認識運動把握規(guī)律工作案例總結(jié)

1、教學基本信息課題生活與哲學第二單元第四課第二框“運動是物質(zhì)的固有屬性”作者及工作單位河北師大附中高新校區(qū)安喜書指導思想與理論依據(jù)依據(jù)新課程的基本理念，教學方式是開放互動的，學生的學習過程是學生主動獲取知識的過程；學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導者，因此本節(jié)課在設(shè)計過程中遵循理論聯(lián)系實際原則和啟發(fā)式教學原則，特別注重在學生原有的知識基礎(chǔ)上，更明確地引導學生自主思考和探究立足“共享式”師生關(guān)系，采用“講授、提問、點撥、討論、演示”等多種方法，從現(xiàn)實生活中的熱點問題和典型現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景，通過“創(chuàng)設(shè)情景激學導思設(shè)疑探究 引議釋疑遷移拓展 學以致用”的教學環(huán)節(jié)，讓學生積極地參與到

2、教學中，主動地探究、討論問題，使能力得以培養(yǎng)和提升。1、在教學理念上，本課以“為了每一個學生的發(fā)展”為導向，以學生“成功意識”、“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)為依托，立足 “共享式”師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學習氛圍，使課堂成為師生互相學習，相互促進，共同提高的平臺。2、在教學風格上，遵循本人一貫的追求，即“以學生為中心，以創(chuàng)新為取向，以愉悅為保證”，讓學生在“愉悅”中求“發(fā)展”，在“發(fā)展”中獲得“愉悅”，真正體會到“學”的快樂，從而達到教書育人的目的。3、在教學手段上，結(jié)合預(yù)習導讀提綱的內(nèi)容，讓學生在課堂中展開討論，激發(fā)學生“心欲通而未得”，“口欲言而未能”的心理狀態(tài)，促使學生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決

3、問題。讓學生于“無疑處”有疑，于“無話處”有話，于“習以為常處”發(fā)現(xiàn)不尋常的事物，可以提升學生自行獲取知識的能力。同時，教學中借助多媒體的傳遞功能，充分利用其素材資源和操作資源，吸引學生的注意力，突出教學重點，分解、降低教學難度，達到助學促學的目的。教材分析新課標對第四課教學規(guī)定是：辨析實例，說明世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的。本框題是在明確第一框“世界是物質(zhì)的”基礎(chǔ)上進一步闡述物質(zhì)的固有屬性和規(guī)律，其邏輯結(jié)構(gòu)是：物質(zhì)是運動的，運動時有規(guī)律的，規(guī)律是能夠被認識的。從而使學生明確學習馬克思主義哲學的基礎(chǔ)，和我們認識世界改造世界的前提和出發(fā)點。本框內(nèi)容知識點較多，且易混淆，課堂教學的設(shè)

4、計傾向通過辨析、探究和練習突破重難點。學情分析 高二文科班的學生初學哲學，學習興趣較高；但普通班學生抽象思維能力較弱，容易將哲學概念與具體生活中的概念相混淆.我校高中學生多來自縣區(qū)，其學習成長環(huán)境不盡人意，導致許多學生基礎(chǔ)薄弱，知識面較狹窄，學生個體差異較大。另一方面，作為當代的高中生，其求知欲和上進心呈逐漸上升趨勢,學習哲學知識的興趣較濃，可塑性非常大。同時,隨著年齡的增長和所學知識的增加,其抽象思維逐步占據(jù)了思維的優(yōu)勢地位,具備了運用觀察、實踐、討論、閱讀等方法進行分析、概括、總結(jié)而獲取新知識的能力. 因此老師在教學過程中充分考慮學生的認知水平，在探究過程中引導其通過實例感受從具體到抽象，

5、再通過理論聯(lián)系實際體會從抽象到具體。教學目標（1）知識與技能辨析實例說明世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的。解析運動是物質(zhì)的固有屬性。培養(yǎng)學生在對生活實例的分析中提取有效信息并歸納觀點的分析與概括能力；針對不同程度的學生制定不同的能力培養(yǎng)目標，分層次培養(yǎng)學生辯證思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；設(shè)置問題情景，培養(yǎng)學生主動探究、合作學習的精神。（2）過程與方法利用預(yù)習導讀提綱，引導學生整體感知教材。通過分析哲學家的重要思想、言論，理解物質(zhì)與運動、運動與靜止的關(guān)系。在對生活現(xiàn)象的解析中，加深理解規(guī)律的客觀性和普遍性原理及其方法論意義。（3）情感態(tài)度價值觀通過學習運動和靜止的辯證關(guān)系原理，使學生懂得辯證唯

