家長對小班幼兒“過度保護(hù)”行為現(xiàn)狀的個案研究

1、摘 要我國正處于經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展時期，總體經(jīng)濟(jì)水平向好，人們的生活水平也逐漸提高。但隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展也帶來了許多問題，如社會文化生態(tài)環(huán)境的復(fù)雜性、家庭結(jié)構(gòu)的變化、生產(chǎn)發(fā)展水平的局限性以及教師教育理論的實(shí)踐能力的缺乏，促成了家長對幼兒過度保護(hù)這一問題的產(chǎn)生。家長對小班幼兒過度保護(hù)行為違反了幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài)，對幼兒創(chuàng)造性人格和個體選擇意識的培養(yǎng)以及社會性的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。過度保護(hù)有三種類型：寬容型、專制型和權(quán)威型。本文通過發(fā)放問卷對A幼兒園小班幼兒家長過度保護(hù)行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，主要從幼兒家長過度保護(hù)觀念、行為以及現(xiàn)狀這三個方面來進(jìn)行調(diào)查闡述，通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法等方法，

2、來了解該幼兒園小班幼兒家長過度保護(hù)行為現(xiàn)狀。 基于以上的調(diào)查情況，可以看出家長過度保護(hù)的特點(diǎn)與問題，從而提出完善家長教養(yǎng)方式的對策建議:父母需要有科學(xué)的教養(yǎng)觀念;父母的教養(yǎng)要注重幼兒心理的健康發(fā)展;父母要為幼兒樹立良好的榜樣作用;父母要與老師溝通，接受老師的教育指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：小班幼兒，過度保護(hù)，行為現(xiàn)狀A(yù)bstractChina is in a period of rapid economic and social development, the overall economic level is improving, and people's living standards ar

3、e gradually improving. However, with the rapid development of economy and society, many problems have also arisen, such as the complexity of social and cultural ecological environment, the change of family structure, the limitation of production development level and the lack of practical ability of

4、 teacher education theory. Over-protection of this problem. Parents' excessive protection of children in small classes violates the learning ecology of young children, and has a negative impact on the development of young children's creative personality and individual choice consciousness as

5、 well as social development. There are three types of over-protection: tolerant, authoritarian, and authoritative.     This paper investigates the status quo of over-protection behavior of parents in small kindergartens in kindergartens by issuing questionnaires. It mainly i

6、nvestigates the three aspects of children's parents' over-protection concept, behavior and status quo, through literature method, questionnaire survey, interview method and observation method. And other methods to understand the current situation of excessive protection of parents of small k

7、indergarten children.Based on the above investigations, we can see the characteristics and problems of parental over-protection, and propose countermeasures to improve parents' parenting style: parents need to have a scientific concept of parenting; parents should pay attention to the healthy de

8、velopment of children's psychology; parents should be children Establish a good example role; parents should communicate with the teacher and receive the teacher's education guidance.Key words：Small class children, excessive protection, behavior status目 錄摘 要IAbstractII一 緒論1（一）調(diào)查背景1（二）研究意義1（三

9、）個案背景2二 問卷調(diào)查3（一）概念界定及操作31 過度保護(hù)的概念界定32 家長過度保護(hù)的類型研究4（二）調(diào)查方法4（三）樣本描述51 樣本家長基本情況52 樣本幼兒基本情況6三 小班幼兒家長過度保護(hù)存在的問題7（一）家長對過度保護(hù)的認(rèn)識不夠7（二）家長關(guān)注幼兒身體狀況多于心理狀況8（三）父母對幼兒過度寵溺9四 小班幼兒家長過度保護(hù)行為現(xiàn)狀10（一）權(quán)威型過度保護(hù)現(xiàn)狀11（二）專制型過度保護(hù)現(xiàn)狀12（三）寬容型過度保護(hù)現(xiàn)狀12五 小班幼兒家長過度保護(hù)的影響及原因13（一） 家長方面141 小班幼兒家長教養(yǎng)觀念不太科學(xué)142 小班幼兒家長對幼兒心理健康關(guān)注不多143 小班幼兒家長對幼兒過度放縱1

10、5（二） 幼兒方面15（三） 家園合作和社區(qū)文化影響161 家園合作162 社區(qū)文化影響16六 意見和建議17（一）觀念更新樹立榜樣17（二） 科學(xué)的方指導(dǎo)家長17（三）家園合作共同教育18總 結(jié)19參考文獻(xiàn)20附 錄22一 緒論（一）調(diào)查背景 隨著獨(dú)生子女政策實(shí)行后，每個家庭都把孩子當(dāng)成一家最重要的人看待，無論父母爺爺奶奶，還是外公外婆，對孩子都極其寵愛，甚至過度保護(hù)，最終導(dǎo)致孩子都五六歲了，自己不會吃飯或不會提褲子等等。因此，過度保護(hù)已成為父母、家庭和社會的重要問題。然而，根據(jù)研究人員與幼兒園幼兒接觸期間，發(fā)現(xiàn)一些幼兒存在這種或那種異常行為的問題。如有些孩子孤獨(dú)，他們膽小害羞，不愿意與同齡

