關(guān)于勸學(xué)教案范文合集7篇

1、關(guān)于勸學(xué)教案范文合集7篇?jiǎng)駥W(xué)教案 篇1【教學(xué)目標(biāo)】、認(rèn)識學(xué)不可以已的道理和終身學(xué)習(xí)的重要意義。、掌握文言詞語絕、強(qiáng)、假、望、聞的意義和用法。、學(xué)習(xí)比喻論證的方法，體會荀子文章的風(fēng)格?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解、掌握絕等文言詞語的意義和用法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】如何結(jié)合時(shí)代的需要，使學(xué)生認(rèn)識終身學(xué)習(xí)的重要意義?！窘虒W(xué)方法】四讀法。（自己總結(jié)的。）【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)?！窘虒W(xué)內(nèi)容與過程】第一課時(shí)一、教師導(dǎo)入新課，簡介荀子、荀子的思想： 天人相分，自然有其自身的運(yùn)行規(guī)律。 制天命而用之，發(fā)揮人的主觀能動性。 性惡論。人性本惡，所以需要學(xué)習(xí)和教化。 禮是治國之本。、作品風(fēng)格：是學(xué)者之文，樸素、深厚、縝密，多用排比和比喻。

2、二、通讀全文，概括大意（一讀。）、教師范讀課文，學(xué)生注意正音。注意如下字的讀音：中（zhng）智（zh）躁（zo）有（yu）（其它參見教材注釋。）、學(xué)生結(jié)合注釋，通讀全文，概括文章大意：明確：學(xué)不可以已。（意思對即可。）、學(xué)生分小組筆譯課文最后一段，注意語言準(zhǔn)確；教師巡回指導(dǎo)。、教師檢查，組織全班同學(xué)交流筆譯的情況，重點(diǎn)指導(dǎo)如下句子的翻譯： 無以：沒有用來的方法； 筋骨之強(qiáng)：強(qiáng)健的筋骨。（倒裝句式。） 上食埃土，下飲黃泉：上，向上；下，向下。（名詞作狀語。）三、完成課后練習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)文言詞語、學(xué)生做練習(xí)二，掌握絕、強(qiáng)、假、望、聞的用法。、教師檢查完成情況；、學(xué)生查閱古漢語常用字字典（王力主編，

3、商務(wù)印書館），增加義項(xiàng)和例句。注意：絕的義項(xiàng)比較多。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查文言詞語的意義和用法教師指名學(xué)生背誦絕、強(qiáng)、假、望、聞等詞語的義項(xiàng)和課文中的例句。二、細(xì)讀課文，理清思路（二讀。）、學(xué)生自讀全文，理出作者的寫作思路。、教師檢查，全班交流。（各組先推薦一人上黑板，還可以由其他同學(xué)不斷完善，直到滿意。）參考思路：學(xué)不可以已智明行無過常人成君子積累、持恒、專一（中心） （意義） （作用） （方法）三、研讀課文（重點(diǎn)是最后一段），分析討論（三讀。）、學(xué)生自讀課文，找出比喻論證的語段和句子，對比喻進(jìn)行分類、歸納。（學(xué)生可以自己確定分類標(biāo)準(zhǔn)）、討論比喻論證的作用、效果。、教師總結(jié)，明確本文比喻巧而理

4、至。第三課時(shí)一、審讀課文，評價(jià)創(chuàng)新（四讀。）、教師引導(dǎo)：本文有哪些知識性錯(cuò)誤，有哪些地方可以進(jìn)一步完善，請指出來。、學(xué)生審讀課文，找出不足的地方。、師生交流審讀結(jié)果。參考： 知識性錯(cuò)誤，如蟹六跪而二螯，（應(yīng)是八跪；一說正確）非蛇鱔之穴無可寄托者（自己建筑巢穴，不用蛇鱔之穴）。 在論證方面，只是從自我的角度來論證。本文只談了學(xué)不可以已的兩點(diǎn)作用，即提高自己，彌補(bǔ)不足。還可以從社會發(fā)展趨勢和需要的角度來談。二、聯(lián)系實(shí)際，拓展運(yùn)用、以新勸學(xué)為題，列提綱，分組發(fā)言。要求進(jìn)一步充實(shí)荀子的論證。、教師補(bǔ)充終身學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生討論終身學(xué)習(xí)的重大意義。補(bǔ)充：終身教育看來是進(jìn)入世紀(jì)的一把鑰匙。它超越了啟蒙教

