實驗心理學(xué)知識點整理

1、實驗心理學(xué)筆記整理一、緒論（考1道單選，1道多選，2題共3分）1什么是實驗心理學(xué)廣義（實驗的心理學(xué)）：應(yīng)用實驗法研究心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的一門科學(xué)心理 學(xué)（即科學(xué)心理學(xué)的代名詞）。狹義（心理實驗學(xué)）：研究如何進行心理實驗的一門心理學(xué)學(xué)科，包括實驗的 基本理論、技能以及心理學(xué)各分支領(lǐng)域的實驗研究成果。2. 實驗心理學(xué)的主要目的用以說明和解釋人在完成某項任務(wù)時的心理活動是如何進行的（即通過刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系來推斷心理活動的方式），進而達到“控制”行為。3. 實驗法的優(yōu)點（與其他研究方法的區(qū)別）（容易出多選）1、可以創(chuàng)造實驗條件使事件產(chǎn)生。2、可以重復(fù)實驗并對其結(jié)果進行驗證。3、可以系統(tǒng)變化實驗條件

2、來考察事件的變化。4、可以得出因果關(guān)系。 強調(diào)對各種變量的嚴格控制4. 實驗法的局限性1 、有些復(fù)雜心理活動還難以使用實驗法2、有些特定心理現(xiàn)象（如違背倫理道德）不能使用實驗法。3、實驗條件的人為性等因素導(dǎo)致實驗結(jié)果缺乏實用性。5. 心理實驗研究的程序發(fā)現(xiàn)問題、查閱文獻、理論思考、提出假設(shè)、實驗設(shè)計、進行實驗、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果統(tǒng)計、根據(jù)前人的研究和理論進行討論、 撰寫實驗報告、發(fā)現(xiàn)新問題6. 幾個重要的人以及其貢獻費希納對科學(xué)心理學(xué)的貢獻1 、用量化思想聯(lián)系了內(nèi)部世界和外部世界（費希納定律），表明可以用實驗法研究心理學(xué)。2、 心理現(xiàn)象的定量研究方法（三種傳統(tǒng)心理物理法）。3、對現(xiàn)代實驗心理學(xué)具有

3、深遠影響。奠定了心理測量學(xué)的基礎(chǔ)。后人為彌補傳統(tǒng)心理物理法的缺陷而發(fā)展出信號檢測論。馮特對科學(xué)心理學(xué)的貢獻1、 倡導(dǎo)以心理現(xiàn)象（意識）作為心理學(xué)的研究內(nèi)容，而非“靈魂”。2、提出必須用實驗法研究心理學(xué)，并建立第一個心理實驗室。3、培養(yǎng)了一大批學(xué)生，促進科學(xué)心理學(xué)在國際內(nèi)傳播。艾賓浩斯對科學(xué)心理學(xué)的貢獻1、 證明實驗法可以用來研究高級心理（記憶），預(yù)示所有心理現(xiàn)象都可以用實 驗法來研究。2、 從根本上變革了實驗心理學(xué)的研究范式（發(fā)明無意義音節(jié)）。3、為實驗心理學(xué)提供新的變量測定方法，解決高級心理過程的量化問題（發(fā) 明節(jié)省法來測定記憶效果）。4、通過實驗建立第一個和高級心理過程有關(guān)的函數(shù)關(guān)系一一遺

4、忘曲線。二、心理實驗的設(shè)計 （考3道名解，8道單選，2道是非，2道多選，1道應(yīng)用， 共52分，重中之重?。?. 名詞解釋自變量：由研究者選定的，在實驗中由主試所操縱的，預(yù)計對被試的反應(yīng)產(chǎn)生 影響的變量。因變量：依據(jù)自變量的變化而產(chǎn)生現(xiàn)象變化的變量，需要選擇適宜的反應(yīng)指標 對其變化表現(xiàn)出來。相關(guān)變量：凡是對因變量產(chǎn)生影響的實驗條件。無關(guān)變量：凡是對因變量不產(chǎn)生影響的實驗條件。額外變量：在相關(guān)變量中，實驗者用以研究的變量為自變量，不用來研究的為額外相關(guān)變量。內(nèi)部效度：實驗中的自變量與因變量之間因果關(guān)系的明確程度。外部效度：實驗結(jié)果的普遍代表性和適用性。*交互作用（交互效應(yīng)）：多因素實驗設(shè)計中，由兩

5、個或兩個以上自變量的組合所引起的因變量的變化 （即一個自變量的各水平在因變量上的差異需結(jié)合其他自變 量的水平不同而有表現(xiàn)出不一致。）*2x2實驗設(shè)計：即實驗有兩個自變量，每個各 2個水平，共4個處理。（實驗設(shè)計 的名詞解釋AxB設(shè)計，幾個相乘幾個自變量，自變量水平即字母代表的數(shù)字，AxB個實驗處理，如2x3就有一個變量2個水平，一個3個水平，6個水平。）主效應(yīng)：多因素實驗設(shè)計中，由單個自變量（不同水平的改變）引起的因變量的變化。（實驗設(shè)計中有 N個自變量就對應(yīng)有N個主效應(yīng)。）簡單效應(yīng)（單純主效應(yīng)）：交互作用顯著時，則需考慮 一個自變量各水平在另一個自變量每個水平上的因變量的變化。（MxN兩因素

6、實驗設(shè)計有 M+N個簡單效應(yīng)）被試間設(shè)計：是指要求每個被試（組）只接受一個自變量水平的處理，對另一被試（組）進行另一種自變量水平處理的實驗設(shè)計。被試內(nèi)設(shè)計：是指每個或每組被試接受所有自變量水平的實驗處理的真實驗設(shè)計?；旌显O(shè)計：既有被試間設(shè)計，也有被試內(nèi)設(shè)計的實驗設(shè)計。舉個例子，2x3被試間：即實驗有兩個自變量，其中一個自變量有2個水平，另一個自變量有3個水平，共6個處理，要求每個被試（組）只接受一個自變量水平的處理，對另一被試（組）進行另一種自變量水平處理的實驗設(shè)計。自變量混淆現(xiàn)象：當(dāng)額外變量沒有控制使得它與自變量共同作用于因變量，這種結(jié)果不一定由自變量引起的實驗結(jié)果不真實、失敗的現(xiàn)象叫做自變

