評改評改論文范文,大學(xué)英語作文評革新新畢業(yè)論文

1、評改評改論文范文,大學(xué)英語作文評革新新畢業(yè)論文    內(nèi)容導(dǎo)讀：交際能力。3培養(yǎng)學(xué)生的自主糾錯能力自主糾錯能力是大學(xué)生比較欠缺的能力。學(xué)生對作文中錯誤的熟視無睹，常常是缺乏對寫作錯誤的認(rèn)識和自主糾錯能力。作文評改引導(dǎo)學(xué)生對常見錯誤的淺析、歸類、總結(jié)，喚醒學(xué)生的錯誤意識，培養(yǎng)學(xué)生的作文糾錯習(xí)慣，提高學(xué)生的自主糾錯能力。這樣，學(xué)生在完成寫作任務(wù)后就會不斷反思和修改 摘 要：大學(xué)英語寫作教學(xué)要革新初中英語教學(xué)論文作文評改的內(nèi)容和方式，使學(xué)生通過作文評改提高語言運用能力，培養(yǎng)寫作交際能力和自主糾錯能力。作文評改的內(nèi)容要包括語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等各個方面，作文評改的方

2、式可采取采取教師指導(dǎo)評改、學(xué)生自主評改、同伴或小組合作評改、教師點評等多種形式。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；作文評改；內(nèi)容；方式中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10020845(2012)04004202過程教學(xué)法認(rèn)為，作文評改是寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。有效的作文評改會使學(xué)生認(rèn)識到他們在語言使用和布局謀篇方面的不足，不斷地反思自己的學(xué)習(xí)目前狀況，努力提高語言運用和語篇組織水平，并在以后的寫作中避開失誤，提高作文能力。然而，長期以來大學(xué)英語作文評改的任務(wù)主要由教師承擔(dān)，很難激發(fā)學(xué)生的評改積極性，而教師由于教學(xué)任務(wù)重、班級規(guī)模大，不可能對學(xué)生作文中的所有理由逐一指出或幫助修改，只能有所選擇地

3、糾正一些嚴(yán)重或典型的語言錯誤。這種形式單調(diào)、內(nèi)容單一的作文評改使得學(xué)生只關(guān)注寫作的結(jié)果和作文中的語言表達(dá)，對他們寫作水平的提高幫助不大。因此，開展作文評改革新初中英語教學(xué)論文勢在必行。一、英語作文評改的目標(biāo)1提高學(xué)生的語言運用能力大學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)就是提高學(xué)生的語言運用和表達(dá)的能力，然而由于很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語時機(jī)械地背單詞、記句式、學(xué)語法，不善于將所學(xué)的語言知識及時在實踐中鞏固和嘗試并運用，導(dǎo)致他們的語言運用能力差，在英語寫作時語言錯誤頻出，隨處可見。作文評改要引導(dǎo)學(xué)生對這些錯誤進(jìn)行辨別和糾正，幫助他們掌握正確的英語表達(dá)，使他們能夠靈活運用所學(xué)的詞匯語法知識闡述自己的思想，以提高語言運用能力

4、。2培養(yǎng)學(xué)生的寫作交際能力寫作是一個用語言表達(dá)思想的創(chuàng)造性思維過程，也是作者把自己的觀點、態(tài)度、情感傳遞給讀者以期產(chǎn)生共鳴的交際過程。然而，由于很多學(xué)生英語思維能力還比較薄弱，再加上思路不開闊、篇章組織能力欠缺、語言貧乏等，致使作文內(nèi)容空洞、邏輯結(jié)構(gòu)不清、句式單調(diào)等現(xiàn)象比較普遍，嚴(yán)重影響了寫作交際的效果。寫作教學(xué)要通過對作文在內(nèi)容組織、邏輯結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面的討論、評價和修改，幫助學(xué)生打開寫作思路，掌握英語構(gòu)思和布局謀篇的正確策略教學(xué)論文，提高語言運用水平，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣和寫作交際能力。3培養(yǎng)學(xué)生的自主糾錯能力自主糾錯能力是大部分學(xué)生比較欠缺的一種能力。學(xué)生對自己作文中各種錯誤的熟視無睹，