5、育和繼續(xù)教育之間的傳統(tǒng)區(qū)別。它響應(yīng)迅速變革之世界的挑戰(zhàn)。要把終身教育放在社會的中心位置上。（教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中 第頁 聯(lián)合國教科文組織叢書 教育科學(xué)出版社）【板書設(shè)計(jì)】勸學(xué)荀子智明行無過常人成君子學(xué)不可以已 終身學(xué)習(xí)積累、持恒、專一（社會、時(shí)代的需要）勸學(xué)教案 篇2孫權(quán)勸學(xué)節(jié)選自資治通鑒，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以下孫權(quán)勸學(xué)語文教案，歡迎也讀。教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能（1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。（2）、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。（3）、在熟讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容和中心。（4）、了解有關(guān)資治通鑒的文學(xué)常識2、情

6、感、態(tài)度、價(jià)值觀理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。重點(diǎn)與難點(diǎn)（1）、理解、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。（2）、理解文章主旨。（3）、體會人物語言的情味。（4）、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。自讀質(zhì)疑、合作探究法教具：多媒體課件教學(xué)時(shí)數(shù) ：一課時(shí)教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入課文（利用多媒體）1、播放歌曲滾滾長江東逝水。2、播放動畫故事司馬光砸缸3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學(xué)，如日出之

7、陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”根據(jù)以上三則資料，提問：（多媒體顯示）（1）、由這首歌你想到了什么？學(xué)生回答：這首歌是三國演義的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個(gè)人？（指名同學(xué)介紹）（3）、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理？學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達(dá)到了勸學(xué)的目的。這個(gè)故事也告

8、訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無止境，任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說明，開卷有益的道理。導(dǎo)語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就通過學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)，來看看他生活中的另外一面。（多媒體顯示課題）孫權(quán)勸學(xué)資治通鑒二、作家、作品、人物簡介（多媒體顯示）（提醒學(xué)生注意劃線部分）1、司馬光（10191086），北宋杰出的史學(xué)家和散文家，字君

9、實(shí)，陜州夏縣涑（s）水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱“涑水先生”。自幼嗜學(xué)，尤喜左氏春秋；及長，學(xué)識更為淵博。仁宗（趙禎10231063，北宋第四代皇帝）寶元（1038 1040）初中進(jìn)士，英宗（趙曙1064 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊，10681085）熙寧（1068 1077）初拜翰林學(xué)士（唐時(shí)始設(shè)此官，相當(dāng)于皇帝的秘書兼顧問，參予機(jī)要，宋代以后權(quán)位日低）、御史中丞（官名，始于周期，東漢以后專司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長官），退居洛陽十五年，專門從事資治通鑒的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射（y）（秦始設(shè)，后分左右，

10、即正副宰相），上任后立即廢除新法，數(shù)月后，卒。追贈太師，溫國公，謚（sh）文正，著作收在司馬文正公集中2、資治通鑒簡介資治通鑒是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名為通志，進(jìn)于宋英宗。治平三年（1066）奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時(shí)19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長，分段負(fù)責(zé)，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，

11、然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的資治通鑒音注。清初嚴(yán)衍著資治通鑒補(bǔ)正，為通鑒拾遺補(bǔ)缺，刊正錯(cuò)誤，也做了一些工作。3、關(guān)于呂蒙呂蒙（178219），三國汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當(dāng)，當(dāng)死，代領(lǐng)其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文，后聽從孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學(xué)識英博，非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病死

12、。三、正課（一）、讀一讀1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。2、學(xué)生自由朗讀，注意朗讀停頓，準(zhǔn)確斷句。3、學(xué)生再讀課文，注意人物對話的語氣。如：（1）、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷）（2）、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，驚訝的語氣）（3）、“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣）（二）、譯一譯1、參考注釋，根據(jù)平時(shí)的積累，疏通文義，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。（1）、重點(diǎn)字詞：初當(dāng)初。謂曰對說。掌事掌管國家大家。孰若與相比如何。遂于是，就。但只不過。（2）理解下面句子含義。a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個(gè)狀語后置的句子。以：拿，用，介詞。b、

