 討論課（ ） 實驗課（ ）習題課（ ）其他（ ）教學目的與要求理解經(jīng)濟、政治、人口、文化、家庭與婦女等社會因素對學前教育發(fā)展的影響。掌握21世紀世界學前教育發(fā)展的新趨勢。培養(yǎng)學生從整體視角看待學前教育問題的能力。教學重點與難點教學重點： 學前教育的發(fā)展趨勢教學難點：政治、經(jīng)濟等因素對學前教育的影響的具體表現(xiàn)教學方法與手段教學方式：主要采用講授法和討論法教學輔助手段：多媒體教學教學中注重師生互動教 學 內(nèi) 容一、師生問候（1分鐘）二、引入（3分鐘）三、新課教學：（75分鐘）（一）教師引導學生學習影響學前教育的社

12、會因素1、經(jīng)濟與學前教育2、文化與學前教育3、家庭與學前教育4、婦女與學前教育（二）教師引導學生學習21世紀學前教育的發(fā)展趨向1、學前教育發(fā)展的國際化和本土化趨勢2、學前教育課程的整合性3、學前教育機構類型的多樣化和社區(qū)化4、學前教育機構重視創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，為幼兒提供多樣化經(jīng)驗5、完善教育法規(guī)體系與規(guī)范學前教育管理6、幼小銜接是學前教育研究的重點課題四、學生看教科書分鐘并結合教師所講復習鞏固所學知識（3分鐘）五、學生針對自身所學中存在的問題向教師提問并釋疑（3分鐘）六、學生總結本節(jié)課收獲的知識（3分鐘）七、布置作業(yè)（2分鐘）思考題與作業(yè)解讀家庭、婦女與學前教育發(fā)展的關系。如何客觀、有效地評

13、價學前教育質(zhì)量？第一章 學前教育的演進與發(fā)展第二講 影響學前教育的社會因素一、導入 復習導入。二、新課教學（一）教師引導學生學習影響學前教育的社會因素學前教育作為一種特有的社會現(xiàn)象和社會活動，其發(fā)展受到社會經(jīng)濟、政治、人口、文化、家庭結構以及婦女的地位等多種社會因素的制約。1、經(jīng)濟與學前教育學前教育作為一種社會現(xiàn)象，其發(fā)展規(guī)模和速度直接受制于經(jīng)濟發(fā)展，而經(jīng)濟發(fā)展也必將依賴于學前教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）教育先行（2）經(jīng)濟發(fā)展水平制約著學前教育發(fā)展的規(guī)模和速度（3）學前教育與經(jīng)濟關系的協(xié)調(diào)發(fā)展2、政治與學前教育（1）政治與學前教育的合理界限（2）政治直接作用于學前教育3、人口與學前教育人口對

14、學前教育的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：人口數(shù)量對學前教育的影響（2）人口質(zhì)量對學前教育的影響（3）人口結構對學前教育的影響（4）人口生育政策影響學前教育4、文化與學前教育學前教育的發(fā)展過程是一種歷史文化的演變過程，即“文化化”的過程，學前教育植根于人類賴以存在的社會文化情境中，特定的社會文化對學前教育具有重大影響。5、家庭與學前教育（1）家庭教育的歷史淵源（2）家庭對學前教育的影響（3）家庭教育的現(xiàn)狀6、婦女與學前教育（二）教師引導學生學習21世紀學前教育的發(fā)展趨向1、學前教育發(fā)展的國際化和本土化趨勢各國最新的學前教育理論傳播到世界各地，并與當?shù)氐谋就廖幕嗳诤?，生成了富有民族特色的學前教育思想

15、。2、學前教育課程的整合性眾學者都強調(diào)課程內(nèi)容的整合性、課程實施的適宜性、課程整合的多方參與性，都以幼兒整體發(fā)展作為課程整合的出發(fā)點和落腳點。3、學前教育機構類型的多樣化和社區(qū)化中國逐漸建立了以政府為主導的、社會參與、公辦民辦并舉的多樣化辦園體制。4、學前教育機構重視創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，為幼兒提供多樣化經(jīng)驗 綱要中，明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”。5、完善教育法規(guī)體系與規(guī)范學前教育管理中國：以幼兒園工作規(guī)程和幼兒園管理條例為核心，標志著我國學前教育開始走上了依法治教的法制化和科學化道路。6、幼小銜接是學前教育研究的重點課題 幼小銜接是指幼兒園教育與

