兒童發(fā)展概論復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

1、兒童開展概論復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)考核目標(biāo)：了解開展的系列概念，了解各年齡階段的兒童開展特點(diǎn)，了解兒童開展研究的研究方法、理解兒童開展階段及其劃分標(biāo)準(zhǔn)，理解兒童開展的年齡特征。第一章 緒論第一節(jié) 兒童開展概述1. 名詞解釋開展是指?jìng)€(gè)體身體、生理、心理、行為方面的(發(fā)育、成長、分化、成熟、變化)的過程，不僅是數(shù)量的變化，更重要的是質(zhì)(表達(dá)為分階段)的變化。P3頁2. 選擇、判斷分化：主要指動(dòng)作如：嬰兒時(shí)牽一發(fā)而動(dòng)全身，逐漸分化為肢體可以獨(dú)立動(dòng)作、情緒如：嬰兒只會(huì)哭這一種表達(dá)方式，隨著年紀(jì)增長，分化出喜怒哀樂的情緒等方面。3. 兒童開展主要是指從不成熟到成熟這一成長階段。P4頁4. 填空、選擇兒童開展的特點(diǎn)：

2、根底性為人一生的開展奠定根底、遞進(jìn)性循序漸進(jìn)、易感性受環(huán)境影響P4頁5. 填空兒童開展領(lǐng)域：生理、認(rèn)知、個(gè)性與社會(huì)性、文化性重要!P5頁6. 以心理特質(zhì)的變化依據(jù)來分：P9頁皮亞杰提出：a.感知運(yùn)動(dòng)智慧階段0-1.5、2歲；b.前運(yùn)算智慧階段1.5、2-6、7歲；c.具體運(yùn)算智慧階段6、7-11、12歲；d.形式運(yùn)算智慧階段11、12-14、15歲。7. 兒童開展的年齡特征：名詞解釋、填空a.兒童開展的各個(gè)年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，它與兒童生理開展的年齡階段有關(guān)，但不是由年齡決定的。假設(shè)出簡答題：除上述1點(diǎn)外還要加答：b.年齡特征既有穩(wěn)定性又有可變性，特征普遍穩(wěn)定，長期觀察

3、可變?nèi)缟砀咛卣?，某一年齡段的普遍身高根本相同，但隨著時(shí)代開展有所變化。c.兒童開展由于存在個(gè)體差異，使其在年齡特征上存在不平衡性如姚明的孩子可能會(huì)比擬高。P11頁8. 嬰兒學(xué)習(xí)分三個(gè)層次：習(xí)慣化、工具性條件反射、言語的掌握。P12頁9. 了解兒童開展各階段的主要特點(diǎn)：p12-13頁10. 影響兒童開展因素：先天的遺傳、后天的環(huán)境其中最重要的是教育先天的遺傳決定了兒童開展的可能性，后天的環(huán)境決定了兒童開展實(shí)際能夠到達(dá)的水平。補(bǔ)充內(nèi)容：緒論首頁空白處第二節(jié) 兒童開展的研究方法1. 填空研究設(shè)計(jì)方式：橫向設(shè)計(jì)、縱向設(shè)計(jì)、交叉設(shè)計(jì)、跨文化研究設(shè)計(jì)。P24頁2. 填空研究的具體方法：觀察法、訪談法、問卷

4、法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法、文化比擬法。P26頁考核目標(biāo)：了解遺傳素質(zhì)、神經(jīng)元、突觸等概念理解神經(jīng)的可塑性、動(dòng)作開展掌握影響產(chǎn)前發(fā)育的因素，影響神經(jīng)可塑性的因素、影響動(dòng)作開展的因素。第二章 兒童開展的根底第一節(jié) 遺傳1. 名詞解釋遺傳素質(zhì)：那些與生俱來的有機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征。P36頁2. 人類遺傳的方式：有性遺傳性別3. 填空產(chǎn)前發(fā)育的階段：P41頁a. 胚種期0-2周b. 胚胎期2-8周：外胚、中胚、內(nèi)胚c. 胎兒期9-37周4. 低概率填空影響產(chǎn)前發(fā)育的因素：藥物、疾病、輻射、營養(yǎng)、年齡、情緒及狀態(tài)。P42頁5. 胎教：是間接影響，主要是母親的情緒影響孩子。第二節(jié)

5、 大腦的發(fā)育1. 大腦結(jié)構(gòu)：中樞神經(jīng)系統(tǒng)腦、脊髓，周邊神經(jīng)系統(tǒng)。2. 神經(jīng)組織：神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞。P47頁3. 名詞解釋：神經(jīng)細(xì)胞又稱神經(jīng)元，是神經(jīng)系統(tǒng)中最根本的結(jié)構(gòu)和功能單位。P47頁4. 神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞不參與神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)，但對(duì)神經(jīng)元起支撐保護(hù)作用，并參與髓鞘的形成。P47頁5. 名詞解釋突觸：神經(jīng)元之間、神經(jīng)元與非神經(jīng)元之間特化的細(xì)胞連接結(jié)構(gòu)，有傳遞信息和分析整合的作用。P48頁6. 大腦發(fā)育順序：枕葉最早顳葉語言頂葉認(rèn)知額葉思維P51頁7. 了解，可能出判斷嬰兒腦重增加原因：并不是神經(jīng)細(xì)胞大量增加，而主要在于神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和神經(jīng)纖維的延伸。P49頁8. 選擇、判斷神經(jīng)可塑性的

