生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀(共26頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專題講座生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀汪忠（南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院、教授）梁平（江蘇省南京市第十八中學(xué)、高級教師）第一講汪忠：老師們大家好，今天由我和南京第十八中學(xué)的梁萍老師，和大家一起交流和學(xué)習(xí)專題二的內(nèi)容。專題二的內(nèi)容主要是，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂的有關(guān)內(nèi)容地跟大家做一些介紹。那么這一部分我們分成兩個大部分和大家交流。第一部分就是，課程標(biāo)準(zhǔn)十年的成果與問題。在這段，我們談到課程改革的啟動，要談到素質(zhì)教育走進(jìn)了課堂。我們還要談到，目標(biāo)已經(jīng)基本達(dá)到。但是還要努力。第二個大部分內(nèi)容，是課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂內(nèi)容。在這一部分里，我們要通過四個方面和大家交流。第一部分就是修訂的主要內(nèi)容。第

2、二增加了重要概念。第三是增加了，關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)的教學(xué)見習(xí)。第四，是增加了檢測學(xué)生知識目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)見習(xí)。對這四方面我們將做一些解讀。一、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施10年的成果與問題2001年2月，國務(wù)院批準(zhǔn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），同年7月，教育部頒布九年義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革由此正式拉開帷幕，這是建國以來規(guī)模最大、范圍最廣、層次最高的一次教育變革。根據(jù)教育部和教育部課程改革發(fā)展中心的統(tǒng)一規(guī)劃，2001年9月首批國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)。十年來，全國廣大生物學(xué)教師不辱使命，探索創(chuàng)新，積極落實(shí)課程改革的目標(biāo)和任務(wù)，取得了不菲的成績。梁平：汪老

3、師，課改已經(jīng)進(jìn)行10年了。這10年來，我們各位教師，不僅積極參與，也在努力實(shí)踐。這期間，也取得一些不菲的成績。其實(shí)我們的老師是非常關(guān)注課改的。那么您作為一些課改的專家，能不能給我們介紹一下，這10年來，課改的一些基本狀況？汪忠：好的。梁老師說這個問題呢，我們都知道。一線教師都非常關(guān)注。課改10年來究竟怎么樣了，我們一起來看一看。我們分三個小部分，和大家一起交流。1.課程改革啟動扎實(shí)發(fā)展健康課程改革的啟動是非常扎實(shí)的。發(fā)展也是非常健康的。義務(wù)教育生物新課程實(shí)驗(yàn)按照教育部的部署，于2001年秋季首先在全國38個實(shí)驗(yàn)區(qū)正式啟動。為了保證新課程實(shí)驗(yàn)工作的順利、有效地進(jìn)行，教育部要求必須認(rèn)真研究，積極探

4、索，精心規(guī)劃，調(diào)動各方面力量，以民主、開放、科學(xué)的方式，富有創(chuàng)造性地、高效率地組織和開展課程改革工作，建設(shè)適合我國基本國情和學(xué)生需要的優(yōu)質(zhì)課程。目前，生物新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在全國各省市實(shí)施了10年。按照教育部的要求和部署，自2000年以來，生物學(xué)科專家和生物學(xué)科教育專家、生物學(xué)教研人員、生物學(xué)一線教師對本次課程改革作了認(rèn)真研究，積極探索，精心規(guī)劃，調(diào)動各方面力量，以民主、開放、科學(xué)的方式，富有創(chuàng)造性地、高效率地組織和開展課程改革工作。2001年，中國教育學(xué)會生物教學(xué)專業(yè)委員會在廣西桂林召開全國年會，專題研討和發(fā)動、宣傳標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和新課程實(shí)驗(yàn)教材，與會教師達(dá)400多人。生物課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員均與

5、會作專題發(fā)言和分組研討。2002年，中國教育學(xué)會生物教學(xué)專業(yè)委員會又在杭州召開全國年會，再次研討和評審新課程教學(xué)實(shí)錄，與會代表達(dá)200余人。生物課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員與會進(jìn)行研討。由國家、省、市、縣教育行政部門逐級組織了各種形式的國家級、省級、市級、縣級骨干教師新課程培訓(xùn)班。各級各類的教師全員培訓(xùn)和跟進(jìn)培訓(xùn)也以豐富多彩的方式全面開展。各實(shí)驗(yàn)區(qū)的培訓(xùn)主要內(nèi)容是標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的解讀和研討，并在教材出版社的主持下深入進(jìn)行生物新教材的參與式培訓(xùn)。標(biāo)準(zhǔn)研制組的核心成員及生物實(shí)驗(yàn)教材的主編們都分赴大江南北和實(shí)驗(yàn)區(qū)一線教師面對面交流和探討。自2001年秋起，全國范圍內(nèi)掀起學(xué)習(xí)和研討標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的熱潮。在這一階

6、段，全國面向中學(xué)生物教育的期刊雜志，例如，生物學(xué)通報(bào)、中學(xué)生物學(xué)、生物學(xué)教學(xué)和中學(xué)生物教學(xué)紛紛承擔(dān)起發(fā)動、宣傳、研討的責(zé)任，開辟專欄，積極推動課程改革。研討標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和生物實(shí)驗(yàn)教材的研究文章和教案數(shù)不勝數(shù)。教育行政部門和教研部門為新課程的健康實(shí)施付出艱辛的努力。例如，國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)廣西壯族自治區(qū)發(fā)布了“關(guān)于開展基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)推廣工作的意見”，成立了以廣西壯族自治區(qū)教育廳副廳長為組長的“自治區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組”和“自治區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革專家指導(dǎo)委員會”。該文件強(qiáng)調(diào)了“指導(dǎo)思想和任務(wù)、組織與推進(jìn)、工作要求”多方面。其中工作要求一項(xiàng)明確提出“安排必要的基礎(chǔ)教育課程改革的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)

7、驗(yàn)工作的支出；加大實(shí)驗(yàn)區(qū)在課程設(shè)置、選用教材、初中畢業(yè)（升學(xué)）考試等方面的自主權(quán)；合理規(guī)定實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的工作量并制定有關(guān)政策，調(diào)動教師的積極性；對參與基礎(chǔ)教育課程改革的集體和個人所取得的優(yōu)秀成果，各級教育行政部門應(yīng)予以獎勵”等。生物課程改革和生物新教材的變革是密不可分的。教育部采取的教材立項(xiàng)、審批和編著的新措施，在推動課程改革和教材多樣化方面發(fā)揮了積極的作用。在各出版社和廣大生物教育界的努力下，各種版本的生物新教材均在一定程度上受到教師的好評。正是由于成千上萬的教育工作者，包括各級教育行政部門、教學(xué)研究部門、專家學(xué)者以及廣大生物學(xué)教師的共同努力，生物課程改革以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。由