7、量混淆現(xiàn)象。（課堂上老師口頭補充的）2. 單選，多選，是非題知識點整理1、指標無效特例天花板/地板效應(yīng)：由于任務(wù)過于簡單，各組被試的成績都非常高/低，不能真實反應(yīng)出因變量的變化，這種反應(yīng)指標不敏感的現(xiàn)象叫做天花板/地板效應(yīng)。2、對額外變量的控制1 ）排除法：把額外變量從實驗中排除出去。缺點：缺乏推論的普遍性；適用面較窄。2 ）恒定法：使額外變量在實驗過程中保持固定不變。 缺點：結(jié)論不能推廣到額外變量的其他水平上去。以上兩種屬實驗操作/環(huán)境控制的方法3 ）抵消平衡法：采用某些綜合平衡的方法使額外變量在實驗中的效果互相抵消。 主要作用是控制序列效應(yīng)。缺點：適用面有限制； 對于較復(fù)雜的實驗其實施可行

8、性較差（處理次數(shù)隨自變量水平的增加呈幾何級別增長）4 ）隨機化法：根據(jù)概率原理，把被試隨機地分派到各組中。 缺點：根據(jù)概率原理，仍有機率使得各組不同質(zhì)而干擾實驗。5）匹配法：對于前測并配對，使各組被試的特點相等。缺點：理論可取，但實際難度較大，并不常用。通常采用的方式是：在部分簡單匹配（如男女比例相當(dāng)、年級人數(shù)相當(dāng)?shù)龋┑臈l 件下，進行隨機化。以上三種屬實驗設(shè)計/程序控制的方法。6 ）統(tǒng)計控制法： 實驗過程中容許額外變量的存在，事后用統(tǒng)計技術(shù)來達到控制該額外變量。（即對額外變量進行前測，在事后統(tǒng)計中作為協(xié)變量，運用協(xié)方差分 析等方法來加以控制，屬于實驗分析/統(tǒng)計控制） 缺點：要學(xué)好更多的心理統(tǒng)計

9、學(xué)知識。3、內(nèi)部效度與外部效度的關(guān)系（是非題）內(nèi)部效度低，外部效度必定低；外部效度低，內(nèi)部效度不一定低4、真實驗的特點（1）研究者能夠隨機選擇和分配被試。2）研究者能夠?qū)︻~外變量進行嚴格控制。（3）研究者能夠操縱自變量的不同水平。5、單因素實驗設(shè)計與多因素實驗設(shè)計單因素實驗設(shè)計中根據(jù)自變量水平的多少區(qū)分為：雙組設(shè)計、多組設(shè)計。根據(jù)各被試組的類型不同區(qū)分為：獨立組設(shè)計、相關(guān)組設(shè)計（包括配對設(shè)計、被 試內(nèi)設(shè)計）；對應(yīng)于隨機化設(shè)計與區(qū)組設(shè)計。多因素實驗設(shè)計中根據(jù)各自變量的相應(yīng)類型區(qū)分為：被試間設(shè)計（默認為獨立組設(shè)計）、被試內(nèi)設(shè)計與混合設(shè)計。6、多因素實驗設(shè)計優(yōu)于單因素實驗設(shè)計的地方（多選題）a. 實

10、驗效率高；b.能考察交互作用；c.更有利于干擾變量的控制；d.更接近于 現(xiàn)實情形。7、隨機分配（獨立組設(shè)計）優(yōu)點：a.被試接受實驗的時間短，減少其慶煩或疲勞；b.避免了序列效應(yīng)；c.相對設(shè)計與操作簡易。缺點：a.各組被試整體上仍有小的可能會存在差異；b.被試利用率低， 實驗需要更多被試；c.統(tǒng)計效率不高。& （等組）匹配：人為配對；自然配對優(yōu)點：a.可控制某些干擾變量，使各組盡量同質(zhì)；b.避免了序列效應(yīng)；c.被試接受實驗的時間短，減少其慶煩或疲勞；d.從組內(nèi)效應(yīng)中區(qū)分出區(qū)組效應(yīng)，統(tǒng)計效率高。缺點：a.前測與匹配要花費更多時間、精力； b.被試利用率低，并且有些匹配不 上，實驗需要更多被

11、試； c.前測過程可能會引起練習(xí)效應(yīng)； d.有些變量無法進行 前測，因此也無法使用匹配設(shè)計。9、重復(fù)測定（被試內(nèi)設(shè)計）。前兩種設(shè)計被試只接受某一種處理，而重復(fù)測定則要求被試接受該自變量所有水平的實驗處理。優(yōu)點：a.確保各組被試 （在特征上）同質(zhì)；b.被試利用率高， 節(jié)省被試；c.從組 內(nèi)效應(yīng)中區(qū)分出被試效應(yīng)，統(tǒng)計效率高。缺點：a.被試接受多個實驗處理，時間長，易導(dǎo)致其慶煩或疲勞； b.序列效應(yīng)的 存在導(dǎo)致有些實驗不能采用重復(fù)測定（順序的不可逆）?！捌ヅ洹迸c“重復(fù)測定”均屬于相關(guān)組/區(qū)組設(shè)計關(guān)樣本重復(fù)測量11、有關(guān)概念的辨析1. 隨機抽取/選擇被試；隨機分配/分派被試（隨機分組）2. 無特別說明

12、時，“被試間設(shè)計”（即“組間設(shè)計”）又可默認為“獨立組設(shè)計”/ “完全隨機設(shè)計”；“被試內(nèi)設(shè)計”（即“組內(nèi)設(shè)計”、“重復(fù)測定設(shè)計”）又可 默認為“相關(guān)組設(shè)計” / “隨機區(qū)組設(shè)計”（而“匹配設(shè)計”屬于“被試間設(shè)計”“相關(guān)組設(shè)計”）3. “隨機區(qū)組設(shè)計”（即“相關(guān)組設(shè)計”）可包括“匹配設(shè)計”與“重復(fù)測定設(shè)計”*12、五道改錯題例子與答案（改錯的措施需結(jié)合題目具體設(shè)計）1. 有位心理學(xué)家提出一個理論：隨著小組成員之間相互了解程度的加深，小組 的工作效率會逐漸提高；當(dāng)工作效率達到一個臨界點時，會開始輕微下降。 這一下降（“蜜月期結(jié)束”）會發(fā)生在小組成員停止高度合作行為，而開始爭奪權(quán)力的時候。為了檢驗