11、人互動，甚至不愿意參加團(tuán)體活動，有嚴(yán)重的攻擊性行為等。這些行為問題在一定程度上影響了這些幼兒的社會發(fā)展，導(dǎo)致與同齡人的溝通不暢，對教師存在敵意，甚至有的幼兒與父母不相容，這對幼兒的身心發(fā)展有害。然而，誰也不知道問題究竟出現(xiàn)在哪里，明明都是最好的，怎么會越來越糟糕，其實(shí)這些問題產(chǎn)生的原因和家長的過度保護(hù)是分不開的。俗話說“過度保護(hù)對幼兒無益”，幼兒園幼兒的行為表現(xiàn)可以反映出家長“過度保護(hù)”的教養(yǎng)方式。作為孩子的第一任教師，家長對孩子的性格、互動、養(yǎng)育和行為的影響通常持續(xù)一生。在幼兒園與幼兒和家長之間的深入接觸中，研究人員發(fā)現(xiàn)，有明顯行為問題的兒童在教養(yǎng)中一般都存在過度保護(hù)的行為。從上面可以看出，

12、這項(xiàng)研究對幼兒自己、家長、教師和社會都有其必要性和現(xiàn)實(shí)性。（二）研究意義對幼兒“過度保護(hù)”行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，無論在理論上還是在實(shí)踐中都具有重要意義。從理論上講，它可以幫助家長客觀地理解的什么是過度保護(hù)，過度保護(hù)的度體現(xiàn)在哪里，對幼兒的過度保護(hù)的觀念、行為，以及情感態(tài)度，過度保護(hù)有怎樣的危害，如何樹立正確的教養(yǎng)觀念等。在實(shí)踐中，讓家長意識到自己存在的過度保護(hù)的問題后，可以有效的幫助家長改善教養(yǎng)方式，減少他們對幼兒過度保護(hù)的問題。針對這個問題隨機(jī)抽取了市內(nèi)的一所幼兒園，最后確定為A幼兒園小班幼兒為研究對象。研究人員隨機(jī)抽取90名幼兒家長進(jìn)行問卷調(diào)查，觀察和采訪幼兒及其養(yǎng)育方式中是否存在過度保護(hù)行為

13、問題。通過問卷調(diào)查，了解A幼兒園小班幼兒家長養(yǎng)育方式的現(xiàn)狀，找出家長過度保護(hù)的特點(diǎn)和問題，引導(dǎo)家長建立科學(xué)的觀念和行為，防止和減少幼兒行為問題的發(fā)生。（三）個案背景 A幼兒園處于陜西省西安市，是該市的一所公辦幼兒園，因此符合入學(xué)要求的3-6歲適齡幼兒都就讀。該幼兒園目前總共有12個班，平均每個年級4個班。小班每班平均25人，中班每班平均30人，大班每班平均40人，總共400余人;每班配有3個老師，合計普通教師40余人，另外幼兒園行政領(lǐng)導(dǎo)7人。二 問卷調(diào)查（一）概念界定及操作1 過度保護(hù)的概念界定北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長顧明遠(yuǎn)認(rèn)為過度保護(hù)（overprotection）是指父母為了不使孩子受

14、到傷害，過分給予保護(hù)以致影響其獨(dú)立性發(fā)展的傾向。利維認(rèn)為，以溺愛為特征的教養(yǎng)方式會養(yǎng)成兒童的依賴性。 顧明遠(yuǎn)教育大辭典：上海教育出版社，1998年 國內(nèi)學(xué)者郭麗娜認(rèn)為過度保護(hù)是教師對孩子安全問題存在禁忌，盡量減少孩子體育運(yùn)動，影響孩子全面發(fā)展。 郭麗娜. 小學(xué)體育教育中的“過度保護(hù)”現(xiàn)象研究J. 考試周刊, 2015(33):115-115.學(xué)者王小鶴認(rèn)為過度保護(hù)有兩種類型，一種是純粹型，總讓孩子不離開自己；另一種是贖罪型，對孩子一味遷就，百依百順。 王小鶴. 幼兒教育中的過度保護(hù)問題探析J. 文教資料, 2013(11):121-122.學(xué)者劉敦樓認(rèn)為過度保護(hù)是為了保護(hù)孩子不受傷害,父母就盡

15、量少讓孩子參加各種實(shí)踐活動。 劉敦樓. “過度保護(hù)”是害了孩子J. 教育家, 2016(28).學(xué)者徐秀玲等同志認(rèn)為過度保護(hù)是給孩子喂飯、幫幼兒剝水果皮、喂幼兒吃水果、減少孩子戶外運(yùn)動等行為。 徐秀玲, 黃乾玉. 幼兒園保育中“過度保護(hù)”現(xiàn)象的原因探析J. 教育導(dǎo)刊(下半月), 2015(3):55-57.國外學(xué)者NancyDarling,LaurenceSteinberg認(rèn)為過度保護(hù)上偏重于對子女的保護(hù)，是父母對子女的保護(hù)超過了一定限度，影響了子女的行為。 Urbaingauthier N, Wendland J. Mother-child interactions in young chi