16、小學教育間的過渡、銜接過程，是促進兒童實現(xiàn)從學前期向?qū)W齡期順利發(fā)展的過程，受到了世界各國的廣泛關注。（如美國、日本、法國等）7、追求教育公平，國家財政支持學前教育普及學前教育成為眾多國家教育政策的重要內(nèi)容，公共財政支持將成為國家介入學前教育的重要形式。8、提供優(yōu)質(zhì)的學前教育，實施學前教育質(zhì)量評價學前教育質(zhì)量評估體系的建立，應該聯(lián)系本國具體的教育國情，制定富有人性、彈性的標準。三、課堂小結與布置作業(yè)授 課 題 目第二章 學前教育理論的形成與發(fā)展第一講 中外學前教育理論的形成與發(fā)展授 課 時 間第2周周 第 節(jié) 課 次1次課 時 安 排2課時 課 型（請打）理論課（ ） 討論課（ ） 實驗課（ ）

17、習題課（ ）其他（ ）教學目的與要求熟悉盧梭的學前教育思想，精神分析學派和人類發(fā)展生態(tài)學的學前教育理論，中國天才教育時代的學前教育理論；掌握中國社會轉型時代的中國學前教育理論體系，現(xiàn)代典型的學前教育方案； 通過梳理國內(nèi)外學前教育理論形成、發(fā)展及變革脈絡，分析在學前教育實踐中如何有選擇性地應用有價值的經(jīng)驗。教學重點與難點教學重點： 各派不同教育理論的具體觀點教學難點：實踐中如何正確地運用理論教學方法與手段教學方式：主要采用講授法和討論法教學輔助手段：多媒體教學教學中注重師生互動教 學 內(nèi) 容一、師生問候（1分鐘）二、引入（3分鐘）三、新課教學：（75分鐘）（一）國外學前教育理論的形成與發(fā)展1、學

18、前教育思想的萌芽2、學前教育思想的形成3、現(xiàn)代學前教育思想的發(fā)展與變革（二）中國學前教育理論的形成與發(fā)展1、中國學前教育思想的萌芽2、中國學前教育理論的形成3、中國學前教育理論的發(fā)展與變革四、學生看教科書分鐘并結合教師所講復習鞏固所學知識（3分鐘）五、學生針對自身所學中存在的問題向教師提問并釋疑（3分鐘）六、學生總結本節(jié)課收獲的知識（3分鐘）七、布置作業(yè)（2分鐘）思考題與作業(yè)簡述福祿培爾學前兒教育思想的基本觀點。簡述中國在社會轉型期學前教育思想發(fā)生了哪些變化?第二章 學前教育理論的形成與發(fā)展第一講 中外學前教育理論的形成與發(fā)展一、導入 復習導入。二、新課教學：（一）國外學前教育理論的形成與發(fā)展

19、1、學前教育思想的萌芽時間： 遠古時期至17世紀初（學前教育思想的孕育期）代表人物：柏拉圖、亞里士多德、昆體良學生閱讀柏拉圖、亞里士多德、昆體良的思想觀點，總結學前教育思想萌芽階段的主要特征。師生共同總結主要特征： 學前教育思想散見于各種哲學、政治學和社會學等著作中，未成為一門獨立的學科。2、學前教育思想的形成時間： 17世紀初到19世紀末代表人物：夸美紐斯 、洛克 、盧梭 、裴斯泰洛齊 、福祿培爾 學生閱讀夸美紐斯 、洛克 、盧梭 、裴斯泰洛齊 、福祿培爾的思想觀點，總結學前教育思想形成階段的主要特征。師生共同總結主要特征： 教育著作開始系統(tǒng)闡述學前教育思想，使學前教育學逐漸成為一門獨立學科