13、這一理論，他選取了素不相識的被試組成小組，讓他們完成一系列任務(wù)。研究使用了五個任務(wù)，每個任務(wù)需要 35分鐘完成，兩個任務(wù)之間有5分鐘 的休息時間。 結(jié)果顯示，小組的工作效率在第五個任務(wù)之前一直上升，但在第五個任務(wù)上出現(xiàn)明顯的下降。據(jù)此研究者宣稱他的理論得到了支持。錯誤：也有可能是先 練習(xí)效應(yīng)，后疲勞效應(yīng)導(dǎo)致改錯：設(shè)置對照組 方法：獨立樣本t檢驗2. 有個研究者選取了 20位相信占星術(shù)的被試， 根據(jù)占星術(shù)推算各個被試前一天 的遭遇，讓他們在一個6點量表上評定這一推算的準確程度， 6點量表的范圍從“極其準確”到“極不準確”。所有20位被試都報告這一占星術(shù)推測有一定程度 的準確性。因此該研究者得出結(jié)

14、論，認為占星術(shù)是準確的。錯誤：選擇被試不應(yīng)只選取相信占星術(shù)的有可能是一般事件的基線概率，不能證明為占星術(shù)改錯：選取一般被試、設(shè)置對照組方法：獨立樣本t檢驗3、最近報導(dǎo)稱“涼煙糖影響孩子”，還認為買過涼煙糖的孩子比沒有買過的孩子 更有可能學(xué)會吸煙。 這個調(diào)查指出， 在七年級的學(xué)生中， 買過至少兩次涼煙糖的 學(xué)生要比那些從沒買過的學(xué)生更可能去嘗試真正的香煙。這個清晰的研究結(jié)果讓很多學(xué)校希望能夠禁止這種涼煙糖的銷售，他們擔(dān)心這種涼煙糖會引起青少年的吸煙行為。該調(diào)查還指出， 如果父母親至少有一方在家抽煙，孩子就會更傾向去購買涼煙糖，并且會在某些場合嘗試吸煙。錯誤：因果關(guān)系不正確，導(dǎo)致兒童吸煙的真正原因

15、是父母吸煙改錯：設(shè)置實驗組與對照組 方法：獨立樣本卡方檢驗4、研究已證實，當(dāng)動物被剝奪食物后，食丸作為強化物的作用顯著增加。研究 者希望了解， 對兒童進行社會剝奪與社會強化時，是否也會出現(xiàn)相同結(jié)果。被試是6歲兒童，隨機分配。社會強化的作用是通過一種彈珠游戲進行測量。游戲使用一種有2個孔的箱子，被試每次往其中的一個孔投入彈珠。在開始的4分鐘里，主試只觀看兒童游戲；隨后的10分鐘，當(dāng)兒童將彈珠投入前4分鐘里比較少用的那個孔里時，主試給予口 頭強化，如“好”、“真棒”等。實驗的因變量是從前 4分鐘到后10分鐘兩 個區(qū)間兒童投入研究者預(yù)期的孔中的彈珠增量。自變量為三個水平：社會剝奪組，被試在游戲之前先

16、與主試相處20分鐘不交流；對照組，立即開始游戲；社會滿足組，被試在游戲之前20分鐘既有玩具耍，又與主試有交流。結(jié)果顯示，社會剝奪組的增量明顯高于另外兩組，對照組的增量也高于社會滿足組。據(jù)此，研究者支持了事先假設(shè)成立。錯誤：除自變量外還有其他干擾變量，實驗組多給了玩具耍改錯:都給玩具或者都不給方法：獨立樣本方差分析5、有個研究者假設(shè)海馬與復(fù)雜的思維加工有關(guān)，而與簡單思維加工無關(guān)。他切除了 20只隨機取樣的大鼠的海馬結(jié)構(gòu)，讓其中的10只學(xué)習(xí)一個非常簡單的迷津，讓另外10只學(xué)習(xí)一個非常復(fù)雜的迷津。第一組大鼠通過10次嘗試就都學(xué)會了走迷津，而第二組大鼠則需要至少 30次實驗才成功。根據(jù)這些實驗結(jié)果，他

17、認為該 研究假設(shè)得到了證實，切除海馬的大鼠在學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時比學(xué)習(xí)簡單任務(wù)更困難。錯誤：實驗設(shè)計錯誤，簡單任務(wù)完成次數(shù)原本就比復(fù)雜任務(wù)少，不能因此就認為是海馬體的作用。改錯：設(shè)置沒切除海馬體的對照組方法：兩因素方差分析*13、交互效應(yīng)與主效應(yīng)的關(guān)系當(dāng)交互效應(yīng)與主效應(yīng)都顯著時，優(yōu)先考慮交互效應(yīng)14、準實驗設(shè)計1. 單組設(shè)計（實驗中只有一個被試組，即實驗組）單組前后測設(shè)計：實驗組只接受一次實驗處理，但有一個前測成績和后測成績。通過檢驗兩成績是否存在顯著差異來解釋其處理效應(yīng)。例：為驗證某種訓(xùn)練方法能擴大兒童的詞匯量。優(yōu)點：前測與后測具有可比性，能在一定程度上解釋其處理效應(yīng)。（即將前測作為控制組的成績）

18、缺點：未能控制干擾變量，如成熟、歷史、測驗練習(xí)、回歸現(xiàn)象等。2. 單組時間序列設(shè)計：實驗組只接受一次實驗處理，但有多個前測成績和后測成績，且前測和后測次數(shù)相等、時間間隔相等。 先從一系列觀測值中剔除成熟效應(yīng)，再檢驗前測、后測成績是否存在顯著差異。例：為驗證某種訓(xùn)練方法能擴大兒童的詞匯量。優(yōu)點：（進一步）控制了成熟等干擾變量。缺點：多次測驗的干擾作用；仍不能控制某些干擾變量，如歷史。15、非實驗1. （廣義的）觀察法，又稱描述法。（狹義的）觀察法檔案法調(diào)查法測驗法三、傳統(tǒng)的心理物理學(xué)方法（3道單選，1道多選，1道應(yīng)用，共 12分）1、單選多選題知識點整合1. 定義：研究心理量和物理量之間關(guān)系的科

