生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

1、【教材分析】植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在必修3模塊中是相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)板塊。教材編入了“達(dá)爾文、詹森、拜耳、溫特等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”等內(nèi)容?！爸参锷L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”，教材以科學(xué)探索過(guò)程為脈絡(luò)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，具有探究性的特點(diǎn)；文本呈現(xiàn)圖文并茂，具有直觀性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為教師實(shí)施探究式教學(xué)提供了有力支撐?！緦W(xué)情分析】植物向光性現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中有過(guò)接觸，具有一定的感性認(rèn)識(shí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，高二年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強(qiáng)，面對(duì)新奇而富于思考的問(wèn)題，學(xué)生有探究的欲望。必修2中學(xué)習(xí)孟德?tīng)柗蛛x定律時(shí)，接觸過(guò)“假說(shuō)演繹法”，學(xué)生對(duì)求解向光性成因問(wèn)題，應(yīng)

2、該有一定的思想方法基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標(biāo)1、概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。2、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。3評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性?！窘虒W(xué)重點(diǎn)及解決方法】教學(xué)重點(diǎn)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程解決方法動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，教師引領(lǐng)，步步為營(yíng)，尋根問(wèn)底?！窘虒W(xué)過(guò)程】1 導(dǎo)入新課應(yīng)“奇”教師一上來(lái)進(jìn)行敘述：前陣子在居民樓那邊發(fā)生過(guò)一次很慘烈的“跳樓事件”，不知道同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)沒(méi)有？學(xué)生們很驚奇，馬上議論紛紛，顯出很詫異的表情。老師接著說(shuō)：太慘了，粉身碎骨?。√上Я?，那么好的一盆花！學(xué)生們哄堂大笑，也長(zhǎng)舒了一口氣原來(lái)跳樓的是花盆啊。此時(shí)老師及時(shí)提出問(wèn)題：據(jù)知情者說(shuō)，這盆花的主人很懶，把它放到

3、外面窗臺(tái)上好長(zhǎng)時(shí)間了。請(qǐng)思考：為什么長(zhǎng)期位置不動(dòng)的花盆會(huì)掉下去呢？自然引出植物的向光性。2“發(fā)現(xiàn)過(guò)程”的主線(xiàn)要“清”這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程的學(xué)習(xí)是本節(jié)重點(diǎn)，教學(xué)中要充分利用好多媒體課件，將4個(gè)實(shí)驗(yàn)連接為一個(gè)整體。而連接的主線(xiàn)就是生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，靠一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題設(shè)計(jì)逐步推進(jìn)，直到得出最終的結(jié)論！其主線(xiàn)大體為：植物的向光性尖端“可能”產(chǎn)生了某種刺激（達(dá)爾文）該刺激可以透過(guò)瓊脂片傳遞給下部（詹森）彎曲的原因是尖端產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的（拜耳）刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)，命名（溫特）化學(xué)本質(zhì)：吲哚乙酸。具體的探討過(guò)程在此不再贅述，確定了教學(xué)主線(xiàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，效果肯定不錯(cuò)。

4、3板書(shū)設(shè)計(jì)要“美”通過(guò)科學(xué)史我們知道，很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是漸進(jìn)的，許多科學(xué)家前后經(jīng)過(guò)數(shù)十年甚至是數(shù)百年最后才發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦。據(jù)此，本節(jié)我設(shè)置的板書(shū)為階梯狀。能很好的體現(xiàn)逐步推進(jìn)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。設(shè)計(jì)如下：4發(fā)現(xiàn)過(guò)程的總結(jié)要“準(zhǔn)”根據(jù)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論：生長(zhǎng)不生長(zhǎng)看有沒(méi)有生長(zhǎng)素；向（單側(cè)）光不向光（彎曲）看有沒(méi)有尖端；彎曲不彎曲看生長(zhǎng)素是否分布均勻。這一結(jié)論的得出對(duì)于解決這類(lèi)問(wèn)題是非常關(guān)鍵的。5課堂小結(jié)要“新”：給各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)：各選出四名同學(xué)分別代表達(dá)爾文、詹森、拜耳和溫特，假設(shè)他們坐在了一起開(kāi)了一個(gè)座談會(huì)，設(shè)計(jì)一個(gè)片段，都用簡(jiǎn)潔的一兩句話(huà)概括“自己”在生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的貢獻(xiàn)，語(yǔ)言要生動(dòng)、準(zhǔn)

