教育知識與能力知識點匯總

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育知識與能力知識點匯總（一）教育基礎(chǔ)知識與基本原理1. “教育”一詞最早出現(xiàn)于孟子 盡心上2. 教育是一種有目的培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。3. 學(xué)校教育：是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會所需要的人的活動。4. 教育的基本要素：教育者（主導(dǎo)），受教育者（主體），教育影響（中介）（包括教育內(nèi)容、教育措施（手段）5. 教育的本質(zhì)屬性：有目的地培養(yǎng)人的社會活動6. 教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性7. 教育的起源：（1）神話起源說

2、 （2）生物起源說：動物界的生存本能（利托爾諾、桑代克、沛西能） （3）心理起源說：兒童對成人無意識地模仿（孟祿） （4）勞動起源說：勞動過程（米丁斯基、凱洛夫）8. 原始教育的特點：教育具有自發(fā)性、廣泛性、無等級性 教育是在生產(chǎn)勞動和社會生活中進行的 教育內(nèi)容簡單，教育方法單一9. 古代教育的特征：（記憶：等升內(nèi)地房租） 教育具有等級性、階級性 教育與生產(chǎn)勞動相脫離 教育內(nèi)容形式單一 教育是身份地位的象征 教育方法主要是崇尚書本，死記硬背 教育組織形式是個別教學(xué)10. 奴隸社會的教育：夏朝時期：出現(xiàn)“庠、序、校”；教育內(nèi)容：六藝（禮樂射御書數(shù)）；西周時期：“學(xué)在官府、政教合一”。 古印度：教

3、育內(nèi)容吠陀；宗教教育 古埃及：文士學(xué)校；以僧為師，以吏為師；文字、書寫、執(zhí)政 古希臘：斯巴達：軍人和武士 雅典：培養(yǎng)和諧發(fā)展的人11. 封建社會的教育：春秋時期：私學(xué)興起； 戰(zhàn)國-清末：官私學(xué)并行；四書、五經(jīng)；科舉制（隋唐） 教會學(xué)校：七藝；培養(yǎng)教士和僧侶；宗教教育 騎士學(xué)校：七技；培養(yǎng)貴族子弟；家庭教育12. 古代教育與近代教育相比呈現(xiàn)哪些特征？（記憶：多生撲克）教育同生產(chǎn)勞動由相分離走向結(jié)合；教育日趨普及性和多樣性；教育的科學(xué)化水平日益提高。13. 現(xiàn)代社會的教育：萌芽于“文藝復(fù)興”； 資本主義社會：提出了普及教育的口號；班級授課制；科學(xué)知識 社會主義社會：培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人；

4、與生產(chǎn)勞動相結(jié)合14. 20世紀以后的教育：（全民多現(xiàn)身）終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化15. 近現(xiàn)代教育的變化和表現(xiàn)：（記憶：公歷十一）國家加強對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；義務(wù)教育普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，依法治教。16.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢：學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接； 義務(wù)教育年限延長（義務(wù)教育起源于德國） 普通教育與職業(yè)教育相互滲透 高等教育日益多樣 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育界限淡化 教育制度有利于國際交流 終身教育體系的建構(gòu)17.終身教育的特點：終身性、全民性、廣泛性、靈活性、實用性（記憶：全種靈光石）18.學(xué)記是中國和世界古代最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著。

5、19.教育的起源與發(fā)展：孔子：論語；啟發(fā)式教學(xué)；因材施教蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)（問答法）柏拉圖：理想國，“寓學(xué)習于游戲”亞里士多德：政治學(xué)，教育遵循自然昆體良：雄辯術(shù)原理（論演說家的教育/培養(yǎng)）古代西方最早的教育論著培根：首次把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科；知識就是力量夸美紐斯：教育學(xué)之父，大教學(xué)論，教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”；泛智教育；班級授課制盧梭：愛彌兒，自然教育；兒童本位康德：教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授裴斯泰洛齊：林哈德與葛篤德，教育心理學(xué)化洛克：白板說；紳士教育赫爾巴特：普通教育學(xué)，“現(xiàn)代教育學(xué)之父”；三中心（教師，教材，課堂）；“教學(xué)永遠具有教育性”杜威：民主主義與教育；新三中心（兒童