19、學(xué)。物理量對身體各感官的刺激。心理量各種感覺或主觀印象。2. 心理物理學(xué)的發(fā)展1860年，費希納著心理物理學(xué)綱要，標志心理物理學(xué)的誕生。（傳統(tǒng)心理物理學(xué)）主要工作：感覺閾限的測定；閾上感覺的量化。20世紀中葉，史蒂文斯定律和信號檢測論的同時誕生，標志心理物理學(xué)的發(fā)展 進入新階段。（現(xiàn)代心理物理學(xué)）3閾限（操作定義重點）絕對閾限：那種剛剛能覺察到的最小刺激量。差別閾限：那種剛剛能覺察出兩個刺激的最小差別量。（又稱“最小可覺差”）絕對閾限（操作定義）：有50 %的實驗次數(shù)能引起積極反應(yīng)的那個刺激量。差別閾限（操作定義）：有50 %的實驗次數(shù)能引起差別感覺的那個刺激差別量。4. 閾限測定實驗的三個明

20、顯特點：1）選擇好刺激系列。涉及“自變量”2） 要盡量簡化被試對刺激所作的反應(yīng)。涉及“因變量”3）測定的次數(shù)要多些。*5.三種傳統(tǒng)心理物理法（其中差別閾限和絕對閾限測定是課件上的）1. 極限法又叫最小變化法、序列探索法、 最小可覺差法 等，是閾限測定的直接 方法。特點：將刺激按遞增或遞減系列的方式，以間隔相等的小步變化，尋求從一種反應(yīng)到另一種反應(yīng)（是否覺察）的瞬時轉(zhuǎn)折點（即閾限的位置）2.絕對閾限的測定（極限法運用）說明：在絕對閾限測定中， 指與事實不符的反應(yīng)。為了避免被試形成定勢， 變化。刺激系列，分為遞增和遞減兩種 ，按ABBA設(shè)計交替呈現(xiàn)。遞 增時，刺激要從閾限以下的某個強度開始。 “-

21、”宀“ + ”遞減 時，刺激要從大于閾限的某個強度開始。 “ + ”宀“-”每次呈現(xiàn)刺激的起點不能是固定不變的，而是要隨機+ ”正反應(yīng)是指與事實相符的反應(yīng)，“-”負反應(yīng)是為了使測定的閾限準確，一般遞增和遞減刺激系列要分別測定50次左右，刺激由主試操縱。3. 差別閾限的測定（極限法運用）以口頭報告方式表達，一般用三類反應(yīng)。被試感覺比較刺激大于標準刺激，主試記錄為“+”。被試感覺比較刺激等于標準刺激，主試記錄為“=”。被試感覺比較刺激小于標準刺激，主試記錄為“-”。當(dāng)被試在這三類判斷中“說不準”時，主試可記錄為“？”。（計算時按“=”來處理）每個系列的測試中都要記錄到被試的“ + ”和“-”報告，

22、且反應(yīng)比較穩(wěn)定時（遞 增中連續(xù)出現(xiàn)兩個“ + ”，遞減中連續(xù)出現(xiàn)兩個“-”）才能終止該系列，進行下 一系列。*4閾限計算的步驟（必考，下面會有應(yīng)用題的例子示范）求出每系列的上限 T+、下限T-。在遞增系列中最后一次“-”到非“-”之間的中點為差別閾限的下限；非“+ ”到連續(xù)兩次“ +”之間的中點為差別閾限的上限。在遞減系列中最后一次“ +”到非“ + ”之間的中點為差別閾限的上限；非“ -” 到連續(xù)兩次“-”之間的中點為差別閾限的下限。（即每系列的兩處轉(zhuǎn)折點）求出上限、下限的總平均數(shù)。在上限與下限之間的距離為不肯定間距IU。取不肯定間距的一半為差別閾限D(zhuǎn)L。不肯定間距的中點是主觀相等點PSE。

23、在理論上主觀相等點應(yīng)與標準刺激St相等，但實際上兩者有一定的差距，這個差距稱為常誤CE。按韋伯定律的含義，差別閾限D(zhuǎn)L除以標準刺激St即為韋伯分數(shù)K。*5.計算公式（背下來，試卷不給公式）IU=T+ - T-;DL=IU/2 ;PSE = （T+ + T- ） /2 ;CE = PSE - St ;K = DL/St5. 常誤及其控制常誤（constant error ）:在測定閾限的過程中經(jīng)常起作用，以致使測定結(jié)果 產(chǎn)生一定傾向的誤差在“差別閾限”測定中，常誤的計算：CE= PSE - St，即主觀相等點與標準刺激之差。習(xí)慣誤差或期望誤差：極限法所特有的誤差。練習(xí)誤差和疲勞誤差：實驗進行多次

24、易產(chǎn)生的誤差?？臻g誤差或時序誤差：測“差別閾限”對兩刺激進行比較時存在的誤差。動作誤差：平均差誤法（調(diào)整法）易產(chǎn)生的誤差。誤差及其控制提醒：采用ABBA法設(shè)計既平衡了習(xí)慣或期望誤差對總閾限測定的影響，也平衡 了在檢驗是否存在明顯的習(xí)慣或期望誤差時練習(xí)和疲勞效應(yīng)的影響。但并非平衡 了練習(xí)和疲勞誤差對總閾限測定的影響。其實，AB法設(shè)計就可以平衡習(xí)慣或期望誤差，但不能平衡在檢驗習(xí)慣或期望 誤差時練習(xí)和疲勞誤差的影響。注意：抵消平衡法是通過某種平衡設(shè)計的手段來抵消某干擾變量對整個實驗結(jié)果的 影響，而不是將某干擾變量排除出實驗 （如，該實驗中對習(xí)慣或期望誤差的平 衡）。6. 平均誤差法又叫調(diào)整法、均等法

25、、再造法等，是最古老且基本的心理物理學(xué)方法之一。最適用于測定差別閾限，將就也可測定絕對閾限。（不做計算要求）特占：八、呈現(xiàn)標準刺激， 被試調(diào)整比較刺激，要求被試判斷什么時候比較刺激和標準刺激相等。反應(yīng)指標為被試調(diào)整的等值。被試是積極主動地參與實驗。調(diào)整的比較刺激是連續(xù)變化的。接近閾限時被試可反復(fù)調(diào)整，直至滿意。7. 誤差及其控制動作誤差：因被試動作方式不同（如，從長調(diào)整到短與從短調(diào)整到長）而過高或 過低估計比較刺激的反應(yīng)傾向。各種常誤（如，空間誤差、動作誤差等）及其控制同“極限法”。（實際上，平均差誤法中的動作誤差及疲勞/練習(xí)誤差對閾限測定結(jié)果的影響是不能夠用多層 AB法 或ABBA法來抵消平