6、表現(xiàn)：腦結(jié)構(gòu)的功能重組、細(xì)胞層次的神經(jīng)可塑性、神經(jīng)可塑性的基因與分子機(jī)制。P52-54頁9. 可塑性的影響因素早期經(jīng)驗(yàn) P54頁理解即可a. 神經(jīng)突觸的倒U形變化與心理開展關(guān)鍵期b. 神經(jīng)可塑性與環(huán)境刺激的豐富性第三節(jié) 兒童動(dòng)作開展瀏覽，P56-58頁1. 簡答動(dòng)作開展的規(guī)律：遵循一定的先后次序：頭部頸部軀干四肢 P58頁a. 從上到下：即先抬頭，后坐、站立、走路。b. 由近及遠(yuǎn)：先從靠近軀干動(dòng)作開始，然后出現(xiàn)離軀干遠(yuǎn)的動(dòng)作。c. 由粗到細(xì)：先會(huì)軀體大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作，后會(huì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。d. 有整體到分化：從全身性、籠統(tǒng)的、彌散性的動(dòng)作，逐漸分化為局部的、精細(xì)的、專門化的動(dòng)作。e. 從

7、無意到有意重點(diǎn)：先出現(xiàn)無意動(dòng)作，后出現(xiàn)有意動(dòng)作。2. 區(qū)別：有意動(dòng)作：主動(dòng)控制的，有意識(shí)的；無意動(dòng)作：不主動(dòng)控制、無意識(shí)的。3. 簡答影響動(dòng)作開展的因素：P59頁a. 生物學(xué)因素：基因、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟度如腦癱兒童、感覺經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)和經(jīng)過感統(tǒng)訓(xùn)練改變兒童局部行為習(xí)慣，如注意力不集中，多動(dòng)等。b. 非生物學(xué)因素：生活環(huán)境氣候、文化背景、家庭環(huán)境、養(yǎng)育觀念和方式?？己四繕?biāo)：了解視覺適應(yīng)、視敏度、注意、有意注意和無意注意、注意的穩(wěn)定性、分配能力、轉(zhuǎn)移能力和廣度等概念理解幼兒形狀知覺的開展趨勢(shì)，撫摸對(duì)嬰兒開展的作用，嬰兒面孔偏好的意義重點(diǎn)掌握培養(yǎng)兒童注意力的原那么第三章 感知覺、注意的開展重點(diǎn)第一節(jié) 感

8、覺開展視覺的開展是最重要，小考點(diǎn)多1. 判斷視覺適應(yīng)：明適應(yīng)和暗適應(yīng)。P68頁明適應(yīng)：從低亮度到高亮度環(huán)境，眼睛的適應(yīng)過程。暗適應(yīng)：對(duì)低亮度環(huán)境的感受性逐步提高的過程。2. (名詞解釋)視敏度：衡量視覺開展優(yōu)劣的指標(biāo)，指分辨物體細(xì)節(jié)和輪廓的能力，是人眼正確分辨物體的最小維度。P69頁3. 了解：視敏度在2歲時(shí)接近成人水平。4. 嬰兒階段會(huì)出現(xiàn)試探性啃咬現(xiàn)象。5. 簡答撫摸對(duì)嬰兒開展的作用：P74頁a. 刺激感官和興奮神經(jīng)中樞感受點(diǎn)，逐漸促進(jìn)小兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和智能的成熟。b. 促進(jìn)血液循環(huán)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的開展。c. 有助于嬰兒產(chǎn)生平安感，為成年后形成獨(dú)立個(gè)性做準(zhǔn)備。d. 促進(jìn)消化，增加體重。.

9、第二節(jié) 知覺的開展1. 選擇、簡答、辨析兒童圖形知覺的開展：a. 圖案單色刺激b. 復(fù)雜簡單c. 清晰不清晰d. 比照明顯缺乏比照e. 從關(guān)注圖案的單元特征到從整體上把握?qǐng)D案。2. 對(duì)幼兒園教育的啟示：P77頁a. 小班：區(qū)分圓形、方形、三角形b. 中班：拼合三角形、拼合圓形c. 大班：橢圓形、菱形、五角形、六角形、圓柱形3. 深度知覺：對(duì)遠(yuǎn)近、深淺的知覺。6、7個(gè)月左右是界點(diǎn)。“視覺懸崖P77頁4. 嬰兒面孔偏好社會(huì)化意義社會(huì)適應(yīng)第三節(jié) 注意的開展1. 了解注意的概念：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。2. 分類：有意注意和無意注意。區(qū)分：有無目的，是否需要意志主動(dòng)控制。3. 填空、簡答注意開

10、展的意義：P82頁a. 積極維護(hù)心理活動(dòng)，是高質(zhì)量認(rèn)知活動(dòng)的保衛(wèi)者b. 重點(diǎn)對(duì)心理活動(dòng)開展有功能性意義：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能如：選擇性注意實(shí)驗(yàn)：目標(biāo)詞的關(guān)聯(lián)性，從3個(gè)詞中選出與已給詞相關(guān)的1個(gè)4. 重點(diǎn)有意注意的品質(zhì)特征：P84-85頁a. 集中性與持久性b. 名詞解釋穩(wěn)定性：指對(duì)同一對(duì)象或同一活動(dòng)的注意所能持續(xù)的時(shí)間。c. 名詞解釋分配能力“一心二用的能力：指在同一時(shí)間里，注意指向多個(gè)不同對(duì)象的能力。d. 名詞解釋轉(zhuǎn)移能力：有意識(shí)地將注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上的能力。e. 名詞解釋注意的廣度：就是注意的范圍，在同一時(shí)間里能把握的對(duì)象的數(shù)量。5. 簡答如何維持兒童的注意穩(wěn)定

11、性？P84頁a. 注意的對(duì)象要具體形象、生動(dòng)鮮明b. 學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化，防止枯燥單調(diào)的方式c. 活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒參與d. 保持幼兒良好的身心狀態(tài)e. 注意對(duì)象，任務(wù)不要過于復(fù)雜或過于簡單f. 減少無關(guān)刺激的干擾6. 填空、簡答、論述培養(yǎng)兒童注意力的原那么：P87頁a. 刺激豐富化原那么：多提供時(shí)機(jī)培養(yǎng)注意力b. 注意訓(xùn)練與注意開展匹配原那么：關(guān)注兒童開展的規(guī)律和水平不能“拔苗助長c. 形式立體化原那么，以多種方式方法進(jìn)行培養(yǎng)“火車往哪開？游戲：三人圍坐一圈，每人報(bào)上一個(gè)火車站站名，之后通過幾句對(duì)話來開動(dòng)“火車。游戲開始爸爸報(bào)“北京站，媽媽報(bào)“上海站，孩子報(bào)“廣州站。媽媽拍手喊：“上海