13、大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。c、刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待（3）根據(jù)學(xué)生翻譯情況教師進(jìn)行修正補(bǔ)充。（三）議一議1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?（聽從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。）2、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。（1）、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語重心長，諄諄告誡。）（2）、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切

14、，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。（3）、“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。3、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?（因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）4、呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣表明的?（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。）5、為什么“士別三日，即更刮目相待?！保ㄒ?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）6、 “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?（與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。）7、

15、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?（孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。）（四）練一練1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。吳下阿蒙：原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。刮目相待 ：用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。也作“刮目相看”。刮：擦。（造句隨堂提問）2、讀了本文你有什么感受呢？孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，作為肩負(fù)建設(shè)祖國重任的中學(xué)生來說，知識對我們重要性

16、是可想而知的。那么，我們應(yīng)該怎樣對待今天的學(xué)習(xí)生活呢。聯(lián)系課文，把自己的感想寫出來。四、課堂小結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富于情味。寥寥數(shù)語，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。希望同學(xué)們多讀書，不斷完善自己。五、布置作業(yè)1、背誦課文。2、完成課后研討與練習(xí)。六、板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)資治通鑒勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)孫權(quán) 呂蒙 魯肅（善勸） （肯學(xué)） （愛才）吳下阿蒙 刮目相待啟示：肯學(xué)、勤學(xué)附原文與翻譯初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán) 曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語

17、氣詞，通“耶”）!但當(dāng)涉獵，見往事耳。 卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯(l）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂(su多音字）拜蒙母，結(jié)友而別。譯文當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。孫權(quán)說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多，誰能比得上我呢？我經(jīng)常讀書，（我）自認(rèn)為（讀書對我）有很大的好處?！眳蚊捎谑蔷烷_始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽的時(shí)候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝

18、地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負(fù)的人分開一段時(shí)間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認(rèn)清事物這么晚?。　庇谑囚斆C拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才分別。朗讀節(jié)奏初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿治經(jīng)為博士邪! 但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。 卿言/多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書，自以/為大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友而別。勸學(xué)教案 篇3【教學(xué)設(shè)想】本文節(jié)選自資治通鑒，

19、寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評價(jià)表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀”的理論?！窘虒W(xué)目標(biāo)】、知識目標(biāo) 識記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。 掌握本文有關(guān)

20、的文學(xué)常識。 學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。、能力目標(biāo) 朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時(shí)語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。、德育目標(biāo)理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵(lì)同學(xué)要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。、教學(xué)重點(diǎn)： 積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。 體會人物語言的情味?！窘虒W(xué)方法】、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。、表演法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時(shí)

21、的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣，使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。、競賽法。進(jìn)行快速背誦競賽，激發(fā)學(xué)生的趕超意識?！窘虒W(xué)時(shí)間】一課時(shí)一、導(dǎo)入新課前面我們學(xué)習(xí)了傷仲永一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是孫權(quán)勸學(xué)。二、題目、作家作品簡介、孫權(quán)，字仲謀，三國時(shí)期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時(shí)期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn) ，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。、這篇文章選自資治通鑒，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)

22、資料。 司馬光（），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。 資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。三、初讀課文，正音正字、范讀。孫權(quán)勸學(xué)究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。、齊讀課文，熟悉內(nèi)容。四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結(jié)構(gòu)學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。、理解下列詞語的意思。當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：瀏覽群書，不作深入研究見往事：了解歷史。

23、、理解下列成語并學(xué)會運(yùn)用。吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學(xué)識尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。（例句）經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，小海的成績突飛猛進(jìn)，你對他可要刮目相待。、理解下列重點(diǎn)句子的含義。 蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。 大兄何見事之晚乎！長兄怎么知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。、疏通文義，理清結(jié)構(gòu)、口譯課文，標(biāo)出問題，小組