26、衡的）8. 恒定刺激法 又叫次數(shù)法、常定刺激差別法、正誤示例法等， 是心理物理學(xué)中最準確、應(yīng)用最廣的方法。極限法易受習(xí)慣或期望誤差的影響，且數(shù)據(jù)利用率低。平均差誤法不適于難以連續(xù)調(diào)整的刺激，易產(chǎn)生動作誤差， 且計算的是閾限估計值。恒定刺激法則不存在這些缺點。（但它有其他缺點）特占：通常由處于感覺過渡地帶的 5-7個刺激組成，這些刺激在整個實驗過程中保持不 變。此法在統(tǒng)計結(jié)果時必須求出各個刺激引起某種反應(yīng)（+、-或=）的次數(shù)（進而計算百分數(shù)）。9. 絕對閾限的測定（恒定刺激法的應(yīng)用，計算必考，下面應(yīng)用有舉例子）閾限的計算先計算被試對每個刺激報告“有”或“無”的次數(shù) ,并求出百分數(shù)。（可只計算一

27、種反應(yīng)的）P58表2-5 （最好結(jié)合著書本來看）方法一：S-P法 （作圖P59圖2-4或直線內(nèi)插） 注：由于只使用了兩個點，其他點均被忽略， 不免有誤差。 改進方法是采用25%、50%、75%三點的刺激值的平均數(shù)來作為閾限（即“平均法”P68表2-10 ）。方法二：S-Z法（平均Z分數(shù)法）P63表2-7 （作圖P63圖2-5或直線內(nèi)插） 兩點為“最低一半S值的均數(shù)、相應(yīng)的Pf Z值的均數(shù)”，“最高一半 S值的均數(shù)、 相應(yīng)的P f Z值的均數(shù)”；通過兩點畫一線。其后的計算同“方法一”10. 差別閾限的測定（恒定刺激法的應(yīng)用）1、自變量標準刺激為能被感覺到的某一刺激強度；比較刺激可在標準刺激上下一

28、段距離內(nèi)確定，一般從幾乎完全沒被感覺出差別到幾乎完全感覺出差別的范圍內(nèi)選定5到7個刺激強度作為比較刺激。2、因變量（反應(yīng)變量）要求被試以口頭報告方式表達。兩類反應(yīng)（+、-） 三類反應(yīng)（+、=、-）3-1（ + & - 兩類反應(yīng)）閾限（代替值）的計算 P6950%正反應(yīng)的那個刺激值不是差別閾，而是主觀相等點M （可理解為與標準刺激比較完全沒感到差別）。因此，不能以50%引起感覺差別的刺激增量作為差別閾 限，而取50%和100%正反應(yīng)這二者的中點（即 75%點）作為差別閾（上限）的 代替值。75%差別閾限：對于正負兩類反應(yīng)差別閾限的計算，采用75%點與50%點的刺激強度的差別作為其差別閾限

29、具體計算過程同“此法測定絕對閾限”（S-P , S-Z ）。3-2（三類反應(yīng)）閾限的計算 P70不肯定間距的上限T+定為被試做出50 %次大于標準刺激反應(yīng)的比較刺激值，下 限T-定為50 %次小于標準刺激的比較刺激值。P71圖2-8為S-P作圖法，P73圖2-10為S-Z作圖法。 有了上限和下限，之后的計算過程同“極限法測定差別閾限”。*11.測定閾限的三種方法優(yōu)缺點比較極限法的實驗程序和計算過程都符合閾限的操作定義；但易產(chǎn)生習(xí)慣或期望誤差，并且實驗次數(shù)多，數(shù)據(jù)利用率低。另外，在測定差別閾限（用三類反應(yīng)）時 易受被試態(tài)度等主觀心理指標的影響。平均差誤法是讓被試主動調(diào)整刺激、易引起興趣， 并且實

30、驗進程快；但不適用于測定難以連續(xù)變化的刺激，并且易產(chǎn)生動作誤差。另外，雖然它的數(shù)據(jù)利用率高，但所測定的結(jié)果均為閾限的估計值。實際上它也易受主觀心理的影響恒定刺激法的實驗程序和計算符合閾限的操作定義，誤差控制得較好，實驗進程較快，其結(jié)果可應(yīng)用各種數(shù)學(xué)方法加以處理，數(shù)據(jù)利用率高，因而精確性高、應(yīng) 用面廣；但在測定差別閾限（用三類反應(yīng)） 時易受被試態(tài)度等主觀心理指標的影響。2、應(yīng)用（分別為極限法與恒定刺激法應(yīng)用，必考，來自課堂小測）1. 用最小 變化 法測 得的 長度 差別閾 限記錄如下 表所示。實驗中標 準刺激 St=50mm。試計算：差別閾限D(zhuǎn)L、常誤CE和韋伯比率K.比較刺激:123* 4長度

31、mmA60+58+56+54?+52+50-+=48=46=-=4442 140-5549535145494745解：T+ =T-=(55+49+53+51 ) /4=52( )45+49+49+45 /4=46.5IU=T+ - T-=52-46.5=5.5mmDL=IU/2=5/2=2.75PSE= (T+T-)/2=49.25mmCE=PSE-S=49.5-50=-0.75mmK=DL/St=2.5、75/50=2.75/502、用恒定刺激法測得的重量差別閾限（三類反應(yīng)）記錄如下表所示。實驗中 標準刺激St=200g。試計算:差別閾限D(zhuǎn)L、常誤CE、韋伯分數(shù)K。比較刺激（g）185195

32、205215“ + "反應(yīng)（次數(shù)）1030110170“="反應(yīng)（次數(shù)）10507020“-"反應(yīng)（次數(shù)）1801202010解：205-T+/110-100=205-195/110-30 得 T+=203.5 T- - 195/100-120=205-195/20-120 得 T-=197 IU=203.5-197=6.75PSE= ( 203.5+197)/2=200.375CE=200.237-200=0.0375DL=6.75/2=3.375K=3.375/2*5.計算公式(再給一遍，真的要記住，很重要)IU=T+ - T-;DL=IU/2 ;PSE =

