《報任安》公開課優(yōu)秀教案

1、報任安書教案一、教學目標和要求1、了解史記的寫作過程和成書原因，理解本文的背景與司馬遷的遭遇。2、感受司馬遷逆境中發(fā)憤的高尚人格和他的生死觀。3、體會本文敘事、說理、抒情融于一爐的寫法。4、積累實詞、虛詞與句式。二、教學重點：積累重要實詞、虛詞與句式。 教學難點：感受司馬遷逆境中發(fā)憤的高尚人格和他的生死觀。三、課時安排：三課時第一課時一、導入新課 同學們，假如有來生的話，以下五個選擇你會選擇哪一項？A、 幸福的豬 B、快樂的螞蟻 C、稱霸的老虎 D、精明的狐貍 E、痛苦的人請學生起來回答，引出“痛苦的人”司馬遷。（世間萬事萬物都是對立統(tǒng)一的，幸福的豬必定也有不幸的時候，快樂的螞蟻必定也有痛苦的

2、時候，稱霸的老虎必定也有軟弱的時候，精明的狐貍必定也有糊涂的時候，同理，痛苦的人，必定也有幸?？鞓返臅r候。此外，人生來不可能一帆風順，注定痛苦相隨，人生也正是由于有了痛苦，才讓我們真切地感受到幸福，才讓我們的人生更加豐滿充實。那么，我們今天一起來走進一個痛苦的人的內心世界，看他是如何走進痛苦，如何面對痛苦，又如何在痛苦中成就一番偉大的事業(yè)的。這個人就是司馬遷。今天我們一起來學習司馬遷的報任安書。）二了解作家作品，了解背景知識。 1關于司馬遷和史記 身殘志堅的史官奇才司馬遷 司馬遷，字子長，西漢著名的史學家、文學家、思想家，有“史圣”之譽。主要作品史記，被魯迅評為“史家之絕唱，無韻之離騷”，有很

3、高的文學價值。史記原名太史公書，魏晉以后，才改稱史記。它是中國第一部紀傳體通史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共52萬字。2、 寫作背景本篇是司馬遷寫給其友人任安的一封回信。司馬遷因李陵之禍處以宮刑，出獄后任中書令，表面上是皇帝近臣，實則近于宦官，為士大夫所輕賤。任安此時曾寫信給他，希望他能“推賢進士”。司馬遷由于自己的遭遇和處境，感到很為難，所以一直未能復信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇報任安書。李陵之禍：李陵是漢初名將李廣的孫子,天漢

4、二年,漢武帝派李廣利和李陵去攻打兇奴，在矢盡糧絕、寡不敵眾的情況下，投降了兇奴，漢武帝因此大發(fā)雷霆，司馬遷認為李陵的行為確實“不當”，但他不滿朝廷趨炎附勢、見風使舵、對李陵落井下石的態(tài)度，于是就向漢武帝贊揚李陵獨擋兇奴之功，沒想到漢武帝認為司馬遷這是在為李陵辯護，因此司馬遷被判入獄，慘遭宮刑。3、 解題報：答，回復；書，古代文體，書信。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報書”“答書”“與書”“上書”“寄書”等，例如答司馬諫議書（王安石）、與朱元思書（吳均）、上樞密韓太尉書（蘇轍）等等。任安，司馬遷的朋友，這是司馬遷給他的朋友任安的一封回信。4、引導學生整體把握文意、理清思路 報任

5、安書原文較長，選作課文時作了刪節(jié)。原文開頭述對方來信之意和回信遲的原因，為保持課文的相對完整性，僅刪去說明回信遲的原因這一部分。以下先說自己是“刑余之人”，“已虧形為掃除之隸，在闒茸之中”，因而不具備“推賢進士”的資格，婉言謝絕任安的要求，然后詳述因為替李陵說情而獲罪的經過。這部分其實是下文的鋪墊，因為過長，只好刪去。課文節(jié)選信的下半部分，就是為了突出“悲而發(fā)憤”“自陳己志”這個主題。 三、疏通字音、字義，翻譯原文1. 字詞句疏通1） 字音曩（nng） 闕（qu）然   檻（jiàn） 縲（léi）紲（xiè） 婢（bì）妾

