都德的《最后一課》教案

1、最 后 一 課教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)與技能.讓學(xué)生了解小說(shuō)的三要素。.繼續(xù)掌握多種刻畫人物的方法，體會(huì)其在文中的作用。.了解作品所反映的時(shí)代特征。二、過(guò)程與方法.反復(fù)誦讀，準(zhǔn)確理解大意，理解作品所反映的重大主題。.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的方法和聯(lián)想、想象的能力。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀.體會(huì)這篇小說(shuō)通篇都滲透著強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。.愛國(guó)主義是對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和熱愛，學(xué)習(xí)這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生能理解當(dāng)時(shí)淪陷區(qū)人民的這種感情，并從中受到教育和感染，更加熱愛自己的祖國(guó)。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文中的愛國(guó)主義的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解句子的深刻含義。教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程： 第1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：1.熟讀課文，掌握生字詞

2、。2.能根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展理清本文的結(jié)構(gòu)，并能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括段落大意。3.能結(jié)合多種刻畫人物的方法，分析人物形象。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)3教學(xué)過(guò)程:一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課導(dǎo)語(yǔ)一：同學(xué)們！當(dāng)你們上完上學(xué)期最后一節(jié)課時(shí)，一定非常高興，如同出樊籠返歸自然的小鳥一樣，飛向自由的藍(lán)天?，F(xiàn)在你們?cè)O(shè)想一下：在60多年前，日本帝國(guó)主義侵占東北三省，又在南京施行慘絕人寰的大屠殺，半個(gè)中國(guó)淪陷了，學(xué)校里日語(yǔ)課取代了國(guó)語(yǔ)課，那時(shí)如果你們上完了最后一節(jié)國(guó)語(yǔ)課會(huì)是一種什么樣的心情呢？今天就讓我們一起走近被普魯士占領(lǐng)下的法國(guó)人民面對(duì)最后一節(jié)法語(yǔ)課的心情。導(dǎo)語(yǔ)二：俗話說(shuō)“擁有時(shí)不知珍惜，失去時(shí)才知寶貴”。

3、我們每天都要面對(duì)自己的母語(yǔ)，或說(shuō)或聽，習(xí)以為常便不覺得我們的語(yǔ)言是多么的珍貴，可是，大家試想一下，如果哪一天，外國(guó)侵略者不讓我們?cè)儆脻h語(yǔ)交流，或者逼迫學(xué)校取消了語(yǔ)文課，這又是怎樣一種的悲哀呀。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的最后一課。二、自主學(xué)習(xí)卡自學(xué)情況反饋（以學(xué)生展示為主，展示形式可多樣）(一)、作者簡(jiǎn)介：阿爾封斯·都德(1840?1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱

4、之中的罪惡。最后一課就是都德愛國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。(二)、小說(shuō)文體簡(jiǎn)介：1. 文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。2. 小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。3. 小說(shuō)的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。7. 小說(shuō)分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）（三）、字詞積累通過(guò)自學(xué)，我掌握了如下生字詞：郝叟h

5、o su 懊悔ào hu 字帖tiè 詫異chà強(qiáng)迫qing 踱步 duó 哽咽ng yè 祈禱qí do鑰匙yàoshi 思量si lian 寧可nìn（四）、課文內(nèi)容我知道了這篇小說(shuō)中的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線”作用的重要人物。這篇小說(shuō)可分為課前、上課、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)四個(gè)部分。我還發(fā)現(xiàn)了最后一課和平日上課的情景是不同的：明確：平  日  上

6、  課最  后  一  課氣氛開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。學(xué)生課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上了。老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，平時(shí)老師穿戴一般今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。后排板凳一向空著坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。 明確：充分表現(xiàn)了“最后一課”引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)

7、上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)這“最后一課”的無(wú)比珍惜。三、誦讀課文，整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)1一讀課文，圈點(diǎn)勾畫生字生詞、揭示“最后一課”的語(yǔ)句，明確小說(shuō)的主要人物，并用精練的語(yǔ)言概述故事情節(jié)。學(xué)生交流自讀成果。選一學(xué)生展示自己勾畫的詞語(yǔ)，并明確讀音和詞義。選一學(xué)生展示自己勾畫的課文中能夠揭示“最后一課”的語(yǔ)句。明確：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”。韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”第13段。我的最后一堂法語(yǔ)課”獨(dú)句成段。第16段“他穿上那套漂亮的禮取，原來(lái)是為了紀(jì)念這最后一課”。第23段“這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了”?！白詈笠徽n”，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗

