《陳情表》精品教案

1、?陳情表?教案高二語文備課組 錢國雷 2021年9月1日教學目標: 1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；2、鑒賞本文融情于事的表達方式和形象精粹的語言；學習本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴謹。3、體會本文凄切委婉的陳情技巧，理解“忠“孝的含義。教學重難點：1、在吟誦中解讀作者的“情字，體會本文悲惻動人的原因。2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。3、理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情以及對“忠“孝的理解。教學時數(shù)：三課時教學過程：第一課時一、作者介紹 李密224287，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任

2、尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。二、背景介紹 此表是西晉初晉武帝泰始三年公元267寫的。魏國后期，魏的實權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年公元265，司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢劉備建立的政權(quán)已經(jīng)滅亡孫吳到公元280年才滅亡，李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學問，所以晉武帝想征他做官。三、文體知識 表，是臣子向皇帝陳述己見的一種奏章。古代臣屬進呈帝王的奏章的統(tǒng)稱。它包括奏、議、疏、表、對策等。?文章有體序說?：“七國以前，皆稱上書，秦初改書曰奏。漢定禮議，是有四品：一曰章，以謝恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陳情；四曰議

3、，以執(zhí)議。四、題解 陳陳述、稟報情情況事實衷情、隱情、孝情、忠情情理忠孝之道表奏章“表是古代的一種文體，雖是公文，但并不是為了表達對國家大事的意見主張，而是臣子為了向皇帝表述自己的請求。所以“陳情表就是“稟告自己苦衷的奏章。五、朗讀課文，初步感知課文。1、朗讀課文，正音。見?金榜?P30自主學習：字音辨識2、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調(diào)。第1段：凄苦，悲涼；第2段：感謝，懇切；第3段：真摯，誠懇；第4段：忠誠，懇切，期待。六、再讀課文，整體把握，理清思路對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學生注意“鮮“期“強“洗“有等讀音變化的字，以及“閔兇“見背“祚薄“兒息“逋慢“盤桓

4、“希冀等詞語的解釋。內(nèi)容與形式梳理。范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳情？“陳什么“情？如何“陳情？明確：“陳情的原因：除臣洗馬，辭不就職或：不想到晉朝為官。 “陳情的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)?；颍宏愂鲇讜r的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心。孝情、忠情、苦情 “陳情的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉或以情動人。七、研讀課文一分析課文第1段1、齊讀第一段。2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。3、兩名學生口譯本段文字，師生共同訂正。4、提問：文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？ 明確：總

5、攝作用，統(tǒng)領(lǐng)文章第1段。5、提問：李密到底遭遇了哪些不幸呢？學生答復后，教師投影或板書：第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；父死母嫁第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；孤苦多病第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；內(nèi)外無人第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。劉嬰疾病6、提問：從上面的四個不幸中，我們可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖母照料他，而后來那么是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人的關(guān)系可以概括為？明確：相依為命。7、提問：李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應，有強調(diào)。大家一起讀出來，看看是哪些句子。明確：臣無祖母，無以至今日？祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。8、

6、提問：李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？明確：李密本不能出仕，但朝廷又在對他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢？請大家預習課文第二、三兩段，我們下節(jié)課再講。9、小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次：身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。 第二課時二分析課文第2段1、學生齊讀第2段。2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。3、兩名學生口譯本段文字,師生共同訂正。4、提問:第2段有一句關(guān)鍵語句，“泄露了作者的思想感情，請同學們找出來。明確：“臣之進退，實為狼狽。5、提問：這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一局部急迫焦灼，后一局部輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時要

7、張弛有度，把握情感的焦急與沉重。學生再次誦讀，體會作者情感。6、提問：結(jié)合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進難在哪里？“退，難在何處？明確：進：無以報答祖母養(yǎng)育之恩；退：不能回報朝廷知遇之情。7、提問：本段分幾個層次？各層的重點是什么？明確：第一層：重點敘朝廷征召之殷；第二層：重點寫自己進退兩難的境地。8、提問：從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應征。9、小結(jié)：第二段：兩難之情三分析課文第3段1、學生默讀并口頭通譯第3段；2、提問：本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？伏惟、且、但文意的重點落在哪