12、的火車就要開了！父子二人齊聲拍手喊：“往哪開？媽媽拍手喊：“往北京開！于是，北京站的爸爸馬上接口：“北京的火車就要開了！媽媽和兒子齊拍手喊：“往哪開？爸爸拍手喊：“往廣州開！然后以此類推。d. 空間滲透式原那么：滲透在生活的各個(gè)方面，給孩子以空間不要總是在孩子學(xué)習(xí)或做事情的時(shí)候頻繁詢問?？己四繕?biāo)：了解記憶核心，再認(rèn)、回憶，定向反射、習(xí)慣化、條件反射，自傳體記憶，元記憶等概念理解嬰兒記憶的特征、兒童記憶策略的開展、兒童記憶的準(zhǔn)確性、兒童記憶的容量、兒童記憶保持過程中的記憶恢復(fù)現(xiàn)象、記憶的遺忘規(guī)律掌握如何促進(jìn)兒童有效地學(xué)習(xí)的方法第四章 記憶的開展第一節(jié) 嬰兒記憶的發(fā)生1. 核心概念記憶：是人腦對(duì)過

13、去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過程。P92頁2. 恢 復(fù) 再認(rèn)：注意到當(dāng)前刺激是過去曾經(jīng)歷的刺激。如：開卷考試 P94頁提取信息的形式 回憶：對(duì)已消失的刺激產(chǎn)生一個(gè)心理表征的過程。如：閉卷考試3. 記憶發(fā)生的指標(biāo)：定向反射和習(xí)慣化、條件反射。4. 了解，不考名詞解釋定向反射：對(duì)新異刺激做出反響的傾向； 習(xí)慣化：刺激屢次出現(xiàn)，定向反射就減少了。 條件反射：對(duì)條件刺激做出的反響。5. 了解嬰兒記憶的特征：a. 無意識(shí)記為主，不能為特定的目的而記憶b. 2歲以后，有意識(shí)記開始萌芽，無意識(shí)記進(jìn)一步開展c. 存在記憶缺失情況“嬰兒失憶癥辨析非病態(tài)，屬正?，F(xiàn)象，只有嬰兒時(shí)期出現(xiàn)。第二節(jié) 兒童記憶的開展1. 名

14、詞解釋自傳體記憶：是一種特殊的情景記憶，指?jìng)€(gè)體在日常生活中對(duì)自身經(jīng)歷事件的記憶，具有不隨意的特點(diǎn)。3歲左右出現(xiàn)P95頁2. 兒童的記憶策略并非天生就會(huì)，后天習(xí)得P97-99頁a. 復(fù)述策略：由不會(huì)到會(huì)，由作用小到作用大b. 組織策略歸類：隨年齡增長、不斷實(shí)踐而不斷增強(qiáng)c. 精細(xì)加工策略建立人為聯(lián)系：對(duì)于不容易進(jìn)行分類的信息，個(gè)體確認(rèn)或建構(gòu)記憶工程之間某種意義上的聯(lián)系。開展較遲，11歲才出現(xiàn)如：通過講故事的方式幫助兒童記憶圖片3. 兒童記憶的準(zhǔn)確性：不夠準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)缺乏，容易受到引導(dǎo)。P100頁4. 非重點(diǎn)記憶元記憶：分為關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知自我監(jiān)控和元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)。是兒童對(duì)于自我記憶的認(rèn)

15、識(shí)和監(jiān)控。如：不斷詢問自己是否記住所看知識(shí)。P100頁5. 元認(rèn)知知識(shí)的分類：對(duì)人、任務(wù)、策略三個(gè)方面的內(nèi)容。6. 記憶容量：在記憶過程中，可供心理過程使用的總的心理工作空間。7-9歲為迅速開展階段P101頁第三節(jié) 記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí)1. 名詞解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象：學(xué)習(xí)后過幾天測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量要高的記憶現(xiàn)象。年齡越小表現(xiàn)越明顯 P102頁 原因：大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的保護(hù)性抑制相當(dāng)于跳閘2. 記憶的遺忘規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢。P103頁3. 學(xué)習(xí)應(yīng)該：先密后疏，及時(shí)復(fù)習(xí)；150%的過度學(xué)習(xí)為最正確。4. 重點(diǎn)如何促進(jìn)兒童有效學(xué)習(xí)有效記憶P104頁:a. 根據(jù)兒童記憶特點(diǎn)促

16、進(jìn)兒童學(xué)習(xí)： 無意識(shí)記為主，盡量選擇形象、直觀、具體、生動(dòng)，能引發(fā)孩子興趣，吸引孩子注意的對(duì)象。 對(duì)事件的記憶能力開展較早，對(duì)圖片、語詞記憶晚，因此應(yīng)結(jié)合情境，形象生動(dòng)的進(jìn)行記憶，如將其故事化。 記憶容量有限，需合理安排內(nèi)容和速度。 記憶策略水平較低，應(yīng)適當(dāng)教授記憶策略。b. 針對(duì)記憶規(guī)律促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)： 記憶恢復(fù)現(xiàn)象 注意休息、留出空間和時(shí)間 記憶遺忘規(guī)律 及時(shí)復(fù)習(xí)，先密后疏 材料間的干擾 不要同時(shí)安排內(nèi)容性質(zhì)類似的材料考核目標(biāo)：了解想象、有意想象、無意想象、再造想象、創(chuàng)造想象、直觀行動(dòng)思維、具體形象思維、元認(rèn)知等概念。理解兒童想象開展的特點(diǎn)，兒童概念開展的特點(diǎn)，兒童判斷、推理和理解開展的特點(diǎn)