6、物主義在承認運動的絕對性的同時，還承認相對靜止的重要作用，從而認識世界是可知的，在學習、生活和工作中增強認識世界和改造世界的勇氣和信心。避免犯形而上學的相對主義和詭辯論的錯誤。 教學重點和難點 （1）教學重點物質(zhì)和運動的關(guān)系。本框教學中心是“運動是物質(zhì)的根本屬性”，而理解這個中心的關(guān)鍵就是要把握物質(zhì)和運動的關(guān)系。（2）教學難點其一，運動是物質(zhì)的根本屬性；其二，靜止是運動的一種特殊狀態(tài)。一個難點在于學生初學哲學，對哲學上的物質(zhì)概念把握不深。第二個難點在于學生缺乏辯證思維能力，難以理解運動和靜止的關(guān)系。 教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學生行為 設(shè)計意圖 導入新

7、課創(chuàng)設(shè)情景激學導思設(shè)疑探究引議釋疑學以致用鞏固提高游戲?qū)虢M織游戲，提問：你確定是一動不動？世界上有沒有不動的物質(zhì)？法國巴黎的報紙上曾登過一則廣告，上面寫道：“每個人只要花25生?。?00生丁等于1法郎）就可以得到既經(jīng)濟又沒有絲毫困憊痛苦的旅行方法?！庇袀€人按照廣告刊登的地址寄去了25生丁。不久，他收到一封回信：“先生，請您安靜地躺在您的床上，并且請牢記：我們的地球是在旋轉(zhuǎn)著的。在巴黎的緯度49度上，您每晝夜要跑數(shù)萬公里。假如您喜歡看沿路美好的景致，就請您打開窗簾，盡情地欣賞星空的美麗吧！” 想一想：這則廣告利用了什么觀點來狡辯？ 結(jié)合課本P31的內(nèi)容，談?wù)勀銓σ讉鬟@句話的理解。&#

8、160;（教師用微笑、鼓勵的眼神、親切的話語，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，拉近師生的距離。） 點評學生回答。 分析運動是物質(zhì)的運動，物質(zhì)是運動的承擔者。宏觀物體是機械運動的載體，原子、離子等是化學運動的載體，生命有機體是生物運動的載體，生產(chǎn)方式是社會運動的載體，人腦是思維或精神運動的載體.  總之，脫離物質(zhì)的運動是根本不存在的。點撥 哲學上所講的運動不等同于具體物質(zhì)的運動。布置課堂探究：(1)能不能把世界萬物的運動歸結(jié)為人的“心”、概念或精神的運動?(2)有沒有離開物質(zhì)的運動?分析引用恩格斯的名言深刻揭示了物質(zhì)與運動的關(guān)系，即物質(zhì)是運動的物質(zhì)，運動是物質(zhì)的運動。運動是物質(zhì)

9、的根本屬性和存在方式，物質(zhì)是運動的主體，物質(zhì)和運動不可分割。離開運動談物質(zhì)，或者離開物質(zhì)談運動，都是錯誤的。 過渡教師講述第一次世界大戰(zhàn)一個法國飛行員在飛行中手抓德軍發(fā)射的子彈的奇聞引出相對靜止。分析教師分析靜止的相對性。強調(diào)說明，1.說某一物體是靜止的時候，指出是在一定條件下和范圍內(nèi)，它沒有進行這種或那種形式的運動，但此時此地它還在進行著其它形式的運動.2.任何事物保持自身的性質(zhì)，都只是暫時的，因此，靜止是相對的，有條件的。 多媒體展示 多媒體展示劉德華10、20、30、40、50、80的照片。讓學生思考：(1)十歲到八十歲的劉德華有變化嗎？(2)劉德華會變成梁朝偉活著周潤發(fā)嗎？學

