生物基因控制生物的性狀教學設計教案

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科生物年 級八年級教學形式觀察、討論、歸納法、多媒體演示法、談話引導法教 師涂曉紅單 位廣州市美華中學課題名稱基因控制生物的性狀學情分析有關性狀、基因、遺傳物質的傳遞等內容對于現(xiàn)階段的學生來說，比較復雜、抽象，但遺傳和變異既是生物界的普遍現(xiàn)象，又是生命延續(xù)與發(fā)展的重要內在因素；另外，隨著科學技術的發(fā)展，生命學科在該領域取得了巨大的成就，又引起人們極大的關注，所以，在教材中首先從對表象的性狀開始，逐步深入展開，利用一些科學實驗的現(xiàn)象促使學生思考并理解性狀之間的關系，以及基因的傳遞與性狀遺傳間的關系，并在此基礎上理解性別的決定以及變異的生物學基礎。在教學中因把握教材

2、的思路，引導學生對相關的現(xiàn)象、實驗進行思考與分析，以主動形成對遺傳變異的認識，體現(xiàn)科學與探究的教學理念。學生對基因控制生物性狀的知識知之甚少。所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過調查、分析和討論，加強感性認識，使學生便于理解、掌握。教學目標本節(jié)內容在初一時學生有些初步的了解，但多數學生都有不同程度的遺忘或理解不祥，因為本節(jié)知識是宏觀與微觀、直觀與抽象并存，而且二者存在著必然的聯(lián)系。因此而有些深奧難懂。所以根據課標的具體要求，學生的思維及認知情況，將本節(jié)的三維目標確立如下：知識目標：1、舉例說出生物的性狀，以及親子代之間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象 2、舉例說出不同種性狀和相對性狀的區(qū)別 3舉例說出生物

3、的性狀是由基因控制的。 、能力目標：1、培養(yǎng)學生的觀察、分析及知識與生活實際相聯(lián)系的能力。 2、培養(yǎng)學生的小組合作學習的能力，以及對問題的質疑、釋疑的能力。情感態(tài)度與價值觀：1、關注轉基因技術給人類帶來的影響。 2、體驗合作學習時的快感。教學過程教師：1、父母天天和我們生活在一起，可我們從未曾仔細觀察過他們。那么，現(xiàn)在把我們事先準備好的照片拿出來，小組成員之間互相交換仔細觀察，看看你的小組成員和他的父母有什么地方相似，什么地方不相似。2、上節(jié)課小組成員間相互觀察調查表中人體的五種性狀，現(xiàn)在完成性狀調查表。通過你的調查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？（只要你像任何一個家長的就可以打鉤）。

4、學生：討論、觀察，回答問題。(單雙眼皮、膚色、身高、體重、面型、耳垂、血型等特征)教師：象同學們看到的那樣，孩子有些地方像爸爸或媽媽(單雙眼皮、膚色、身高、體重、面型、耳垂、血型等特征)，有些地方不像(單雙眼皮、膚色、身高、體重、面型、耳垂、血型等特征)。教師：象剛才同學們提到人的單雙眼皮、膚色、身高、體重、臉型、耳垂、血型等特征，我們給它一個生物學的名稱：性狀。教師：今天我們選取了六種性狀進行調查。通過你的調查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統(tǒng)計一下，只要你像任何一個家長的就可以舉手。耳垂像爸爸或媽媽的請舉手，眼皮像爸爸或媽媽的請舉手，舌頭能或不能向中央卷曲像爸爸或媽媽的

5、請舉手，大拇指能或不能向背側彎曲像爸爸或媽媽的請舉手，左右手相嵌右手或左手在上像爸爸或媽媽的請舉手，血型像爸爸或媽媽的請舉手。學生：根據老師的問題舉手。教師：（老師把統(tǒng)計的人次寫在小黑板上）從這些數據中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。生物都具有遺傳的特性。教師：生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子代之間相似主要就是性狀上相似。親子間和子代個體之間的差異叫做變異。這兩個孖生兄弟之間的相似性是遺傳嗎？（不是。）教師引導學生總結：注意：這里指的是親子代間的相似是遺傳，子代之間是沒有遺傳的。這兩個孖生兄弟之間的差異是變異嗎？（是。）這兩個孖生兄弟和他們的父母之

6、間的差異是變異嗎？（是）。變異是指親子間和子代個體間的差異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。（幻燈片一、遺傳和變異的概念）其他生物有沒有遺傳和現(xiàn)象？學生：有，比如說貓的后代還是貓，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞，這都是遺傳。這是一個貓的家庭，它們彼此之間各有相同和不同的特征。這是我國首例用成年牛體細胞克隆出的五頭牛，它們幾乎一模一樣。：狗的后代還是狗。：龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞，這都是遺傳。植物也有：種瓜的瓜，種豆得豆。當然還有一句話說的是變異：一母生九子，連母十個樣?？茖W家把千年古蓮子培育出蓮花,這些蓮花跟現(xiàn)代蓮花有相同地方,又有差異.（遺傳和變異）。生物的遺傳和變異是通過生殖