17、。第五章 想象和思維的開展第一節(jié) 兒童想象的開展1. 想象：對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造從而建立新形象的心理過程。P109頁2. 想 無意想象無特定目的、不自覺的 經(jīng)驗(yàn)性 象 有意想象有目的、自覺的 再造想象根據(jù)已有的形象， 情境性在頭腦中形成相應(yīng)形象 愿望性 創(chuàng)造想象創(chuàng)造新的形象 擬人性 3. 學(xué)前兒童想象開展的特點(diǎn)：P111頁a. 學(xué)前期兒童有意想象逐漸得到開展，但主要還是無意想象b. 學(xué)前兒童在再造想象的根底上，逐漸開展創(chuàng)造想象c. 想象完全脫離現(xiàn)實(shí)到符合客觀邏輯第二節(jié) 兒童思維的開展1. 思維：大腦對(duì)客觀世界的反映。P112頁2. 特點(diǎn) 概括性核心特征 間接性 邏輯性3. 重點(diǎn)兒童思

18、維類型：在開展心理學(xué)中，根據(jù)思維抽象的程度，通常將兒童思維分成直觀行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。與皮亞杰劃分相結(jié)合P9頁P(yáng)113頁4. 直觀行動(dòng)思維是指直接與物質(zhì)活動(dòng)相聯(lián)系的思維，又叫感知運(yùn)動(dòng)思維，是思維開展的初級(jí)階段，主要作用是協(xié)調(diào)感知和動(dòng)作。5. 具體形象思維是以表象為材料的思維，它是一般形象思維的初級(jí)形態(tài)，也是思維開展的必經(jīng)階段。6. 簡答、填空學(xué)前兒童思維開展特點(diǎn)：P115頁a. 思維的具體形象性：相對(duì)具體性、不可逆性、自我中心“三山問題實(shí)驗(yàn)P116頁b. 思維的抽象邏輯性開始萌芽第三節(jié) 兒童概念的開展1. 概念：是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性和特征的反映。P117頁2. 學(xué)前兒童概

19、念開展的特點(diǎn)：P118頁a 實(shí)物概念開展：學(xué)前兒童能概括出某些比擬熟悉的事物的突出特征，尤其是功能性方面，但是不能理解本質(zhì)屬性。b 數(shù)概念開展：口頭數(shù)數(shù)唱數(shù)2、3歲 給物說數(shù)點(diǎn)數(shù)4、5歲 按物取數(shù)4、5歲 掌握數(shù)概念3歲前，直接感知；4、5歲開始形成；6、7歲根本形成第四節(jié) 兒童判斷、推理和理解的開展1. 簡答兒童判斷開展的特點(diǎn)：P120a. 判斷的形式逐漸間接化 直接判斷看蘋果圖片，判斷是不是蘋果 間接判斷看蘋果圖片，問蘋果好吃嗎b. 判斷內(nèi)容逐漸深入c. 判斷依據(jù)客觀化d. 判斷論據(jù)明確化2. 兒童推理的開展特點(diǎn)：P121頁傳導(dǎo)推理無邏輯 類比推理有邏輯3. 理解開展的特點(diǎn)：P123頁a.

20、 從對(duì)個(gè)別事物的理解開展到對(duì)事物關(guān)系的理解b. 從主要依靠具體形象來理解開展到主要依靠詞的說明來理解c. 從對(duì)事物比擬簡單、外表的評(píng)價(jià)開展到比擬復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)d. 從自我中心的理解開展到比擬客觀的理解第五節(jié) 兒童問題解決的開展(多看幾遍書，可能出選擇、判斷)1. 問題解決完成任務(wù)：由一定情境引起，按照一定目標(biāo)，應(yīng)用一定認(rèn)知操作或技能活動(dòng)，使問題得以解決的過程。P124頁2. 兒童在問題解決中，借助四方面的資源和技能：專業(yè)知識(shí)、元認(rèn)知、有喜感和社會(huì)支持社會(huì)文化和同伴P125頁3. 元認(rèn)知腦海里的“小監(jiān)工：反映或調(diào)節(jié)人的認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或者認(rèn)知活動(dòng)，即“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。P126頁4. 元認(rèn)

21、知包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)測(cè)、自我調(diào)節(jié)。P126頁考核目標(biāo)：了解媽媽語、語音范疇知覺、呀呀語、命題語義、快速映射、心理理論、語法、語用、自我中心語言、社會(huì)化語言等概念理解兒童語音、語義、語法及語用能力的開展特點(diǎn)掌握兒童的語法獲得機(jī)制，兒童單詞句和雙詞句的句法特點(diǎn)第六章 言語的開展第一節(jié) 兒童語音的開展1. “媽媽語又被稱為“兒向語言，是母親指向嬰兒的語言，它具有語速慢、聲音高和音調(diào)高度夸張等特征，具有強(qiáng)烈的起伏性。P132頁2. 語音的產(chǎn)生：反射性發(fā)音無意的、被動(dòng)的 呀呀語5個(gè)月開始，9個(gè)月到頂峰P134頁3. 從呀呀語開始，嬰兒的呈現(xiàn)兩個(gè)相輔相成的過程。語音擴(kuò)充即逐步增加符合母語的聲音。語

22、音緊縮即淘汰環(huán)境中用不著的聲音。4. 通過呀呀語，增加發(fā)音經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動(dòng)。5. 言語階段開展1歲開始：詞的語音表象的建立fis現(xiàn)象。P136頁6. (簡答)兒童漢語發(fā)音的特點(diǎn)：P137a. 隨年齡的開展逐步提高b. 兒童的發(fā)音中，韻母正確率偏高c. 兒童的語音開展受到方言的影響第二節(jié) 兒童語義的開展1. 前言語階段0-12個(gè)月：聽從指令，用動(dòng)作來回應(yīng)別人的問題。P138頁2. 單詞句階段12-18個(gè)月：詞的意義：過度擴(kuò)充擴(kuò)充了詞義的意義范圍；過度縮小P139頁3. 詞的類型：實(shí)詞虛詞 名詞動(dòng)詞 使用中等概括水平的詞。P140頁4. 雙詞句階段18-24個(gè)月電報(bào)句特點(diǎn)：詞匯書