20、。3、現(xiàn)代學前教育思想的發(fā)展與變革時間： 19世紀末到20世紀初代表人物及流派：蒙臺梭利 、精神分析學派、行為主義學派、認知發(fā)展學派和人類發(fā)展生態(tài)學 學生閱讀蒙臺梭利 、精神分析學派、行為主義學派、認知發(fā)展學派和人類發(fā)展生態(tài)學的思想觀點，總結學前教育思想形成階段的主要特征。師生共同總結主要特征： 正規(guī)的社會性幼兒教育機構建立并逐步發(fā)展，幼兒教育理論從教育學中分離出來，成為一門獨立的學科，與幼兒教育實踐同步。（二）中國學前教育理論的形成與發(fā)展1、中國學前教育思想的萌芽時間：原始社會至鴉片戰(zhàn)爭時期 主要特征：學前教育主要在家庭中實施，并沒有產(chǎn)生專門的學前教育機構。（1）學前教育思想孕育的背景 從統(tǒng)

21、治者角度看，“學而優(yōu)則仕”成為教育兒童的指導思想。 從家庭及個人角度看，“光宗耀祖”成為學前家庭教育的基本出發(fā)點。 從文化角度看，學前教育思想的形成與儒家文化緊密相連。（2）早期的學前教育思想典型代表：賈誼（公元前200前168年） 、顏之推（531約595年） 、朱熹（11301200年） 、王守仁（14721528年）2、中國學前教育理論的形成時間：鴉片戰(zhàn)爭至新中國成立之前 主要特征：我國開始嘗試社會化學前教育 ，民國時期以陶行知、陳鶴琴、張雪門等為代表的諸多教育家投身于幼稚教育改革，在實踐中逐步形成了滿足中國國情需要的學前教育理論體系。3、中國學前教育理論的發(fā)展與變革時間：新中國成立至今

22、主要特征：新中國的學前教育理論以教育文化的引進和本土化為變革主線，在理性主義經(jīng)驗主義建構主義的知識觀嬗變中前進發(fā)展。三、課堂小結與布置作業(yè)授 課 題 目第二章 學前教育理論的形成與發(fā)展第二講 現(xiàn)代典型的學前教育方案授 課 時 間第2周周 第 節(jié) 課 次2次課 時 安 排2課時 課 型（請打）理論課（ ） 討論課（ ） 實驗課（ ）習題課（ ）其他（ ）教學目的與要求通過對現(xiàn)代典型的學前教育方案的學習，結合中國學前教育實際，總結形成適合中國國情的綜合學前教育方案，或者某一知識領域、技能領域的活動方案。教學重點與難點教學重點： 現(xiàn)代典型的學前教育具體方案教學難點：具體方案在實踐中的正確運用教學方法

23、與手段教學方式：主要采用講授法和討論法教學輔助手段：多媒體教學教學中注重師生互動教 學 內(nèi) 容一、師生問候（1分鐘）二、引入（3分鐘）三、新課教學：（75分鐘）(一)瑞吉歐的方案教學（二）多彩光譜方案（三）蒙臺梭利教學法（四）陳鶴琴的活教育方案（五）海伊斯科普方案（high/scope課程）（六）凱米課程四、學生看教科書分鐘并結合教師所講復習鞏固所學知識（3分鐘）五、學生針對自身所學中存在的問題向教師提問并釋疑（3分鐘）六、學生總結本節(jié)課收獲的知識（3分鐘）七、布置作業(yè)（2分鐘）思考題與作業(yè)分析現(xiàn)代典型的學前教育方案與幼兒園教育實踐的效果。第二章 學前教育理論的形成與發(fā)展第二講 現(xiàn)代典型的學前

24、教育方案一、導入 復習導入。二、新課教學：(一)瑞吉歐的方案教學教師介紹該方案：方案教學：于1900年首次被提出，是指由學生自己計劃，采取一連串的行動，按照預定目標去進行活動的方法，以培養(yǎng)學生各種問題解決能力為宗旨。 意義：表現(xiàn)在探索過程本身充滿變化、充滿興趣與自發(fā)性的學習機會；強調(diào)達到目標“過程”中的“步驟性”，關注學習活動對學生的意義性，突出“做”和“思考”的要素。 瑞吉歐的方案教學：形成于“二戰(zhàn)”后，是瑞吉歐教育系統(tǒng)中課程與教學的重要組成部分。學生討論學習，師生總結。 （二）多彩光譜方案教師介紹該方案： “光譜方案”：建立于1984年，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所做的研究，多彩