16、ldren with excessive physical aggression and in typically developing young children.J. Clin Child Psychol Psychiatry, 2017, 22(3):467-482.學(xué)者M(jìn) Ungar認(rèn)為過度保護(hù)就是父母對孩子了解不夠，缺少理性的教育知識和經(jīng)驗(yàn)，過度保護(hù)孩子的身體健康，忽視孩子的心理健康。 Weiler D. Overprotective children may deny their old parents the satisfaction of being teaching sub

17、jectsJ. BMJ, 2015.學(xué)者Daniel Weiler認(rèn)為過度保護(hù)是父母錯誤的認(rèn)為孩子沒有自理能力，什么都幫助孩子完成，而孩子對父母的行為還不認(rèn)可。 Weiler D. Overprotective children may deny their old parents the satisfaction of being teaching subjectsJ. BMJ, 2015.因此，家長、教師對幼兒的保護(hù)是有一個度的，適度保護(hù)是有必要的，不要違背了原則，更不要剝奪了孩子的發(fā)展權(quán)，若是對幼兒的“保護(hù)”超過了必要的限度，就是過度保護(hù)。所以本文對幼兒的過度保護(hù)概念界定為幼兒家長、教師

18、由于對幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識不夠，出于在生活在復(fù)雜社會環(huán)境中的幼兒及生存能力過度擔(dān)憂，為確保幼兒絕對的身心安全，在安全與發(fā)展之間選擇時存在的一種不良傾向。2 家長過度保護(hù)的類型研究綜合我國學(xué)者對家長過度保護(hù)類型進(jìn)行研究，主要分為生理過度保護(hù)和心理過度保護(hù)。幼兒生理過度保護(hù)主要表現(xiàn)為，成人為了使幼兒免受身體傷害，而忽略幼兒身心發(fā)展的整體性，過分限制幼兒活動，最主要是限制幼兒自主探索活動，進(jìn)而限制了幼兒的發(fā)展。 燕良軾, 王小鳳, 卞軍鳳. 兒童教育中的責(zé)任侵犯與兒童責(zé)任心的培養(yǎng)J. 學(xué)前教育研究, 2013(1):3-8.幼兒心理過度保護(hù)主要表現(xiàn)為，成人出于幼兒生活在其中的社會環(huán)境復(fù)雜多變的擔(dān)憂，為

19、了使幼兒免受不良媒體信息腐蝕和多元文化的沖擊，而采取的消極回避、保守退縮的過度保護(hù)戰(zhàn)略。幼兒過度保護(hù)是一種消極戰(zhàn)略，他將削弱幼兒的自我保護(hù)能力，限制幼兒生理、心理的正常發(fā)展，使幼兒在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中難以生存。美國心理學(xué)家鮑姆林特將父母過度保護(hù)的行為分為權(quán)威型、寬容型和專制型。在權(quán)威型過度保護(hù)行為上，父母和孩子平等交流，了解孩子的需求，以孩子的理解和尊重為基礎(chǔ)，在孩子心目中樹立權(quán)威;在寬容型過度保護(hù)上，父母也尊重，聽取孩子的意見，但是不提要求，沒有原則地任由孩子的行為發(fā)展;而在專制型過度保護(hù)上，父母不尊重孩子自己的意愿，要求孩子絕對服從自己，對子女過度保護(hù)，他們的親子交往是不平等的。（二）調(diào)

20、查方法文獻(xiàn)法。文獻(xiàn)法是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。通過查閱有關(guān)幼兒家長過度保護(hù)的相關(guān)文獻(xiàn)，了解目前的研究現(xiàn)狀、研究方法和研究內(nèi)容，掌握相關(guān)的理論，為此調(diào)查報告提供理論基礎(chǔ)。問卷法。采用家長在幼兒教育過程中對幼兒過度保護(hù)現(xiàn)象的調(diào)查問卷對A幼兒園的100名家長進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容分別分為幾個方面:家長以及幼兒的基本信息;家長是否有了解關(guān)注對幼兒“過度保護(hù)”；在家園活動時，家長是否有就“過度保護(hù)”問題與老師溝通;幼兒在吃飯時，是否伴隨挑食的現(xiàn)象;孩子是否在送至幼兒園有哭鬧現(xiàn)象或不愿去幼兒園等。觀察法。研究者在幼兒園對典型的幼兒行為及其家長的過度

21、保護(hù)行為進(jìn)行追蹤觀察記錄，以發(fā)現(xiàn)幼兒行為與家長過度保護(hù)行為之間的關(guān)系。訪談法。與被觀察的幼兒及其家長進(jìn)行訪談，以便全面客觀地了解幼兒的行為問題以及家長的過度保護(hù)行為。（三）樣本描述采用調(diào)查問卷家長在幼兒教育過程中對幼兒過度保護(hù)現(xiàn)象的調(diào)查問卷對A幼兒園小班的家長過度保護(hù)行為進(jìn)行調(diào)查，隨機(jī)抽取90名家長進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷90份，回收原始問卷90份，回收率為100%,沒有不合格問卷，獲得有效問卷共90份，有效回收率為100%。1 樣本家長基本情況在接受調(diào)查的90名家長中，從親子關(guān)系看，父親32人，占36%，母親54人，占64%;從文化程度看，高中及以下28人，占32%，大專、本科及以上58人，