5、常常是因為他們?nèi)狈ψ约簩懽麇e誤的認(rèn)識和自主糾錯能力。作文評改通過引導(dǎo)學(xué)生對一些常見錯誤的淺析、歸類、總結(jié)，喚醒學(xué)生的錯誤意識，培養(yǎng)學(xué)生的作文糾錯習(xí)慣，提高學(xué)生的自主糾錯能力。這樣，學(xué)生在完成寫作任務(wù)后就會不斷反思和修改自己的作文，以而提高作文的質(zhì)量和寫作課的教學(xué)效果。二、英語作文評改的內(nèi)容英語作文評改內(nèi)容要全面，包括對語言錯誤的辨別和糾正，對語言表達(dá)技藝的淺析和討論，對作文銜接連貫策略教學(xué)論文的把握，對作文在主題思想、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織等方面的評價和修改完善，使學(xué)生在作文評改過程中學(xué)會正確地使用語言，掌握英語寫作的語言表達(dá)和篇章組織技藝，提高寫作素質(zhì)和寫作交際能力。1作文的語言錯誤和用詞造句

6、方式學(xué)生寫作中的各種語言錯誤如標(biāo)點符號、單詞拼寫、大小寫等機(jī)械類錯誤，語法、用詞錯誤，句子結(jié)構(gòu)錯誤，詞語搭配錯誤等都會在不同程度上影響語言表達(dá)效果和寫作質(zhì)量。作文評改要引起學(xué)生對這些錯誤的重視，喚醒他們對語言使用準(zhǔn)確性的意識，以而提高他們正確使用英語語言的能力。而在語言表達(dá)方面，很多學(xué)生由于用詞單一重復(fù)、句式單調(diào)，寫出的作文呆板乏味。作文評改時對文章用詞造句方式的討論，以及對用詞貧乏、句型單調(diào)等現(xiàn)象的淺析和糾正，可使學(xué)生了解如何根據(jù)作文的文體特點、強(qiáng)調(diào)情況、感情色彩和語氣搭配、難易程度等恰當(dāng)選詞，做到用詞準(zhǔn)確、生動、多樣。還可以使他們學(xué)會綜合運用各種句型和語法形式，或者在文章中巧妙穿插一些倒裝

7、句、強(qiáng)調(diào)句、排比句等修辭句型等，以此增強(qiáng)語言表達(dá)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)如何正確遣詞造句或根據(jù)作文主題變換句式的過程中，可鞏固詞匯和句法知識，提高語言表達(dá)能力。2作文的銜接錯誤“東方人重悟性、直覺、意象，西方人重理性、邏輯、實證。”英語寫作時思維的邏輯性在微觀上主要體現(xiàn)為重形合，善用顯性連貫方式，句子之間常通過照應(yīng)、省略、替代、連接和詞匯等各類銜接手段使語篇各部分內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系。然而，由于受漢語寫作隱性銜接的影響，很多學(xué)生的作文缺乏銜接或銜接不當(dāng)，句子聯(lián)系松散、邏輯性差、內(nèi)容不連貫等理由十分突出。因此，銜接錯誤是作文評改不可忽視的內(nèi)容。學(xué)生作文中的銜接錯誤主要體現(xiàn)為漏用、錯用或濫用連接詞。不用或漏用連接

8、詞，會使句子邏輯聯(lián)系不清，意思表達(dá)不明。如用on the contrary表示in contrast，用on the other hand表示 otherwise，用above all表示firstly，用at last表示later等，會使作文邏輯含糊，內(nèi)容不連貫；過多使用連接詞，會使作文冗余信息增加，句際語義聯(lián)系邏輯混亂。對作文銜接錯誤的識別和糾正，可加深學(xué)生對語篇銜接的認(rèn)識，培養(yǎng)他們篇章組織的邏輯思維能力。3作文的宏觀結(jié)構(gòu)和內(nèi)容中西方由于文化和思維方式的不同，語篇組織方式也有很大的差別。英語篇章組織傾向于以概括到具體的線性進(jìn)展方式，先概括陳述中心思想，后通過大量的實例、實驗結(jié)果、調(diào)查數(shù)據(jù)