6、、活動、經(jīng)驗）；教育即生活/生長/經(jīng)驗的改造（同人民教育家陶行知）；在做中學(xué)；學(xué)校即社會斯賓塞：科學(xué)知識最有價值；教育指導(dǎo)人怎樣去過完美生活馬卡連柯：論共產(chǎn)主義教育教育詩，集體主義教育；平行教育凱洛夫：教育學(xué)，世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對我國建國初期影響廣泛楊賢江：新教育大綱，我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作贊可夫：教學(xué)與發(fā)展布魯納：教學(xué)過程結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論瓦根舍因：范例教學(xué)法蘇霍姆林斯基：全面和諧布魯姆：教學(xué)目標分類學(xué)掌握學(xué)習理論（認知，情感，動作技能）巴班斯基：教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論和方法（記憶：姆有掌握，納來結(jié)構(gòu)，瓦根找范例，高度贊發(fā)展，真可謂全面和諧斯基）20.教育

7、功能的類型：（1）作用對象：個體：促進人的全面發(fā)展 社會：影響社會的存在和發(fā)展 （2）作用方向：正向：積極影響和作用 負向：消極影響和作用 （3）作用呈現(xiàn)方式：顯性：預(yù)期性 隱形：非預(yù)期性21.教育與生產(chǎn)力（經(jīng)濟）的關(guān)系：（記憶：內(nèi)人解手龜速）（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育目的的確定（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇（3）生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（4）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約學(xué)校結(jié)構(gòu)（5）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教學(xué)方法，手段和教學(xué)組織形式22.教育對生產(chǎn)力的促進作用（教育的經(jīng)濟功能）（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑（2）教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效途徑 （3）教育是

8、技術(shù)創(chuàng)新的重要手段（記憶：嘮嗑技巧） 23.教育與社會政治經(jīng)濟的關(guān)系：（1） 政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用（記憶：零售木頭）（1） 政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)（2） 政治經(jīng)濟制度決定教育目的的性質(zhì)（3） 政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（4） 政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利（2） 教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用 （記憶：人民私欲）（1） 教育能為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才（2） 教育可以促進政治民主（3） 教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟24.教育與文化（1） 文化對教育發(fā)展的制約作用（1） 文化知識決定教育的內(nèi)容和水平（2） 文化模式影響教育的環(huán)境和模式（3） 文化傳統(tǒng)影響教育的傳統(tǒng)

9、與變革（記憶：墨水傳遍內(nèi)環(huán)）（2） 教育對文化發(fā)展的促進作用傳承、選擇、融合、創(chuàng)新（記憶：宣傳融創(chuàng)）25.人的發(fā)展規(guī)律：（1） 順序性（要求循序漸進）（2） 階段性（從實際出發(fā)）（3） 不平衡性（適時而教，抓關(guān)鍵期）（4） 互補性（揚長避短，長善救失）（5） 個別差異性（因材施教）26.影響人發(fā)展的主要因素：遺傳、學(xué)校教育、環(huán)境、個體主觀能動性27.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用（1） 學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動（2） 學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果更好（3） 學(xué)校教育能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的因素（4） 學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻（

10、記憶：母雞組團鉆空）28.學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能：（1） 學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范（2） 學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能（3） 學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值（4） 學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能（記憶：歸家寄腌菜）29.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展（1） 前制度化教育（實體化教育）（2） 制度化教育（正規(guī)教育）（3） 非制度化教育（教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)）30.教育制度的影響因素（建立學(xué)制的依據(jù)）（1） 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況（2） 社會政治經(jīng)濟制度（3） 青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律（4

11、） 本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響31.三種典型學(xué)制類型：（1） 雙軌制：（英國）一是為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的，一是為勞動人民子女建立的（2） 單軌制：（美國）所有學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習（3） 分支制：（蘇聯(lián)、中國）上通（高等教育）下達（初等教育），左（中等專業(yè)學(xué)校）右（中等職業(yè)學(xué)校）暢通32.舊中國的學(xué)制：（1）1902年，壬寅學(xué)制欽定學(xué)堂章程，我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，只頒布未實行（2）1904年，癸卯學(xué)制奏定學(xué)堂章程，我國實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制，中學(xué)為體，西學(xué)為用，不許男女同校（3）1912-1913年，壬子癸丑學(xué)制，第一次規(guī)定男女同校（4）1922年，壬戌學(xué)制，以美國學(xué)制為藍本，“

12、六三三制”，一直沿用到解放初期33.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010）改革發(fā)展的工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量34.義務(wù)教育的特點：（1） 強制性（2） 普及性（3） 免費性（公益性）（1986年我國實行九年制義務(wù)教育，1763年德國是世界上最早普及義務(wù)教育的國家）35.教育目的的作用：導(dǎo)向、激勵、評價36.教育目的理論：（1） 宗教本位論、（2） 社會本位論（柏拉圖，注重教育社會價值，培養(yǎng)合格公民和社會成員）（3） 個人本位論（盧梭、裴斯泰洛齊，培養(yǎng)“自然人”）（4） 教育無目的論（杜威）（5） 生活本位論（斯賓塞，為完美生活做準備）37.我國當前教育目