8、于啟動扎實(shí)，新課程培訓(xùn)卓有成效。2003年和2007年由教育部組織的兩次實(shí)驗(yàn)區(qū)大規(guī)模調(diào)查表明，標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）受到廣大一線教師的廣泛認(rèn)同。梁平：汪老師，這十年來，其實(shí)我們的老師和我們的學(xué)生，都發(fā)生了一些可喜的變化，例如像新課程的理念，逐漸深入課程。我們學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也出現(xiàn)了一些多樣化。探究式學(xué)習(xí)，還有自主的學(xué)習(xí)方式等等。課上我們教師不僅重視知識理解，更關(guān)注能力的培養(yǎng)和情感的形成。尤其是，我們老師對新課程的理念，對課程的目標(biāo)的理解，有了積極的認(rèn)識。也說明了，我們一線教師非常認(rèn)同這次課改。汪忠：好的，剛才梁老師，也代表了一線教師對課程改革的一些看法，從他自身的角度，談了他一些感受。確實(shí)，他的感受就

9、是廣大生物教師的一些感受，教育部的調(diào)查表明廣大教師對生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)同。例如，調(diào)查：您認(rèn)為生物課程標(biāo)準(zhǔn)中前言部分有關(guān)課程性質(zhì)、課程理念和設(shè)計(jì)思路，是否很好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的精神？A很好地體現(xiàn)B較好地體現(xiàn)C一般D體現(xiàn)得較差E沒有體現(xiàn)選擇A、B的教師分別為1191人（43.8%），1357人(49.9%），即共計(jì)93.7%的教師認(rèn)為“很好地”和“較好地”體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的精神。例如，調(diào)查：生物課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)社會發(fā)展、生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生終身發(fā)展的需要，從知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度提出了生物課程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，您認(rèn)為:A好B較好C一般D較差E差

10、選擇A的教師為1296人（47.6%），選擇B的教師為1132人（41.6%），即共計(jì)89.2%的教師認(rèn)同課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。由于廣大教師對生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)同，生物課程改革進(jìn)展迅速。2.素質(zhì)教育走出文件走進(jìn)課堂我想和大家一起交流的第二部分是有關(guān)素質(zhì)教育，走出文件，走進(jìn)課堂的問題。伴隨新課程、新教材走進(jìn)學(xué)校，教師、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)普遍歡迎這樣的變革。新課標(biāo)、新教材又帶來了新課堂。教師們覺得有了施展才華和抱負(fù)的舞臺，重大的、根本的變化已在我們的課堂中逐步地發(fā)生。對于生物學(xué)教學(xué)而言，素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在科學(xué)素質(zhì)教育。伴隨標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的普及和實(shí)施，課堂教學(xué)成為素質(zhì)教育的研究和實(shí)施場所

11、。10年來,素質(zhì)教育走進(jìn)課堂的主要表現(xiàn)體現(xiàn)在：第一、生本教育已經(jīng)成為共識。學(xué)生發(fā)展是教育的根本目標(biāo)已經(jīng)得到認(rèn)同。例如，在教與學(xué)的關(guān)系中,師生之間不再是傳授與接受的關(guān)系,而是平等的“你我”關(guān)系，共同探求真理、交流合作，實(shí)現(xiàn)師生雙方主體性的構(gòu)建和發(fā)展。學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者，在自主建構(gòu)知識的過程中學(xué)生的創(chuàng)造性、潛能、情感都得到發(fā)展。學(xué)習(xí)方式的改變是生本教育的主要體現(xiàn)之一。那么下面，我們就通過幾個教學(xué)實(shí)錄片斷，一起來理解這樣的變化。前面兩個案例，是花的結(jié)構(gòu)的實(shí)錄片段，老師這個片段是20世紀(jì)90年代時期的，第二個片段是課改后的。【片段】“花的結(jié)構(gòu)”兩個實(shí)錄片段汪忠：那么這個實(shí)錄片斷我們看到，無論從教態(tài)、板

12、書、教學(xué)語言、運(yùn)用教具、教學(xué)的邏輯性等等，都應(yīng)該是很可以的。但是我們看到，在這樣一個過程中，是教師教學(xué)生學(xué)這樣一個狀況。而不是我們說的，師生之間不再是傳授和接受的關(guān)系這樣的一種體現(xiàn)。那么新課程就是改變了一些。汪忠：第二個案例我們可以看到，這是課改之后的一小段案例，在這個案例中，我們看到，師生之間，已經(jīng)不是傳授和接受的關(guān)系。教師讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程，也是一個平等的朋友關(guān)系。共同探求真理，交流合作。實(shí)現(xiàn)師生雙方主體性的構(gòu)建和發(fā)展。最主要是學(xué)生是這個學(xué)習(xí)中的自主者。當(dāng)然我們說，生本教育這個表現(xiàn)，應(yīng)該是非常明顯的。例如我們再看一個案例，是“一次性筷子與森林消失關(guān)系”的討論這樣一個片段?！酒巍俊?/p>

13、一次性筷子與森林消失關(guān)系的討論”實(shí)錄片段汪忠：這個案例是關(guān)于一次性筷子和森林消失的之間關(guān)系的一個討論。在這個片段中，我們看出學(xué)生，已經(jīng)成為課堂主人。我們再看一個案例，就是關(guān)于先天性行為和后天性行為的區(qū)別的一個實(shí)錄案例。【片段】“先天性行為與后天性行為的區(qū)別”實(shí)錄片段汪忠：這個案例中，老師和學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)，有關(guān)先天性行為和后天性行為區(qū)別的問題。前面一個案例是講的一次性筷子，與森林消失的關(guān)系討論問題。這一類的討論，在我們目前的課堂中，是經(jīng)常發(fā)生的。教師努力地在嘗試改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)就是在重視學(xué)生是課堂的主人。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們也看到，在兩個課堂中，所有的課程資源有哪些呢，大家回想

14、一下。在這兩節(jié)課中，他們所用到課程資源，不外乎是教師、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以及主要的還是課本。應(yīng)該說，這兩節(jié)課中，我還有許多可以進(jìn)行探討的問題。那么老師可以再仔細(xì)去研究一下。第二，科學(xué)探究已經(jīng)成為共識。標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿）提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念，廣大教師積極提供機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中。由于關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)和反思，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動成為教學(xué)的重要組成部分。這對推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)習(xí)方式改變發(fā)揮了積極的作用。探究性學(xué)習(xí)方式受到廣大初中學(xué)生的歡迎，也成為主動參與生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。例如，許多教材中，都按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，安排了探究影響鼠

15、婦分布的環(huán)境因素。在這樣一個活動中，學(xué)生通過了解，知道鼠婦是一種生活在潮濕的陸地環(huán)境中的小動物。他們對光、觸碰等刺激，能夠產(chǎn)生運(yùn)動或蜷曲成球的反應(yīng)。然后就可以組織學(xué)生，形成小組，去進(jìn)行探究。當(dāng)然這里面，包括首先觀察鼠婦的生活環(huán)境，然后才能提出問題。提出問題再作出假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后再得出結(jié)論。再例如，許多教材也都安排，探究草履蟲對刺激的反應(yīng)的這樣一個活動。在這個活動中，教師讓學(xué)生通過觀察草履蟲對糖或者鹽等化學(xué)物質(zhì)的刺激產(chǎn)生的反應(yīng)，來完成這個探求活動。在這個活動中，學(xué)生可以學(xué)到設(shè)計(jì)探究方案、實(shí)施探究活動、記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后從這些數(shù)據(jù)中得出結(jié)論。那么廣大初中學(xué)生，他們對探求的熱情