22、占68%;從職業(yè)及職位層級看，自由職業(yè)者、工人、商業(yè)服務(wù)類行業(yè)一般職員、非管理層人員占13%，教師、銀行職員、醫(yī)生、國家公務(wù)員、企事業(yè)單位的管理人員、企業(yè)負(fù)責(zé)人占87%。2 樣本幼兒基本情況在接受調(diào)查的90名幼兒中，男孩50人，占55%;女孩40人，占45%；獨(dú)生子女50人，占55%;非獨(dú)生子女40人，占45%。表1-1 A幼兒園小班幼兒性別統(tǒng)計表類別男女性別5040表1-2 A幼兒園小班幼兒是否獨(dú)生子女統(tǒng)計表類別是否是否獨(dú)生子女5040三 小班幼兒家長過度保護(hù)存在的問題（一）家長對過度保護(hù)的認(rèn)識不夠家長認(rèn)為幼兒思想和身體都未成熟，不能夠很少的照顧自己，怕幼兒被傷害到，作為家長，都能提前做好預(yù)

23、防和準(zhǔn)備。在現(xiàn)代觀念的影響下，家長都懂得尊重幼兒的想法，采取寬容式的教育方式，甚至放縱幼兒的天性發(fā)展，導(dǎo)致過度保護(hù)現(xiàn)象的發(fā)生。以下圖表，反映了家長對幼兒“過度保護(hù)”行為的認(rèn)識。 圖3-2家長認(rèn)為屬于家長對幼兒的過度保護(hù)行為根據(jù)調(diào)查項(xiàng)目9：“讓幼兒不要與頑皮的孩子做朋友?！闭J(rèn)為這種行為是過度保護(hù)行為的占52%；“代替孩子解決孩子可以自己解決或應(yīng)該解決的問題?！闭J(rèn)為這種行為是過度保護(hù)行為的占84%；“遷就幼兒的消極情緒并向幼兒妥協(xié)。”認(rèn)為這種行為是過度保護(hù)行為的占71%；“代替幼兒完成老師布置給幼兒自己的小作業(yè)?！闭J(rèn)為這種行為是過度保護(hù)行為的占57%；“拒絕讓孩子玩攀爬器械?！闭J(rèn)為這種行為是過度保

24、護(hù)行為的占58%；由此可見，家長對過度保護(hù)行為的認(rèn)識上都有一定認(rèn)識，但是也反映了家長在過度保護(hù)上仍采取寬松的態(tài)度，認(rèn)識不夠，并沒有進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變。（二）家長關(guān)注幼兒身體狀況多于心理狀況幼兒健康包括身休健康和心理健康，一個健康的幼兒應(yīng)該是身心發(fā)展都處于健康狀態(tài)之中的。圖3-3 家長關(guān)注孩子身心健康情況從以上圖表中可以看出，家長對幼兒身心情況都有關(guān)注，對“身體健康，平安”等身體方面關(guān)注占78%，對“品德與開朗，自信等個性發(fā)展”、“智力開發(fā)，技能培養(yǎng)”等心理方面關(guān)注占66%，對“社會適應(yīng)能力的發(fā)展”、“全面發(fā)展”等適應(yīng)能力方面關(guān)注占63%，說明家長對幼兒身體方面關(guān)注超過心理方面。分析其可能原因，一

25、是家長更注重幼兒的身體健康情況，沒有意識到幼兒心理健康對幼兒成長的重要性;其二是家長陪伴幼兒的時間不夠多，沒有及時注意到幼兒的這些心理問題。（三）父母對幼兒過度寵溺幼兒時期是孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的時候，父母應(yīng)該正視孩子教育，不能過度寵溺，應(yīng)該讓孩子知道什么事可以做什么事不可以做。以下表3-3，反映了當(dāng)孩子犯錯時，父母對其的態(tài)度，從一定程度上反映了父母的教育方式。圖3-4 家長教育方式從以上表3-4中可以看到，父母對于孩子犯錯誤時的表現(xiàn)，都覺得應(yīng)該公正對待，不偏袒自己的孩子，以事實(shí)就是的態(tài)度教育孩子。從生活習(xí)慣方面來看，有56%的幼兒有挑食現(xiàn)象，家長都知道挑食是不對的，但出于過度寵溺的心理，

26、還是會滿足幼兒的物質(zhì)要求。究其原因，一方面是因?yàn)榇蟛糠值募彝ソ?jīng)濟(jì)都比較寬裕，對于孩子的一點(diǎn)物質(zhì)要求是可以滿足的;另一方面是大部分家中只有一個或兩個孩子，即使父母不買，爺爺奶奶也會給予滿足孩子的要求。從學(xué)習(xí)習(xí)慣方面來看，有60%的幼兒有逃避困難或退縮的現(xiàn)象，家長都知道幼兒面對困難逃避困難或退縮是不對的，但出于過度寵溺的心理，還是會幫幼兒解決困難。究其原因，一方面大部分都是獨(dú)生子女，怕孩子磕著、累著等，不忍心孩子受到一點(diǎn)傷害或委屈，根本不會給孩子面對困難的機(jī)會;另一方面即使孩子面對困難，家長也會積極主動解決。從行為能力方面來看，有58%的幼兒有不愿與小朋友分享玩具現(xiàn)象，家長都知道幼兒需要學(xué)會分享，