13、的：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人（我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說）38.現(xiàn)階段我國教育目的基本精神是：（射箭全十個）（1） 要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；（2） 要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3） 適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。39.素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；（1） 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。這是

14、素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標志之一。（2） 素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育；（3） 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。40.中學(xué)教育科研的基本方法：觀察法、調(diào)查法、歷史法、實驗法、行動研究法41.五育之間的關(guān)系：關(guān)系密切，相互促進相互制約，構(gòu)成一個有機整體，共同促進人的全面發(fā)展。德育是靈魂和統(tǒng)帥作用，智育是前提和支持作用，體育起著物質(zhì)基礎(chǔ)作用，美育是動力，勞動技術(shù)教育是綜合作用。42.簡述智力與知識轉(zhuǎn)化的條件：傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性知識；必須科學(xué)的組織教學(xué)過程重視學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提供學(xué)生參與實踐的時間和空間；培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，重視學(xué)生的個別差異。

15、（2） 中學(xué)課程1. “課程”一詞最早見于斯賓塞什么知識最有價值2. 課程的類型：（1）分科課程、綜合課程、活動課程 （2）必修課程、選修課程 （3）國家課程、地方課程、校本課程 （4）顯性課程、隱性課程杜威“連帶學(xué)習”，克伯屈“附屬學(xué)習”3.課程理論流派：（1） 學(xué)科中心課程論：（夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納）主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，通過分科教學(xué)，形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)學(xué)科中心主義課程理論：知識是課程的核心；學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)；學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心；以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（組織結(jié)構(gòu)、實質(zhì)結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)）的掌握為目標；學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。（2） 活動中心課程理論：（杜威、

16、克伯屈）學(xué)習就是經(jīng)驗的改造或改組，強調(diào)在活動中學(xué)習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用學(xué)生（活動）中心主義課程理論：學(xué)生是課程的核心；學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ)；學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動和問題反思為核心；學(xué)生在課程開發(fā)中起重要作用。（3） 社會中心課程論：（布拉梅爾德）強調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會焦點問題4. 制約課程開發(fā)的因素：（1） 學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性（2） 社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響（3） 學(xué)科特征影響課程的編制5. 課程內(nèi)容（文本）的表現(xiàn)：（1） 課程計劃：根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。包括課程設(shè)

17、置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排（2） 課程標準：國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。（前言、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議）編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)。（3） 教材（教科書）：編寫一般采用螺旋式上升和直線式編寫兩種基本方式6. 教科書編寫的基本原則：（記憶：學(xué)科內(nèi)容瞬間射死）（1） 按照不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)科學(xué)性和思想性。（2） 強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在加強基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當滲透先進的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習新知識奠定基礎(chǔ)。（3） 在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注

18、意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的實用性。（4） 合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習的心理順序。（5） 兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。7. 課程評價主要模式：（1）目標評價模式（泰勒）：預(yù)期效應(yīng)（2）目標游離評價模式（斯克里文）：非預(yù)期效應(yīng)（3）CIPP評價模式（背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）8.課程開發(fā)的模式：（1）目標模式：（拉爾夫 泰勒）“泰勒原理”-確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗（學(xué)習經(jīng)驗）、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃（2）過程模式（斯騰豪斯）（3）情境模式（勞頓）9.基礎(chǔ)教育課程改革理念：（一）基本理念（1）三維目標觀（知識與技能、

19、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）（2）綜合課程觀（整體性、開放性、動態(tài)性）（3）內(nèi)容聯(lián)系觀（與社會生活相聯(lián)系）（4）學(xué)習方式觀（自主、合作、探究）（5）發(fā)展評價觀（重視學(xué)習的過程評價，通過評價發(fā)揮促進學(xué)習的作用）（6）校本發(fā)展觀（從學(xué)校和學(xué)生的實際情況出發(fā)）（二）核心理念：以人為本“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”10.課程改革的具體目標：（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系（4）改善學(xué)生的學(xué)習方式（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度（6）實行三級課程管理制度11.義務(wù)階段課程標準三大特征：普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性12.學(xué)生觀：