23、目和種類突飛猛進(jìn)出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象；詞匯意義逐漸精確化。P141頁5. 簡答后期開展：詞匯語義：習(xí)得新詞匯、有順序地掌握各類詞、充實(shí)詞的意義、從單義到多義、學(xué)習(xí)同音異義詞、構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)。P142頁6. 填空語義開展的機(jī)制影響因素：快速映射、句法線索、社會(huì)認(rèn)知。P144頁7. 名詞解釋快速映射：在單獨(dú)的一次或幾次接觸中，幼兒就能快速習(xí)得某個(gè)單詞的全部或局部意思。2歲至11歲兒童存在此現(xiàn)象。P144頁8. 名詞解釋心理理論：個(gè)體為了解釋和預(yù)測(cè)行為而推測(cè)他人心理狀態(tài)的能力。P145頁第三節(jié) 兒童語法的開展1. 單詞句階段的開展：兒童已具有簡單句法關(guān)系和句法范疇的只是，不能說出完整句子是由于沒有掌握足

24、夠的詞和受到其他方面的限制。顯著證據(jù)：“詞的選擇P146頁2. 后期的開展特點(diǎn)2歲之后：句子長度不斷增加衡量兒童句法能力的重要指標(biāo)；句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜性不斷提高衡量兒童語言開展的更為重要的指標(biāo)P147頁3. 簡答語法開展的機(jī)制影響因素：P149頁a. 環(huán)境因素: 前語言交流：與成人之間類似語言交流的活動(dòng) 媽媽語：促進(jìn)嬰兒的興趣，語音區(qū)分力 對(duì)兒童語言的反響：提供精細(xì)的語法結(jié)構(gòu)b. 認(rèn)知因素：語法的學(xué)習(xí)，需要兒童的認(rèn)知能力(思維能力)開展c. 生物因素：語法學(xué)習(xí)的能力局部來自遺傳第四節(jié) 兒童語用的開展1. 語用即對(duì)語言的運(yùn)用。P151頁2. 前語言階段笑、哭、表情開展特點(diǎn)：P151頁a. 交流的目的性

25、：嬰兒9個(gè)月開始有目的或有方案的交流b. 交流的指代性：嬰兒第9周開始出現(xiàn)類似指示動(dòng)作的姿勢(shì)c. 交流的約定性3. 簡答言語階段的開展表現(xiàn)：a, 能夠發(fā)揮更多的語言功能：表達(dá)請(qǐng)求、提問、描述等b能適應(yīng)于交際對(duì)象：根據(jù)不同對(duì)象調(diào)整語言c能適應(yīng)于交際情境根據(jù)情境調(diào)整語言/對(duì)交際情境的依賴性減弱d能保持同一話題4. 了解皮亞杰，把早期兒童的語言功能分為：自我中心語言：“我向的，無交際功能社會(huì)化語言：“他向的，有交際功能3-4歲，自我中心社會(huì)化5-6歲, 自我中心社會(huì)化7歲，自我中心社會(huì)化語音語義語法語用前語言階段0-1歲“媽媽語反射性發(fā)音呀呀語有話語理解的萌芽聽從指令，用動(dòng)作來回應(yīng)別人的問題能夠與人

26、交流：特定聲音和姿態(tài)言語階段單詞句階段1歲-1歲半發(fā)音緊縮過度擴(kuò)充/過度縮小只包含一個(gè)詞，不能說完整句子，詞匯量缺乏或其他原因雙詞句階段1歲半-2歲使用發(fā)音策略1.“電報(bào)句2.詞匯數(shù)目、種類突飛猛進(jìn)3.詞匯意義逐漸精確化1.只用實(shí)詞，省略虛詞2.語法具體，不能理解主語、動(dòng)詞、賓語的抽象含義后期2歲以后1. 發(fā)音隨年齡開展逐步增高2. 韻母正確率偏高3. 受方言影響1. 詞匯量增加2. 遵循一定順序?qū)W習(xí)新詞3. 詞的意義，充實(shí)4. 從單義到多義5. 同音異義詞6. 構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)1.句子的長度增加2.復(fù)雜性增加考核目標(biāo)：了解情緒、內(nèi)源性微笑、社會(huì)性微笑、陌生人焦慮、移情、社會(huì)情緒、自我意識(shí)情緒、表

27、情識(shí)別、社會(huì)參照、情緒線索表情、個(gè)體、情境、情緒原因理解、情緒自我調(diào)節(jié)等概念理解兒童根本情緒和社會(huì)情緒的開展掌握兒童自我意識(shí)情緒和成人指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，影響兒童情緒表現(xiàn)規(guī)那么的因素。第七章 情緒的開展第一節(jié) 兒童根本情緒的開展1. 名詞解釋情緒：是個(gè)體對(duì)外部事物和內(nèi)部需要的主觀體驗(yàn)，它包括生理、表情和體驗(yàn)等多種成分。P160頁2. 個(gè)體三大心理活動(dòng)過程心理三大成分：知認(rèn)知、情情緒、情感、意意志。3. 社會(huì)性微笑：人臉引發(fā)的微笑，具有社會(huì)交往的意義。4. 了解害怕：7-9個(gè)月后，嬰兒見到陌生人就會(huì)感到害怕，出現(xiàn)“陌生人焦慮。P163頁5. 了解害怕情緒的功能：保持與父母的親密關(guān)系，遠(yuǎn)離外界危險(xiǎn)；