16、是非常高的。例如在這個實(shí)驗(yàn)中，我就曾在一個真實(shí)的課堂中看到，有的初中的學(xué)生并沒有按照我們的教科書的指導(dǎo)，把鹽或者糖放在這個兩個水滴的一端，而是放在了這個兩水滴中間這個水流通道上，放在這個中間，這些大膽的、積極的創(chuàng)新的嘗試，有時會使我們的教師大吃一驚。而這些其實(shí)都是應(yīng)該感到鼓舞的，因?yàn)閷W(xué)生真的參與了。第三，全面評價(jià)已經(jīng)成為共識。素質(zhì)教育的核心和難點(diǎn)問題之一是如何評價(jià)。例如，首批實(shí)驗(yàn)的南寧市、柳州市和玉林市也分別發(fā)布相應(yīng)的“課程改革工作方案”。在考試改革指導(dǎo)意見中明確提出，“應(yīng)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生的整體發(fā)展，錄取標(biāo)準(zhǔn)除考試成績外，可實(shí)行參考其他結(jié)果，如成長記錄、特長

17、等”。這對素質(zhì)教育走出文件、走進(jìn)課堂奠定了基礎(chǔ)。在這個過程中，我們也學(xué)習(xí)了許多國外的一些好的做法。例如，美國的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)態(tài)度和方法轉(zhuǎn)變提出了很明確的一些要求。他們不太強(qiáng)調(diào)了許多方面，也更加強(qiáng)調(diào)許多方面。美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)態(tài)度和方法轉(zhuǎn)變的要求不太強(qiáng)調(diào)更加強(qiáng)調(diào)對所有學(xué)生同等看待因材施教把注意力放在學(xué)生對信息的獲取上把注意力放在學(xué)生對科學(xué)知識、觀點(diǎn)和探究方法的了解和運(yùn)用上通過講授、教科書和演示傳授引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與視課程為法定，不越雷池一步根據(jù)實(shí)際情況做某些改動要求學(xué)生背誦所學(xué)知識為開展科學(xué)討論和辯論提供機(jī)會單元結(jié)束，對學(xué)生進(jìn)行事實(shí)性知識測驗(yàn)不斷評價(jià)學(xué)生的理解能力自己承擔(dān)

18、與學(xué)生一起分擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任支持競爭扶持能相互合作的班集體獨(dú)立工作同其他教師合作在這中間我們就看到，有關(guān)于評價(jià)的方面，比如我們這這上面紅字里面表示的。單元結(jié)束，對學(xué)生進(jìn)行試行性知識的檢測。他們改變?yōu)?，更加?qiáng)調(diào)不斷地來評價(jià)學(xué)生的理解能力。大家注意了，是不斷的評價(jià)。也就是不僅僅是評價(jià)他的理解能力，而且是要不斷地，也就是貫穿在教學(xué)過程中的一種評價(jià)，而不是單元結(jié)束之后，對學(xué)生進(jìn)行一些試行性知識的測驗(yàn)。再比如說，新西蘭的一些學(xué)校一些改革的方式。也給我們很多啟示。這是新西蘭的一所學(xué)校。這是他們在上一節(jié)生物學(xué)課。這節(jié)課的主要內(nèi)容，就是關(guān)于眼的結(jié)構(gòu)和視覺形成的過程這樣一個教學(xué)的內(nèi)容。這部分的內(nèi)容，在我們的教材中，也

19、是基本相似的。我們從這張畫面上可以看到，學(xué)生拿到一本書，就是教科書，在他的左上側(cè)，是一本參考書，這本參考書，是在教師的書柜上，學(xué)生自己去取。還有就是一張學(xué)習(xí)的指導(dǎo)卡。那么這張卡呢，其實(shí)是一張復(fù)印的、教師編制的一個學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)卡。指導(dǎo)卡上上半部是一個眼球的結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，下半部是關(guān)于光線是如何從外界到達(dá)視網(wǎng)膜形成視覺的過程。在這個過程中，我們看到，他們讓學(xué)生學(xué)的第一部分是讓他理解眼球的結(jié)構(gòu)。他們是通過讓學(xué)生自己去查閱書，然后把眼球的結(jié)構(gòu)，寫在這張指導(dǎo)卡上。很快學(xué)生就完成了。接下來，就讓學(xué)生兩人一組，進(jìn)行探討這個視覺形成的過程。我們看到指導(dǎo)卡下半部，是一張一張小的卡片，這些小的卡片，實(shí)際上是當(dāng)光線通

20、過眼的時候，眼的一些結(jié)構(gòu)和其功能。教師指導(dǎo)學(xué)生，把這些小的卡片剪下來，按照光線從外界進(jìn)眼，到達(dá)視網(wǎng)膜的這樣一個過程中。把這個小卡片依次排列起來。這樣一個學(xué)習(xí)的過程，就是一個自主學(xué)習(xí)的過程。教師是怎么評價(jià)的呢？教師是讓學(xué)生排好之后，教師就去檢查他們。是不是完成了，完成得是不是正確？然后兩個學(xué)生之間，有沒有矛盾？或者兩個學(xué)生之間，他們是怎么互相評價(jià)的？等等。然后呢，判斷他們是不是已經(jīng)通過了這樣的學(xué)習(xí)的過程。如果通過了，這兩個學(xué)生就沒事兒了。你們想做什么，就做什么去，自己做做剩余的作業(yè)也好，看看其他的書也好，教師的評價(jià)目標(biāo)達(dá)到了。沒有完成或錯誤的學(xué)生，老師再讓他們再仔細(xì)看一看，比如某一部分，你們看看

21、這部分，究竟應(yīng)該是什么樣的。我們看到在這樣一個過程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，同時，在這個評價(jià)過程中，教師也改革了評價(jià)的方式。在這個學(xué)校中，我們也看到后面的辦公室，還有許多這樣的模型，這些模型也是學(xué)生自己制作的。而教師就是根據(jù)這些模型，來判斷學(xué)生對這一部分知識，是否已經(jīng)掌握了。給予相應(yīng)的評價(jià)。比如，這里出現(xiàn)幾個模型，都是有關(guān)皮膚結(jié)構(gòu)的模型。那么老師，根據(jù)學(xué)生所做的，這個皮膚結(jié)構(gòu)的模型，他的正確與否來判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這就是他們的一種評價(jià)方式。這些評價(jià)方式都已經(jīng)在我們的義務(wù)教育階段中也受到了重視。很多老師也嘗試這樣的評價(jià)。素質(zhì)教育取得許多標(biāo)志性成果：形成了大量的基于新課程改革研究的優(yōu)秀教學(xué)案例