20、 學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨特的人學(xué)生是具有獨立意義的人新課改下的學(xué)生觀：學(xué)生是一個完整的個體（要用發(fā)展的眼光認識學(xué)生，做到悅納錯誤，多寬容） 學(xué)生個體具有差異性（樂觀估計學(xué)生的天性，做到多看優(yōu)點，多贊美） 學(xué)生身上蘊藏著巨大潛能（認識到學(xué)生身上的潛能，做到相信學(xué)生，多期待） 學(xué)生的成長需要人文關(guān)懷（認識到學(xué)生是人，做到尊重學(xué)生，講民主）13. 教師觀：（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習的促進者 （2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者 （3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 （4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)

21、該是社區(qū)型的開放教室14. 新課改下的師生觀：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容15. 新課改下的教學(xué)觀：（記憶：人生過客）教學(xué)是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程；教學(xué)是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程；教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果；教學(xué)更關(guān)注人而不是學(xué)科16. 教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：（新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變）（1）在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞、民主、互動（2）在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)、啟發(fā) （3）在對待自我上，新課程強調(diào)反思和終身學(xué)習發(fā)展 （4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作17. 課程的作用：課程在人才培養(yǎng)和學(xué)校教育中具有重要作用，體現(xiàn)在以下方面：第一，課程是實現(xiàn)教育目

22、的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證；第二，課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)是師生聯(lián)系和交往的紐帶；第三，課程是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)；第四，課程是國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。（3） 中學(xué)教學(xué)1. （1）形式教育（洛克、裴斯泰洛齊）：教學(xué)任務(wù)在于通過開設(shè)學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)（2）實質(zhì)教育（赫爾巴特、斯賓塞）：教學(xué)任務(wù)在于傳授給學(xué)生對生活有用的知識，以聯(lián)想主義心理學(xué)為基礎(chǔ)2.我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)：（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（雙基）（首要任務(wù)） （2）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能（創(chuàng)造力） （3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科

23、學(xué)世界觀基礎(chǔ)。 （4）關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。（記憶：雙基三力，各科評審）3. 教學(xué)過程的本質(zhì)：教學(xué)是一種特殊的認識過程，具體表現(xiàn)為認識的間接性、交往性、教育性、引導(dǎo)性、簡捷性4. 教學(xué)過程的基本規(guī)律：（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律 （2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律 （3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律 （4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律5. 教學(xué)過程的基本階段：（1）激發(fā)學(xué)習動機 （記憶：機靈鞏孕檢） （2）領(lǐng)會知識（感知教材、理解教材，形成科學(xué)概念） （3）鞏固知識 （4）運用知識 （5）檢查知識6. 教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)：（記憶：備上作業(yè)，輔導(dǎo)檢查）（1）備課：備教材、備學(xué)生、備教法

24、；寫學(xué)期教學(xué)進度計劃、課題計劃、課時計劃（2）上課：上好一節(jié)課的標準：目標明確、內(nèi)容明確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容（記憶：方木板太祖表氣餒）（3）課外作業(yè)的布置與反饋（4）課外輔導(dǎo)（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評價：測驗的質(zhì)量標準：信度、效度、難度、區(qū)分度7. 教學(xué)原則：（記憶：咨詢理科氣功音量）（1）直觀性原則（2）啟發(fā)性原則（3）鞏固性原則（4）循序漸進原則（5）因材施教原則（6）理論聯(lián)系實際原則（7）科學(xué)性與教學(xué)性相結(jié)合原則（8）量力性原則貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：（記憶：知己運書到鄉(xiāng)土）a書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。b重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。c正

25、確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。d補充必要的鄉(xiāng)土教材。貫徹循序漸進原則的基本要求是：（記憶：誘導(dǎo)系統(tǒng)矛盾）a按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)。b注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。c由淺入深，由易到難，由簡到繁。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：（記憶：人民主動讀書啰）a調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性。b啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。c讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。d發(fā)揚教學(xué)民主貫徹直觀性原則的要求：（記憶：宣講語）a正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；b直觀要與講解相結(jié)合；c重視運用語言直觀貫徹鞏固性原則的要求：（記憶：該李組長了） A在理解的基礎(chǔ)上鞏固B重視組織各種復(fù)習C在擴充改組和運用知識中積極

26、鞏固8. 教學(xué)方法：（一）國外：探究-研討法（蘭本達）、綱要圖式教學(xué)法（沙塔洛夫）、暗示教學(xué)法（喬治 洛扎諾夫）、非指導(dǎo)教學(xué)法（羅杰斯）（二）國內(nèi)：（1）講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法 （2）演示法、參觀法 （3）練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法 （4）欣賞教學(xué)法、情景教學(xué)法 （5）發(fā)現(xiàn)法（布魯納）9. 教學(xué)方法選用的依據(jù)：（記憶：本科生目標媒體）（1） 考慮教學(xué)方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用（2） 依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習內(nèi)容選擇教學(xué)方法（3） 依據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法（4） 依據(jù)學(xué)生特點選擇教學(xué)方法（5） 依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點選擇教學(xué)方法10. 教學(xué)組織形式：（1）個別教