5、確。選一個(gè)小組表演一下。下面是我的學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)片段：甲：大家好，我是達(dá)爾文。乙：我是詹森。丙：我是拜耳。丁：俺是溫特。（原來(lái)溫特還是山東人？作者加）甲：我發(fā)現(xiàn)植物具有向光性，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，我猜想胚芽鞘尖端“可能”產(chǎn)生了某種刺激。乙：這種刺激還能透過(guò)瓊脂片傳遞給下部呢！丙：彎曲的原因原來(lái)是尖端產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的。三人一起：這種刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)??！丁【點(diǎn)了點(diǎn)頭】：通過(guò)我的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)這確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)。一、教材分析本課的內(nèi)容是人教版生物必修3第3章第1節(jié)，本課題的參考課時(shí)為1課時(shí)。主要內(nèi)容包括：植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)；生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸。植物激素調(diào)節(jié)一章是必修3植物個(gè)體水平的穩(wěn)

6、態(tài)與調(diào)節(jié)內(nèi)容，揭示了植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式激素調(diào)節(jié)的原理和應(yīng)用知識(shí)，與第1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識(shí)體系。植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)作為本章開(kāi)篇一節(jié)層層深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個(gè)體適應(yīng)性，隨著生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物激素的存在，并初步了解生長(zhǎng)素作用促進(jìn)生長(zhǎng)，這也為繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長(zhǎng)素的其他生理作用及激素應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。這一節(jié)內(nèi)容其中“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程” 隱含的科學(xué)研究的方法與過(guò)程，在整個(gè)必修課本中處于相當(dāng)重要的地位，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)：概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)

7、程。 說(shuō)明植物向光生長(zhǎng)的原因。生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。2能力目標(biāo)：體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法。 訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。3情感目標(biāo)：利用生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。 4重點(diǎn)及分析：生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程是本節(jié)課的重點(diǎn)。在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實(shí)驗(yàn)觀察）、根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題、根據(jù)分析提出假說(shuō)和對(duì)假說(shuō)的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說(shuō)的提出和求證過(guò)程

8、，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。同時(shí)也是學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯過(guò)程。5難點(diǎn)及分析： 生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。      在探索胚芽鞘向光生長(zhǎng)的過(guò)程中，以科學(xué)的嚴(yán)密的邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生層層設(shè)疑、合作探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。這個(gè)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度也有挑戰(zhàn)性，運(yùn)用科學(xué)方法：假說(shuō)-演繹法解決這個(gè)教學(xué)難。初步學(xué)會(huì)遵守實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的單一變量原則和對(duì)照原則，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得出相應(yīng)結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。  生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。學(xué)生對(duì)芽、頂端分生組織、形

9、成層、形態(tài)學(xué)上端等缺乏感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖片展示加深印象，感悟形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換。三、教法分析1、設(shè)計(jì)理念通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究意識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)生生交流、師生評(píng)價(jià)，獲取知識(shí)?！皠?chuàng)設(shè)情境現(xiàn)象 發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題合作探究/合作發(fā)現(xiàn)釋疑歸納反饋應(yīng)用”為施教方法，完成目標(biāo)。2、主要教法：a達(dá)爾文實(shí)驗(yàn) 回顧科學(xué)的研究方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假說(shuō)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)得出結(jié)論，以此為思路展開(kāi)教學(xué)，生生合作制定探究方案、預(yù)測(cè)結(jié)果、得出結(jié)論，突出知識(shí)線(xiàn)索對(duì)向光性的可能原因的推測(cè)，同時(shí)教師引導(dǎo)歸納實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和要點(diǎn)。b詹森、拜爾、溫特實(shí)驗(yàn)知識(shí)上以問(wèn)題引導(dǎo)閱讀合作討論突破為線(xiàn)索，方法上遷移達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法判斷詹森實(shí)驗(yàn)的