25、光譜象征著每個兒童的智能和潛能如光譜般多樣和豐富。 光譜方案的啟示根據(jù)光譜方案，我們應以發(fā)展所有人的所有方面為教育目標，在幼兒的全方位活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢面，并用光譜教學法使幼兒優(yōu)勢面的學習經(jīng)驗遷移到弱勢面上，從而促進幼兒和諧發(fā)展。教師與幼兒應全方位合作，教師在幼兒的活動過程中密切注意觀察幼兒的活動情況，并適時給以引導、適當評價，以鼓勵優(yōu)勢成果為切入點，增強幼兒的創(chuàng)造信心，以保證優(yōu)勢經(jīng)驗的遷移效果。學生討論學習，師生總結。 （三）蒙臺梭利教學法教師介紹該方案：19世紀末20世紀初，工業(yè)革命引發(fā)世界各領域發(fā)生巨變，教育也亟待革新。蒙臺梭利運用生物學的觀點和方法，以自創(chuàng)的“兒童之家”為實驗基地，進

26、行兒童教育實驗研究，以期建立一門科學的教育學，以改良教育，促進社會進步。她運用科學的方法來觀察幼兒的發(fā)展并加以記錄，研究結果體現(xiàn)在童年的秘密、蒙臺梭利方法等著作中。 學生討論學習，師生總結。 （四）陳鶴琴的活教育方案教師介紹該方案：在“五四”新文化運動的影響及歐美、日本等國的學前教育經(jīng)驗對中國教育的沖擊下，陳鶴琴提出了“活教育”教育理論，并進行實踐，產(chǎn)生“活教育”教育方案。學生討論學習，師生總結。 （五）海伊斯科普方案（high/scope課程）教師介紹該方案：海伊斯科普課程又叫高瞻課程，1962年由美國兒童心理學家戴維韋卡特創(chuàng)立的海伊斯科普教育研究機構所研制，是美國“開端計劃”中第一批通過幫

27、助處境不利的學齡前兒童擺脫貧苦的學前教育方案。學生討論學習，師生總結。 （六）凱米課程教師介紹該方案：凱米和德弗里斯的“衍自皮亞杰的課程試驗方案”簡稱凱米課程，是一個最為純粹地堅持皮亞杰理論的課程方案。該課程的最大特色，就是運用皮亞杰的思想對各種傳統(tǒng)的學前教育活動進行全面的重新的考察與審視。尤其在科學、數(shù)學領域頗有建樹，并且根據(jù)自身理論開發(fā)了初級數(shù)學教育的方案。學生討論學習，師生總結。 三、課堂小結與布置作業(yè)授 課 題 目第三章 幼兒教育政策與法規(guī)第一講 國外發(fā)達國家學前教育政策與法規(guī)授 課 時 間第3周周 第 節(jié) 課 次1次課 時 安 排2課時 課 型（請打）理論課（ ） 討論課（ ） 實驗

28、課（ ）習題課（ ）其他（ ）教學目的與要求了解近代以來世界主要發(fā)達國家美國、英國、德國、日本幼兒教育政策和法規(guī)的演變歷程；分析主要發(fā)達國家幼教法規(guī)的主要特點。教學重點與難點教學重點： 各發(fā)達國家幼教法規(guī)的主要特點教學難點：法規(guī)的演變歷程中的變化教學方法與手段教學方式：主要采用講授法和討論法教學輔助手段：多媒體教學教學中注重師生互動教 學 內(nèi) 容一、師生問候（1分鐘）二、引入（3分鐘）三、新課教學：（75分鐘）世界各發(fā)達國家學前教育政策與法規(guī)演進及特點1、美國學前教育政策與法規(guī)2、英國學前教育政策與法規(guī)3、德國學前教育政策與法規(guī)4、日本學前教育政策與法規(guī)5、學生回顧本節(jié)課各發(fā)達國家學前教育政策