7、和發(fā)育而實現(xiàn)的。而人們對遺傳和變異的認識，最初是從性狀開始的。（P24劃書）教師：（老師出示調查表，是與學生一樣的調查表）任何生物體都有許許多多的性狀，生物的性狀有哪些類型呢？生物的形態(tài)結構特征、（先天性行為）行為方式或生理特性等都是生物的性狀。（P26劃書）。想一個問題：是不是所有的性狀肉眼都能觀察到呢？學生：討論。不是。如血型。下面我們來看看其他生物的一些性狀。課本第25頁。學生：觀察圖片，比較不同的性狀。教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異嗎？展示相對性狀的圖片學生：認真觀察，判斷。同種性狀會有不同的表現(xiàn)形式。教師：像這樣同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性

8、狀。（板書：相對性狀）展示：幾組練習題（課本P28練習1），讓學生判斷哪些是相對性狀。（P26劃書）。 學生：做練習。教師：著名影星成龍和他的兒子有個明顯的特征，父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？學生：學生作出各種猜測。板塊二：基因控制性狀先不評價學生的猜想，引導大家看幻燈片“轉基因鼠的實驗過程”：看到這孿生鼠兄弟，你有什么問題要提出嗎？課本資料分析：轉基因鼠的啟示1982年，英國的自然雜志發(fā)表了一篇文章：有兩個美國實驗小組共同研制出轉基因超級鼠，也就是把小鼠變成了大鼠。這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化

9、。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠的輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入到小鼠核尚未融合的受精卵內的卵細胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著轉入的基因；將已經導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵。結果，轉基因把小鼠變成了大鼠，轉基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。這項研究，被譽為分子生物學技術發(fā)展的里程碑。（P26劃書）分組討論：1. 這個研究中，被研究

10、的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么基因？2.轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系？3.由此可以推出，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？教師：1、這個研究中被研究的性狀是什么？ 學生：鼠的個體大小。教師：控制這個性狀的基因是什么基因？學生：大鼠生長激素基因。教師：2、轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系？學生：基因決定生物的性狀。（基因控制生物的性狀）。教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？學生：是基因。傳下去的是控制性狀的基因。教師：引導學生理解，總結：基因控制生物的性狀。說明性狀是由基因控制的。（板

11、書，二、基因控制性狀 并把第一節(jié)的題目中空出來的“基因控制”四個字補充完整。）做練習：課本P28第（4、5）題小結：剛才同學們對性狀和相對性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢？學生：不是，由環(huán)境引起的性狀不能遺傳。過渡由環(huán)境影響的性狀不能遺傳, 那什么樣的性狀可以遺傳呢? 如第（4）題 。教師：由基因控制生物的性狀才可以遺傳。我們像父母是因為父母傳給我們的是控制性狀的基因。板書：第一節(jié) 基因控制生物的性狀教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉入基因所控制的性狀。目前，已有多種正在栽培的轉基因作物和飼養(yǎng)的轉基因動物，

12、市場上有轉基因食品，醫(yī)院里有轉基因藥品等。展示：各種轉基因物品的圖片教師：你見過這種玉米嗎？吃過沒有？學生：議論。這是轉基因玉米。教師：如果你看到這種水果，你會買來吃嗎？為什么？ 學生：議論。教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？教師：你在好又多或其它超市見過、家長買過這種油嗎？學生：議論。教師：你有沒有留意油罐上寫著什么字？學生：議論。教師：寫著“非轉基因”這幾個字。有的油罐還寫著“100%非轉基因更放心”。學生：議論。關于轉基因食品是否安全的爭論，目前尚無定論。轉基因食品引發(fā)的是非，首先是其安全性。轉基因食品是通過基因技術加入了外來基

13、因或去除原有基因的產品。許多人擔心，吃了轉基因食品，動植物的基因會轉移到人體中，但這其實是由于不了解基因作用原理而產生的一種誤解。幾乎任何食品都含有基因，不論基因的來源如何，構成基因的遺傳物質DNA(脫氧核糖核酸)進入人體后，都會被酶分解破壞成小分子，不可能將外來遺傳信息帶到人的基因組里。迄今尚無轉基因食品給人類健康帶來不利影響的充足證據。而轉基因技術在改良作物性狀、提高產量等方面的貢獻，則是有目共睹的。一味強調轉基因食品的安全性問題，甚至對其產生無謂的恐懼，顯然是不足取的。但從理論上講，轉基因食品是安全的。對長期食用轉基因食品是否有副作用的問題，教授認為是不會的，一是因為轉基因食品上市之前是

14、經過大量試驗和許多部門嚴格檢驗的；二是轉基因食品在體內不積累?？傊?，轉基因食品的前景是樂觀的。展示：各種轉基因物品的圖片。2007.11但綠色和平組織建議中國消費者在購買美國進口大米時，應該采取謹慎的態(tài)度。2008.03綠色和平組織稱亨氏米粉再檢出轉基因成分。 學生：觀察圖片，提出問題。 教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因技術引起的社會爭議，讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。 教師總結：這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關于這些問題你還有什么疑問嗎？既然我們知道了生物在傳種接代中，傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下一節(jié)課我們一起來探討這個問題。教師和學生：一起完成學習與評價P13、14的練習。板書設計第二章 生物的遺傳和變異第一節(jié) 基因控制生物的性狀一、生物的性狀1、 性狀2、 相對性狀二、基因控制生物的性狀1、轉基因超級鼠的啟示2、轉基因技術的應用作業(yè)或預習1、調查表通過你的調查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統(tǒng)計一下，只要你像任何一個家長的就可以打鉤。特征自己爸或媽1耳朵有耳垂耳朵沒有耳垂2雙眼皮單眼皮3舌頭能向中央卷曲舌頭不能