24、探討，理清結(jié)構(gòu)。概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）呂蒙就學(xué)（略寫）魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。五、情景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容，評價(jià)表演、表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進(jìn)行對話，可進(jìn)行合理的想象。讓學(xué)生分小組表演，再抽一組上臺表演，其他同學(xué)認(rèn)真觀看，準(zhǔn)備評價(jià)表演。、評價(jià)表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價(jià)。 評價(jià)演員孫權(quán) 涉及到的語言情味有以下幾項(xiàng)。 “不可不學(xué)！”應(yīng)該是怎樣的口氣？用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應(yīng)該怎樣表達(dá)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情

25、和略帶責(zé)備的意味。 “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！睉?yīng)該怎樣表達(dá)？反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。 人物形象讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？（點(diǎn)撥：孫權(quán)的這番勸言，先揭示學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的、方法，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸。） 評價(jià)演員呂蒙 涉及到的語言情味的有：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。 人物形象虛心受教，善于學(xué)習(xí)。 評價(jià)魯肅“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯

26、肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。六、背讀課文，體驗(yàn)反思，總結(jié)全文本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用。七、延伸遷移比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長乃學(xué)，學(xué)有所成方仲永：五歲能詩，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無成。八、布置作業(yè)、解釋下列加點(diǎn)的詞。 蒙辭以軍中多務(wù)（ ） 但當(dāng)涉獵（ ） 見往事耳（ ） 即更刮目相待（ ）、翻譯下面

27、文言句子。 卿今者才略，非夏吳下阿蒙！ 土別三日，即更刮目相待。、語言運(yùn)用“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經(jīng)過學(xué)習(xí)，呂蒙感嘆道“學(xué)識英博，非復(fù)吳下阿蒙”（三國志吳志呂蒙傳，在你的周圍，你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎？請將這一變化寫出來?！窘虒W(xué)反思】孫權(quán)勸學(xué)是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍

28、。勸學(xué)教案 篇4教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，翻譯課文。2熟練的朗讀課文，最好達(dá)到背誦。3學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。4理解本文開卷有益的主旨。教學(xué)重難點(diǎn)：1學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。2學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。3理解文章的內(nèi)容和主旨。4體會人物語言的情味。教學(xué)方法：朗讀法，教授法課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，平時(shí)你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時(shí)，你家人都會怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”。而在三國時(shí)期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)

29、立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。孫權(quán)十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學(xué)習(xí)。今天孫權(quán)又來勸說他學(xué)習(xí)了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。二、整體感知1.大聲朗讀課文，概述故事情節(jié)。故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學(xué)有所成，得到魯肅的賞識。2.簡要概括這篇課文的發(fā)展。孫權(quán)（勸）學(xué)呂蒙（就）學(xué)魯肅（贊）學(xué)三、研讀課文1.孫權(quán)勸學(xué)。要求學(xué)生找出來文中的句子。孫權(quán)一勸“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”孫權(quán)二勸“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當(dāng)涉獵，見往事（耳）。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！闭埻瑢W(xué)朗讀，對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事，不可以不學(xué)習(xí)！”“我難道是想要你研究

30、儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認(rèn)為很有好處?！敝谓?jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。揣摩孫權(quán)勸說的語氣。一勸：語重心長的，威嚴(yán)的。二勸：語重心長，但又有點(diǎn)生氣，卻還是委婉。勸學(xué)的結(jié)果。蒙辭以軍中多務(wù)蒙乃始就學(xué)2.魯肅贊學(xué)。呂蒙學(xué)成了嗎？你是從哪知道的？魯肅“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了?。﹨蚊伞笆縿e三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負(fù)的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)用新的眼光看待，長兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢?。┠阍趺蠢斫怍斆C“遂拜

31、蒙母”的行為？一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。學(xué)習(xí)成語。吳下阿蒙：即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說是三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待。3.分角色朗讀。全班試分角色朗讀。模仿表演。請四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時(shí)人物的心境。師生點(diǎn)評。以四個(gè)小組為單位分角色朗讀。四、拓展延伸1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個(gè)過程，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）從孫權(quán)：當(dāng)你勸說別人的時(shí)候要有耐心從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見

32、，懂得不斷改變自己進(jìn)步從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。2.比較孫權(quán)勸學(xué)和傷仲永，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無所成，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。從寫法上看，孫權(quán)勸學(xué)一文，以對話為主，言簡意豐。傷仲永敘議結(jié)合，借事說理。五、作業(yè)1.結(jié)合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。2.背誦全文。六、板書設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)資治通鑒孫權(quán)一勸又勸呂蒙辭學(xué)就學(xué)魯肅大驚結(jié)