27、這樣才有利于幼兒的發(fā)展，但出于過度放縱的心理，以幼兒自己的意愿為前提，只要幼兒心理高興就行，不愿意分享就不分享。究其原因，一方面是因?yàn)榇蟛糠侄际仟?dú)生子女，孩子在自己享有所有東西的占有權(quán)，根本沒有和別的小朋友分享過，而且強(qiáng)烈的占有欲也不會允許自己與別的小朋友分享；另一方面是大部分家庭經(jīng)濟(jì)都比較寬裕，別人家的孩子有，我家孩子也要有。四 小班幼兒家長過度保護(hù)行為現(xiàn)狀現(xiàn)在大多數(shù)孩子都生活在經(jīng)濟(jì)寬裕的家庭，是全家的掌上明珠。雖然，經(jīng)濟(jì)寬裕、多人疼愛能夠給孩子的一個身心發(fā)展的良好空間與物質(zhì)條件，但是在當(dāng)今社會偏重物質(zhì)生活的今天，家長過度保護(hù)會忽視對孩子生活習(xí)慣、行為能力的培養(yǎng)。圖3-1 過度保護(hù)行為調(diào)查當(dāng)

28、孩子睡著時，我和他或她一起去他或她的房間，直到他或她睡著。經(jīng)常這樣做的父母的比例是75%，可以看出，和孩子一起睡覺對父母來說是很平常的事。這表明父母愛他們的孩子，愿意花時間和他們在床上。然而，在一定程度上，這也影響了兒童自主睡眠良好習(xí)慣的發(fā)展。同樣，在其他三個項(xiàng)目中，如書包、飯盒、衣服、鞋帶和其他日常雜務(wù)，這一比例超過60%。父母幫助他們的孩子做的事情表明父母關(guān)心他們的孩子，但是孩子們應(yīng)該盡他們所能。這對孩子們的生活習(xí)慣和自我照顧非常有用。在學(xué)前階段，當(dāng)孩子在家中學(xué)習(xí)基本的生活技能，例如自己吃飯、上廁所、穿衣、穿鞋等，他可以更好的適應(yīng)社會環(huán)境。從保護(hù)類型上看，主要有三種，權(quán)威型過度保護(hù)、專制型

29、過度保護(hù)和寬容型過度保護(hù)，有的過度保護(hù)可能存在兩種或三種交叉情況，具體如下。（一）權(quán)威型過度保護(hù)現(xiàn)狀通過觀察記錄了解到，有很大一部分家長過度保護(hù)幼兒，怕孩子勞累，不讓孩子參加勞動，減少體育運(yùn)動，看似怕孩子累著或在運(yùn)動中受到傷害，但實(shí)際上卻是讓孩子的體質(zhì)每況愈下。案例1：小樂班級周日集體收拾衛(wèi)生，老師提前一天通知小樂的家長，讓小樂帶工具。周日那天，小樂在奶奶的陪同下來到幼兒園。老師讓小樂去和同學(xué)們搬凳子，小樂奶奶拍他累著，想替小樂搬椅子。小樂堅(jiān)持自己做，奶奶便同意了。沒搬幾個凳子，奶奶就把小樂拉到旁邊看著，她替小樂搬完凳子。從案例1中可以看出，幼兒園組織集體勞動，是為了鍛煉幼兒的身體，增進(jìn)團(tuán)結(jié)的

30、目的，雖然奶奶剛開始尊重了小樂的想法，可是最終奶奶替小樂完成了一切勞動，剝奪了小樂鍛煉身體和融入集體的機(jī)會。（二）專制型過度保護(hù)現(xiàn)狀通過觀察記錄了解到，部分家長過度保護(hù)幼兒，怕孩子受傷或因?yàn)樽约汉ε碌氖挛锒柚购⒆?，怕孩子弄臟自己不讓孩子玩泥巴，怕孩子凍壞手掌不讓孩子玩雪，自己害怕蟲子讓孩子遠(yuǎn)離蟲子等等，看似是對孩子的一種保護(hù)，實(shí)際上是通過自己專制，不讓孩子探索事物，影響孩子對未知領(lǐng)域的探索，最終降低孩子探索新事物的興趣。案例2：孩子：媽媽，我想去里玩泥巴，可以么？家長：泥巴很臟的，不行。孩子：媽媽，那其他孩子不也在玩泥巴么，他們不怕臟么？家長：他們都不怕臟！孩子：媽媽，那我也不怕臟，我可以去