29、與法規(guī)的演進與特點，比較分析其共同點與區(qū)別點。四、學生看教科書分鐘并結合教師所講復習鞏固所學知識（3分鐘）五、學生針對自身所學中存在的問題向教師提問并釋疑（3分鐘）六、學生總結本節(jié)課收獲的知識（3分鐘）七、布置作業(yè)（2分鐘）思考題與作業(yè)比較英美兩國學前教育法規(guī)的特點。第三章 幼兒教育政策與法規(guī)第一講 國外發(fā)達國家學前教育政策與法規(guī)一、導入 復習導入。二、新課教學：世界各發(fā)達國家學前教育政策與法規(guī)演進及特點（一）美國學前教育政策與法規(guī)1、背景：學前教育機構產(chǎn)生于18世紀，但其地位直到第二次工業(yè)技術革命之后才逐漸被各國以立法形式得以確立，尤其是一戰(zhàn)以后，各國更為重視學前教育，不斷地推出各種法律法規(guī)

30、，以保證和促進學前教育發(fā)展。2、特點：（1）加強對弱勢群體的補償，保障教育公平；（2）學前教師資格的法律保障（二）英國學前教育政策與法規(guī)1、學前教育政策法規(guī)的演進2、特點（1）關注弱勢和殘障幼兒群體，改善處境不利兒童的教育（2）逐步加大財政投入（三）德國學前教育政策與法規(guī)1、學前教育政策法規(guī)的演進2、特點（1）各州立法保障幼兒的基本權利（2）家庭援助政策是德國學前教育體系的重要組成部分（四）日本學前教育政策與法規(guī)1、學前教育政策法規(guī)的演進2、特點 （1）確立幼兒教育的法律地位（2）幼保雙軌制（五）學生回顧本節(jié)課各發(fā)達國家學前教育政策與法規(guī)的演進與特點，討論小結其共同點與區(qū)別點。三、課堂小結與布

31、置作業(yè)授 課 題 目第三章 幼兒教育政策與法規(guī)第二講 中國學前教育政策與法規(guī)授 課 時 間第3周周 第 節(jié) 課 次2次課 時 安 排2課時 課 型（請打）理論課（ ） 討論課（ ） 實驗課（ ）習題課（ ）其他（ ）教學目的與要求了解中國幼兒教育政策和法規(guī)的演變歷程；把握當前我國學前教育政策與法規(guī)問題，樹立以法治教的意識。教學重點與難點教學重點： 我國學前教育法規(guī)的主要特點教學難點：我國學前教育政策與法規(guī)問題的改進措施教學方法與手段教學方式：主要采用講授法和討論法教學輔助手段：多媒體教學教學中注重師生互動教 學 內(nèi) 容一、師生問候（1分鐘）二、引入（3分鐘）三、新課教學：（75分鐘）（一）中國

32、學前教育政策與法規(guī)1、中國學前教育政策法規(guī)的演進2、中國學前教育政策法規(guī)的特點3、中國學前教育政策法規(guī)的展望4、學生回顧世界各發(fā)達國家學前教育的特點，對比中國學前教育的政策法規(guī)特點，談談值得學習和借鑒的地方。四、學生看教科書分鐘并結合教師所講復習鞏固所學知識（3分鐘）五、學生針對自身所學中存在的問題向教師提問并釋疑（3分鐘）六、學生總結本節(jié)課收獲的知識（3分鐘）七、布置作業(yè)（2分鐘）思考題與作業(yè)比較中日兩國學前教育法規(guī)的特點。.影響中國學前教育政策和法規(guī)建設的主要因素有哪些？為什么要加強學前教育的立法？我國學前教育立法主要有哪些？第三章 幼兒教育政策與法規(guī)第二講 中國學前教育政策與法規(guī)一、導入

33、 復習導入。二、新課教學：中國學前教育政策與法規(guī)（一）中國學前教育政策法規(guī)的演進（二）中國學前教育政策法規(guī)的特點1、我國現(xiàn)行的幼教法律體系趨于完善2、“地方負責、分級管理”的管理體制3、逐步兌現(xiàn)國際條約中關于學前教育的承諾4、我國港澳地區(qū)學前教育立法5、我國學前教育立法存在的問題（三）中國學前教育政策法規(guī)的展望1、完善學前教育立法體系 只有完善教育法律體系和立法，才能明確學前教育的領導體制、管理體制、辦園體制、經(jīng)費投入、辦園條件、教師責任及權利與待遇等重要法律關系問題，我國學前教育事業(yè)的健康發(fā)展才能得到根本保障。2、學前教育立法確保教育公平教育公平的關鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受