33、友勸學(xué)教案 篇5教學(xué)目的1、借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。2、掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習(xí)“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞;熟記“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)”等古今字和通假字。3、理解從三個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的方法。4、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。教學(xué)重點(diǎn)1、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。2、掌握重要的文言虛詞和實(shí)詞。教學(xué)難點(diǎn)：對荀子的學(xué)習(xí)觀的理解。第一教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的;2、介紹作者、解題;3、正字正音;4、理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;5、試譯難句。

34、教學(xué)過程一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的。二、預(yù)習(xí)檢查。三、導(dǎo)入新課。從初一學(xué)過的課文為學(xué)導(dǎo)入，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。四、作者介紹(結(jié)合注釋)。荀子(約公元前313前238)名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。五、解題。勸學(xué)的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。作者在這篇以勸學(xué)為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題。1.對照注釋，借助字典，正字正音輮ru通煣有

35、yu通又知zh是“智”的古字暴p已是“曝”的古字生xng通性2.給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。3.結(jié)合“思考和練習(xí)”二，理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：4.學(xué)生試譯難句，教師點(diǎn)撥指正。5.指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，指出字音、語氣讀錯(cuò)的地方。七、布置作業(yè)。1.認(rèn)真閱讀注釋，正確理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。2.書面作業(yè)：“思考和練習(xí)”二、三、四。3.熟讀課文，初步自析課文，思考題：(1)課文的三段各是從什么角度論述的?(2)課文的每組比喻包含什么意思?它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系?第二教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1、每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)

36、系;2、論述中心的三個(gè)角度;3、設(shè)喻的特點(diǎn)。教學(xué)過程一、檢查預(yù)習(xí)。二、研讀課文。圍繞三個(gè)問題討論：第一題：作者是從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的?第二：題：本文的每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上育什么內(nèi)在聯(lián)系?第三題：本文設(shè)喻有什么特點(diǎn)?由學(xué)生分段試譯，試講，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。1.結(jié)合課文段落層次分析，討論第一、二題：本文第一句提出全文的中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已。接著圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從三個(gè)不同角度進(jìn)行論述：第一段作者用了五個(gè)比喻。“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”，說明事物經(jīng)過一定的變化，可以提高?！爸蹦緸檩啞闭f明事物經(jīng)過一定的變化，還可以改變原來的狀態(tài)?！澳臼芾K則直”、“金就礪則利”說明：肯下功夫

37、。必見成效。推論出人必須通過學(xué)習(xí)和參省才能達(dá)到“知明而行無過”的境地。本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)的。第二段作者用了五個(gè)比喻?！摆柖?、“不如登高之博見”：只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻，闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學(xué)習(xí)，就能彌補(bǔ)自己不足，取得更顯著的成效。君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)。第三段作者用了十個(gè)比喻。從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，

38、說明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來的。“不積跌步”、“不積小流”從反面說明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第一個(gè)層次，說明學(xué)習(xí)要積累。面就分兩層說明如何做到積累?！膀U驥”、“駑馬”對比，說明主觀條件的好壞，不是學(xué)習(xí)的決定因素，堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才會有所成就。說明做到積累就要堅(jiān)持不懈。蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對照，說明做到積累還要專一。本段是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)的。2.討論第三題：(1)以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。(2)設(shè)喻方式多樣：正面設(shè)喻、正反設(shè)喻、反復(fù)設(shè)喻，(3)設(shè)喻與說理結(jié)合緊密，形式十分靈活：三

39、、布置作業(yè)。1.書面作業(yè)：“思考和練習(xí)”一;補(bǔ)充練習(xí)。2背誦全文。3、用一個(gè)寓言故事;用五個(gè)以日常生活的事例作喻體的比喻勸學(xué)教案 篇6教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：1. 了解荀子及相關(guān)知識，語文教案勸學(xué)。2. 掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。3. 掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文比喻論證、對比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。德育目標(biāo)：明確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“鍥而不舍”是同學(xué)們早已熟悉的兩個(gè)成語，這兩個(gè)成語的含義是什么呢？和學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢？我們一起來學(xué)習(xí)荀子勸學(xué)一文，