22、；積累了豐富的文本的、電子的、網(wǎng)絡(luò)的生物學(xué)教學(xué)資源；構(gòu)建起一套“以校為本、專家引領(lǐng)、同伴互助”的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制等。這些成果的最終收益者是廣大的初中學(xué)生，他們主動學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動起來，科學(xué)素養(yǎng)得到了切實(shí)的提高?！酒巍坎萋南x3目標(biāo)達(dá)成未有窮期尚需努力本次基礎(chǔ)教育課程改革是一個意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革、教材改革、課程資源開發(fā)、評價(jià)體系、師資培訓(xùn)等。從實(shí)驗(yàn)區(qū)傳來的信息是令人振奮的，從許多案例反映出來的信息也是令人振奮的。正如國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)工作評估團(tuán)評估后，提出的“國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作評估報(bào)告”中所說的：“我們深感實(shí)

23、驗(yàn)區(qū)政府、教育行政部門、教研部門以及學(xué)校的廣大干部和教師為實(shí)施新課程付出了辛勤的勞動，廣大教師正在迸發(fā)出極大的改革熱情，教育觀念的深刻轉(zhuǎn)變已經(jīng)初見端倪，民主、平等的師生關(guān)系正在逐漸形成，課堂上正在發(fā)生著多年未見、我們長期以來孜孜以求的變化，學(xué)生家長的觀念超出我們的預(yù)料，這些都預(yù)示著一種新的教育文化正在向我們走來。”同時，評估團(tuán)也指出：“我們也看到實(shí)驗(yàn)工作中還存在一些普遍性的問題，需要在今后的工作中認(rèn)真對待，妥善加以解決?！币簿褪钦f，也還存在一些問題。那么我們從一個案例來看一看。這個案例是一個傳染病的有關(guān)教學(xué)案例。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們看到對這部分內(nèi)容，有兩條要求。一條是，說明傳染病的病因，傳播途徑

24、和預(yù)防措施。第二條是列舉常見的寄生蟲病，細(xì)菌性傳染?。ò懿。┎《拘詡魅静。òò滩。┻@是課程標(biāo)準(zhǔn)的原文。那么這位老師是這樣來安排這節(jié)課的內(nèi)容的。他認(rèn)為這一部分內(nèi)容，可以分為三部分內(nèi)容，一部分是常見傳染病以及病因。傳播的三個基本環(huán)節(jié)，就是預(yù)防措施，認(rèn)識艾滋病并學(xué)會預(yù)防。他認(rèn)為本節(jié)的難點(diǎn)是區(qū)分傳染病和非傳染病。對教材的分析和對教學(xué)的設(shè)計(jì)，都有一個很準(zhǔn)確的判斷。他的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，也都非常清楚。應(yīng)該也設(shè)計(jì)得非常好。例如，舉例說明常見的傳染病及其病因。比如說概述傳染病的傳播途徑。比如能力目標(biāo)力，運(yùn)用所學(xué)知識，指導(dǎo)生活行為的能力。他認(rèn)識到一些能力目標(biāo)的重要性。當(dāng)然這個能

25、力目標(biāo)，略微過于寬泛，不是非常的明確。還是可以改進(jìn)的。比如情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，他有珍愛生命，人與自然的和諧發(fā)展的意識。他也能認(rèn)識到，但是如何再具體？在這個過程中呢，我們看開始的一段。在開始的一段里，先通過播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生回憶近年來全球發(fā)生的一系列影響全人類的疾病，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她提出一些問題，比如這些疾病的特征是什么？是什么原因引起的等。然后她展示幻燈圖片，比如流感病毒，狂犬病毒等等所導(dǎo)致的一些疾病。然后她開展活動，分小組交流辨析難點(diǎn)。學(xué)生回報(bào)自己，以及家人曾經(jīng)患過的某些傳染病的名稱，嘗試著將一些病的名字與病原體名字聯(lián)系起來，比如狂犬病跟狂犬病毒聯(lián)系起來。然后，她在一系列的活動中來

26、談其他的一些教學(xué)內(nèi)容，比如說傳播的途徑，還有就是有關(guān)艾滋病的問題等。都設(shè)計(jì)了一些很好的活動，老師們可以課后再慢慢的看。那么從這節(jié)的大體設(shè)計(jì)，我們可以至少先看看?？梢哉f，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂效果，應(yīng)該都還是比較好的。主要表現(xiàn)在課堂氣氛活躍，在教師引導(dǎo)下通過討論交流，總結(jié)出傳染病的概念、傳播途徑、預(yù)防措施等等。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，對學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的教育。那么課前教師還精心備課，課前小組，還進(jìn)行一些調(diào)查研究，也是本節(jié)課成功的基礎(chǔ)。這需要我們老師再去細(xì)看她的教學(xué)案例，然后才能體會到。我們就來看一看這個課的錄像?！酒巍總魅静⊥糁遥哼@是一個教學(xué)錄像片斷，我們看到了，關(guān)于常見傳染病的一個學(xué)習(xí)過程。在這

27、個過程中，我們可以看到，老師提到了傳染病類型分為呼吸道、消化道和血液傳染病以及體表傳染病。她在講述常見傳染病的時候，也提到了尤其感冒這樣的一些呼吸道的傳染病。談到了蛔蟲病這樣一些消化道的傳染病，也談到乙型肝炎等血液傳染病。他也提到，血吸蟲、病沙眼、狂犬病這樣的體表傳染病。但是我們看到，她沒有像教材那樣，談到其中的淋病。我們看到，回過來我們再看課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提到，“列舉常見的寄生蟲病”，后面沒有括號，包括蛔蟲病。而在細(xì)菌性傳染病后面，課程標(biāo)準(zhǔn)提出來包括淋病。在病毒性傳染病中，也提出了包括艾滋病?？梢娬n程標(biāo)準(zhǔn)希望教師能夠通過傳染病的學(xué)習(xí)，不僅了解我們?nèi)粘Ｋ姷降囊恍﹤魅静?，同時也關(guān)注那些

28、諸如淋病、艾滋病這樣一些病。從這樣一個案例中，我們還可以看出這樣的一些想法。我們教師對有些問題的認(rèn)識，仍然需要改變。我們的教學(xué)方式可能改變了，我們的課程理念也可能改變了。我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容也改變了。但是還有一些我們沒有改變。這就是包括像是我們在談到有關(guān)性病的內(nèi)容的時候，教師都是在極力在回避的。我們當(dāng)然不是說，性病一定要講。但是我們可以看出來，課程標(biāo)準(zhǔn)對這類疾病的關(guān)注，這也是課程改革一個新的思想，這節(jié)課，我們看出一些問題是需要來反思的。例如我們剛才談到性病的問題，應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去完成。當(dāng)然完成的方式，可以創(chuàng)新。可以去研究。但是它是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)去實(shí)行。再例如從教案中可以看到，當(dāng)