33、(T+ + T- ) /2 ;CE = PSE - St ;K = DL/St四、心理物理量表法 （2道單選，1道多選，1道是非，共5分，重點不多，但 內(nèi)容不少，實驗報告用的多，考上的話，掌握重點，其他知道就行）1、為何心理量不能用物理量表進行測量？心理量的變化不一定和物理量的變化 對等。有些心理量很難確定相應(yīng)合適的物理量連續(xù)體。2、一個量表可具有以下四個測量屬性：差別、強度、等距、絕對零點。 從量表有無相等單位和有無絕對零點來分，心理量表可分為等級量表（順序量表）、等距量表和等比量表（比例量表、ratio scale ）三類。還有一類：稱名量表。3、等級量表制作方法1. 等級排列法是一種制作

34、等級量表的直接方法。步驟：把許多刺激同時呈現(xiàn)， 讓許多被試者按照一定標準， 把這些刺激排成一個 順序，然后把許多人對同一刺激評定的等級加以平均， 這樣，就能求出每一刺激的 各自平均等級， 最后，把各刺激按平均等級進行排列所得的順序就是一個順序量表。2. 用等級排列法建立順序量表的注意事項：由于最終的順序排列取決于所有被試的平均等級，因而要求被試的抽樣能夠 代表實驗試圖研究的人群總體。由于每一個被試只進行一次排序，所以等級排列法對被試的利用率不高，且 難以排除被試在唯一一次排序中的各種隨機誤差3. 對偶比較法， 過程類似于恒定刺激法。步驟：把所有要比較的刺激兩兩配對，然后一對一對地呈現(xiàn)，讓被試對

35、于刺激的某一特性進行比較并做出判斷：兩個刺激中哪個刺激的該特性更明顯。因為每一刺激都要分別和其他刺激比較，假如以n代表刺激的總數(shù)， 所以配成對的個數(shù)是n（n-1）/2 （如，共10個刺激則可配成45對）。最后依它們各自更明顯于其他刺激 的等級得分或百分比的大小排列成序，即可制成順序量表。4. 用對偶比較法建立順序量表的注意事項：對空間誤差或時序誤差的控制。如果各對樣品同時呈現(xiàn)，則存在空間誤差?？刂品椒ǎ喝舻谝惠喴?AB形式呈現(xiàn)，則第二輪以 BA形式呈現(xiàn)即左右顛倒。如果是相繼呈現(xiàn)，則存在時序誤差?？刂品椒ǎ喝舻谝惠喴韵?A后B次序相繼呈現(xiàn)， 則第二輪以先B后A次序相繼呈 現(xiàn)。提醒：相應(yīng)的計算在細

36、節(jié)上要變。在被試利用率上優(yōu)于等級排列法，但僅由單個被試測得的量表，不能直接推廣到更大群體。4、等距量表的制作方法1. 差別閾限法 是一種制作等距量表的間接方法。步驟：用（任何一種傳統(tǒng)心理物理法測出）感覺的絕對閾限為量表的起點；然后以絕對閾限為標準刺激， 確定第一個差別閾限； 再以絕對閾限加上第一個差別閾 限的刺激強度為基準， 再測量第二個差別閾限？?于是， 我們可以以刺激強度為 橫坐標，以絕對閾限以上的最小可覺差的數(shù)目為縱坐標， 畫出的心理物理關(guān)系圖就 是等距量表。2. 即以絕對閾限為相對零點，以最小可覺差（心理量）為測量單位。（在中等刺激強度范圍內(nèi)可利用韋伯定律來簡化制作過程）差別閾限與最小

37、可覺差的差別前者是物理量，每個差別閾限會存在不同；后者是心理量，費希納認為，每個最 小可覺差均相等3. 感覺等距法要制作一個等距量表，最直接的方法是采用感覺等距法它是通過將一個感覺分成 主觀上相等距離來制作。最簡單常用的是二分法二分法的步驟：將某兩個刺激所引起的感覺連續(xù)體分成兩等份，即指出某一點將感覺分成相等的距離。（主觀感覺上等距，但引起等感覺的物理刺激強度之間的差 異可以相等也可以不相等。）把相等感覺單位作為縱坐標，以刺激物理量作為橫坐 標畫圖，就可得一個等距量表。4. 評價量表當(dāng)引起心理量變化的物理刺激變化不連續(xù)或難以確定時，可以通過評價量表的方法來建立心理量表。但困難之處在于各評定等級

38、保持等距。5. 等比量表的制作方法1. 感覺比例法感覺比例法又稱分段法是一種制作等比量表的最直接方法。其方法是通過把一個感覺量加倍或減半或取任何其他比例來建立心理量表。2. 步驟1:呈現(xiàn)一個固定的閾上刺激作為標準，讓被試調(diào)整比較刺激，使它所引起 的感覺為標準刺激的一定比例（如 2倍、1/2 ）。實驗只選定同一比例。與一個標準刺激比較若干次后，再換另外幾個標準刺激進行比較。比較完所有標準刺激后，便可用與各標準刺激（橫坐標）在感覺上成一定比例的比較刺激（縱坐標）制圖（雙對數(shù)）。步驟2 :先規(guī)定某物理量為多少心理量，然后根據(jù)雙對數(shù)圖，建立心理物理比例3. 數(shù)量估計法數(shù)量估計法也是制作等比量表的一種直

39、接方法。步驟：主試先呈現(xiàn)一個標準刺激（如某一重量），并賦予它一個感覺上的主觀值（如10），接著讓被試以這個主觀值為標準，將其他比較刺激的主觀強度用數(shù)據(jù) 表示（如感覺比較刺激的重量估計為標準刺激的2/5，則賦值為4 ）。然后計算被試對各個比較刺激量估計的幾何平均數(shù)或中數(shù)，再以刺激值為橫坐標， 感覺值為縱坐標，即可制成等比量表。由感覺比例法和數(shù)量估計法所得的比例量表，其心物關(guān)系符合史蒂文森定律，表現(xiàn)為心理量的對數(shù)與物理量的對數(shù)呈直線正比關(guān)系。6、制作等比量表的注意事項：被試正確使用數(shù)字是有效制作等比量表的前提；在比例判斷中被試易受其他心理因素的影響（如動機、環(huán)境干擾等），難以保證量表的等比性質(zhì)。7