27、學(xué)制（2）班級授課制（3）分組教學(xué)（4）設(shè)計教學(xué)法（克伯屈）和道爾頓制（柏克赫斯特）（強調(diào)自學(xué)）（5）特朗普制（靈活的課程表）11. 班級授課制的優(yōu)越性：（記憶：多人學(xué)雞叫）（1） 有利于經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才（2） 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（3） 有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用（4） 有利于學(xué)生多方面的發(fā)展局限性：（記憶：格林主動）（1） 教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定限制（2） 學(xué)生的學(xué)習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力（3） 教學(xué)是面向全班同學(xué)，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異（4） 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限12.

28、辨析題：教學(xué)評價就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。該說法錯誤。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果進行價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價。從學(xué)生學(xué)習結(jié)果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域;從教師教學(xué)工作的評價看，既要評價教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評價教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。題干將教學(xué)評價等同于學(xué)生學(xué)業(yè)評價，縮小了教學(xué)評價的內(nèi)涵，故說法錯誤。13. 教學(xué)評價作用：診斷、激勵、調(diào)節(jié)14. 教學(xué)評價的種

29、類：（1）根據(jù)實施功能，分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價 （2）根據(jù)運用標準，分為相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價 （3）根據(jù)評價主體，分為外部評價、內(nèi)部評價15. 教學(xué)評價的原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則16. 新課改下的評價觀：（記憶：許三多過目不忘）評價目的是促進發(fā)展評價內(nèi)容綜合多樣化評價方式多樣化評價主體多元化更注重評價過程16.新型的教學(xué)觀：（1）教學(xué)從“以教育者為中心”向“以學(xué)習者為中心”轉(zhuǎn)變； （2）教學(xué)從“教會學(xué)生知識”向“教會學(xué)生學(xué)習”轉(zhuǎn)變； （3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”向“重結(jié)論更重過程”轉(zhuǎn)變； （4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”向“關(guān)注人”轉(zhuǎn)變。（

30、4） 中學(xué)生學(xué)習心理1.感覺：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映?？梢哉f感覺是一切知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)，是正常心理活動的必要條件。任何感覺的產(chǎn)生必須具備兩個條件：一是主體的感覺能力（感受性），二是客觀世界的刺激（感覺閾限）。（絕對感受性和絕對閾限；差別感受性和差別閾限）2.感覺的特性：（1）同一感覺的相互作用，包括感覺適應(yīng)（明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺對比（同時對比和繼時對比）、感覺后像（正后像和負后像）；（2）不同感覺的相互作用，包括感覺的相互補償（盲人聽覺靈敏）、聯(lián)覺（紅色很溫暖）3.知覺：直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。知覺的特性：理解性、選擇性、整體性、

31、恒常性4.注意：心理活動對一定對象的指向和集中，是心理活動的動力特征之一。注意的分類：無意注意、有意注意（間接興趣）、有意后注意（主動興趣）注意的品質(zhì)：注意的范圍、注意的穩(wěn)定性（對立面-注意的分散）、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配【注意轉(zhuǎn)移（主動的、有意識的）注意分散（被動的、無意識的）】5.記憶：過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映，人腦對經(jīng)驗的識記、保持與再現(xiàn)的過程。記憶的分類：（1）內(nèi)容：形象記憶、情緒記憶、語義記憶、動作記憶（動情形語） （2）保持時間：瞬時記憶、短時記憶（工作記憶）、長時記憶 （3）信息加工和存儲內(nèi)容：陳述性記憶、程序性記憶（技能記憶）瞬時記憶特點：時間極短（0.25-1秒）、容量較大、

32、形象鮮明、信息原始，記憶痕跡容易衰退短時記憶特點：時間很短（不超過1分鐘）、容量有限（72個組塊）、意識清晰、操作性強、易受干擾長時記憶特點：容量無限、保存時間長久（1分鐘以上）記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、準確性、準備性6.遺忘的規(guī)律：德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。該曲線表明，遺忘在學(xué)習之后立即開始，遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。影響遺忘進程的因素：（記憶：方太是任性大叔） （1）學(xué)習材料的性質(zhì) （2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習程度的大小 （3）記憶任務(wù)的長久性和重要性 （4）識記的方法 （5）時間因素 （6）識記者的態(tài)度

