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文檔簡(jiǎn)介
1、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)識(shí)字興趣 興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎、找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。 如在這學(xué)期,學(xué)習(xí)“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時(shí),我就做了一個(gè)紙轉(zhuǎn)盤(pán),把“亻”旁寫(xiě)在小轉(zhuǎn)盤(pán)上,把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫(xiě)在大轉(zhuǎn)盤(pán)上。轉(zhuǎn)盤(pán)一轉(zhuǎn)動(dòng),同學(xué)們就搶著認(rèn)字,學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎
2、然。 二、因材施教,重視方法指導(dǎo) 由于孩子來(lái)自不同的家庭,所受的學(xué)前教育程度不同,所以在識(shí)字方面存在差異是正常的。對(duì)識(shí)字程度不同的學(xué)生,我們要尊重差異,重視識(shí)字方法的指導(dǎo),不斷提高他們的識(shí)字能力,在出示完生字后,我從不急于教讀,而是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)了哪些字,回憶自己在哪里見(jiàn)過(guò),你用什么方法記住的,讓鄰座的學(xué)生互相交流一下。對(duì)于一些系統(tǒng)性的知識(shí),我還在課堂上抽一點(diǎn)時(shí)間來(lái)總結(jié)概括,幫助學(xué)生的記憶。比如學(xué)了某一偏旁的字,可以把他們?nèi)細(xì)w納起來(lái)展示給學(xué)生。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為:“言字旁,形變樣,表語(yǔ)言,說(shuō)讀講”。在課堂教學(xué)中,我把主動(dòng)權(quán)交給孩子們,讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓他們
3、用自己喜歡的方式和方法識(shí)字。這樣往往取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。 三、運(yùn)用趣味識(shí)字法 在課堂教學(xué)中,我教給學(xué)生豐富多樣的識(shí)字方法,讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中識(shí)字。只有營(yíng)造出識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣,才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。 1猜字謎:許許多多的漢字都可以用來(lái)做謎語(yǔ)猜,學(xué)生猜字謎的過(guò)程就是識(shí)記字形的過(guò)程。如:“十張口,一顆心(思)”、“兩個(gè)小孩在土堆上背靠背(坐)”、“一口咬掉牛尾巴(告)”能激起學(xué)生的好奇心,在猜的過(guò)程中獲得成功和喜悅,在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)更多的漢字。 &
4、#160; 2編兒歌: 我發(fā)現(xiàn)把學(xué)習(xí)過(guò)的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌,可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些比較難的生字,幫助學(xué)生加深理解、加深記憶。比如:“鳥(niǎo)”“鳥(niǎo)少一點(diǎn)成了烏,烏鴉好像沒(méi)眼珠;只因全身羽毛黑,所以遠(yuǎn)看不清楚?!?“七”十字尾巴彎彎,算算比十少三。“匹”三面有墻一面空,有個(gè)嬰兒在當(dāng)中。 3編故事巧記字形: 小學(xué)生年齡小,普遍喜歡聽(tīng)故事。如果發(fā)揮想象,根據(jù)字形把一個(gè)個(gè)抽象的字編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事,這樣既使枯燥抽象的筆畫(huà)變得富有靈氣,又給識(shí)字增添了趣味性。如教
5、 “看”字時(shí),可以告訴學(xué)生,上面就好比一只手,下面目就是眼睛,遠(yuǎn)處來(lái)了個(gè)孫悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有沒(méi)有妖怪呢!通過(guò)講故事,既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力,又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。 4、加減法識(shí)字 在教學(xué)識(shí)字中,我出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生,激發(fā)求知欲,強(qiáng)化記憶。例如“門(mén)口?”(問(wèn))、“早艸?”(早)?!安萜H=?”(早)以此同時(shí),讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師,如“坐土=?”(從)、 “立+日=?”(音)等。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,都想嘗試,而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。除此之外,我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去
6、觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同,對(duì)一些外形相似、形旁不同的字,用換偏旁的方法識(shí)記,稱(chēng)之為“姐妹字”“雙胞胎”。如:“蛙、哇、娃、洼”“請(qǐng)、清、情、晴”的字,找出了字形之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了,而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。平時(shí),我用得最多的是“開(kāi)火車(chē)”。每次,我先問(wèn):“火車(chē)火車(chē)往哪兒開(kāi)?”學(xué)生就會(huì)搶著說(shuō):“火車(chē)火車(chē)往這兒開(kāi)!”如果有學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了或是不會(huì)讀,火車(chē)就停下來(lái),請(qǐng)其他組的“火車(chē)修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車(chē)、翻山火車(chē)等,給識(shí)字帶來(lái)了樂(lè)趣,提高識(shí)字的效果。 四、充分利用多媒體 動(dòng)態(tài)變化著的事物特別容易引起
7、孩子的注意。而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動(dòng)畫(huà)”。針對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識(shí)字,是識(shí)字的一個(gè)好辦法。因?yàn)橛辛硕嗝襟w的支持, 使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn), 使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學(xué)習(xí)口耳目一課時(shí),可以用動(dòng)畫(huà)把漢字從古到今的形體變化演示出來(lái),讓學(xué)生理解什么叫“象形字”,加深了學(xué)生的理解。用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)代替老師繁雜的講解,無(wú)疑更適合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。 “ 變靜為動(dòng)識(shí)字”,一年級(jí)課文內(nèi)容少, 多詩(shī)歌韻文, 用微機(jī)打出, 用大屏幕出示。在學(xué)生讀熟課文后, 把要學(xué)的字變顏色或者是閃動(dòng), 引起學(xué)生的注意, 讓學(xué)生讀, 從句到詞語(yǔ),
8、 再到字來(lái)識(shí)字。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成flash播放給學(xué)生看,如上雪地里的小畫(huà)家這課時(shí),可以把小動(dòng)物的腳印播放給孩子們看,不僅是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固,對(duì)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō),也是接觸生活、了解社會(huì)的好方法。但是值得注意的是,多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設(shè)計(jì)變化,不能生搬網(wǎng)絡(luò)上的資源,而是化為己用,這樣才能成為幫助學(xué)生識(shí)字的點(diǎn)睛之筆。 五、讓生活成為學(xué)生識(shí)字的大舞臺(tái) 漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活,識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái),到生活中去。利用學(xué)生生活中的有利條件,形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣。比如,大街上的招牌、廣告,家庭中的電視、電腦,學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、花草樹(shù)木上的標(biāo)簽、校園文化墻等,把語(yǔ)文同生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。在作業(yè)本中識(shí)字,在家里識(shí)字,走向社會(huì)識(shí)字。這樣,日積月累,很多字潛移默化地被學(xué)生牢牢記住。把生活當(dāng)成語(yǔ)文課堂,在生活的舞臺(tái)上識(shí)字,增大了識(shí)字量,容易提升學(xué)生識(shí)字的成就感,也能獲得更高的效率。 識(shí)字的方法很多很多,“教學(xué)有法,法無(wú)定法”,我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實(shí)際情況,開(kāi)動(dòng)腦筋,創(chuàng)造出最適合本班的教學(xué)
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