8、后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一堂法語(yǔ)課?！白詈笠徽n”的反復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。選一學(xué)生用精練的語(yǔ)言概述小說(shuō)情節(jié)。明確：故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。課文通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見聞與感受來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛國(guó)熱情。教師評(píng)價(jià)并點(diǎn)撥：朗讀時(shí)，要有角色意識(shí)，要以聲傳情。小弗郎士在最后一課上的感受在朗讀時(shí)要注意體現(xiàn)。比如大家剛才提到的四個(gè)包含“最后一課”的句子朗讀時(shí)應(yīng)該用不同的語(yǔ)氣來(lái)讀?！敖裉焓悄銈冏詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課。”這句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景。現(xiàn)在全明白了。小弗郎士應(yīng)

9、該感到震驚?！八┥夏翘灼恋亩Y服，原來(lái)是為了紀(jì)念這最后一課?！睉?yīng)讀出恍然大悟的語(yǔ)氣?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課!”表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情?！斑@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。2二讀課文，圈點(diǎn)勾畫故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，理清文章思路。教師預(yù)設(shè)提問(wèn)：高爾基說(shuō)過(guò)，情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。請(qǐng)梳理小說(shuō)的情節(jié)，指出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。小組交流自讀成果。學(xué)生可能出現(xiàn)幾種劃分方法： (1)課前(第110段)課上(第1123段)下課(第2429段) (2)上學(xué)路上(第16段)上課之前(第710段)上課經(jīng)過(guò)(第1123段)宣布

10、下課(第2429段)(3)上課前(第110段)上課時(shí)(第1129段)(4)上學(xué)路上(第16段，開端)上課(第723段發(fā)展)下課(第2429段，高潮、結(jié)局)師生共同評(píng)議：以上故事情節(jié)的四種劃分法，都有道理，但比較而言第四種更為合理，因?yàn)樗鼘⒐适虑楣?jié)分為三大部分：上學(xué)路上、上課和下課，突出了“上課”的情景，并且突出“我”的見聞感受這一線索。第一種劃法和第四種劃法的區(qū)別在于第一部分。作為故事的開端，上學(xué)路上小弗郎士的思想性格和后面情節(jié)所表現(xiàn)的是截然不同的。這樣的構(gòu)思安排可以使讀者清晰地看到人物性格由幼稚變得成熟。所以，(16段)應(yīng)為故事的開端。第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)

11、過(guò)和宣布下課，其中一、二部分意思相同，可以合并。都指上課之前不必單獨(dú)劃開。第三種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)。但不包含“下課”的情景故事不夠完整。所以課文按第四種劃分法為好：第一部分(16段)：故事的開端，寫小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心坪活動(dòng)的描述。刻畫了小弗郎士的幼稚、貪玩但還能管住自己的性格，點(diǎn)明了“最后一課”發(fā)生的時(shí)代背景。第二部分(723段)：故事的發(fā)展，這是小說(shuō)的中心部分，寫小弗郎士上最后一課的經(jīng)過(guò)。(710段)寫了上課前教室里異乎尋常的情景；(1116段)寫韓麥爾先生宣布上。最后一課”后小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人們對(duì)這最后一堂語(yǔ)法課的紀(jì)念；(1723段)寫上“最后一課”的

12、動(dòng)人情景，重點(diǎn)寫了法語(yǔ)課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課。第三部分(2429段)：故事的高潮、結(jié)局。寫下課時(shí)的情景。四、變換角度，以第三人稱創(chuàng)造性復(fù)述故事教師提示：三讀課文，以小弗郎士為敘述角度以第三人稱復(fù)述故事情節(jié)。品讀原文體會(huì)以第一人稱敘述的好處。 多媒體顯示課文六幅圖片為學(xué)生復(fù)述作鋪墊。學(xué)生按第三人稱復(fù)述情節(jié)。師生評(píng)議注意故事情節(jié)的完整語(yǔ)言表達(dá)要流暢。預(yù)設(shè)提問(wèn)：課文第一人稱的敘述角度和剛才第三人稱的敘述角度相比，在表達(dá)效果上有什么不同呢?學(xué)生品味，然后交流。明確：以第一人稱“我”小弗郎士的口吻敘事，更增添了親切感、真實(shí)性，更容易表現(xiàn)小弗郎士最后一課上在韓麥爾先生愛國(guó)主義情感熏陶、啟迪下