34、教育的權利。 3、強化政府的行政管理責任學前教育之所以得到發(fā)展，是因為得到了政府強有力的支持，學前兒童是社會中的弱勢人群，保護他們是政府不可推卸的責任，所以支持學前教育是政府重要政策。4、建立與完善學前教育投入機制，促進教育公平我國學前教育財政的公平要靠制度來保障；政府應是實現(xiàn)幼兒教育公平的主要責任者為了實現(xiàn)學前教育財政公平, 既要保證投資份額在同類群體中的均等, 又要適當補償弱勢群體。5、提升學前教育師資的法律地位政府有責任和義務保障全社會認同幼兒教師同其他教師同等的社會地位;制訂符合事業(yè)發(fā)展需要和我國實際情況的學前教育師資。 6、建立學前教育督導和評估制度，堅持督政與督學相結合一政府要完善

35、學前教育監(jiān)督和評估體系，使學前教育的監(jiān)督與評估制度化，實現(xiàn)政府在學前教育監(jiān)督與評估中作用。（四）學生回顧世界各發(fā)達國家學前教育的特點，對比中國學前教育的政策法規(guī)特點，談談值得學習和借鑒的地方。三、課堂小結與布置作業(yè)授 課 題 目第四章 幼兒與教師第一講 幼兒與兒童觀授 課 時 間第4周周 第 節(jié) 課 次1次課 時 安 排2課時 課 型（請打）理論課（ ） 討論課（ ） 實驗課（ ）習題課（ ）其他（ ）教學目的與要求了解幼兒的特性；理會兒童觀的演變歷程和兒童的基本權利。教學重點與難點教學重點： 歷史上常見的幾種兒童觀教學難點：兒童觀的建立教學方法與手段教學方式：主要采用講授法和討論法教學輔助手

36、段：多媒體教學教學中注重師生互動教 學 內(nèi) 容一、師生問候（1分鐘）二、引入（3分鐘）三、新課教學：（75分鐘）（一）教師引導學生表達自己關于幼兒的一些觀點，師生總結幼兒的特性：（二）兒童觀的演變歷程1、從觀念的主體角度考察，兒童觀的形態(tài)大致可歸結為三種形態(tài)（1）社會法規(guī)形態(tài)的兒童觀（2）思想理論形態(tài)的兒童觀（3）大眾觀念形態(tài)的兒童觀2、從時間跨度上看，兒童觀的大致可歸結為三種（1）古代兒童觀（2）近代兒童關（3）現(xiàn)代兒童觀（三）學生通過上述兒童觀的學習，談談自己收獲了什么，構建了怎樣的兒童觀。四、學生看教科書分鐘并結合教師所講復習鞏固所學知識（3分鐘）五、學生針對自身所學中存在的問題向教師提

37、問并釋疑（3分鐘）六、學生總結本節(jié)課收獲的知識（3分鐘）七、布置作業(yè)（2分鐘）思考題與作業(yè)談談自己有哪些兒童觀。第四章 幼兒與教師第一講 幼兒與兒童觀一、導入 復習導入。二、新課教學：幼兒（一）教師引導學生表達自己關于幼兒的一些觀點，師生總結幼兒的特性：1、幼兒是自然性和社會性統(tǒng)一的完整個體2、幼兒是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?、幼兒是自助構建的學習個體4、幼兒的發(fā)展具有差異性（二）兒童觀的演變歷程1、從觀念的主體角度考察，兒童觀的形態(tài)大致可歸結為三種形態(tài)（1）社會法規(guī)形態(tài)的兒童觀（2）思想理論形態(tài)的兒童觀（3）大眾觀念形態(tài)的兒童觀2、從時間跨度上看，兒童觀的大致可歸結為三種（1）古代兒童觀（2）近

