孫權(quán)勸學(xué)教案

1、孫權(quán)勸學(xué)教案教學(xué)目標(biāo)：、了解有關(guān)資治通鑒的文學(xué)常識(shí)。、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓，并背誦課文。3、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法和運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。4、 通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。重難點(diǎn)： 1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。2、品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。 3、聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。 教學(xué)設(shè)想： 、學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，整體把握課文，小組合作準(zhǔn)確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。 、合作

2、探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。 教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課。（3）1、前面我們學(xué)習(xí)了傷仲永一文，文章寫(xiě)方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人學(xué)習(xí)，才略有了驚人長(zhǎng)進(jìn)的文章，它就是孫權(quán)勸學(xué)。 2、作家作品簡(jiǎn)介這篇文章選自資治通鑒資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒。題目是編者加的。 司馬光（10191086），字君實(shí)，北宋著名政治家、史學(xué)家。 著有司馬文正公集稽古錄等。（關(guān)于他的故事有：司馬光砸缸）孫

3、權(quán)：三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的創(chuàng)建者。呂蒙：三國(guó)時(shí)期吳國(guó)名將。魯肅：三國(guó)時(shí)期吳國(guó)政治家、外交家和軍事家。 二、朗瀆課文.（8） 1、下面聽(tīng)教師范讀課文，請(qǐng)大家注意注音、句讀和常用文言詞語(yǔ)的理解。注音：卿qng 豈q 涉shè 孰shú 遂suì 邪yé 更gng句讀提示：卿今當(dāng)涂掌事 蒙辭以軍中多務(wù) 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 大兄何見(jiàn)事之晚乎 2、學(xué)生朗讀課文。 3、學(xué)生個(gè)人讀課文。三、探究課文.（27）1、學(xué)生對(duì)照書(shū)下注釋，邊朗讀課文，邊疏通文意，教師引導(dǎo)學(xué)生積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和文句。（5）謂：對(duì)說(shuō) 卿：古代君稱臣或朋友之間愛(ài)稱，相當(dāng)于“你”，這里指呂蒙。 當(dāng)涂:當(dāng)?shù)溃?/p>

4、當(dāng)權(quán)，“涂”通“途”，道路的意思。 掌事：掌管國(guó)家大事。 以:拿 豈:難道 但:只不過(guò) 見(jiàn):了解 耳:罷了。 就:從事 論議:談?wù)撟h事 何:怎么 博士：古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)濟(jì)學(xué)傳授的學(xué)官。 往事：古義：歷史。 今義：學(xué)位的最高一級(jí) 今義：過(guò)去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱；今義：常為“孤單”、“孤獨(dú)”等下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文幾個(gè)語(yǔ)句的意思。（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)！（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”我哪里是要你成為研究經(jīng)書(shū)，傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官呀?。?）“卿言多務(wù)，孰若孤？”你說(shuō)你事務(wù)多，能像我（有那么多事務(wù)）一樣？（4）“卿今者才略，

5、非復(fù)吳下阿蒙！”（從）你如今的才干和謀略（來(lái)看），（你）不再是過(guò)去的東吳呂蒙（現(xiàn)指學(xué)識(shí)尚淺的人）可相比的了?。?）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”兄長(zhǎng)怎么知道這件事（的變化）這么晚呢？2、教師引導(dǎo)學(xué)生概括課文情節(jié)。（6） 我們已知道了課文的文意，那么，課文的情節(jié)是怎樣發(fā)展的呢？現(xiàn)在我們一起來(lái)探討一下：提示：勸學(xué)就學(xué)議論結(jié)友首先我們要知道孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）孫權(quán)說(shuō)了哪些內(nèi)容？體現(xiàn)了他什么特點(diǎn)？不可不學(xué)（必要性）孫權(quán)善勸：語(yǔ)重心長(zhǎng) 言辭懇切涉獵、見(jiàn)往事（方法，目的）孤常讀書(shū)（以身作則，現(xiàn)身說(shuō)法）呂蒙對(duì)孫權(quán)的建議是怎樣對(duì)待的？體現(xiàn)了他什么特點(diǎn)？（辭學(xué)就學(xué) 知錯(cuò)就改 虛心好學(xué)）課文是怎樣表現(xiàn)