40、、 心理物理函數(shù)（重點，韋伯定律和費希納定律）1. 韋伯定律重要作用：它使得比較不同感覺通道及不同條件下的感受性成為可能。對其有效性的實驗檢驗。只要a的量選擇合適，修正后的韋伯定律就可以在刺激強度很弱的情況下其韋伯 分數(shù)仍趨于一致。2. 費希納的對數(shù)定律S = K lgR（S-感覺量、R-物理量、K-常數(shù)）心理量是物理量對數(shù)的函數(shù)（即，感覺量與物理量的對數(shù)呈正比/直線關(guān)系）3. 史蒂文森的冪定律S = b Ra （ S-感覺量、R-物理量、b-常數(shù)、a-冪指數(shù)）心理量是物理量的冪函數(shù)（即，感覺量的對數(shù)與物理量的對數(shù)呈正比/直線關(guān)系）冪定律并不是完全否定對數(shù)定律，而是一種拓展）五、信號檢測論法

41、（3道單選，1道是非，1道應(yīng)用）1、信號檢測論是現(xiàn)代心理物理學(xué)最重要的內(nèi)容之一，它的出現(xiàn)徹底改變了以往人們對閾限的理解（區(qū)分了“客觀感受性”和“主觀動機、反應(yīng)偏好等”），從而解決了傳統(tǒng)心理物理學(xué)所無法解決的問題。包括噪音N、信號S、信號+噪音SN及N分布、SN分布，四種反應(yīng)2、信號檢測論的統(tǒng)計學(xué)原理1信號檢測實驗的基本程序 主試呈現(xiàn)刺激，有時只有“噪音”刺激（N），有時同時呈現(xiàn)“信號加噪音”刺激（SN），讓被試對信號刺激（SN）做出反應(yīng)。在呈現(xiàn)刺激前，主試要先告訴被試 N和SN各自出現(xiàn)的概率(這個概率稱為先定 概率或先驗概率)和判定結(jié)果的獎懲辦法，因為兩者都將影響被試的判定標準， 每次實驗呈現(xiàn)

42、的是N還是SN是隨機安排的。主試在呈現(xiàn)刺激之前要先給被試一 個預(yù)備信號。四種反應(yīng)：報準/擊中，漏報，虛報，正確拒絕。3、噪音與噪音分布：信號檢測論中所說的噪音是指一切對信號偵察起干擾作用的背景刺激，其強度為干擾刺激的物理值；而心理學(xué)中的噪音分布是指噪音所引起主體的感覺強度的正態(tài)分布，即心理量的分布。同理，信號與信號分布也是。4、 信號檢測實驗的數(shù)據(jù)整理(先制成2X 2 “反應(yīng)矩陣”再算各概率)(1) 報準：當(dāng)信號出現(xiàn)時(SN )，被試報告為“有”，這稱為報準(或擊中)，以y/SN表示。我們把這個判定的概率稱為擊中的條件概率，以P (H)或P (y/SN )表示、。(2) 虛報：當(dāng)只有噪音出現(xiàn)時

43、(N)，被試報告“有”，這稱為虛報(或誤報) ， 以y/N表示。我們把這個判定的概率稱為虛驚條件概率，以 P ( FA)或P (y/N )表 示。(3) 漏報：當(dāng)有信號出現(xiàn)時， 被試報告為“無”，這稱為漏報 (或失察)，以 n/SN表示。把這種判定概率稱為漏報條件概率，以 P ( M)或P (n/SN )表示。(4) 正確拒絕：當(dāng)只有噪音出現(xiàn)時，被試報告為“無”，這稱為正確拒絕(或正 確拒否)，以n/N表示。我們把這個判定的條件概率稱為正確拒絕的條件概率，以P (CR)或P (n/N)來表示。由于P(y/SN)+P(n/SN)=1 、P(y/N)+P(n/N)=1 ，所以我們通常只考察報準率

44、P(y/SN) 和虛報率P(y/N) oi5、辨別指數(shù)d (計算題，下面有應(yīng)用例題)在信號檢測論中，辨別力的大小可以表現(xiàn)為N分布和SN分布之間的分離程度，d * = Z Z公式表示為：d Z SN Z N其數(shù)值越大代表辨別能力越強。*poz轉(zhuǎn)換注意：p小于0.5取得z為負值，大于0.5取得z為正值6、似然比值B (計算題)含義為SN引起的特定感覺的條件概率與N引起的條件概率的比值，公式表示為：A _ O SNO N 文字說明為，其值越大，判斷標準越嚴，偏向報告沒有信號。7、判斷標準C :以刺激強度單位為單位的感受經(jīng)驗強度，其數(shù)學(xué)含義為判斷標 準截點處的物理強度8、操作特征曲線ROC曲線是在以虛

45、報率為橫坐標、報準率為縱坐標的坐標圖中，根據(jù)被試在特定 刺激條件下(如改變先驗概率或支付矩陣、采用評價法)由于采用不同判斷標準而得出的不同結(jié)果所繪得的曲線。由于該曲線上各點反映的都是相同的感受性，所以又叫等感受性曲線。9、“理想”曲線與實際得到的曲線有差異，為何？ 答：d '、B在整個實驗進程中的不穩(wěn)定性。10、檢測論的應(yīng)用方法：有無法、評價法、迫選法11、信號檢測論對心理物理法的重大突破：1）把態(tài)度（主觀心理指標）與辨別力（客觀心理指標）區(qū)分開。2） 不僅考察被試對信號的反應(yīng)，還考察被試對噪音的反應(yīng)（并歸納出四種反應(yīng)）12、信號檢測論例題（應(yīng)用必考，來自隨堂練習(xí)）一項運用信號檢測論（

46、有無法）的研究得到如下次數(shù)分布結(jié)果，請分別計算 d1 和 B。附poz轉(zhuǎn)化表部分數(shù)據(jù)poz0.100.390.250.130.380.330.170.360.440.200.350.52輸入SNN判 段有信號14080無信號60120解：P (y/SN) =140/200=0.7P (y/N) =80/200=0.40.7-0.5=0.20.5-0.4=0.1根據(jù)查表得Zs=0.52 Zn=0.25 又因為Pn小于0.5 所以 Zn=-0.251d =Zs-Z n=0.52-(-0.25 ) =0.773 =Os n/On=0.35/0.39=0.90六、反應(yīng)時法（1道名解，3道單選，1道是非