28、影響?yīng)毩⒛芰﹂_展和社會(huì)適應(yīng)。第二節(jié) 兒童社會(huì)情緒的開展1. 填空兒童社會(huì)情緒分為：自我意識(shí)情緒如自豪、內(nèi)疚、羞愧等、自我預(yù)期情緒如懊悔、嫉妒等、依戀性社會(huì)情緒如愛、移情等2. 重點(diǎn)自我意識(shí)情緒：在社會(huì)情境中，個(gè)體根據(jù)他人對(duì)自身或自身行為的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的情緒。如：自豪、羞愧、內(nèi)疚。2歲半左右，伴隨自我意識(shí)產(chǎn)生，開始出現(xiàn)。P165頁3. 自我意識(shí)情緒與成人指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的關(guān)系：自我意識(shí)情緒的出現(xiàn)需要得到成人的指導(dǎo)；很大程度上受到成人評(píng)價(jià)的影響。4. 重點(diǎn)移情：在兒童早期開展起來，是兒童觀察他人情緒反響時(shí)體驗(yàn)到的與他人相似的情緒反響。移情在兒童2歲左右出現(xiàn)。P165頁5. 移情包括：認(rèn)知移情和情感移情、6

29、. 選擇/填空/辨析移情是親社會(huì)或利他行為的重要激發(fā)因素，是道德開展的前提。第三節(jié) 兒童情緒理解的開展1. 考的幾率不大情緒理解：兒童理解情緒的原因和結(jié)果的能力，以及應(yīng)用這些信息對(duì)自我和他人產(chǎn)生適宜的情緒反響的能力。P166頁2. 了解表情識(shí)別:兒童通過表情推測(cè)他人內(nèi)部心理狀態(tài)的能力。P166頁3. 社會(huì)參照：把成人作為參照，決定自己的情緒反響或行為。如：花椰菜和餅干實(shí)驗(yàn)。P167頁4. 情緒線索用以推斷情緒的線索：表情根底的、情境、個(gè)體深刻的。如：求婚圖片。P167頁。5. 了解情緒的原因和結(jié)果的規(guī)律性：兒童逐漸能夠推斷情緒的原因和結(jié)果，而且他們的理解變得越來越準(zhǔn)確和復(fù)雜；辨析在解釋原因時(shí)，

30、從強(qiáng)調(diào)外在因素，到理解內(nèi)在因素如個(gè)體的愿望、信念。P168頁6. 3歲幼兒在解釋原因時(shí)更強(qiáng)調(diào)外在因素，4歲以后的幼兒能夠理解愿望和信念等內(nèi)在狀態(tài)對(duì)情緒的作用。P169頁第四節(jié) 兒童情緒自我調(diào)節(jié)的開展1. 名詞解釋情緒自我調(diào)節(jié)：為了到達(dá)某種目標(biāo)而使用策略，把自身情緒狀態(tài)調(diào)節(jié)到適宜的強(qiáng)度水平。P172頁2. 了解2歲幼兒已經(jīng)能夠使用多種策略調(diào)節(jié)情緒，如積極活動(dòng)策略、自我撫慰、尋求他人撫慰、被動(dòng)行為、回避。P173頁3. 兒童情緒表現(xiàn)的規(guī)那么根據(jù)社會(huì)期望調(diào)節(jié)情緒4. 背、簡答題影響兒童情緒表現(xiàn)規(guī)那么的因素：P174頁a. 社會(huì)、文化期望：每個(gè)社會(huì)、每種文化都有約定俗成的情緒表現(xiàn)規(guī)那么；b. 兒童的經(jīng)

31、驗(yàn)積累：通過對(duì)成人的觀察模仿，通過自身生活經(jīng)驗(yàn)的積累獲得；c. 面對(duì)對(duì)象不同：面對(duì)不同在場(chǎng)者，兒童掩飾情緒的能力也是不一樣的。d. 性別：女孩比男孩往往能更多地掩飾自己的消極情緒?？己四繕?biāo)：了解社會(huì)性、社會(huì)性開展、依戀、陌生情境技術(shù)、平安型依戀、同伴及同伴關(guān)系、同伴交往、受歡送兒童、被拒絕兒童、被無視型兒童、師幼關(guān)系、性別角色等概念。理解親子關(guān)系及其特點(diǎn)，依戀及其特征，主要的依戀理論，兒童依戀類型，同伴交往的發(fā)生開展，同伴交往的測(cè)量方法，同伴關(guān)系的類型及特征，師幼關(guān)系的特點(diǎn)、價(jià)值及類型。掌握影響親子關(guān)系的因素，影響兒童早期同伴接納性的因素，影響師幼和諧關(guān)系建立的主要因素，影響兒童性別角色開展的

32、因素。第八章 社會(huì)性的開展第一節(jié) 親子關(guān)系早期的開展1. 了解社會(huì)性：是作為社會(huì)成員的個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的各種心理和行為特征。P179頁2. 名詞解釋社會(huì)性開展兒童的社會(huì)化：是指兒童在一定的社會(huì)歷史條件下，逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)處理人際關(guān)系，妥善自治，從而能客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理和行為開展過程。P179頁3. 親子關(guān)系：在血緣和共同生活的背景下，父母與子女互動(dòng)所構(gòu)成的人際關(guān)系。P179頁。4. 特點(diǎn)：生物性和交往性血緣+交往 親子關(guān)系、互動(dòng)性在互動(dòng)中形成，父母 子女、依戀性是一種情感聯(lián)系P180頁5. 依戀：是人與人之間的長久持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)。P180頁6. 依戀的顯著特征：P1

33、80頁a. 方向：雙方情感交融，但一方對(duì)另一方更為依賴；b. 表現(xiàn)：依戀著尋求與依戀對(duì)象的身體親近和目光追隨；c. 功能：提供平安感和自我效能感；d. 其他特性：傳遞性內(nèi)在工作模式、穩(wěn)定性。7. 了解主要的依戀理論選擇/辨析：P181頁-P182頁a. 精神分析學(xué)派的理論弗洛伊德：嬰兒和父母的情緒關(guān)系為以后的所有關(guān)系打下根底；不同階段有不同的依戀關(guān)系口唇期、肛門期、生殖器期。b. 行為主義學(xué)派的理論：強(qiáng)調(diào)“哺育作用，受到強(qiáng)化食物，才產(chǎn)生依戀；遭到“恒河猴實(shí)驗(yàn)的反駁。c. 習(xí)性學(xué)的依戀理論：依戀雨聲居來，具有強(qiáng)大深刻的生物學(xué)根底；是生物種系生存和進(jìn)化的產(chǎn)物。8. 填空兒童早期依戀的開展階段：前依