31、玩么？家長：不行，你必須遠(yuǎn)離這些泥巴，甚至離玩泥巴的孩子都得遠(yuǎn)點(diǎn)。那孩子哭求著家長，可是家長最后也沒同意，強(qiáng)拖著把孩子帶走了。從案例2中可以看出，父母及子女的意愿并不一致，父母的做法通常是這樣的。父母不尊重孩子自己的意愿，怕孩子弄臟自己，要求孩子絕對服從家長，家長對子女過度保護(hù)，他們的親子交往是不平等的。（三）寬容型過度保護(hù)現(xiàn)狀通過觀察記錄了解到，部分家長過度保護(hù)幼兒，孩子提出的任何要求都會給予滿足，有時即使是不合理的也會滿足。孩子即使做錯了，也不給予糾正，讓孩子過度驕橫跋扈，養(yǎng)成天不怕，地不怕，唯我獨(dú)尊的性格，有的孩子最終是非不分，最終影響孩子一生。案例3：小龍家境不錯，是家里的獨(dú)子，被全家

32、視為掌上明珠，家里人對他千依百順，所以小龍?jiān)趯W(xué)校也一直專橫霸道，總欺負(fù)同學(xué)，經(jīng)常撒謊，老師也提醒過家長管理小龍，家長覺得老師太小題大做了。有一次，同學(xué)帶一個新玩具，被小龍看上了，動手把玩具搶來，并把同學(xué)打傷，還理直氣壯說我沒錯，最終在老師勸說無果后被幼兒園退學(xué)。從案例3中可以看出，父母過度的保護(hù)則變成了一種傷害，孩子在長大的過程中必須要加強(qiáng)教育。如果家長不過度縱容小龍，進(jìn)行教育管理，讓他知道錯對，也許小龍就不會被退學(xué)。五 小班幼兒家長過度保護(hù)的影響及原因家庭是幼兒最早接觸的社會，家庭的各種因素也影響著幼兒的成長。現(xiàn)有研究表明，幼兒時期是幼兒成長最關(guān)鍵的時期，而家長在這個時期過度保護(hù)幼兒，對幼兒

33、將來的影響非常大。過度保護(hù)問題主要包括家長教養(yǎng)觀念不太科學(xué)、忽視幼兒心理健康、過度放縱幼兒發(fā)展等。（1） 家長方面1 小班幼兒家長教養(yǎng)觀念不太科學(xué)案例4：今年小天4歲。他剛進(jìn)了幼兒園沒多長時間，父母是當(dāng)?shù)匾凰搅⒅袑W(xué)教師。他的性格以自我為中心，專橫霸道，每每都對著其他的小朋友發(fā)脾氣，而且不容易被勸導(dǎo)。通過與小天的父母溝通，了解到小天的父母都是80后，有著先進(jìn)的教育理念，本身也從事教育工作，非常尊重孩子的看法，小天想做什么都會鼓勵去做。由于小天是這個家的獨(dú)生子，有時就是調(diào)皮做些過分的事，也會得到父母的包容。分析：以上情況可以了解到家長教養(yǎng)觀念不太科學(xué)，因?yàn)槿狈φ_的指導(dǎo)，片面的認(rèn)為尊重幼兒的想法

34、是好的，放任幼兒發(fā)展，甚至過度縱容，導(dǎo)致幼兒自私自利、專橫霸道，不利于幼兒和同學(xué)們的交流，甚至走上自我自負(fù)的道路，進(jìn)而阻礙了他的社會發(fā)展。2 小班幼兒家長對幼兒心理健康關(guān)注不多案例5：今年小成5歲，是家中的獨(dú)生子。第一天走進(jìn)幼兒園，家長放學(xué)時問老師，小成今天在學(xué)校吃飯?jiān)趺礃?？老師說挺好的。小成媽媽又問老師小成睡覺怎么樣？老師說可能剛上幼兒園不太適應(yīng)學(xué)校的作息規(guī)律，中午沒睡。家長看孩子挺好的，沒有問孩子是否適應(yīng)合群或是孩子愿意交往等問題。幾天后，小成由于不適應(yīng)集體生活，總自己呆在幼兒園角落發(fā)呆，老師和他互動也不愿意參與，老師把情況向家長反饋了一下，家長說沒事，孩子身體好就行，他在學(xué)校呆一段時間就

35、適應(yīng)了。然而，小成變得更加孤單了。分析：以上情況可以了解到家長過度保護(hù)，導(dǎo)致幼兒很情緒化，長期不適應(yīng)幼兒園的正常生活，并產(chǎn)生不正常的行為。他不正常行為的背后是他的心理問題。他害怕面對新事物，膽小，不愿嘗試與老師的同齡人交流。這些心理問題在很大程度上受到了他父母的過度保護(hù)，注重幼兒的身體健康而忽視了心理健康，阻礙了他的社會發(fā)展。3 小班幼兒家長對幼兒過度放縱案例6：小雨今年4歲半了。他在幼兒園常常無法控制自己的行為，老師溫和的安慰和嚴(yán)厲的批評對他都沒有幫助。遇到不順利的事情，就會發(fā)脾氣，打人，踢人，扔?xùn)|西，影響班級的正常秩序。經(jīng)了解，小雨的家長對小雨非常疼愛，只要小雨想要的東西都會給他買。就是不