40、領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學(xué)”的。1介紹荀子學(xué)生看課本注，教師補(bǔ)充。荀子（約前313前238），名況，戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學(xué)官祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學(xué)說，又能揚(yáng)棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻。荀子一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。2題解勸學(xué)是荀子第一篇，“勸”是“勸勉”的意思。勸學(xué)論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法

41、和態(tài)度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn)，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。二、課文誦讀1教師范讀課文學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)的讀音錯(cuò)誤及斷句不當(dāng)之處。2學(xué)生自由朗讀課文3檢查學(xué)生字音掌握情況給下列加下劃線字注音，并注明通假字（1）故不積跬步，無以至千里（ ）（2）吾嘗跂而望矣（ ）（3）鍥而不舍，金石可鏤（ ）（4）其曲中規(guī)（ ）（5）雖有槁暴（ ）（ ）（6）則知明而行無過矣（ ）（7）君子生非異也（ ）明確：（1）ku（2）q（3）lu（4）zhng（5）yu通“又”；p（6）zh通“智”（7）xng通“性”4指名23名學(xué)生朗讀課文（分節(jié)讀）教師作朗讀提示：為了突出強(qiáng)

42、調(diào)，有時(shí)需重讀，有時(shí)還需讀后稍作停頓。例，第一段：“學(xué)不可以已”，應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”，并且“學(xué)”后稍作停頓，即：“學(xué)/不可以已”，以下要根據(jù)文意自己確定重讀，停頓情況。第四段，應(yīng)注意一組一組的對比句，要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來嚴(yán)格按標(biāo)點(diǎn)符號的停頓來讀，高中一年級語文教案語文教案勸學(xué)。5分組齊讀課文（通過讀、聽，強(qiáng)化記憶）三、課文分析1討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)（1）本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪幾個(gè)方面來闡述這個(gè)觀點(diǎn)的？引導(dǎo)學(xué)生討論分析，教師總結(jié)、點(diǎn)撥：本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn)，是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的

43、方法和態(tài)度三個(gè)方面來論述的。課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后，接著從三個(gè)角度展開論述：在第二段中，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過，說明學(xué)習(xí)具有重大的意義，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學(xué)習(xí)具有重大的作用，證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段，學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會學(xué)好的，只有“學(xué)而不已”才能成功，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。（2）結(jié)合完成“思考和練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生理清全文思路結(jié)構(gòu)組內(nèi)討論，全班交流，教師歸納板書四、布置作業(yè)1背誦全文2整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式第二

44、課時(shí)1.檢查背誦2.整理、歸納文中重要文言知識在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師列出要?dú)w納的項(xiàng)目，小組內(nèi)相互交流、補(bǔ)充，教師投影提示強(qiáng)調(diào)，其中難句理解、特殊句式等應(yīng)讓學(xué)生動手翻譯，以訓(xùn)練其翻譯技能。A字詞解釋（1）通假字（結(jié)合“思考和練習(xí)”二）輮以為輪，其曲中規(guī) 雖有槁暴，不復(fù)挺者則知明而行無過矣 君子生非異也（2）詞類活用動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。名詞作狀語：a君子博學(xué)而日參省乎己 b上食埃土，下飲黃泉名詞用作動詞：a假舟楫者，非能水也 b假輿馬者，非利足也形容詞用作動詞：假輿馬者，非利足也（3）一詞多義（結(jié)合“思考和練習(xí)”二）B特殊句式（學(xué)生口譯，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥翻譯注意點(diǎn)）（l）判斷句青，取之于藍(lán)冰，水為之雖有槁暴不復(fù)挺者，輮使之然也登高而招，臂非加長也君子生非異也，善假于物也（2）固定格式無以至千里（“無以”意為“沒有用來的辦法”。下文“無以成江?！敝小盁o以”同此）（3）定語后置蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)3組織學(xué)生討論以下問題（小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問、交流）（1）課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處？中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思？點(diǎn)撥：用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”，使觀點(diǎn)更具權(quán)威性。這個(gè)觀點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義很大，所以學(xué)習(xí)不能停止；二是學(xué)習(xí)的態(tài)