9、或引用專家或權(quán)威的話解釋、證明中心思想，豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)說服力。而漢語往往走綜合性思維之路，篇章組織呈螺旋形進(jìn)展，語義呈自然流動型，順著思維的自然進(jìn)展逐步展開，主題思想的表達(dá)往往是間接的，論述時體現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀意識，說理成分多，事例少。然而，在英語寫作時很多學(xué)生擺脫不了對母語的依賴，漢語式思維在學(xué)生的作文中隨處可見。譬如，中國學(xué)生寫的很多段落不是圍繞一個主題展開論述，而是不斷變換主題，段落內(nèi)還經(jīng)常穿插一些個人的突發(fā)感想或反襯的內(nèi)容，造成作文中心思想不明確或內(nèi)容偏題跑題等現(xiàn)象。有些學(xué)生不善于運用“概括具體”的篇章進(jìn)展方式，寫出的作文內(nèi)容缺乏條理，層次不清；還有些學(xué)生喜歡照搬漢語說明文、議論文段

10、落中“因為所以”的自然思維方式進(jìn)行英文寫作，作文缺乏事實、實例等細(xì)節(jié)內(nèi)容，顯得空洞，說服力不夠。針對以上理由的作文評改，可使學(xué)生認(rèn)識到他們在主題表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)、篇章組織等方面容易出現(xiàn)的理由。學(xué)生通過對這些理由的討論以及教師的評改策略教學(xué)論文指導(dǎo)，可掌握英語作文的組織原則和篇章進(jìn)展規(guī)律，培養(yǎng)他們對作文邏輯結(jié)構(gòu)的把握能力，提高英語寫作思維能力。三、英語作文的評改方式英語作文評改方式要多樣，可采用教師指導(dǎo)評改、學(xué)生自主或合作評改、教師點評等多種形式，使學(xué)生在教師的評改指導(dǎo)下，掌握作文評改的內(nèi)容、         

11、;               2學(xué)生自主或合作評改自主評改是學(xué)生獨立的作文評改實踐，它使學(xué)生評改內(nèi)化作文評改知識，掌握作文評改技藝，培養(yǎng)作文糾錯習(xí)慣和寫作責(zé)任心。同伴或小組合作評改指同伴或小組成員之間互相探討、合作的作文評改。它可使合作成員在糾錯和合作學(xué)習(xí)中互相啟迪思維、開闊思路，拓展評改內(nèi)容的深度和廣度 策略教學(xué)論文和技藝，并通過獨立或合作評改實踐以及教師的集中講評，培養(yǎng)作文評判和糾錯能力，以提高語言運用和寫作思維水平。1教師指導(dǎo)評改教師指導(dǎo)

12、評改是教師以寫作樣文為范例，集中進(jìn)行的評改策略教學(xué)論文指導(dǎo)和評改能力的培養(yǎng)。通過對寫作樣文的指導(dǎo)性評價，幫助學(xué)生了解作文評價的標(biāo)準(zhǔn)和原則。通過引導(dǎo)學(xué)生對其中的寫作錯誤，進(jìn)行辨認(rèn)、淺析、修改、總結(jié)，提高他們對寫作中各種錯誤的敏感性，培養(yǎng)作文糾錯的責(zé)任意識。教師可以語言使用的準(zhǔn)確性、用詞造句的生動性、篇章組織的邏輯性和內(nèi)容的充實性等角度，設(shè)計一些專項或綜合性的評改樣文，分階段、有重點地指導(dǎo)學(xué)生糾正作文語言錯誤、變換語言表達(dá)形式、改善銜接、連貫方式、調(diào)整篇章邏輯結(jié)構(gòu)、豐富寫作內(nèi)容等。評改活動的開展要遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則，先以句子層面上的語言錯誤糾正入手，逐步過渡到語篇層面上結(jié)構(gòu)安排和內(nèi)容

13、組織的完善，使學(xué)生通過層層深入的評改訓(xùn)練學(xué)會作文評改的基本策略教學(xué)論文，培養(yǎng)作文評改能力。作文評改除了引導(dǎo)學(xué)生辨識和糾正樣文中的各種寫作錯誤外，還要對學(xué)生寫作練習(xí)時常出現(xiàn)的相似錯誤進(jìn)行歸類、總結(jié)和延伸。教師指導(dǎo)評改能夠使學(xué)生對作文評改的內(nèi)容和策略教學(xué)論文有初步的認(rèn)識，對作文中的錯誤類型有全面的了解，養(yǎng)成作文糾錯意識，為開展自主或合作評改奠定基礎(chǔ)。                      1

14、60;                                     2學(xué)生自主或合作評改自主評改是學(xué)生獨立進(jìn)行的作文評改實踐，它可以使學(xué)生通過評改過程內(nèi)化作文評改知識，掌握作文評改技藝，培養(yǎng)作文糾錯習(xí)慣和寫作責(zé)任心。同伴或小組合作評改指同