29、有的學(xué)生例舉家人所患傳染病的時候，少數(shù)學(xué)生在旁邊，小聲議論和譏笑，打擊了學(xué)生的自尊心和積極性。對于這類活動的開展，我們也應(yīng)該要慎重。包括遺傳病的調(diào)查，有時候會涉及學(xué)生的隱私，這些活動可以改為社區(qū)的一些調(diào)查。所以我們說，有地方需要改進(jìn)。這個課程目標(biāo)還是需要努力去實(shí)現(xiàn)的。這里是英國的一種生物學(xué)教材，就談到了性傳播疾病，其中就包括梅毒、淋病和其他性傳播疾病，如何避免性傳播疾病、治療性傳播疾病等等。這節(jié)課我和梁平老師就和大家一起交流和學(xué)習(xí)到這里，大家休息一下，我們再開始第二節(jié)課。第二講汪忠：老師們，上一節(jié)課我們和大家交流了十年課程改革的成果和問題。我們說，課程改革取得了超出人們預(yù)想的成功。當(dāng)然問題也仍

30、然存在。從上一個案例，我們可以看出來，有些問題，其實(shí)我們知道，但是我們一直沒有辦法去很好地研究怎么來改變它。所以說，課程目標(biāo)也含有許多需要努力改進(jìn)的地方。課程改革取得了超出人們預(yù)想的成功，但是問題仍然不少，目標(biāo)達(dá)成未有窮期。尚需努力解決的問題主要是：例如，生物學(xué)科應(yīng)逐步列入各地中考考試科目。實(shí)驗(yàn)區(qū)反饋回來的信息表明，中考不考生物的地區(qū)，生物課程難以受到重視。廣大生物學(xué)教師迫切希望在重視學(xué)業(yè)成績測評的基礎(chǔ)上將生物學(xué)列入中考考試科目。同時，為保證評價(jià)改革穩(wěn)步推進(jìn)，應(yīng)對命題人員進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)評價(jià)與新課程改革的適切性。例如，生物學(xué)教學(xué)條件建設(shè)應(yīng)逐步達(dá)到教育部標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)條件是教學(xué)的根本保障，也是教育公平

31、的基本要求。生物學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了與課堂教學(xué)所需教學(xué)資源外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源也不可忽缺。國家教育部組織編定的實(shí)驗(yàn)器材配備目錄應(yīng)盡早頒布和執(zhí)行。省市地方教育行政部門應(yīng)根據(jù)國家要求制定相應(yīng)的符合地區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的基本裝備要求，積極推動生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)達(dá)成。許多省、市已經(jīng)在這樣做了。但是還有一些地區(qū)，沒有切實(shí)達(dá)到。再例如，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制應(yīng)逐步常規(guī)化。國家課程標(biāo)準(zhǔn)的真正實(shí)施關(guān)鍵在教師，在教師的日常課堂教學(xué)。教師是落實(shí)課程目標(biāo)和解決育人問題的基本要素之一，教師必須參與課程發(fā)展。教師不僅作為課程方案的執(zhí)行者參加實(shí)施，同時也應(yīng)參與相關(guān)的課程開發(fā)和研究過程。因此，強(qiáng)化新課程培訓(xùn)和建立常規(guī)培訓(xùn)機(jī)

32、制以促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展十分重要。目前這樣的機(jī)制正在形成，還需進(jìn)一步開展研究以提高培訓(xùn)的有效性。國培2011年計(jì)劃就是在做這樣一件事。老師們，我國的基礎(chǔ)教育新課程改革是一場“重建性”變革，這種變革不僅僅包括課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的改造，也包括更新課程體系等。這一課程改革對于落實(shí)科教興國戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，具有十分重大而深遠(yuǎn)的意義，也是一項(xiàng)廣大教師應(yīng)該為之奮斗的艱巨使命。為此，教育行政部門、學(xué)校、社會、教師和學(xué)生都需要不斷地進(jìn)行反思，以期基礎(chǔ)教育課程改革更加健康、持續(xù)地發(fā)展。二、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂解讀梁平：汪老師，我們一線教師對這次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，非常感興趣，也很想了解一些內(nèi)容，您能不能先給我們介

33、紹一下，修訂過程中的一些細(xì)節(jié)呢？汪忠：好的，我們也曉得，廣大教師對修訂過程有了解的欲望。就是標(biāo)準(zhǔn)組究竟是在怎么樣修訂的？我們中學(xué)老師提的意見，是不是得到了接受？教育部從2004年就開始組織有關(guān)義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）實(shí)驗(yàn)情況的全國性調(diào)查和相應(yīng)的修訂工作，此后又多次組織修訂工作，直至2011年春最后修訂和審查。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組在教育部以及專家的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)地開展了認(rèn)真的研究和修訂工作。下面，我們通過實(shí)例來看看，標(biāo)準(zhǔn)修訂組細(xì)致深入的工作。例如，修訂組的一次討論和修訂過程記錄從下表中可見一斑： 標(biāo)準(zhǔn)頁碼修訂說明1第8頁“科學(xué)探究”主題，有近6%的被調(diào)查教師認(rèn)為“太難”。

34、標(biāo)準(zhǔn)組反復(fù)討論，認(rèn)為科學(xué)探究作為本次課程改革的突破點(diǎn)之一，有少數(shù)教師不理解是正常的，更何況有92.3%的教師認(rèn)為有一定難度但經(jīng)過努力能實(shí)現(xiàn)或難易適中。經(jīng)過反復(fù)考慮，將“評價(jià)數(shù)據(jù)的可靠性”改為“嘗試評價(jià)數(shù)據(jù)的可靠性”；將“撰寫探究報(bào)告”改為“寫出探究報(bào)告”。將難度適當(dāng)降低。2第2425頁“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”主題，有近6%的被調(diào)查教師認(rèn)為“太難”。標(biāo)準(zhǔn)組反復(fù)討論，認(rèn)為該主題共有17項(xiàng)教學(xué)要求，其中屬于了解層次的有12項(xiàng)，屬于理解層次的僅有5項(xiàng)。這5項(xiàng)中2項(xiàng)是關(guān)于人的生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；3項(xiàng)是和DNA及遺傳方面的內(nèi)容,如“說明DNA是主要的遺傳物質(zhì)；解釋人的性別決定；認(rèn)同優(yōu)生優(yōu)育”。這些內(nèi)容

