小學高年級語文情境教學的方法 (2)

1、“小學高段語文情境教學的方法”課題研究方案廣坪鎮(zhèn)金山寺小學 張桂賓一、課題界定：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法，其核心在于激發(fā)學生的情感。語文有效教學情境的創(chuàng)設，指的是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發(fā)展，提高教學效率。二、課題的提出：近年來，打造高效課堂已成為一種教學主流思想，以往說教式的教學方

2、法已嚴重影響了課堂教學效果，不利于提高學生的學習積極性和自覺性，而運用情境教學手段就是解決這個問題的重要一環(huán)。小學語文教學中運用情境教學，符合新課程標準的指導思想；符合激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生意識； 符合以學生發(fā)展為中心，注重學生的主體地位； 符合關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益；有利于解決教學內容的重、難點；有利于學生心理、生理的發(fā)展；能寓教于樂，有利于加強德育教育；情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力；能夠大大地提高學習效果，而針對不同年齡、不同學段的學生，采用切實有效的情境教學方法就顯得尤為重

3、要。為此，我們提出了小學語文情境教學的方法研究。三、理論依據(jù)1、語文課程標準課程實施建議中首先強調“讓學生在生動具體的情境中學語文”，可見語文情境數(shù)學是在教學中重要途徑。教學情境是學生掌握“雙基”，感悟語文文字的重要方法，創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生在生動具體的情境中學習語文，充分調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，更是幫助學生感悟祖國語言文字的有效方式。2、現(xiàn)代認知心理學的研究表明，學生的年齡特征對學習內容的認知和學習效果，與其所發(fā)生的情況有著密切的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認知都強調學習的真實性和情境性。3、建構主義學習理論也認為：學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯(lián)系，在實

4、際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創(chuàng)新的情境中去，四、研究目標通過對該課題的研究，能在語文課堂教學中探索出有效情境創(chuàng)設的最佳策略和方法，有效地激勵學生學習，促進學生發(fā)展，從而提高教學效果，并促進教師專業(yè)化發(fā)展。五、研究內容1、課堂教學中小學高段語文情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀研究。（1）研究創(chuàng)設小學高段語文情境的背景、時機、呈現(xiàn)方式。（2）研究小學高段語文情境創(chuàng)設。（3）研究學生在小學高段語文情境中如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并主動地去學習新知。2、尋找影響小學高段語文課堂中有效情境創(chuàng)設的因素。教師創(chuàng)設教學情境是很容易的，而要創(chuàng)

5、設一個有效的教學情境卻不是很容易。那么影響小學高段語文課堂中有效情境創(chuàng)設的因素有哪些，我們會通過本課題繼續(xù)深入尋找規(guī)律。3、達成有效情境的教學策略研究。針對研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學內容與教學情境的關系，設計出有效教學情境的活動方案，進行實踐操作，然后再通過調查學生學習狀況、教師課后反思等形式進行衡量創(chuàng)設的教學情境是否有效。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。六、研究方法1、觀摩學習法。從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學片斷或者學生某一發(fā)展時期等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。2、行動實驗法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納

6、，邊總結，最終探索出提高高段語文教學情境創(chuàng)設的有效策略和方法，積累豐富的情境設置的實踐經驗。 3、調查問卷法。通過調查問卷,了解學生對有效情境學習的意識與參與情況，對有效情境教學方法的認可態(tài)度及需求。4、綜合分析法?？创龁栴}不能只是片面的理解，應該更全面地，綜合性地評價分析我們的教學藝術。七、研究對象小學高段學生。八、課題研究步驟：第一個階段：2013年10月至11月（開題）研討、制定課題研究規(guī)劃。第二個階段：2013年12月至2014年4月（階段性過程研究）1、結合學生實際，運用行動實驗法、觀摩學習法、調差問卷法、綜合分析法等探索出適合小學高段學生的情境教學方法。2、總結情境教學方法的研究過程，對情境教學的方法進行理論分析，并形成結論，收集各種過程性資料。第三個階段：2014年5月至6月（結題）1、撰寫研究論文：2、對實際研究進行理論總結，推介研究成果。十、預期成果1、提升自身教育教學水平。2、完成各個教學內容，達到教學目標。3、學生學習主體地位的體現(xiàn)保證大多數(shù)學生能完成學