36、想給小雨買的時候，因?yàn)樾∮昕摁[，最后家長也都會滿足小雨的愿望，反正家長因?yàn)檫^度保護(hù)，沒有不滿足小雨愿望的時候。分析：在上述案例中，雖然小雨的父母對小雨過度放縱，滿足小雨的任何需要，當(dāng)小雨愿望得不到滿足時，小雨就哭鬧不停，最后家長又會滿足小雨的愿望。結(jié)果家長因?yàn)閷π∮甑倪^度保護(hù)，導(dǎo)致家長對小雨的任何要求都會滿足?？梢钥闯觯谶@樣的家庭環(huán)境中，這樣的家長教養(yǎng)是小雨情緒不穩(wěn)定、固執(zhí)、叛逆、有侵略性行為的根源。（2） 幼兒方面由于幼兒年齡小，很多時候都處在懵懵懂懂時期，很多事情都在適應(yīng)當(dāng)中，容易出現(xiàn)意外。如幼兒有可能走路時，沒小心就摔了，家長怕幼兒再摔著，進(jìn)而過度保護(hù)一直就抱著孩子走，不讓孩子自己走。

37、幼兒處在探索階段，什么事情都想嘗試，沒有危機(jī)意識。如想看看橡皮能不能吃，家長怕孩子再吃，專制過度保護(hù)，你再吃橡皮我就打你。幼兒性格單純，喜歡用哭鬧來表達(dá)自己的情緒，如擺玩具沒擺上就嚎啕大哭，家長就過度保護(hù)，直接把玩具擺好。有的孩子調(diào)皮的大哭大鬧，家長過度保護(hù)，答應(yīng)孩子的各種無理要求。分析：以上情況可以了解幼兒性格單純，活潑好動，處在探索階段，沒有自我保護(hù)能力，沒有危機(jī)意識，家長擔(dān)心幼兒受到傷害，全權(quán)替幼兒包辦或限制幼兒自我探索行為，導(dǎo)致幼兒缺少自理能力，很難適應(yīng)幼兒園集體生活。（3） 家園合作和社區(qū)文化影響1 家園合作案例7：小凱今年5歲。他的智力和身體狀況發(fā)展得很好。然而，他的情緒是不受控制

38、的，他易怒并伴隨侵略性。他在學(xué)校經(jīng)常欺負(fù)弱小的同學(xué)，老師怎么勸說也沒有用。老師向家長反映小凱的問題，家長口上應(yīng)下，可心里根本沒在意，覺得小凱沒被欺負(fù)就行。一次小凱在老師沒注意的情況下把同學(xué)打傷，最終被輟學(xué)。當(dāng)教師向家長反映孩子問題時，很多家長都沒意識老師反映孩子出現(xiàn)問題的重要性，有的家長過度保護(hù)甚至認(rèn)為老師在詆毀孩子，直到孩子真正惹禍時，才意識到老師反映問題的重要性。2 社區(qū)文化影響案例8：小風(fēng)今年4歲。他在幼兒園總是臟話連篇，無論是對同學(xué)還是老師老師說話，總是帶點(diǎn)臟字，同學(xué)們總是離他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，小風(fēng)漸漸的孤單起來，性格也變得孤僻。老師和家長反映，家長認(rèn)為孩子身體好就行，說兩個臟字算什么。經(jīng)了解，

39、小風(fēng)所在的小區(qū)位于菜市場，攤販較多，人多嘴雜。小風(fēng)家開麻將館，很多臟話就是從這里學(xué)來的。通過以上案例分析，社區(qū)文化對社區(qū)居民的陶冶是無形的，一個好的社區(qū)文化，有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而一個不好的社區(qū)文化嚴(yán)重影響幼兒的發(fā)展。六 意見和建議（1） 觀念更新樹立榜樣在權(quán)威的教養(yǎng)模式下，父母與子女平等溝通，了解子女的需要，并在子女的理解和尊重基礎(chǔ)上在子女心中建立權(quán)威；父母也以寬容的教養(yǎng)方式尊重和聽取子女的意見，但不提出任何要求，原則上不允許子女的行為發(fā)展；在專制教養(yǎng)中，父母不尊重子女自己的意愿，要求孩子絕對服從自己，過分保護(hù)自己的孩子，他們的親子互動是不平等的。所以，父母應(yīng)樹立權(quán)威的教養(yǎng)觀念，使幼

40、兒獲得自尊、獨(dú)立和良好的社會品質(zhì)，為今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，父母是孩子的第一任老師，他們的性格特征和行為會影響孩子的日常生活。父母的性格特征，如焦慮、偏執(zhí)、自信，以及父母的不良行為習(xí)慣，如罵人、打人、不遵守規(guī)則等，都會讓孩子在日常生活互動中學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的孩子有這些壞習(xí)慣，你想改變或批評他。孩子會覺得爸爸媽媽在他們心里就像這樣。對他們來說做同樣的事不成問題。這樣，父母和老師對他再教育的影響就很小了。因此，父母在家庭中的個性和行為對子女的發(fā)展是非常重要的。在上述案例2中，小雨的異常行為問題的形成和發(fā)展在很大程度上受其父母的性格特征和行為的影響。因此，父母想教育孩子，首先，他們