33、7.遺忘的原因：消退說（亞里士多德、桑代克）、干擾說：前攝抑制、倒攝抑制（詹金斯、達倫巴西）、壓抑動機說（弗洛伊德）、提取失敗說：“舌尖現(xiàn)象”（圖爾文）、痕跡衰退說（巴甫洛夫） 8.記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用：（1）明確記憶目的，增強學(xué)習的主動性 （2）理解學(xué)習材料的意義 （3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解 （4）運用組塊化學(xué)習策略，合理組織學(xué)習材料 （5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量 （6）重視復(fù)習方法，防止知識遺忘（記憶：木方主編一家） 9.如何有效組織復(fù)習：（1）及時復(fù)習 （2）合理分配復(fù)習時間 （3）做到分散與集中相結(jié)合 （4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合 （5）復(fù)習方

34、法多樣化 （6）運用多種感官參與復(fù)習10.思維：人腦對客觀事物間接的、概括的反映。思維的種類：（1）發(fā)展水平不同：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 （2）邏輯性：直覺思維、分析思維 （3）指向性：聚合思維、發(fā)散思維 （4）創(chuàng)造程度：再造性思維、創(chuàng)造性思維（流暢性-答案多、變通性-類型多、獨創(chuàng)性） （5）過程依據(jù)：經(jīng)驗思維、理論思維11想象：人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程想象的分類：有意想象和無意想象、再造想象和創(chuàng)造想象、幻想，理想和空想想象的功能：預(yù)見、補充、替代12.問題解決：發(fā)現(xiàn)問題-理解問題-提出假設(shè)-檢驗假設(shè)特征：目的性、序列性、認知性影響問題解決的因素：

35、問題的特征、遷移、定勢、功能固著、原型啟發(fā)、動機的強度13.學(xué)習的實質(zhì)：學(xué)習是個體在特定的情景下由于練習或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。其中一個分類：上位學(xué)習（總括學(xué)習）、下位學(xué)習（類屬學(xué)習）、組合學(xué)習知識概括的措施：（1）充分運用變式；（2）進行科學(xué)的比較；（3）適當運用正例和反例；（4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺的知識概括14. 技能的分類：操作技能（動作、運動技能）、心智技能（智力、認知技能）操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練操作技能的培訓(xùn)要求：（1）準確的示范與講解（2）必要而適當?shù)穆?lián)系（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺（記憶：試講要練習，反

36、饋才穩(wěn)定）心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化心智技能的培養(yǎng)要求：（1）激發(fā)學(xué)習的主動性與積極性 （2）注意原型的獨立性、完備性與概括性 （3）根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語 （4）注意學(xué)生的個體差異15. 學(xué)習動機：引發(fā)和維持個體學(xué)習活動，并將學(xué)習活動指向一定學(xué)習目標的動力機制。包括三種因素：推力、拉力、壓力，兩個基本成分：學(xué)習需要和學(xué)習期待，三個功能：激發(fā)、指向、維持分類：內(nèi)部動機與外部動機、高尚動機與低級動機、遠景性動機與近景性動機、直接動機和間接動機16. 奧蘇泊爾成就動機的分類：A認知內(nèi)驅(qū)力（好奇）B自我提高內(nèi)驅(qū)力（地位）C附屬內(nèi)驅(qū)力（贊許）17. 學(xué)習動機與學(xué)習效率的

37、關(guān)系：（1） 耶克斯-多德森定律表明，任務(wù)難度不同，所需要的動機強度也不同；（2） 在學(xué)習較復(fù)雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；（3） 在學(xué)習中等強度的問題時，動機強度與學(xué)習效率的關(guān)系是倒U形曲線關(guān)系；（4） 在學(xué)習任務(wù)比較簡單時，動機強度與學(xué)習效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，動機強度越高，學(xué)習效率越佳。18. 學(xué)習動機理論：（1）行為主義強化理論：獎勵與懲罰（巴甫洛夫、斯金納） （2）需要層次理論：生理-安全-歸屬和愛-尊重-認識和理解-審美-自我實現(xiàn)（馬斯洛） （3）成就動機理論：趨向成功與避免失敗（麥克里蘭、阿特金森） （4）成敗歸因理論：六因素（能力、努力程度、任務(wù)難度、運氣、

38、身體狀況、外界環(huán)境）、三維度（內(nèi)部與外部、穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性、可控制和不可控）（維納）（5）自我效能感理論：自身成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)（班杜拉）19. 學(xué)習動機的培養(yǎng)：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習動機的產(chǎn)生 （2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練 （3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感 （4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀（記憶：龜需自立）20. 學(xué)習動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) （2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 （3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（記憶：反問龜男） 21.學(xué)習遷移的分類