38、代兒童關（3）現(xiàn)代兒童觀（三）學生通過上述兒童觀的學習，談談自己收獲了什么，構建了怎樣的兒童觀。三、課堂小結與布置作業(yè)授 課 題 目第四章 幼兒與教師第二講 幼兒與兒童觀授 課 時 間第4周周 第 節(jié) 課 次2次課 時 安 排2課時 課 型（請打）理論課（ ） 討論課（ ） 實驗課（ ）習題課（ ）其他（ ）教學目的與要求了解3-6歲兒童學習與發(fā)展指南的內(nèi)容；掌握幼兒擁有的基本權利的內(nèi)容。教學重點與難點教學重點：指南的具體要求教學難點：相應的教育建議教學方法與手段教學方式：主要采用講授法和討論法教學輔助手段：多媒體教學教學中注重師生互動教 學 內(nèi) 容一、師生問候（1分鐘）二、引入（3分鐘）三、

39、新課教學：（75分鐘）（一）3-6歲兒童學習與發(fā)展指南的學習1、教師指南的基本理念2、教師引導學生學習指南的基本內(nèi)容2、幼兒的基本權利3、舉例學習健康與身體發(fā)展領域的要求。4、實施指南應遵循的原則（二）學習幼兒的基本權利1、中國兒童發(fā)展綱要（20112020年）（簡稱新兒綱）2、幼兒的基本權利四、學生看教科書分鐘并結合教師所講復習鞏固所學知識（3分鐘）五、學生針對自身所學中存在的問題向教師提問并釋疑（3分鐘）六、學生總結本節(jié)課收獲的知識（3分鐘）七、布置作業(yè)（2分鐘）思考題與作業(yè)通過對指南和新兒綱的學習，談談自己的學習收獲。第四章 幼兒與教師第二講 幼兒與兒童觀一、導入 復習導入。二、新課教學

40、：（一）3-6歲兒童學習與發(fā)展指南的學習1、教師指南的基本理念 指南以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。2、教師引導學生學習指南的基本內(nèi)容 指南將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。3、舉例學習健康與身體發(fā)展領域的要求。4、實施指南應遵循的原則（二）學習幼兒的基本權利1、中國兒童發(fā)展綱要

41、（20112020年）（簡稱新兒綱）指導思想：高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持兒童優(yōu)先原則，保障兒童生存、發(fā)展、受保護和參與的權利，縮小兒童發(fā)展的城鄉(xiāng)區(qū)域差距，提升兒童福利水平，提高兒童整體素質(zhì)，促進兒童健康、全面發(fā)展。基本原則（5條原則）總目標：從兒童的健康、教育、福利、社會環(huán)境和法律保護等五大領域提出了到2020年兒童發(fā)展應達到的目標。教師引導學生重點把握新兒綱的突出特點。2、幼兒的基本權利（1）幼兒的生存權（2）幼兒的健康權（3）幼兒的受教育權三、課堂小結與布置作業(yè)授 課 題 目第四章 幼兒與教師第三講 幼兒教師及其專業(yè)

42、發(fā)展授 課 時 間第5周周 第 節(jié) 課 次1次課 時 安 排2課時 課 型（請打）理論課（ ） 討論課（ ） 實驗課（ ）習題課（ ）其他（ ）教學目的與要求了解幼兒教師的職業(yè)特點；熟悉并掌握幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)成長的內(nèi)涵。教學重點與難點教學重點：指南的具體要求教學難點：相應的教育建議教學方法與手段教學方式：主要采用講授法和討論法教學輔助手段：多媒體教學教學中注重師生互動教 學 內(nèi) 容一、師生問候（1分鐘）二、引入（3分鐘）三、新課教學：（75分鐘）（一）認識幼兒教師職業(yè)1、現(xiàn)代幼兒教師的多元化角色2、幼兒教師職業(yè)的特點3、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)（二）解讀文件幼兒園教師專業(yè)標準（試行）（2011

43、）（三）學習幼兒教師的專業(yè)成長1、幼兒教師專業(yè)成長的歷程2、幼兒教師專業(yè)成長的困境與影響因素3、幼兒教師專業(yè)成長的途徑四、學生看教科書分鐘并結合教師所講復習鞏固所學知識（3分鐘）五、學生針對自身所學中存在的問題向教師提問并釋疑（3分鐘）六、學生總結本節(jié)課收獲的知識（3分鐘）七、布置作業(yè)（2分鐘）思考題與作業(yè)幼兒教師職業(yè)有哪些特點，如何促進教師專業(yè)成長?第四章 幼兒與教師第三講 幼兒教師及其專業(yè)發(fā)展一、導入 復習導入。二、新課教學：（一）認識幼兒教師職業(yè)1、現(xiàn)代幼兒教師的多元化角色（1）幼兒教師是幼兒生命的關懷者（2）幼兒教師是幼兒的游戲伙伴（3）幼兒教師是幼兒學習的支持者和引導者（4）幼兒教師