8、里？區(qū)區(qū)不能廢遠3、提問：“是以區(qū)區(qū)不能廢遠中“是指代上文的什么內(nèi)容？指代“但以劉日薄西山更相為命4、提問：本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上“是以區(qū)區(qū)不能廢遠，是從哪幾個角度來展開的？明確：A、抓住晉“以孝治天下的大理，解釋自己應得到同情。 B、陳述自己的從政經(jīng)歷和態(tài)度，稱頌君恩，說明辭職與“名節(jié)無關(guān)，以求皇帝諒解。 C、再次強調(diào)自己的處境，以消除武帝的疑慮，求得體恤。5、提問：品味第一層，作者為什么扯起“孝這面大旗？“凡句有何含義？明確：A、借“孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。B、“凡是指一般，“況是指特殊?！靶⒓纫鸭坝谝话?，對特殊就更應如此了。理由充足。6、提問：李密最擔憂晉武帝疑

9、心他哪一點？他是怎么為自己辯白的？ 明確：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達至微至陋過蒙拔擢豈敢盤桓7、朗讀第3節(jié)，品味語言特點提問討論：本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。明確：A、“至微至陋“豈敢等詞委婉動人，至為懇切。B、“日薄西山“氣息奄奄“人命危淺“朝不慮夕“更相為命，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。語言特點：委婉、流暢。此段中反復說明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠的原因，情辭懇切。8、小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動武帝。第三課時四分析課文第4段1、齊讀第4段。2

10、、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。2、指明兩名學生口譯本段文字，師生共同訂正。3、提問：本段中哪句話是表文主旨？明確：“愿乞終養(yǎng)。4、提問：貫穿全段的是哪兩個詞？明確：“節(jié)“報養(yǎng)“忠孝兩全。5、提問：本節(jié)語言有什么特點？明確：“愿乞“愿矜憫“聽臣微志無比懇切)6、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的方法是什么？他是怎樣提出這個方法的？引導：作者以列數(shù)字作比照的方式提出了“先盡孝，后盡忠這一解決矛盾的方法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不容許李密的陳請。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后。五師生討論總結(jié)4段文字的主要內(nèi)容：投影或板書第一層：

11、自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二層：明寫感謝朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；第三層：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四層；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。六小結(jié)：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡(luò)已經(jīng)完全出現(xiàn)。八、探討文章的抒情方式：1、注意第一、二段與第三、四段抒情的不同：第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動之以情，再曉之以理。2、小結(jié)：有人說?陳情表?有很高的語言藝術(shù)。讀?陳情表?我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。讀?陳情表?我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴厲的呵責，孝子忠誠懇切

12、的哀告。無論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是孝情。?陳情表?的語言是有形的，有聲的，因為它是有情的。九、拓展探究：1、提問：有論者認為，李密反復強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而成心尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？此為開放性題，學生可以各抒己見 明確：答復1：李密反復強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而成心尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。2、提問：第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置？明確：第三段重說理，沒有前文情感的鋪墊，理那么顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。前兩段，先用特殊的親情、孝

13、情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認為這種孝情值得鼓勵，不該拒絕，之后再用“理來提供依據(jù)，讓人無法拒絕這合情合理的陳情。再從文章寫作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說“伴君如伴虎，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情之外的那一份“忠情完全充分徹底地表達出來，然后再打出“孝治天下的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠的忠孝兩全之策，這樣才有可能到達陳請的目的。因此第三段不能提前到第一段的位置。陳情脈絡(luò)：身世孤苦祖母情深孝情沐浴清化身蒙國恩忠情、小結(jié)：為了到達“乞終養(yǎng)的目的，作者首先陳述個人

14、遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)清楚。十、歸納總結(jié)藝術(shù)特色：1、感情真摯，融情于事；從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感孝順之情，不滿之情，恭敬之情，體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯2、文脈暢達，照應聯(lián)通；本文前后照應的句子很多，教師可舉出假設(shè)干例，讓學生答復3、駢散結(jié)合，音韻和諧；簡介駢體文特點4、陳辭委婉，屈伸適宜?？陕?lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等5、語言生動形象，自然精粹。五、課堂總結(jié)：?陳情表?的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中