初中生物教學論文讓學生動起來

1、初中生物教學論文讓學生動起來耍：“活動化教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。但人都冠以“課外”前提。如何在生 物學科課堂教學中開展活動化教學，給學生提供參與課堂教學的機會，同時為學生創(chuàng)造自我 實現(xiàn)的條件，從而激發(fā)了學生主體積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學，有利于提高生 物課堂教學質(zhì)最，培養(yǎng)學生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進學生的全而發(fā)展。如何實現(xiàn) 生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，通過在教學設計與實 施中抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生，取得了良好的教學效果。關鍵詞：初中生物 課堂 活動化教學 動點 動法 存在問題生物活動教學是指在初中生物課

2、堂的教學過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性, 又具自生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生 整體素質(zhì)全而提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。1、生物學科課堂教學活動化的必要性“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的咱然教育論”以及后 來杜威提出的學校及生活”、從做屮學”的教育思想。國內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞 之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”，到陶行知先生的 “教學做合一”，都十分強調(diào)充分調(diào)動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。 我國的活動教學先后在課外活動、活動課、

3、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、 綜合實踐等活動課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學科教學過程中，這方而的研究比較 欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主 動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師而臨的一個新課題。生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是 改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導探究性學習，實現(xiàn)學生學習方式的根本變革?！俺浞终{(diào)動、發(fā)揮學生 自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉(zhuǎn)變離不開 教學方式的改革。教學方式的改革必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學內(nèi)容從過去

4、的以教材為中心的單 一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化的教學內(nèi)容; 教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?，以活動?基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學”的開放式教學：教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自 主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活 動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜 的教學方式。生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一們實驗性科 學，人量的實驗、觀察、操作、思考、探丸，討論意味著生物學習過程的活

5、動性，學生要獲 得生物學知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學知識于學習，探究于游戲之中，既體現(xiàn) 生物學知識的科學性，又符合學生認知發(fā)展規(guī)律，故能人人激發(fā)學生學習生命科學的興趣。 生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發(fā)展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強， 喜歡探索，不滿足?！昂脛优c不滿足是進步的第一必需品?！被顒臃纤麄兊呐d趣和動機，也 可為學生個性的發(fā)展提供廣闊的空間。2、生物學科課堂教學活動化的研究實施談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了 趕進度，許多學校也多是延續(xù)到課外，學生自行開展，教學質(zhì)量難以控制。我們應該讓生物 課堂教學也“活動

6、”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學， 解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如 何實現(xiàn)生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的 教學效果。我們認為，實現(xiàn)生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活 動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生。2. 1尋找“動點”211“科學、人文”的氛圉有利于激發(fā)學生的“動點”?！翱茖W、人文”的學習氛圍即民主、和 諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創(chuàng)造口我實現(xiàn)的條件 是主體發(fā)展的前提。讓學生亨受到學習快樂，從而

7、激發(fā)學生主體積極性,激發(fā)學生“動點”。如 在探究人的反應速度時，我首先在前而表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我河 成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們?yōu)槲夜哪?，失敗為我嘆息。此時，師生的關系已經(jīng)拉 近，在不知不覺中己激發(fā)了學生“動點”，當我剛停下，許多同學爭著“試一試”。當即請兩位 同學上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時門然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應速度還與哪 些因索有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：“反應速度與人的性別有沒有 關？ ”“反應速度與人的髙矮冇沒有關？ ”“反應速度與人的注意力冇關嗎？ ”“反應速度與心理 索質(zhì)有關？ ”“反應速度與手指長短有沒有關？ ”等等，全班

8、一下提出了 39個不同的問題。人 文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓 勵人家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節(jié)課人家在快樂 活動中積極主動地學習。2. 1. 2從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學習理解的基礎， 所以，耍通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就 是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有 知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的爭物中學習和理解生物 知識，學會生活。如在講鳥與空中飛行生活相適應特

9、點時，折紙飛機是大家從小就玩的 游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛 機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大??；飛機翅膀大或小； 機頭折法最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥 是怎樣解決空中飛行的這三個力？ ”引導大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生 活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養(yǎng)右寵物，如何解決寵物隨地人小便？同學們 根據(jù)經(jīng)驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正 發(fā)生的熱點問題，學習相關的知識，也是調(diào)動學生學習興奮性、激發(fā)“動點”的有