34、戀關(guān)系階段、依戀建立期、依戀關(guān)系明確期、互惠關(guān)系形成。P183頁9. 兒童依戀的測(cè)量方法：愛因斯沃斯“陌生情境技術(shù)，可用于測(cè)量1-2歲兒童的依戀水平。P184頁10. 填空兒童依戀類型：焦慮-回避型依戀、平安型依戀、焦慮-對(duì)抗型依戀。P185頁11. 背、考的幾率大親子關(guān)系建立和開展的影響因素：P187頁a. 父母親的內(nèi)在工作模式情況：內(nèi)在工作模式-心里內(nèi)部對(duì)依戀關(guān)系的表征和期待；b. 父母的撫養(yǎng)品質(zhì)：如：敏感性、反響性；c. 父母的缺失、穩(wěn)定情況；d. 兒童的特征：氣質(zhì)、智力、生理特征、出生順序等；e. 家庭一般情況：家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)等；f. 文化性因素：不同文化背景下，親子關(guān)系存在一

35、定的差異。第二節(jié) 同伴關(guān)系早期的開展1. 填空同伴關(guān)系的性質(zhì)：平等、互惠。P192頁2. 同伴關(guān)系的開展和社會(huì)適應(yīng)功能：滿足團(tuán)體歸屬感的重要源泉；是開展社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能的重要根底。P192-193頁3. 真正意義上的同伴交往，從6個(gè)月開始、4. 填空同伴交往的發(fā)生開展：第一階段“客體中心階段；第二階段“簡單交往階段；第三階段“互補(bǔ)性交往階段。P193-194頁5. 填空兒童友誼的幾個(gè)開展階段：第一階段3-7歲暫時(shí)的游戲伙伴階段；第二階段4-9歲單項(xiàng)幫助階段；第三階段6-12歲雙向幫助階段；第四階段9-15歲親密的共享階段；第五階段12歲開始友誼開展的最高階段。P196頁6. 早期同伴關(guān)系的測(cè)

36、量方法：社會(huì)社交測(cè)量技術(shù)：同伴提名法說出三個(gè)你最喜歡的同學(xué)，同伴評(píng)定法這個(gè)同學(xué)，你喜歡嗎？。P196頁7. 早期同伴關(guān)系的類型：受歡送的兒童、被拒斥的兒童、被無視的兒童、一般的兒童、矛盾的兒童。P198頁8. (了解)受歡送型兒童，被拒絕型兒童，被無視型兒童。P198頁9. 簡答影響早期同伴接納性的因素：講義a. 兒童的特征：長相、體型、出生順序；情緒、個(gè)性、社會(huì)行為；認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)成績。b. 家長的教養(yǎng)方式：指導(dǎo)與控制；通過影響兒童發(fā)揮間接影響。c. 教師的影響：教育觀念；教育行為。第三節(jié) 師幼關(guān)系的開展1. 師幼關(guān)系：教師和幼兒在教育教學(xué)和交往過程中形成的比擬穩(wěn)定的人際關(guān)系。P200頁2.

37、 背師幼關(guān)系特點(diǎn)：游戲性強(qiáng)調(diào)游戲性體驗(yàn)；穩(wěn)定性和親密性；內(nèi)隱的長久性和外顯的單向性；其他一般特點(diǎn)雙向性、雙重性、差異性P201頁3. 了解，去年簡答題師幼關(guān)系價(jià)值：對(duì)兒童的學(xué)習(xí)以及早教中心、幼兒園、學(xué)校適應(yīng)有重大作用；對(duì)兒童社會(huì)性開展，尤其是自我的開展有極大作用；對(duì)兒童的親子關(guān)系、同伴關(guān)系產(chǎn)生一定影響。P201-202頁4. 填空師幼關(guān)系類型：嚴(yán)厲型、灌輸型、開放學(xué)習(xí)型、民主型。5. 簡答影響因素：兒童特征、教師特征、兒童特征與教師特征的組合、教師與家長的關(guān)系、客觀環(huán)境因素、文化性因素。P203-205頁第四節(jié) 兒童性別角色的開展1. 性別角色：個(gè)體在一定的社會(huì)文化背景下，基于生物性性別的不同

38、而產(chǎn)生的品質(zhì)特征，包括性別概念、性別角色知識(shí)、性別行為模式等三方面。P206頁2. 影響兒童性別角色開展的因素：生物學(xué)因素性激素、大腦功能的單側(cè)化等；環(huán)境因素父母、教師等成人刻板印象；同伴、媒體的強(qiáng)化P208-209頁考核目標(biāo)：了解個(gè)性、氣質(zhì)、性格、能力、智力、自我概念、自尊、自我調(diào)控等概念。理解兒童早期的氣質(zhì)類型及其主要特征，氣質(zhì)的穩(wěn)定性等，兒童早期性格的形成與開展特點(diǎn)，兒童能力開展的一般趨勢(shì)，兒童自我概念及其開展，兒童自尊的開展及其影響因素，兒童自我調(diào)節(jié)和自我控制及其開展。掌握影響氣質(zhì)穩(wěn)定性的因素，影響兒童咨詢開展的因素等。第九章 兒童個(gè)性的開展第一節(jié) 兒童早期氣質(zhì)、性格的開展1. 個(gè)性：