10、巧妙之處，補(bǔ)充對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)比拜爾實(shí)驗(yàn)和達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)領(lǐng)悟單側(cè)光引發(fā)向光生長(zhǎng)原因c生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布以幻燈片展示圖片、識(shí)圖、填圖牽引閱讀興趣、抽象知識(shí)形象化，理解應(yīng)用知識(shí)。四、學(xué)法分析1、學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)：有“向光性”生活體驗(yàn)、一定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，初步了解了“假說(shuō)-演繹”的科學(xué)探究方法。學(xué)習(xí)能力：感性思維能力強(qiáng)、抽象理性思維能力弱、個(gè)體間學(xué)習(xí)能力參次不齊、語(yǔ)言組織能力弱、學(xué)習(xí)過(guò)程易受非智力因素影響。針對(duì)策略：創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)探究或自主閱讀，把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識(shí)，注重訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、通過(guò)生生間、師生間評(píng)價(jià)提升學(xué)習(xí)能力，通過(guò)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程揭示向光性原因并構(gòu)建起生長(zhǎng)素產(chǎn)生運(yùn)輸、分布

11、知識(shí)體系，學(xué)會(huì)活學(xué)活用，獨(dú)立解決與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。2、學(xué)法指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境、引領(lǐng)探究；分析比較法、小組討論法等。在本節(jié)課里，先結(jié)合素材講解設(shè)計(jì)和觀察實(shí)驗(yàn)的思路和要點(diǎn)，然后再由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。通過(guò)以學(xué)生為主體的討論，開(kāi)放學(xué)生思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、知識(shí)的遷移能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) I、導(dǎo)入【直觀展示、激情置疑】導(dǎo)課：春色滿(mǎn)園關(guān)不住，             

12、;              ？ 設(shè)問(wèn)：1、這是植物生活中的什么現(xiàn)象？2、環(huán)境中哪種刺激引發(fā)了紅杏出墻 ？3、紅杏出墻對(duì)它的生活有什么益處 ？“紅杏”為什么會(huì)向光生長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中植物體是怎樣調(diào)節(jié)的？讓我們一起探索“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”。II、新課（一）、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程1、達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)首先介紹科學(xué)的研究方法：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假說(shuō)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)得出結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)思路【學(xué)生活動(dòng): 用科學(xué)方法探究植物生長(zhǎng)具有向光性】 生活發(fā)現(xiàn)：受到單側(cè)光照射時(shí)金絲雀虉草的

13、胚芽鞘會(huì)向光彎曲生長(zhǎng) 提出假說(shuō)： 向光性與胚芽鞘尖端有關(guān) 感光部位在胚芽鞘尖端   彎曲生長(zhǎng)部位在胚芽鞘尖端以下 單側(cè)光作用下胚芽鞘背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng)快 驗(yàn)證假說(shuō)：你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的假說(shuō)嗎？寫(xiě)出主要實(shí)驗(yàn)步驟，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 （下列實(shí)驗(yàn)材料根據(jù)需要供你選擇）  材料：胚芽鞘若干、單側(cè)光源、刀片、不透光錫箔、記號(hào)筆教師指導(dǎo)：分別指導(dǎo)4個(gè)小組學(xué)生合作探究組內(nèi)交流完善實(shí)驗(yàn)方案。    小結(jié)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要注意的問(wèn)題  實(shí)驗(yàn)材料的選擇；自變量的設(shè)置及可操作性；  因變量的預(yù)期及測(cè)量方法；

14、60;  無(wú)關(guān)變量的控制；   對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置和原則?；顒?dòng)一：探究向光性與尖端有關(guān) 方案1組2組處理單側(cè)光照，切除尖端單側(cè)光照，不切除尖端結(jié)果不生長(zhǎng)向光彎曲生長(zhǎng)結(jié)論向光彎曲與尖端有關(guān)活動(dòng)二：探究感光部位在尖端方案1組2組處理單側(cè)光照，用錫箔紙遮住胚芽鞘尖端單側(cè)光照，用錫箔紙遮住胚芽鞘尖端下部結(jié)果直立生長(zhǎng)彎向光源生長(zhǎng)結(jié)論感光部位在胚芽鞘尖端活動(dòng)三：探究彎曲生長(zhǎng)部位在尖端下部方案尖端尖端下部處理由尖端向下劃線(xiàn)由尖端向下劃線(xiàn)結(jié)果尖端線(xiàn)連續(xù)下部線(xiàn)斷續(xù)結(jié)論彎曲生長(zhǎng)部位在胚芽鞘尖端下部活動(dòng)四：?jiǎn)蝹?cè)光作用下背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng) 方案背光側(cè)向光側(cè)處理由尖端向下劃