10、生回答(略)點撥 劉德華一生都在變化這是絕對的，但這一生他都是劉德華而不會變成梁朝偉說明他處于相對靜止狀態(tài)這說明“動中有靜”圖片展示：火車上的男孩思考：1、火車上的男孩相對于行駛的火車，他的位置有沒有動？2、組成他人體的各細胞、各器官有沒有運動？學生回答(略)點撥男孩相對于行駛的火車，其位置沒有動，處于相對靜止狀態(tài)，但組成他人體的各細胞、各器官卻在運動這說明“靜中有動”歸納運動是絕對的。運動的絕對性是一切事物都在運動，一切物質(zhì)都自始至終貫穿著運動。運動是由物質(zhì)內(nèi)部的固有矛盾推動的，它既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅，運動是普遍的、永恒的、無條件的，因而是絕對的。靜止是相對的。靜止是一種不顯著的運動，

11、是運動的特殊狀態(tài)。也就是說，靜止不是絕對不動，是有條件的、暫時的、不顯著的運動，因而是相對的。物質(zhì)世界是絕對運動與相對靜止的統(tǒng)一。只承認靜止而否認運動是形而上學的不變論，只承認絕對運動而否認相對靜止則導致相對主義和詭辯論。結(jié)合情境鞏固提高對學生辯論進行小結(jié)，指出對運動與靜止關(guān)系的錯誤認識小游戲：哪位同學可以堅持30秒一動不動嗎？ 學生議論教師所提出的問題。同時列舉身邊的運動不同層次的同學回答不同的問題學生思考后與鄰近同學相互討論，合作探究。    學生總結(jié)物質(zhì)和運動的關(guān)系。       

12、; 學生分組討論并舉實例說明靜止的相對性。（估計有部分同學只看到位置沒有改變，而看不到事物的性質(zhì)在一定時期，一定階段是相對穩(wěn)定的學生根據(jù)教師分析，總結(jié)運動和靜止的辨證關(guān)系原理。辯一辯： “人不能兩次踏進同一條河流”。赫拉克利特 “人甚至一次也不能踏進同一條河流”?？死佐斀處熇糜螒蚣ぐl(fā)興趣，導入“運動”教師利用小故事，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學習興趣；用啟發(fā)性的問題,引出本課的學習內(nèi)容；用其親和力創(chuàng)建“共享式”師生關(guān)系。 關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)學生不同的認知識水平，讓不同層次的學生有機會回答問題。設(shè)置這一探究欄目的目的是引導學生探究物質(zhì)與運動的關(guān)系，弄清運動的主體是物質(zhì)，引導

13、學生樹立馬克思主義的科學運動觀，反對唯心主義的運動觀  增加課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。 問題設(shè)置的層次性，讓不同層次的學生感受了“成功”，本課教學難點之一。由于學生缺乏辯證思維能力，對靜止是運動的一種特殊狀態(tài)難以理解，少部分學生需課后個別輔導教師指導學生對課本進行處理，提取有效信息。（學法滲透）選取現(xiàn)實生活中的事例，對比講解，可達到啟智激趣的教學效果  觀點碰撞激發(fā)學生興趣，利于學生對知識點的進一步理解；提升學生對哲學觀點的思辨能力和語言表達板書設(shè)計二、認識運動 把握規(guī)律 （一）運動是物質(zhì)的固有屬性1、運動的概念2、物質(zhì)與運動的關(guān)系3、運動與靜止的關(guān)系（二

14、）運動是有規(guī)律的(下節(jié)再講)學生學習活動評價設(shè)計整節(jié)課從學習常規(guī)、學習態(tài)度、合作與交流、學習效果四方面來評價學生，學生可以用下面的自我評價表對自己的學習進行評價。學習常 規(guī)遵守課堂紀律，不影響教師教學和同學學習   帶好課本及學習資料   學習 態(tài) 度積極動腦、動口、動手參與   積極思考，敢于提出問題   重視實踐   合 作與交 流出色完成小組分配的任務(wù)   主動與同學合作、互助探究  

15、60;認真傾聽同學的觀點和意見   認真、公正地評價他人并積極發(fā)表自己的觀點   學習效 果按時獨立完成課堂檢測、探究結(jié)論   能運用所學知識解決生活中的生活問題   能提出其它的問題教學反思在設(shè)計本課的教學中，考慮到教學進度和教材內(nèi)容對初學哲學的學生有一定難度，故用預(yù)習導讀提鋼，讓學生在梳理知識體系、系統(tǒng)地把握知識內(nèi)在聯(lián)系過程中發(fā)現(xiàn)問題，由“無疑有疑析疑釋疑”，使不同的學生帶著不同的問題聽課，可以增加課堂教學的實效性。同時，通過小組合作方式，注意發(fā)揮每個同學的“潛能”，引導他們