39、：（1）結(jié)果：正遷移（積極）與負遷移（消極） （2）方向：順向遷移（先對后）與逆向遷移（后對先） （3）內(nèi)容：一般遷移（理論到實踐）與具體遷移（重新組合） （4）抽象和概括水平：水平遷移（同一水平）和垂直遷移（不同水平） （5）內(nèi)在心理機制：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移22. 學(xué)習遷移理論：（1）形式訓(xùn)練說（沃爾夫） （2）共同要素說（桑代克、伍德沃斯） （3）概括化理論（經(jīng)驗類化說）（賈德“水下?lián)舭小睂嶒灒?（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（苛勒“小雞啄米”實驗） （5）認知結(jié)構(gòu)遷移理論：一切有意義的學(xué)習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的（奧蘇泊爾）23. 有效促進學(xué)習遷移的措施：（1）關(guān)注知識經(jīng)驗，

40、完善認知結(jié)構(gòu) （2）選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程 （3）教授學(xué)習策略，提高遷移意識24. 學(xué)習策略分類： （1） 認知策略：加工信息的一些方法和技術(shù)，及信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細加工策略、 組織策略（2）元認知策略：學(xué)生對自己整個學(xué)習過程的有效監(jiān)視及控制的策略，即對信息加工過程進行調(diào)控的策略。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略（3）資源管理策略：幫助學(xué)生有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習效率和質(zhì)量的策略。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略學(xué)習策略的訓(xùn)練原則：（記憶：煮花生特有效）主動性原則、內(nèi)化性原則、生成性原則、特定性原則、有效監(jiān)控原則、個人效能感原則25.學(xué)

41、習理論：（一）行為主義：（1）桑代克嘗試錯誤說：“餓貓?zhí)映雒曰\實驗”得出準備律、練習律、效果律（2）巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論：“狗搖鈴進食實驗”得出獲得與消退、刺激泛化與分化（3）斯金納操作性條件作用理論：強化（正強化（實施獎勵）、負強化（撤銷懲罰）、懲罰、消退（4）班杜拉的社會學(xué)習理論：直接強化（獎勵小紅花）、替代性強化（榜樣）、自我強化（二）認知學(xué)習理論：（1）苛勒完形-頓悟?qū)W習理論：學(xué)習是通過頓悟過程實現(xiàn)的；學(xué)習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形（2）布魯納認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習論：學(xué)習觀：學(xué)習的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習包括獲得、轉(zhuǎn)換和評價三個過程。教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握

42、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（動機、結(jié)構(gòu)、程序、強化原則）；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習（3）奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習論：分類：機械學(xué)習、意義學(xué)習、接受學(xué)習、發(fā)現(xiàn)學(xué)習；意義學(xué)習的實質(zhì)：將符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念，建立起客觀的，實質(zhì)的，非人為的聯(lián)系。意義學(xué)習的條件：學(xué)習材料本身具有邏輯意義；學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；學(xué)習者必須積極主動的使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。促進有意義學(xué)習的教學(xué)策略-先行組

43、織者策略（4）加涅的信息加工學(xué)習理論：學(xué)習的發(fā)生表現(xiàn)為刺激和反應(yīng)。（三）人本主義學(xué)習理論：（1）有意義的自由學(xué)習觀（2）學(xué)生中心的教學(xué)觀（羅杰斯）增進師生溝通的心理學(xué)原則（促進學(xué)習的心理氣氛因素）：同理心（移情性理解）。這是與學(xué)生溝通的前提，包括三個條件：站在對方的立場去理解對方；了解導(dǎo)致這種情形的因素；讓對方了解自己對其設(shè)身處地的理解。真誠：自由地表達真正的自己，表現(xiàn)出開放與誠實，用真誠喚起學(xué)生的信任感。接納與尊重學(xué)生，但不對學(xué)生進行無理性的溺愛和遷就。（4） 建構(gòu)主義學(xué)習理論： （1） 建構(gòu)主義知識觀：建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。（2） 建構(gòu)主義

44、學(xué)生觀：建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。（3） 建構(gòu)主義學(xué)習觀：建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。（4） 建構(gòu)主義教學(xué)觀：建構(gòu)主義強調(diào)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生生成新能力，達到獨立地理解性學(xué)習。26. 加涅的學(xué)習結(jié)果分類：（記憶：胭脂太暈人）言語信息的學(xué)習；智慧技能的學(xué)習；態(tài)度的學(xué)習 ；運動技能的學(xué)習；認知策略的學(xué)習27.加德納多元智能理論：（記憶：語數(shù)是空運，音樂人要自知）語言智力；邏輯數(shù)學(xué)能力；視覺智力；空間智力；音樂智力；運動智力；人際智力；自知智力（5） 中學(xué)生發(fā)展心理1. 注意品質(zhì)的全面發(fā)展：（1） 注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢；（2） 注意廣度接近成人；（3） 注