10、效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊?， 現(xiàn)實生活為生物課堂教學提供了址豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不右豐富的 教育環(huán)境與教育資源。2. 1. 3創(chuàng)設生動的教學活動情景，激發(fā)“動點”。俗話說，11好的開端是成功的一半。如 果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設的教學活動情景具冇針對性、趣味 性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如毎節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物 科技成果與生物科學家作為桌而，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學 生興趣，調(diào)動學習積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問

11、，讓學生真正動 起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片: 如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂 教學中，也為生物活動教學開展、激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)教學目標，提供了條件。2. 2設計“動法”。初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，徳、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生 物教材內(nèi)容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以卜幾類 活動：2. 2. 1游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對丁游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學 生有了興味，就會用全副精力去做出。所以，學與樂是不可分離的。

12、”游戲活動能充分調(diào)動學 生的情感因索，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發(fā)展。 教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼 拼圖，消化系統(tǒng)拼圖：編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老他、聽聲音比 賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學 生興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。 每次教師走進教室，學生就會上前追問，今天做什么活動？如在介紹生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)時， 我們設計兩個學生參與活動：編制食物鏈和食物網(wǎng)，一個也不能少。如講到生態(tài)平衡時 我們設

13、計了活動一個也不能少。事先編制好一個網(wǎng)，請10位同學出來分別代表生態(tài)系統(tǒng) 中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中 其他成員支掠著人。當人類破壞菜一環(huán)境因索如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼 污染。當說到某因索污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的 人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他 們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的：人類如果不遵照客觀規(guī)律，按 規(guī)律辦爭，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報復影響人類口己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個 也不能少，保護環(huán)境人人有責。又如：

14、在初一營養(yǎng)物質(zhì)的教學中，我們設計了醫(yī)生與 病人的游戲活動，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。當教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的 疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好, 同學們踴躍參加。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。2. 2. 2制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇後姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒竟的智慧在他的手指尖上。” 意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的人腦皮層的各種感覺和 運動部位中，管手的部位所占而積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。俗話 說：心靈手巧。訓I練手就是訓練腦，“ I指連心”手巧才會促

15、進心靈。在課堂上，我們設計許 多制作活動，如：細胞模型、人體ft骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協(xié)調(diào)作用的模型制作, 環(huán)境污染課件、手抄報等等，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。 如在學習生態(tài)系統(tǒng)時，我們設計跟我做生態(tài)球的活動，目的在使學生在制作“生態(tài)球”及 觀察中認識生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態(tài)環(huán)境知識的 興趣，培養(yǎng)實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識。首先，老師通 過展示各種各樣的生態(tài)球圖片和自制生態(tài)球，吸引學生興趣，再利用FLASH動畫引導學生分 析瓶中生態(tài)系統(tǒng)組成成分，通過討論、提出假設、設計方案、制做生態(tài)球，觀察

16、、記錄，分 析討論。每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學生的主動參與、 直接體驗與感悟，是難以充分發(fā)揮活動教學的特殊功能與價值的。2. 2. 3探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、 探測脈搏與運動關系，探究反應速度。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完 全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方而都根據(jù)實際作了相應改變。在課堂上，給了學生 極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材、提岀紀律要求，然后讓學生 根據(jù)所給材料口己設計方案，口己開展實驗。實驗時，因為當時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價 格較貴，所以我們選用小金魚，實驗

17、時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從I入從鯉 出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方 向。怎么辦？當時教師做了適當引導：“你們可以抓住龜直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不 傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鯉 出現(xiàn)象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。方法二“將魚放在 桌上蠟盤，因為蠟盤面積人，水淺”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”：方法四：“用桌上綁 魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使 魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提岀建議，認為

18、直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。 學生的創(chuàng)造潛能是巨大的。開放性的活動為學生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學生 的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學生珍惜生命的良好站德以及 不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學探究的精神。2. 2. 4設計與創(chuàng)作類：我們開展了生物園設計、寵物條件反射建立設計，新的動物運動方式 設計與制作、動物通訊方式探究方案設計、營養(yǎng)食譜設計此外還有調(diào)查、分析討論等等。以上的各種活動過程需經(jīng)歷親身實踐，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論等綜合過程，眼、腦、 手、全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動的本質(zhì)特點，離開這一環(huán) 節(jié)即失去了活動的特點。總之，課程中生物學科的價值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。知 識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發(fā)展。在幫助學生學習和繼承人類優(yōu)秀文化遺 產(chǎn)的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認知能力。這些僅靠接受和記 憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發(fā)現(xiàn)過程的親身直接體驗才能獲得。而學生只有在 實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強精神，才能 使學習成為人的生活有機的一部分。教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、 用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)