6、倜（tì）儻（tng） 厥（jué） 臏（bìn） 慍（yùn）色 迥（jong）穴（xué） 閨閣（gé） 剌（là）謬（mi）（由學生標出字音后，請全班同學一起有感情地朗讀課文）2）古今異義詞鄙陋沒世而文采不表于后世也。文采，古義：文章；今義：文藝方面的才華。獨身孤立。孤立，古義：孤單無助；今義：不能得到同情和資助。意氣勤勤懇懇。意氣，古義：心意，情意；今義：意志和氣概。勤勤懇懇，古義：誠摯懇切。今義：勤勞而踏實。念父母，顧妻子。妻子，古義：妻子兒女；今義：男子的配偶。2、翻譯文章第一、第二自然段請學生起來翻譯，老師指點

7、。翻譯完一段請同學再次將譯文讀出來。（可由全班同學一起讀，或由女生讀、男生讀，方式多樣）3、課后作業(yè)思考第三、四、五自然段應該如何翻譯。第二課時一、復習上節(jié)課的知識齊讀第一、二自然段。二、翻譯第三、四、五自然段。1、通假字（請學生在注釋中用橫線劃出通假字）古者富貴而名摩滅。摩，通“磨”；大底圣賢發(fā)憤之所為作也。底，通“抵”；思垂空文以自見。見，通“現”，表現； 放失舊聞。失，通“佚”，丟失；稽其成敗興壞之紀。紀，通“記”，歷史記錄；則仆償前世之責。責，通“債”。2、古今異義詞唯倜儻非常之人稱焉。非常,古義：形容詞，不同尋常；今義：副詞，很，十分。下流多謗議。下流，古義：處于卑賤的地位

8、；今義：卑鄙齷齪。大底圣賢發(fā)憤之所為作也。發(fā)憤，古義：抒發(fā)憤懣；今義：決心努力。仆以口語遇遭此禍。口語，古義：說話；今義：說話時使用的語言。3、判斷句：所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者，恨私心有所不盡，鄙陋沒世而文采不表于后世也。（“者，也”表判斷）詩三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。（“也”表判斷）4、省略句：藏之名山，傳之其人。（“之”后省略介詞“于”）5、被動句：至激于義理者不然，乃有所不得已也。（“于”被動標志）蓋文王拘而演周易。（被拘禁）屈原放逐（被放逐）孫子臏腳（被臏腳）重為鄉(xiāng)黨所笑（表被動）6、介詞結構后置：教以慎于接物（“于接物慎”）不表于后世也（于后世表）7、固定句式：無乃與

9、仆私心剌謬乎：（無乃乎：恐怕吧）所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者（所以者：的原因）三、課后作業(yè)背誦第三自然段第三課時一、檢查背誦：請同學背誦第三自然段。二、導入新課：同學們，上節(jié)課我們已經完成了對報任安書的翻譯，知道了這是司馬遷寫給其友人任安的一封回信，接下來我們就來看一下文章是如何回復友人的。三、整體感知第一段：向任安說明未能及時回信的原因；第二段：說明自己“隱忍茍活”是為了使自己的著述能夠留傳后世；第三段：列舉為后世所傳頌的古代“倜儻非常之人”的事跡；第四段：介紹史記的體例內容，說明自己著書的宗旨和意愿；第五段：書信結尾，再次傾訴自己憤懣的心情。1、研習第1段：此段在文中的作用是什么？

10、此段交待了全文的內容：復信是要為自己無法“推賢進士”“略陳固陋”。 2、研習第2段,找出司馬遷在遭受奇恥大辱后之所以能“隱忍茍活”的原因?“所以隱忍茍活，函糞土之中而不辭者，恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后也?！彼抉R遷之所以忍受著屈辱活下來，陷于糞土般的污濁環(huán)境中而不肯死的原因，是因為史記沒有完成。3、研習第3段，作者列舉了這么多古代圣賢著書立說的偉跡，主要目的是什么？司馬遷熱情歌頌了這些古代圣賢，他們雖然身處逆境，備受迫害，但并不因此而消沉，而是努力給后人留下有價值的東西。作者以此作為對自己的激勵，更加增強了他寫史記的決心，同時也表現了司馬遷堅強的意志、頑強奮斗的精神。4、第3段采用