44、是家長工作的合作者和協(xié)作者（5）幼兒教師是幼兒學習的研究者2、幼兒教師職業(yè)的特點3、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)（1）幼兒教師的職業(yè)道德熱愛、尊重和保護幼兒 熱愛幼兒教育事業(yè)（2）幼兒教師的專業(yè)知識（3）幼兒教師的專業(yè)能力（4）幼兒教師的身心素質(zhì)（二）解讀文件幼兒園教師專業(yè)標準（試行）（2011）為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，根據(jù)中華人民共和國教師法，特制定幼兒園教師專業(yè)標準(試行)（以下簡稱專業(yè)標準）。 專業(yè)標準由基本理念、基本內(nèi)容、實施建議三部分組成。其中，基本理念包括幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習；基本內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力；實施建議規(guī)定了各個教育

45、主體的責任，包括了各級教育行政部門、幼兒園教師教育的院校、幼兒園及幼兒園教師四部門。 （三）學習幼兒教師的專業(yè)成長幼兒教師的專業(yè)成長：指幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力和團體的合作，促使其教學品質(zhì)和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程。 教師專業(yè)成長的最佳方式是在自己的工作崗位上、在常態(tài)的教育環(huán)境之中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，繼而獲得專業(yè)成長。1、幼兒教師專業(yè)成長的歷程順應階段適應階段專業(yè)化階段發(fā)展階段2、幼兒教師專業(yè)成長的困境與影響因素（1）外在因素 社會對幼兒教師的職業(yè)認同感低 社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性和專業(yè)素養(yǎng)認識膚淺，幼兒教師職業(yè)的從業(yè)資格和技能水平要求不高。社會對教師職業(yè)的專業(yè)屬性與

46、專業(yè)素質(zhì)的認識水平，在某種程度上也決定著教師職業(yè)的專業(yè)化程度。幼兒園管理方面 教師職稱評定、晉級等，多數(shù)都是在規(guī)模較大的幼兒園內(nèi)開展，且相對于小學教師職稱的獲得而言，幼兒教師獲得職稱評定的機會少且難；幼兒園對本園教師在科學研究方面的要求比較低，對教師的專業(yè)特性、專業(yè)知識、能力和技能素質(zhì)的關注力度不夠大。（2）內(nèi)在因素幼兒教師自身的專業(yè)主體性不強 如幼兒教師對專業(yè)的內(nèi)涵、標準認識模糊，對自己的職業(yè)性質(zhì)和意義缺乏深刻的理性認識等幼兒教師的職業(yè)信念不強 社會地位和經(jīng)濟待遇等問題影響著幼兒教師的職業(yè)觀、事業(yè)心和進取心等，如一些年輕教師把幼兒教師這一職業(yè)當作暫時性選擇，認為幼兒教師職業(yè)本身的發(fā)展空間不大

47、，一旦有了合適的職業(yè)他們立即離職，加之幼兒教師在日常教育教學活動中需要處理各種問題，以至于身心疲憊，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響了自身的職業(yè)信念。3、幼兒教師專業(yè)成長的途徑三、課堂小結與布置作業(yè)授 課 題 目第四章 幼兒與教師第四講 師友關系授 課 時 間第5周周 第 節(jié) 課 次2次課 時 安 排2課時 課 型（請打）理論課（ ） 討論課（ ） 實驗課（ ）習題課（ ）其他（ ）教學目的與要求理解師幼互動的內(nèi)涵、特征及模式。能形成從事幼兒教育必備的職業(yè)信念，正確處理師幼關系中的矛盾與沖突，具備一名合格幼兒教師的專業(yè)技能。教學重點與難點教學重點：師幼互動的內(nèi)涵和結構教學難點：積極、適宜的師幼互動的建構教學方法與手段教學