6、呂蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn) 輕松調(diào)侃）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？從“結(jié)友”這一舉動(dòng)看體現(xiàn)了魯肅什么特點(diǎn)？（大驚結(jié)友敬才、愛(ài)才）3、理清文章情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。（4）（1）詳略：課文的標(biāo)題是什么？那么，勸學(xué)就應(yīng)當(dāng)是課文的主要內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)怎樣去寫(xiě)？那么，除此之外還有哪些內(nèi)容是詳寫(xiě)？其它的部分呢？提示：勸學(xué)（詳寫(xiě)）就學(xué)（略寫(xiě)）議論（詳寫(xiě)）結(jié)友（略寫(xiě)）寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過(guò)。（2）正面?zhèn)让婷鑼?xiě)：為什么課文要寫(xiě)魯肅的這番話？它起什么作用？哪些是正面描寫(xiě)呢？提示：勸學(xué)（正面詳寫(xiě)）就學(xué)（略寫(xiě)）議論（側(cè)面詳寫(xiě)）結(jié)友（略寫(xiě)）通過(guò)“議論”之后

7、用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙才略進(jìn)步驚人。正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)。（3）人物對(duì)話：文章中作者采用了什么樣的方法來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展？提示：語(yǔ)言（人物對(duì)話）4、人物對(duì)話是本文的一個(gè)特點(diǎn),下面請(qǐng)學(xué)生再次朗讀課文，品味語(yǔ)言,體會(huì)人物的神態(tài)、心理。（6） 提示：要注意人物的身份以及對(duì)話中出現(xiàn)的語(yǔ)氣詞。（孫權(quán) 魯肅） 思考討論：（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”中的“不可不學(xué)！”寫(xiě)出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？（用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙嚴(yán)格要求，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)殷切希望。語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？（“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，

8、聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！边@樣說(shuō)有何作用？（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由?，F(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。要重讀強(qiáng)調(diào)。）以上說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)氣、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要顯出驚訝不解的語(yǔ)氣。）（5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣?！昂酢保罕硎靖袊@語(yǔ)氣，可

9、譯為“啊”。）5、解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。（4）“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。“刮目相待” 刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。（例句）聽(tīng)了少管所的"現(xiàn)身說(shuō)法"報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待6、學(xué)生當(dāng)堂背誦課文。（2）四 、教學(xué)遷移.（8）1、試就本文與傷仲永作比較，談一談你的看法。 提

10、示：人物：呂蒙方仲永 孫權(quán)仲永父 （前者寫(xiě)呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后，經(jīng)孫權(quán)勸說(shuō)“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)；后者寫(xiě)方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”兩文的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一正一反；一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成；一是年少不學(xué)，毫無(wú)所成，從不同的方面說(shuō)明了后天學(xué)習(xí)的重要性。寫(xiě)法不同：前者以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐；后者敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。） 2、關(guān)于讀書(shū)的故事有很多，你還知道哪些？那么，學(xué)習(xí)了上述課文及故事后，你受到了那些啟發(fā)？ 提示：牛角掛書(shū)（唐李密） 刺股懸梁（東周蘇秦、漢朝孫敬） 孫康映雪（南朝梁孫康） 車胤囊螢（晉車胤） 鑿壁偷光（漢代匡衡） 韋編三絕（孔子） 目不窺園（漢董仲舒） 虛心受教，刻苦學(xué)習(xí)，可以增長(zhǎng)才略，不斷提高自身修養(yǎng)：要勤奮，多擠時(shí)間學(xué)，不能找借口偷懶。 五、作業(yè)布置.（2）請(qǐng)以方仲永巧遇呂蒙為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段150字的話，只要表達(dá)出你的意思就行。板書(shū)設(shè)計(jì)： 孫權(quán)勸