39、一個(gè)人具有一定傾向性的各種心理特征的綜合，反映著一個(gè)人的心理面貌和精神面貌。P214頁2. 氣質(zhì)：與個(gè)體生理特征，特別是與腦神經(jīng)活動(dòng)特征緊密聯(lián)系的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。P214頁3. 性格：是人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。P214頁4. 早期氣質(zhì)類型：0-3歲：托馬斯&切斯：容易撫育型40%、撫育困難型10%、發(fā)動(dòng)緩慢型15%。0-3歲：凱根：抑制型、非抑制型。5. 氣質(zhì)的穩(wěn)定性：氣質(zhì)具有先天遺傳性，因此主要是穩(wěn)定的；但是也不是絕對(duì)的穩(wěn)定的，也會(huì)發(fā)生變化。6. 影響因素：遺傳特征、環(huán)境特征、人種和文化特征。P218-220頁7. 看書氣質(zhì)對(duì)認(rèn)知和行為的影響

40、。P220頁8. 看書性格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。P221頁9. 兒童性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期。P222頁第二節(jié) 兒童能力的開展1. 能力結(jié)構(gòu)劃分為三類：一般能力和特殊能力；模仿能力和創(chuàng)造能力；認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社交能力。P222頁2. 簡答、選擇能力開展一般趨勢(shì)：P223頁a.操作能力最早表現(xiàn)，逐步開展b.身體運(yùn)動(dòng)能力不斷開展c.語言能力開展迅速d.模仿能力迅速開展e.各種特殊能力逐漸展現(xiàn)3. 斯滕伯格提出智力三元論：成分子理論、經(jīng)驗(yàn)子理論、環(huán)境子理論。P224頁4. 霍華德加德納提出多元智力理論：語言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂、空間、身體=運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我體驗(yàn)。P225頁5. 從出

41、生到入學(xué)前階段0-6歲，是智力開展最迅速的時(shí)期。6. 填空智力的開展趨勢(shì)：越來越復(fù)雜化、復(fù)合化和抽象化。P225頁第三節(jié) 兒童自我的開展1. 作用意義：自我是個(gè)性的一個(gè)組成局部，是衡量個(gè)性成熟水平的標(biāo)志，是整合、統(tǒng)一個(gè)性各個(gè)局部的核心力量，也是推動(dòng)個(gè)性開展的內(nèi)部動(dòng)因。P227頁2. 根本特征：區(qū)別于他人的“別離感；跨時(shí)間、跨空間的“穩(wěn)定的同一感。P227頁3. 自我的組成局部：自我認(rèn)識(shí)(知)、自我體驗(yàn)情、自我調(diào)控意。4. 自我認(rèn)識(shí)：個(gè)體對(duì)自己身心特征和活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。5. 自我認(rèn)識(shí)包括：自我觀察、自我概念、自我評(píng)價(jià)。6. 自我體驗(yàn)：個(gè)體對(duì)自己所持有的一種態(tài)度。自尊、自信、自豪、內(nèi)疚等7.

42、 自我調(diào)控：個(gè)體對(duì)自己思想、情感和行為的調(diào)節(jié)和控制。自制、自立、自主、自我監(jiān)督和控制等8. “點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)了解兒童自我概念的開展。P228頁9. 簡答自我開展的一般趨勢(shì)：P229頁a. 自我認(rèn)知的內(nèi)容從反映外部的、具體的的自我特點(diǎn)到反映內(nèi)部的、抽象的自我特點(diǎn)。b. 兒童自我的結(jié)構(gòu)逐漸分化和層次化，最后形成復(fù)雜的、整合的自我結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。c. 自我的功能逐漸社會(huì)化，社會(huì)適應(yīng)性逐漸提高。10. 名詞解釋自我概念：是個(gè)體對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)。P227頁11. 看書自我概念開展歷程：P230頁12. 填空自我概念形成和開展的條件：社會(huì)互動(dòng)、社會(huì)認(rèn)

43、知開展水平、傳統(tǒng)價(jià)值和信念。P232頁13. 學(xué)前期：個(gè)體自尊籠統(tǒng)而不穩(wěn)定。學(xué)齡兒童：較為明確地表現(xiàn)出來。P23314. 簡答影響兒童自尊開展的因素：P234頁a. 文化文化傳統(tǒng)與文化期待b. 父母教養(yǎng)方式c. 同伴關(guān)系d. 兒童自身原因15. 2歲以前兒童的自我調(diào)節(jié)和控制能力是極其有限的，兒童更多地表現(xiàn)出順從行為。P236頁16. “延遲滿足實(shí)驗(yàn)“對(duì)3歲以后兒童自我控制能力和行為的研究。P237頁考核目標(biāo)：了解道德、道德認(rèn)知、道德情感、道德行為、道德兩難故事法、道德判斷、攻擊性行為、親社會(huì)行為等概念。理解道德心理結(jié)構(gòu)的開展特點(diǎn)，兒童道德判斷的開展，道德行為開展的理論，兒童攻擊性行為的開展，兒

44、童親社會(huì)行為的開展。掌握影響兒童道德判斷開展的因素，影響兒童攻擊性行為開展和親社會(huì)行為開展的因素。第十章 道德的開展第一節(jié) 兒童道德開展概述1. 名詞解釋道德：指由社會(huì)輿論力量和個(gè)人內(nèi)在信念系統(tǒng)所支持的、據(jù)以對(duì)人們之間相互關(guān)系進(jìn)行調(diào)整的行為標(biāo)準(zhǔn)的總和。P244頁2. 道德的心理成分：道德認(rèn)知、道德情感和道德行為。3. 名詞解釋道德認(rèn)知：對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)中是非、對(duì)錯(cuò)、善惡、美丑等行為準(zhǔn)那么及其意義的理解和判斷。P244頁4. 名詞解釋道德情感：伴隨道德認(rèn)知而產(chǎn)生的，是由人的道德需要是否得以實(shí)現(xiàn)而引起的內(nèi)心體驗(yàn)。P245頁5. 名詞解釋道德行為：指人在一定道德認(rèn)知和道德情感的推動(dòng)下表現(xiàn)出來的、對(duì)他人和社會(huì)有道德意義的活動(dòng)。P245頁6. 簡答道德的三個(gè)成分的關(guān)系、地位和作用：P245頁關(guān)系：相