15、線(xiàn)由尖端向下劃線(xiàn)結(jié)果背光側(cè)尖端下部劃線(xiàn)斷續(xù)片段多向光側(cè)尖端下部劃線(xiàn)斷續(xù)片段少結(jié)論單側(cè)光照下背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng)快     設(shè)問(wèn)：根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論，你怎樣解釋胚芽鞘生長(zhǎng)具有向光性？結(jié)論：?jiǎn)蝹?cè)光照射時(shí)尖端產(chǎn)生某種刺激，這種刺激傳遞到下部，會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)快, 因而出現(xiàn)向光性彎曲。過(guò)渡語(yǔ)：這種刺激是什么呢？ 2、詹森  拜爾  溫特實(shí)驗(yàn)推測(cè)：尖端產(chǎn)生刺激引起下部彎曲生長(zhǎng)，這種刺激一定能傳遞到尖端下部。【自主學(xué)習(xí)、突破重難】閱讀教材內(nèi)容P47  3-8段、回答問(wèn)題：設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能通過(guò)閱讀理解教材內(nèi)容，同時(shí)

16、可遷移、發(fā)散由達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中形成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。說(shuō)詹森實(shí)驗(yàn)的巧妙之處，你怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)？拜爾怎樣解釋胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的原因？對(duì)比達(dá)爾文向光性試驗(yàn)想一想該實(shí)驗(yàn)為什么在黑暗條件下進(jìn)行？你能否用該實(shí)驗(yàn)得到的啟示來(lái)解釋單側(cè)光引起彎曲生長(zhǎng)的原因？溫特是怎樣找到這種刺激的？他為什么把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素？學(xué)生閱讀思考交流各自認(rèn)識(shí)、互補(bǔ)完善、教師指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生小結(jié)。教師精講：拜爾              達(dá)爾文  分布多生長(zhǎng)快, 分布少生

17、長(zhǎng)慢     背光側(cè)分布多生長(zhǎng)快, 向光側(cè)分布少生長(zhǎng)慢                                          &

18、#160;  胚芽鞘向光生長(zhǎng)是由于單側(cè)光照射,使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的某種刺激在尖端下部分布不均導(dǎo)致胚芽鞘彎向光源生長(zhǎng)。教師簡(jiǎn)介：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)與提取，強(qiáng)調(diào)其化學(xué)本質(zhì)。         設(shè)問(wèn)：除生長(zhǎng)素外，植物體還有哪些激素？它們共同特點(diǎn)如何？幻燈片展示：赤霉素、乙烯、細(xì)胞分裂素的共同特點(diǎn)：由植物體內(nèi)產(chǎn)生能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響過(guò)渡語(yǔ)：生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位、運(yùn)輸特點(diǎn)和分布部位怎樣？（二）、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布教師展示植物圖片，學(xué)生識(shí)圖并思考生長(zhǎng)素的相關(guān)問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)芽、頂端分生組織、形成層、形態(tài)學(xué)上端等缺乏感性認(rèn)識(shí)，展示圖片加深印象，訓(xùn)練抽象思維能力。 1、合成部位：2、運(yùn)輸方向：在圖中處找出合成生長(zhǎng)素的部位在圖中恰當(dāng)位置標(biāo)出形態(tài)學(xué)上端 運(yùn)輸特點(diǎn)：用箭頭標(biāo)出生長(zhǎng)素運(yùn)輸方向3分布在圖中標(biāo)出生長(zhǎng)素分布部位規(guī)律：生長(zhǎng)素分布在          部位【生生互