11、什么手法來寫？有什么作用？引用典故，采用鋪排。實際上構成了八個疊句的對仗，兩兩各自對偶，這樣的語言不僅使文章顯得冗長，更使讀者欲悲欲嘆，扼腕切齒。 這種富于變化的語言，有力地加強了文章感情的抒發(fā)和文氣的表達，令人激蕩不已。 5、研習第3、4段：兩段文字上的聯(lián)系是什么？內容上似與“推賢進士”無關，為什么要這樣寫？ 第3段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困，退而著書，“思垂空文以自見”。第4段寫仿效古之賢人，“就極刑而無慍色”，著史記以“償前辱之責”。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負重的原因。這似與回復內容無關，實際上有著合理的邏輯關系：我們知道司馬遷遭受到宮刑的恥辱，

12、他之所以能“茍活”，是因為史記“草創(chuàng)未就”，“惜其不成”，所以才“就極刑而無慍色” ,他反復陳述自己忍辱負重，活下來的勇氣就是著述史記，自然告訴了任安，我不能完成你的囑托了！6、研習第5段：此段在結構上有何作用？ 明確：此段在內容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己“腸一日而九，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應第1段，結構十分嚴密。 小結：全文呈現出總分總的結構模式，借回答任安“推賢進士”數語，圍繞一個“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強意志。 四、寫作技巧分析 提問：怎樣理解敘事、說理、抒情相結合，“理至情切”

13、的表現方法？ 解析 1、“理至”：敘事議論條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。 作者議論的基本路徑是：受辱引決（士人應持的態(tài)度）；受辱隱忍完成偉大的事業(yè)（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；“我”（司馬遷）受辱學習前賢，選擇隱忍為了完成巨著史記。 從作者的議論基本路徑上看，這說明什么?    這說明，對待受辱，引決不是唯一的處理方法，那要從生命的價值來認識，從“義”的深層意義去理解。作者一方面說要學習前賢，有忍辱負重的精神；一方面說如果自己受辱就去死的話，則不能完成著述史記的任務，一個人死的窩窩囊囊，無所作為，就失去了人生的價值?！爸赜谔┥健边@個道理講得清楚明白

14、，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。當然，這并不是說，人不應該為“義”去死，而是從長遠的意義上理解這個“義”的含義。 2、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。 全文情感真切，有時奔放激蕩，豪情滿懷；有時又回腸蕩氣，如泣如訴。寫自己選擇忍受侮辱時說：“仆雖怯懦欲茍活，亦頗識去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉!”這里表現了他受辱的痛苦，悲切郁悶之情，溢于言表。第二段寫出他為了完成偉大的巨著史記，“就極刑而無慍色”，“雖萬被戮，豈有悔哉!”則又表現他豪邁激蕩的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以腸一日而九迴，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也!”又好像看到他悲痛欲絕、如泣如訴的表

15、情。從這里可以看出，作者的情感表達十分流暢自然，文章情感忽而悲切，忽而豪壯，忽而又痛不欲生。這正如后人評價這篇散文時說，它“如山之出云，如水之奔壑，千態(tài)萬狀，變化于自然，由其氣之盛也”（清·方苞）。 五、課堂小結 問：學習完了這篇課文，大家覺得司馬遷是一個什么樣的人？在文中，司馬遷以極為激憤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了內心的無限痛苦，表現了他為實現可貴的理想而甘受凌辱、堅韌不屈的戰(zhàn)斗精神。問：大家從司馬遷的身上學到了什么？（學生回答）（堅持不懈；為實現理想經受一切考驗；將史記流傳給后人，為后人做出貢獻，說明要做個對社會有用的人；正直，不與世俗同流合污；）總之，報任安書被稱為“天下奇文”是當之無愧的，它