13、的心靈的成長(zhǎng)。五、聚焦小說(shuō)環(huán)境描寫，從作品中探尋時(shí)代背景 教師提示：現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)是屬于時(shí)代的。杰出的小說(shuō)是時(shí)代生活的一面鏡子，是一部社會(huì)生活的百科全書。解讀環(huán)境描寫是解讀小說(shuō)的一個(gè)重要的窗口。請(qǐng)大家從文中圈點(diǎn)勾畫出能反映時(shí)代特征的語(yǔ)句，仔細(xì)品讀，了解時(shí)代背景。學(xué)生自讀。同桌之間交流。明確：第3段“畫眉在樹林邊完轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”。第4段，“我走過(guò)鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見許多人站在布告牌首邊。最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦”。第11段，“柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了”第16段，“他們像是用這種方式來(lái)感

14、謝我們老師四十年來(lái)忠誠(chéng)的服務(wù)，來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。第18段?！鞍?，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人曩大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了：怎么?你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢。你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫!”第21段，“屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”第24段，“窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了”。第一句真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比。第二句布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。從這些句子可

15、以看出作 品的時(shí)代背景，普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó) 的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民。學(xué)生展示課前收集的相關(guān)資料介紹：1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。拿破侖三世為了阻遇普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎。并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精

16、神。教師總結(jié)：進(jìn)步的小說(shuō)是時(shí)代的號(hào)角。小說(shuō)家善感-敏銳的心靈總是與時(shí)代脈搏一起跳 動(dòng)。解讀環(huán)境描寫、了解時(shí)代背景，是閱讀小說(shuō)的一把鑰匙，對(duì)于小說(shuō)主旨的理解和人物形 象的鑒賞有著極其重要的意義： 五、布置作業(yè)1請(qǐng)以韓麥爾先生的口吻、以第一人稱為敘事角度改寫這篇小說(shuō)。2對(duì)“最后一課”，小說(shuō)兩個(gè)主要人物各有怎樣的認(rèn)識(shí)和感受?閱讀小說(shuō)，談?wù)勀愕睦斫?。?課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句，并分析其作用。2.反復(fù)誦讀，理解相關(guān)語(yǔ)句的深刻含義。3.反復(fù)誦讀，理解作品所反映的重大主題。4.理解本文運(yùn)用的第一人稱手法。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)3教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)2、4教學(xué)方法：誦讀 概括 討論交流教學(xué)過(guò)程：一

17、、自主學(xué)習(xí)卡自學(xué)情況反饋（以學(xué)生展示為主，展示形式可多樣）二、自主學(xué)習(xí)卡預(yù)習(xí)練習(xí)情況反饋：（以學(xué)生討論交流為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔）三、品味人物：回顧刻畫人物的方法：外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。（一）、小弗郞士小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語(yǔ)句。明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變?cè)谌从车煤苊黠@：從天真貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子熱愛法語(yǔ)；從無(wú)憂無(wú)慮的幼稚熱愛祖國(guó)；從不懂事、害怕老師留戀、理解、同情、敬愛老師。小弗郎士心情變化：快樂(lè)激憤難過(guò)懊悔對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛對(duì)老師的愛戴。韓麥爾身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，被無(wú)辜趕走，令人痛心。小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛，同時(shí)還

18、摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。（二）、韓麥爾先生明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國(guó)、熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。 小說(shuō)刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？明確：作者善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來(lái)表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。 刻畫 韓麥爾 主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。1. 語(yǔ)言：韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心

19、學(xué)習(xí)”我聽見韓麥爾先生對(duì)我說(shuō)： “我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。'現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了：怎么？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫！'不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢?！薄澳銈兊牡鶍寣?duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)

20、候，不是干脆就放你們一天假嗎？”“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我-我-”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。 明確：小說(shuō)通過(guò)先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛，對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛和無(wú)限的希望，以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。2. 動(dòng)作、神態(tài)：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。明確：小說(shuō)深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國(guó)精神。明

21、確小說(shuō)人物的分析方法：讀描寫析形象揭根源（一）、體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。 1. 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。2. 只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國(guó)字。3. 我每次抬起頭來(lái)，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。 明確：1“監(jiān)獄”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言?！氨O(jiān)獄”使人失去自由，任人宰割；“打開監(jiān)獄大門”使人重新獲得自由。語(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。2這是一處細(xì)節(jié)描寫，飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，表現(xiàn)了孩子們習(xí)字的專心，由此刻畫出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛。3.這句通過(guò)小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)韓麥爾先生在告別家園時(shí)那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士