15、伴或小組成員之間互相探討、合作進(jìn)行的作文評改。它可使合作成員在糾錯和合作學(xué)習(xí)中互相啟迪思維、開闊思路，拓展評改內(nèi)容的深度和廣度。在每個階段教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項的評改訓(xùn)練后，作為鞏固環(huán)節(jié)，可給學(xué)生提供含有同類寫作錯誤的樣文，要求學(xué)生運用自己的語法修辭知識、語篇知識，自主對樣文進(jìn)行淺析，發(fā)現(xiàn)并修改錯誤，提出改善倡議等。自主評改活動開展一段時間后，教師可選擇或設(shè)計一些含有多種寫作錯誤的樣文，要求學(xué)生以小組為單位，對作文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行討論、修改和完善，以強(qiáng)化學(xué)生對作文評改策略教學(xué)論文的綜合運用和靈活掌握。自主或合作評改活動可使學(xué)生對作文評改的內(nèi)容和策略教學(xué)論文有深入的理解和掌握，使他們學(xué)會以

16、評改者的角度審視自己或他人寫作時的語言使用、思想表達(dá)和布局謀篇，并在自我反思和修改作文的過程中學(xué)會根據(jù)寫作目的正確使用語言或變換表達(dá)方式，掌握修改篇章邏輯錯誤以及優(yōu)化篇章內(nèi)容的策略教學(xué)論文，養(yǎng)成自我糾錯習(xí)慣，提高糾錯能力和寫作思維水平。3教師點評教師點評是幫助學(xué)生認(rèn)識自己寫作中的典型或共性錯誤，克服作文評改難題，繼而提高作文糾錯層次的有效方式，可在寫作教學(xué)的各個階段、各個環(huán)節(jié)隨機(jī)進(jìn)行。教師要根據(jù)不同階段的寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)確定點評的重點。如，分別選出較好和較差的學(xué)生作文一到兩篇，對它們的篇章布局、主題進(jìn)展、段落組織、邏輯結(jié)構(gòu)、語篇連貫、語言運用等進(jìn)行比較和綜合點評，加強(qiáng)學(xué)生對他們作文優(yōu)缺點的認(rèn)識

17、程度，深化他們對作文評價標(biāo)準(zhǔn)的理解。課前指定一名學(xué)生通過口述或電子文檔的形式展示自己的作文，教師以語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面對該作文進(jìn)行評價，對語言表達(dá)或篇章組織欠妥的地方提出具體的修改倡議或引導(dǎo)全體學(xué)生對其中的典型錯誤進(jìn)行糾正，使學(xué)生熟練掌握寫作和作文修改的策略教學(xué)論文和技藝。還可以對學(xué)生某一階段的寫作情況進(jìn)行總結(jié)，對他們作文中反映出來的普遍性理由以及他們在自主或合作評改時不易發(fā)現(xiàn)或糾正的寫作錯誤進(jìn)行歸納和集中講解，培養(yǎng)學(xué)生對較為復(fù)雜的寫作錯誤的辨識和糾錯能力。教師點評可為學(xué)生提供直接及時的寫作和評改策略教學(xué)論文指導(dǎo)，對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)和作文評判、糾錯水平的提升有較大的推動初中語文教學(xué)論文作用。

18、四、結(jié)束語多年的教學(xué)實驗表明，大學(xué)英語作文評改革新初中英語教學(xué)論文可激發(fā)學(xué)生作文評改的主動性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的寫作責(zé)任心和自我糾錯意識，以而有效改善寫作質(zhì)量和寫作課的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1陸小麗，陳西軍，袁愛林以ESA看過程教學(xué)法中的英語作文的評改J教學(xué)探討，2002(4)2連淑能論中西思維方式C楊自儉英漢語比較與翻譯(4)上海：上海外語教育出版社，2002.3王文宇，文秋澇母語思維與二語寫作大學(xué)生英語寫作過程探討J解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2002(4)4殷志勇英語作文評改方式的探討與深思小學(xué)英語教學(xué)論文J中小學(xué)英語教學(xué)與探討，2008（6).5張艷紅大學(xué)英語寫作教學(xué)的動態(tài)評價系統(tǒng)建構(gòu)J解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2010（1).6張在新，等我國英語寫作教學(xué)中的主要理由J外語教學(xué)與探討，1995(4).責(zé)任編輯：呂 征         &#