35、都非常重要，例如“DNA”問題，課標(biāo)組曾作過專題研究，發(fā)現(xiàn)媒體上“DNA”的詞頻非常高，說明其在公民素養(yǎng)中的重要意義。因此，最后決定不作調(diào)整。3第2930頁“生物技術(shù)”主題，有近6.6%的被調(diào)查教師認(rèn)為“太難”。標(biāo)準(zhǔn)組反復(fù)討論，認(rèn)為生物技術(shù)內(nèi)容是新內(nèi)容，教師對此不熟悉是正常的，生物技術(shù)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，標(biāo)準(zhǔn)確定的6項(xiàng)目標(biāo)（3項(xiàng)了解層次，3項(xiàng)理解層次）已經(jīng)不能再降低了，相信經(jīng)過一段時間后通過教師的專業(yè)發(fā)展，能夠被廣大教師所接受。（一）修訂的主要內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）相比較，在“具體內(nèi)容”（原稱為“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”）部分進(jìn)行了一定的修訂，主要體現(xiàn)在降低部分具體內(nèi)容要求和增加部分具體內(nèi)容等方面。

36、1降低部分具體內(nèi)容要求：基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)明確提出，要改變課程內(nèi)容的“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。據(jù)此，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組在修訂過程中，一直關(guān)注一線教師的意見，降低了部分具體內(nèi)容要求。主要體現(xiàn)在：“科學(xué)探究”主題：在發(fā)展科學(xué)探究能力方面，將“實(shí)施計(jì)劃”中的“評價(jià)證據(jù)、數(shù)據(jù)”改為“嘗試評價(jià)證據(jù)、數(shù)據(jù)”，適當(dāng)?shù)亟档土藢W(xué)生的能力要求。出于同樣的考慮，將“表達(dá)交流”中的“撰寫探究報(bào)告”改為“寫出探究報(bào)告”。“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題：原“說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”

37、的要求提得比較高，這意味著不僅要求學(xué)生能“說出”顯微鏡的基本構(gòu)造和作用，還要能從光學(xué)和成像原理的角度加以說明。這樣的要求對高中學(xué)生比較適合。修訂后改為“說出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”，顯然比較適合初中學(xué)生的實(shí)際水平?！吧锱c環(huán)境”主題：原“解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”的要求提得比較高，改為“舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”。原要求屬于理解水平，要求學(xué)生能“把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等”。而現(xiàn)要求屬于了解水平，只要求學(xué)生“再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等”，現(xiàn)要求明顯減輕了學(xué)生的

38、負(fù)擔(dān)?！吧锒鄻有浴敝黝}：原“形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)”的要求提得比較高，改為“認(rèn)同生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)”，這就使原先要求達(dá)到“領(lǐng)悟水平”（具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的價(jià)值觀念等）的高級的情感目標(biāo)要求，變?yōu)椤胺磻?yīng)水平”（在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等）的中級情感目標(biāo)要求。對于某些內(nèi)容應(yīng)該降低大什么樣程度，才算降低了難度？降低到什么程度，才能是適合的難度？這是很難決定的一個事情。這次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂的基礎(chǔ)是什么？應(yīng)該說主要是基于對全國實(shí)驗(yàn)區(qū)的幾次大規(guī)模的調(diào)查，在調(diào)查中，根據(jù)廣大教師教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究的結(jié)果，這是我們修訂的主要依據(jù)。當(dāng)然，也經(jīng)過了相應(yīng)的一些比較研究。例

39、如，我們這里可以看出，這是我國臺灣地區(qū)初中的科學(xué)的教材。其中有關(guān)生物學(xué)部分的內(nèi)容我們可以簡單來看一看。在這張表中，我看出來，臺灣地區(qū)的教材在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)方面，要求比我們略高。他們要求的是亞顯微結(jié)構(gòu)。而我們要求是顯微結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。還也其他的一些區(qū)別，如排泄作用這樣一個內(nèi)容，他們僅要求排泄的概念，人體排泄系統(tǒng)和器官組成和功能內(nèi)容。而我們要求就比較高。我們不僅要講到排泄的概念，人體排泄系統(tǒng)的器官組成和功能，我們還要講到腎單位結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，濾過作用和重吸收作用等等。這是有區(qū)別的。它主要就是通過這張圖來傳授相關(guān)的知識的。而我們的教材，大家可以看到，不僅僅有排泄的概念，泌尿系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能，已經(jīng)細(xì)化到腎單位。而功能也

40、深入到了濾過和重吸收作用這樣一個非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和功能。我們做過了很多的比較研究，適當(dāng)降低教學(xué)難度也是當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育的主要趨勢之一。當(dāng)然，適當(dāng)增加生物科學(xué)的新進(jìn)展、新思想也是必然的。所以有的地方，我們會減少，有的地方我們也會增加。2增加部分具體內(nèi)容：標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）相比較，“生物多樣性”主題的變化包括具體內(nèi)容增加了：“苔蘚植物”、“腔腸動物”、“扁形動物”、“線形動物”、“軟體動物”、“兩棲類”、“爬行類”的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。這部分內(nèi)容在世界各國及我國臺灣、香港地區(qū)都受到一定的重視。梁平：汪老師我發(fā)現(xiàn)在生物多樣性這方面我們增加了一些內(nèi)容。比如說像扁形動物，還有線形動物。那么

41、我們作為一線教師，最關(guān)注的是增加的一些內(nèi)容有沒有增加一些學(xué)習(xí)的難度呢？汪忠：這個問題，也是很多教師都可能會提出來的。你說降低教學(xué)難度、減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為什么又增加這么多生物的特征和它們同人類生活的關(guān)系的內(nèi)容呢？這也是通過一些比較研究和廣大教師一些基本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究的成果總結(jié)出來的。例如，與我國臺灣地區(qū)初中教材相比較，相當(dāng)于我們的生物多樣性的這樣的專題，臺灣地區(qū)的教材，專門有一章講述地球上的生物。其中包括生物的命名與分類病毒緣何生物，與原生生物、菌物界、植物界（在植物界中，包括苔蘚植物，蕨類植物和種子植物）。動物界又包括刺細(xì)胞動物門、扁形動物門、軟體動物門、環(huán)節(jié)動物門、節(jié)肢動物門、棘皮動物

42、門、脊索動物門、脊索動物門中又包括魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類。它們的內(nèi)容比較廣泛。他們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)以后，就可以對地球上的生物，有一個發(fā)展全面的認(rèn)識，而這種認(rèn)識呢是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。除了這些相關(guān)的比較研究之外，標(biāo)準(zhǔn)對這部分內(nèi)容所進(jìn)行的一些修訂，另外一個主要原因主要是，廣大生物教師在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)。例如，許多教師認(rèn)為如果學(xué)習(xí)缺乏苔蘚物質(zhì)、腔腸動物、扁形動物、線形動物、軟體動物等等這些動物的知識，很難通過利用自制生物進(jìn)化主要?dú)v程拼圖的游戲板來開展拼圖競賽的活動。進(jìn)而也很難完成后續(xù)的概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程的具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。完不成這些活動，那么對后續(xù)的學(xué)習(xí)生物進(jìn)化主要?dú)v程也就有困難