45、意分配能力還不夠成熟；（4） 注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長。2.中學(xué)生注意力的培養(yǎng)：（記憶：有斗習信心）（1）要培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭的能力。具體措施有：要求學(xué)生對干擾他們的制激保持鎮(zhèn)靜的態(tài)度；加強注意的目的性；加強鍛煉學(xué)生自我調(diào)節(jié)控制和自我管理的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。要做到：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時能把注意集中于一定事物的習慣；要使學(xué)生養(yǎng)成勞逸結(jié)合的學(xué)習習慣。（4） 培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。要做到：能不能使注意集中，自信心是關(guān)鍵；心情愉快有利于注意集中；心情平靜有益于注意集中。（5） )使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。3.中

46、學(xué)生記憶發(fā)展的特點：（1）記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。（2）對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語。（3）中學(xué)生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主動地位。（4）隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。（5）抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。4.中學(xué)生思維發(fā)展的特點：抽象思維處于優(yōu)勢地位；形式邏輯逐漸發(fā)展，占據(jù)主導(dǎo)地位；辯證邏輯迅速發(fā)展。5.中學(xué)生智力發(fā)展的特點：智力水平得到飛躍性提高，智力發(fā)展進入關(guān)鍵期；智力基本達到成熟；各方面智力發(fā)展不等速，并存在個體差異。6.液體智力：一種以生理為基礎(chǔ)的認知能力，表現(xiàn)為對不熟悉的事物，能以迅速準確的反應(yīng)來判

47、斷彼此間的關(guān)系，一般在20歲以后，流體智力發(fā)展到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。晶體智力：一種以學(xué)得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認知能力。主要表現(xiàn)為運用已有知識和技能去吸收新知識好解決新問題的能力。7. 皮亞杰認知發(fā)展階段理論：（1） 認知發(fā)展的機制：圖式、同化和順應(yīng)、平衡（2） 影響個體認知發(fā)展的因素：成熟、聯(lián)系和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調(diào)節(jié)的平衡過程（3） 認知發(fā)展的階段：感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作的分化；前運算階段（2-7歲）：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都具有相同的感受，一切以自我為中心；單性思維，認知活動具有相對具體性，還不能具有進行抽象的運算思維；思維具有不可逆性；

48、具體運算階段（7-11歲）：多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念；去自我中心主義；形式運算階段（11-16歲）：認識命題之間的關(guān)系；進行假設(shè)-演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性和靈活性。8. 維果斯基的心理發(fā)展觀：人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用，認為人的高級心理機能是在人的活動中形成和發(fā)展起來并借助預(yù)言實現(xiàn)的。維果斯基教育與發(fā)展的關(guān)系：“最近發(fā)展區(qū)”-學(xué)生的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下可能達到的水平之間的差距。“教學(xué)應(yīng)當走在發(fā)展的面前”9. 情緒和情感：情緒發(fā)生早，情感發(fā)生晚，情緒和情感具有兩極性，像一個鐘擺情緒狀態(tài)的分類：心境（微弱、平靜、持久的

49、情緒狀態(tài)，具有彌散性和長期性）、激情（爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)）、應(yīng)激（出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)）情感的分類：道德感（用道德標準評價時）、理智感（認識和評價事物）、美感（用審美標準評價）中學(xué)生情緒特點：青春期是“疾風怒濤”時期，是人生的“第二次斷乳期”。這個時期的青少年情緒跌宕起伏、劇烈波動，情感活動廣泛而且豐富多彩，表現(xiàn)出很明顯的心理年齡特征，具體表現(xiàn)為以下：爆發(fā)性和沖動性、不穩(wěn)定性和兩極性、外露性和內(nèi)隱性、心境化和持久性培養(yǎng)良好情緒：（1）敏銳覺察情緒（2）平和接納情緒狀態(tài)（3）有效表達情緒（4）保持和創(chuàng)造快樂的情緒指導(dǎo)情緒調(diào)節(jié)：（1）教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)（2）豐富學(xué)生的情緒體驗（3）培養(yǎng)學(xué)生正確看待問題（4）學(xué)會情緒調(diào)節(jié)的方法（合理宣泄法、轉(zhuǎn)移注意法、意志調(diào)節(jié)法、幽默法、補償法）10. 人格：個人在適應(yīng)環(huán)境過程中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)的獨特的反應(yīng)方式，主要是指人所