41、必須有良好的心理狀態(tài)，穩(wěn)定的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志；當(dāng)事情或困難發(fā)生時，你應(yīng)該知道如何以平靜的心態(tài)處理問題。父母的行為將成為孩子們處理人際關(guān)系和事情的榜樣。第二，父母的行為舉止必須規(guī)范，使幼兒在溫馨、幸福、禮貌、文明的家庭氛圍中成長，使幼兒能成長為這樣的好人。（2） 科學(xué)指導(dǎo)共同學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會，家里吃不飽的問題幾乎不存在，更不用說在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)了，那里的大多數(shù)家庭只有一兩個孩子，是父母和祖父母的財富。大多數(shù)兒童從出生之時起就得到了最好的物質(zhì)條件。當(dāng)然，父母對子女的期望也很大，他們也接受了子女養(yǎng)育觀念中的新教育觀念。在同一研究中，還發(fā)現(xiàn)隨著時代的發(fā)展，父母在物質(zhì)生活中非常關(guān)心他們的孩子。他們還尊重兒童

42、的愿望，允許幼兒自由發(fā)展。然而，父母沒有科學(xué)的指導(dǎo)，解決孩子問題很難。因此，家長應(yīng)多向幼兒教師請教，學(xué)習(xí)幼兒教育知識，以及了解幼兒在園的情況，有針對性的解決幼兒身心健康問題。同時，家長也應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些幼教方面的書籍，找尋適合自己家孩子的教育方法，有針對性的制定教育方案，及時解決孩子成長過程中遇到的問題和困惑，引導(dǎo)孩子身心健康成長。（三）家園合作共同教育幼兒園是孩子的第一個小社會，只有進(jìn)入幼兒園，孩子在與老師的交往中，才能逐步促進(jìn)其社會化發(fā)展。許多孩子在家里和幼兒園表現(xiàn)出相反的一面。兒童在家庭和幼兒園表現(xiàn)出兩方面，其實(shí)反映了家庭和幼兒園的環(huán)境是不同的，在不同的環(huán)境中兒童表現(xiàn)出不同的狀態(tài)。許多在家

43、的孩子都是父母照著他的意愿，所以在關(guān)系上不會產(chǎn)生那么多的沖突；然而，在幼兒園里，當(dāng)與老師和同學(xué)打交道時，孩子自己處理人際關(guān)系。也有兒童可能爭吵、打架。從專業(yè)的角度來看，老師會發(fā)現(xiàn)小孩有一些不正常的行為問題。這些行為問題都影響兒童的身心發(fā)展。然而，研究人員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師與家長就孩子的一些行為問題進(jìn)行交流時，許多家長似乎并沒有意識到幼兒造成的行為問題會危及孩子的身心發(fā)展。許多家長不聽從老師給家長的建議，改善幼兒的行為，導(dǎo)致幼兒的行為問題越來越嚴(yán)重。因此，家長應(yīng)多與教師溝通子女在公園的行為，并接受教師作為專業(yè)工作者的指導(dǎo)和建議。同時，社區(qū)環(huán)境對幼兒的影響也很大，不同的社區(qū)有不同的文化氛圍，不同的文化氛

44、圍對幼兒影響也不同。所以，我們應(yīng)該充分發(fā)揮社區(qū)對教育的補(bǔ)充作用，如社區(qū)可以建立一個單獨(dú)的幼兒娛樂設(shè)施，社區(qū)幼兒提供一個可以集娛樂和集體互動為一體的環(huán)境，讓幼兒提前適應(yīng)集體生活；社區(qū)也可以請一些老戰(zhàn)士、老同志，為幼兒講解他們的革命故事，為幼兒樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；社區(qū)也可以組織幼兒參加大自然活動，親近大自然，了解生命的真諦，讓幼兒敬愛生命；社區(qū)也可以組織幼兒參加敬老愛老等活動，培養(yǎng)幼兒敬老愛老意識，使幼兒身心健康發(fā)展。總 結(jié)幼兒天真無邪，自我保護(hù)能力弱，所以家長對幼兒保護(hù)尤其重要。但是過猶不及，超過必要限度，就為過度保護(hù)。家長對幼兒過度保護(hù)，會導(dǎo)致幼兒沒主見、退縮、缺乏獨(dú)立思考能力；

45、或者逆反、倔強(qiáng)、你不讓，我偏要。通過問卷調(diào)查了解到大部分家長都有過度保護(hù)行為，原因是家長對過度保護(hù)的認(rèn)識不夠，家長關(guān)注幼兒身體狀況多于心理狀況，父母對幼兒過度寵溺。筆者也通過和教師訪談、觀察幼兒園實(shí)際、查閱文獻(xiàn)等方法，提出建議：一是更新教養(yǎng)觀念樹立榜樣；二是科學(xué)的方法指導(dǎo)家長；三是家園合作共同教育。通過以上舉措，幫助幼兒家長掌握好“度”，防止過度保護(hù)。參考文獻(xiàn)1鄢云超.魏聘.歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中的學(xué)習(xí)品質(zhì)解讀幼兒教育，2015（06）：.2汪乾榮.姚天勇優(yōu)化教育途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)“學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)研宂”中期報告南通師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.3王寶華，馮曉霞，肖樹娟，蒼翠家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與兒

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