43、。當(dāng)然我們說，如果學(xué)生缺乏這些相應(yīng)的知識和體現(xiàn)，也很難形成相應(yīng)的生物科學(xué)素養(yǎng)，所以增加這些內(nèi)容，并不是要加大教學(xué)難度。教師在教學(xué)過程中，要把握課程標(biāo)準(zhǔn)的難度要求，明確義務(wù)教育階段的教育目標(biāo)的指向是公民素養(yǎng)，而不是專業(yè)素養(yǎng)。3修訂、刪除或添加部分活動建議“生物圈中的人”主題：對應(yīng)于“概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”具體內(nèi)容，原“探究某種動物條件反射的形成過程”活動建議改為“觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義”。原活動難度較大，涉及動物的飼養(yǎng)、觀察和探究。新活動可以涉及動物飼養(yǎng)也可以不涉及動物飼養(yǎng)，將“探究”改為“觀察”，難度也明顯降低，給予教材編寫和教師教學(xué)更大的自主選擇的余地?！吧锶χ械木G色

44、植物”主題：對應(yīng)于“說明綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽”具體內(nèi)容，增加了“為班級或家庭中的植物澆水、施肥”活動建議?；顒优c日常生活相聯(lián)系，增加這一活動不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而活動實(shí)施目的更多地體現(xiàn)在“關(guān)愛班級”、“關(guān)愛家庭”、“關(guān)愛植物”等情感目標(biāo)上?！吧锏纳场l(fā)育與遺傳”主題：對應(yīng)于“描述鳥的生殖和發(fā)育過程”具體內(nèi)容，原“有條件的地方組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場，了解雞的產(chǎn)卵、孵化過程”被刪除，原因主要是養(yǎng)雞場的防疫要求不允許該活動的開展。4刪除了部分實(shí)例標(biāo)準(zhǔn)將原先分散在各部分的12個教學(xué)實(shí)例（原先稱為“案例”）集中到附錄中。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師認(rèn)為“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”教學(xué)實(shí)例中制作小腸結(jié)構(gòu)模型

45、的方法不太科學(xué)，主要是皺襞的方向應(yīng)該是橫向的，而實(shí)例中紙的皺褶方向是縱向的。其實(shí)，這一實(shí)例沒有錯誤，因?yàn)檫@僅僅是一個模型。所謂“模型”就是模擬所要研究事物原型的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動形態(tài)，是事物原型的某個表征和體現(xiàn)，同時又是事物原型的抽象和概括。它不再包括原型的全部特征，但能體現(xiàn)原型的本質(zhì)特征?！靶∧c壁結(jié)構(gòu)的模型”中的“皺襞”只是一種“抽象和概括”，體現(xiàn)了“皺襞增大小腸內(nèi)表面積”的“本質(zhì)特征”?？紤]到部分生物學(xué)教師的想法，因而修訂時刪除了“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”這一實(shí)例。梁平：汪老師，有些老師不僅對小腸結(jié)構(gòu)這個模型，提出了一些置疑。其實(shí)對生物進(jìn)化的歷程，那個拼圖游戲，也提出一些置疑。其實(shí)一開始包括我們

46、，也是這樣認(rèn)為的。總認(rèn)為這個拼圖游戲，可能適合比較低年級的一些同學(xué)去做，對于初中生來說呢，可能就不是很適合。當(dāng)然經(jīng)過我們再學(xué)習(xí)以后，發(fā)現(xiàn)這個認(rèn)識有些偏見。拼圖游戲，學(xué)生在做的過程當(dāng)中，不僅僅是在游戲，更重要的是在經(jīng)歷，在體驗(yàn)，在感悟。我覺得我們老師在將來教學(xué)的時候，也應(yīng)該充分認(rèn)識這個問題。汪忠：好的。剛才梁老師說的這個也非常重要。游戲?qū)嶋H上是適合各種年齡段的學(xué)生一種學(xué)習(xí)方式。那么在初中開展這樣的活動，究竟好不好？我們也有很多教學(xué)研究的成果，當(dāng)然很多老師既然提出問題，因此我們在標(biāo)準(zhǔn)修訂的時候，在引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議中，特別增加了相關(guān)內(nèi)容。老師們可以注意看一下，我們提到了探究學(xué)習(xí)

47、不是全部教學(xué)活動。教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采取小組討論、角色扮演、模型游戲的多種不同的教學(xué)策略和方法，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，我們課程標(biāo)準(zhǔn)，對前言的文字也做了比較多的修訂。比如這個前言這這一段內(nèi)容，邏輯、文字我們都做了修訂。修改后應(yīng)該說，文字更加通順，更加富有邏輯性，更重要的是體現(xiàn)了對科學(xué)精神創(chuàng)新意識，還有就是環(huán)境意識培養(yǎng)的重視。再比如，對課程性質(zhì)。這一段文字，也做了較多的修改。我們下面看到這一段文字是兩小段，是我們標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿兩段原文。經(jīng)過修訂以后，我們看到仍然是兩段，但是其中的藍(lán)色的段是原來課程標(biāo)準(zhǔn)中的，是實(shí)驗(yàn)稿中的。而中間插的兩段紅顏色的內(nèi)容是我們后來增加的。也就是說這次修訂增加。我們?nèi)?/p>

48、果仔細(xì)去看一看，這個修訂的內(nèi)容或者說增加的這部分內(nèi)容，其實(shí)是更加強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生主動參與，而且更加強(qiáng)調(diào)初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。所以生物學(xué)是不可或缺的，是公民素養(yǎng)的基本要求。（二）增加了“重要概念”標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的不同之一是提出了50項(xiàng)重要概念。例如，在“科學(xué)探究”主題中提出教師需要幫助學(xué)生形成以下5個重要概念。·科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑。·提出問題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問題常常需要作出假設(shè)。·科學(xué)探究需要通過觀察和實(shí)驗(yàn)等多種途徑來獲得事實(shí)和證據(jù)。設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，控制單一變量，增加重復(fù)次數(shù)等是提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性的重要途徑。

49、·科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷。·科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果，需要與他人交流和合作。在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題中提出教師需要幫助學(xué)生形成6個重要概念。·細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。·動物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動。·相比于動物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。·細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。·一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞

50、組成。·多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體。標(biāo)準(zhǔn)增加“重要概念”有其積極意義。（1）學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“概念是對事物的抽象或概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。”核心概念是指居于學(xué)科中心,具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些概念源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系,也為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。溫·哈倫編著的科學(xué)教育的原則和大概念一書明確提出，科學(xué)教

51、育應(yīng)該致力于理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)本身和科學(xué)在社會中所起作用的概念。所有科學(xué)課程活動都應(yīng)該致力于深化學(xué)生對科學(xué)概念的理解，同時應(yīng)該考慮其他可能的目的（如科學(xué)態(tài)度和能力）。梁平：汪老師，在標(biāo)準(zhǔn)修訂中，增加了一些重要概念。為什么增加這些概念？增加這些重要概念，有什么重要性？這在以前課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿當(dāng)中是未出現(xiàn)過？汪忠：很好。很多老師對這個這次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，其中存在最大的疑問就是，為什么增加出這50個重要概念。重要概念和后面的標(biāo)準(zhǔn)提出的具體內(nèi)容有什么關(guān)系？重要概念是不是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？是不是增長了教學(xué)的難度等等。我們認(rèn)為，增加重要概念有積極意義，例如，學(xué)好生物學(xué)重

52、要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教育往往強(qiáng)調(diào)對事實(shí)信息的記憶和背誦,要達(dá)到深層理解的程度僅憑大量的事實(shí)記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必然要涉及到對核心概念或重要概念的精心學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，事實(shí)性知識一般需要學(xué)生通過觀察、測量即可獲得，其學(xué)習(xí)的主要形式為記憶，檢測時主要是復(fù)述；而概念性知識一般需要學(xué)生歸納推理，需要邏輯加工，需要學(xué)生去理解，檢測評價(jià)時一般需要在新的情境中應(yīng)用。（2）重要概念的內(nèi)涵決定教學(xué)的深度和廣度標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。例如，標(biāo)準(zhǔn)采用“

53、闡明細(xì)胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”、“說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動”、“區(qū)別動、植物細(xì)胞的主要不同點(diǎn)”等表述具體內(nèi)容。顯然，這樣的表述能比較準(zhǔn)確地表達(dá)特定概念在初中階段的具體內(nèi)涵。這對把握教學(xué)的深度和廣度的指導(dǎo)意義。例如，“生物圈中的人”主題中：初中課程標(biāo)準(zhǔn)：概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式觀察人或動物的某些反射活動。高中課程標(biāo)準(zhǔn)：概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程。其實(shí)：初中講“調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)反射弧”有一定難度。課程標(biāo)準(zhǔn)這樣來處理高初中內(nèi)容的銜接，是非常好的。我國臺灣地區(qū)的初中生物學(xué)教材中的，有關(guān)反射弧、反射這樣一些概念的內(nèi)容。我們把它放大，看到在臺灣地區(qū)不講膝跳反射，和開展膝跳反射

54、的活動。只是講通過人的手突然碰到一把滾開的開水壺所引發(fā)的反射活動。在這里，我們看到談到了感受器，也談到了傳入神經(jīng)，談到了中樞，也談到了傳出神經(jīng)以及效應(yīng)器官。但沒有提到反射弧這一個概念，但是它把反射弧這個內(nèi)容都講了。我們再來看，這是新加坡的一個初中生物學(xué)的教材。它講述了反射弧是利用膝跳反射來講述的。我們看這張圖，小錘子敲擊膝蓋的下部，就引起了膝跳反射。在這張圖上，我們看到膝跳反射也是通過感受器，然后傳入神經(jīng)到達(dá)中樞，再通過傳出神經(jīng)，到達(dá)效應(yīng)器。在這里我們看到，開展膝跳反射活動，講了反射的過程，但是在教科書中，沒有提到反射弧這個概念。膝跳反射究竟應(yīng)該怎么講？反射應(yīng)該怎么講？我們看一下這張圖。我們說

55、膝跳反射，到底是怎么完成的？我們可以看到，敲擊膝蓋下部的韌帶，就會引起其中的感受器，感受器受到刺激，就會通過傳入神經(jīng)，將興奮傳導(dǎo)中樞，中樞再把這樣的信息傳遞到效應(yīng)器，也就是肌肉。這樣伸肌和屈肌共同協(xié)調(diào)，才完成了這膝跳反射。老師們不妨下課的時候，再來思考一下。這個膝跳反射究竟應(yīng)該不應(yīng)該去在初中這個階段去里講。這節(jié)課我們暫時講到這兒，下節(jié)課我們繼續(xù)和大家一起討論和交流。第三講過去的教學(xué)大綱對具體教學(xué)內(nèi)容的表述主要采用“名詞”或“術(shù)語”的方式，現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)則采用“描述”的方式。例如，過去的教學(xué)大綱通常用“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”、“細(xì)胞的分裂和生長”等表述具體內(nèi)容，這樣的表述無法讓教師和學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的具體

56、要求，例如“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的表述，很難看出“動、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)差異”是否屬于學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容中的一部分內(nèi)容。還要注意的是，標(biāo)準(zhǔn)提出的50個重要概念并沒有超過“具體內(nèi)容”的要求，而僅僅是采用“描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念”的，也是某些“具體內(nèi)容”的進(jìn)一步綜合和概括。（3）關(guān)注重要概念可以糾正教學(xué)誤區(qū)一些教師在課堂教學(xué)中，常常把某個概念等同于一個詞或術(shù)語，進(jìn)而把某個概念的教學(xué)等同于理解詞義和識記詞義的教學(xué)。例如，生態(tài)位、呼吸作用、光合作用等。但學(xué)生知道了某個名詞術(shù)語絕不意味著理解了這個概念，如果生物學(xué)教師在教學(xué)中將注意力過分集中于“概念”的“替身”名詞或術(shù)語上而不是對概念的理解上，學(xué)生也就會把注

57、意力集中到記憶概念上，認(rèn)為眾多科學(xué)概念恰似一堆“死知識”，而不是把注意力集中于去提出和解答有關(guān)真實(shí)世界中與生物學(xué)有關(guān)的問題上。這就陷入了誤區(qū)。為了避免上述情況的出現(xiàn)，一些國家或地區(qū)在課程和教材編制過程中已經(jīng)有意識地在弱化專業(yè)名詞和術(shù)語的使用。例如，美國的某些研究者只將“光合作用”作為概念列入，即要求學(xué)生理解“植物利用光能將二氧化碳和水分子合成糖(碳水化合物)”，但是并沒有提出“光合作用”這個名詞，也不要求學(xué)生能夠掌握和正確拼寫這個詞。（三）增加了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”教學(xué)建議梁平：汪老師聽您介紹，我感覺這一次修訂增加的這個重點(diǎn)概念，應(yīng)該是此次修訂的一大特色。這有利于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，也有利

58、于概念的學(xué)習(xí)。我想問一下，在此次修訂的過程當(dāng)中，有沒有增加關(guān)于這些重要概念的教學(xué)方面的建議呢？或者是一些指導(dǎo)性的教學(xué)方法等等？汪忠：好的，課程標(biāo)準(zhǔn)中對于這些內(nèi)容是有專門介紹的。我們也看出了，這個重要概念的教學(xué)價(jià)值。（1）標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用?！边@段描述實(shí)際上是認(rèn)為教學(xué)活動的高效性與重要概念的教學(xué)有密切關(guān)系。李政道在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問題時所強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問題是要弄清物理學(xué)中的基本概念。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。這充分說明概念教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)的概念教學(xué)著重從生物學(xué)概念的文本出發(fā)，著力從講清生物學(xué)概念的內(nèi)涵、強(qiáng)調(diào)生物學(xué)概念的外延和理清有關(guān)概念的聯(lián)系和相近概念的區(qū)別上展開。這樣的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，有利于學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)人類幾百年甚至幾千年積累的大量知識，形成學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)和