47、，1道問答，共15分）1、反應(yīng)時的定義反應(yīng)時（又稱反應(yīng)時間，reaction time，簡稱RT）是指從刺激呈現(xiàn)到個體做出明 顯反應(yīng)時所需要的時間（操作定義），因此又稱作“反應(yīng)的潛伏期”。2、簡單反應(yīng)時/A反應(yīng)時/基線反應(yīng)時：給被試呈現(xiàn)單一刺激，要求他們只作單 一反應(yīng)，這時刺激-反應(yīng)之間的時間間隔就叫簡單反應(yīng)時。復(fù)雜反應(yīng)時：包括選擇反應(yīng)時和分辨反應(yīng)時。選擇反應(yīng)時/B反應(yīng)時：依次呈現(xiàn)多種刺激，要求被試對每種刺激均做出相應(yīng)的 反應(yīng)，其刺激-反應(yīng)之間的時間間隔。分辨反應(yīng)時/C反應(yīng)時：依次呈現(xiàn)多種刺激，要求被試只對某種刺激做出反應(yīng)， 其刺激-反應(yīng)之間的時間間隔。3、 影響反應(yīng)時的其他因素自習(xí)P140除

48、了反應(yīng)時任務(wù)類型以及速度-準確性權(quán)衡這兩個基本因素之外，反應(yīng)時還受其 他因素的影響。1）刺激變量（如刺激強度、刺激復(fù)雜程度等）2）機體/被試變量（如機體適應(yīng)水平、動機、練習(xí)、個體差異等）4、反應(yīng)時技術(shù)：這是一門按嚴謹?shù)倪壿嬎枷?，通過測定反應(yīng)時來推斷內(nèi)部信 息加工過程的技術(shù)。包括：減數(shù)法、加因素法、開窗實驗等。*5、減數(shù)法（必考）基本邏輯思想： 信息加工為系列加工。如果一種作業(yè)包含另一種作業(yè)所沒有的某個特定的心理過程，且除此過程之外二者在其他方面均相同，那么這兩種反應(yīng)時的差即為此心理過程所需的時間。舉例說明：2、減數(shù)法的應(yīng)用（1）證明短時記憶存在視覺編碼的實驗對實驗結(jié)果的解釋（重在理解） 同時呈

49、現(xiàn)時，RT Aa大于RT AA，說明前者作業(yè)中含有后者所沒有的加工過程（即聽覺編碼）。表示為：RTAa= RT基線+ RT視覺編碼+ RT聽覺編碼 ；RTAA= RT 基線+ RT 視覺編碼 。 隨間隔時間加大（0.5-1S ），兩種作業(yè)的反應(yīng)時接近了，推測對視覺材料的短時記憶中先有視覺編碼，后以聽覺編碼為主；同時也推測視覺編碼的存在不超過1s。*6、加因素法（必考）加因素法的原理基本邏輯思想：信息加工為系列加工。如果兩個自變量有交互作用，那么它們作用于同一個加工階段；而如果兩自變量不存在交互作用（圖示），即相互獨立，那么它們則作用于不同的加工階段。研究得出多少個相互獨立的自變量，就推論出至少

50、存在多少個獨立的加工階段。（通常為刺激任務(wù)類型的自變量）加因素實驗側(cè)重于證實不同加工階段的存在。舉例說明：2、加因素法的應(yīng)用：短時記憶的信息提取實驗實驗程序：先給被試看1-6個數(shù)字（識記項目）,然后再呈現(xiàn)一個數(shù)字（測試項 目）,請被試判定其是否為剛才識記過的，要求被試作出按鍵反應(yīng)。計時從測試項 目呈現(xiàn)為開始，作出反應(yīng)為終止。經(jīng)過一系列實驗，得出四個獨立自變量：測試項目的質(zhì)量、識記項目的數(shù)量、 反應(yīng)類型、每個反應(yīng)類型的相對頻率。由加因素法原理可知， 根據(jù)這四個獨立自變量， 至少能夠得出短時記憶信息提取 過程含有相對應(yīng)的四個獨立加工階段。7、反應(yīng)時技術(shù)的新進展1.內(nèi)隱學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的序列反應(yīng)時法序列反

51、應(yīng)時任務(wù)是以反應(yīng)時作為反應(yīng)指標，以序列規(guī)則下的操作成績和隨機序列下的操作成績/反應(yīng)時之差來表示內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量。8. 序列反應(yīng)時法序列反應(yīng)時任務(wù)是以反應(yīng)時作為反應(yīng)指標，以序列規(guī)則下的操作成績和隨機序列下的操作成績/反應(yīng)時之差來表示內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管被試未意識其規(guī)則的存在，但反應(yīng)時隨著規(guī)則的重復(fù)而逐漸下降，其成績顯著大于隨機序列下的練習(xí)效應(yīng)。這表明發(fā)生了內(nèi)隱學(xué)習(xí)。這是對減數(shù)法邏 輯思想的應(yīng)用（必考單選，選擇減數(shù)法）9、內(nèi)隱態(tài)度領(lǐng)域中的內(nèi)隱聯(lián)想測驗內(nèi)隱聯(lián)想測驗是以反應(yīng)時作為反應(yīng)指標，以相容聯(lián)合任務(wù)和不相容聯(lián)合任務(wù)的操作成績/反應(yīng)時之差來表示內(nèi)隱態(tài)度偏好。當(dāng)我被上帝造出來時，上帝問我想

52、在人間當(dāng)一個怎樣的人，我不假思索的說，我要做一個偉大的世人皆知的人。于是，我降臨在了人間。我出生在一個官僚知識分子之家，父親在朝中做官， 精讀詩書，母親知書答禮，溫柔體貼，父母給我去了一個好聽的名字：李清照。小時侯，受父母影響的我飽讀詩書，聰明伶俐，在朝中享有“神童”的稱號。小時候的我天真活潑，才思敏捷，小河畔，花叢邊撒滿了我的詩我的笑，無可置疑，小時侯的我快樂無慮?！芭d盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”青春的我如同一只小鳥，自由自在，沒有約束，少女純凈的心靈常在朝陽小，流水也被自然洗禮，纖細的手指拈一束花，輕拋入水，隨波蕩漾，發(fā)髻上沾著晶瑩的露水，雙腳任水流輕撫。身影輕飄而

53、過，留下一陣清風(fēng)?？墒峭砟甑奈覅s生活在一片黑暗之中，家庭的衰敗，社會的改變，消磨著我那柔弱的心。我?guī)缀鯇ι罱^望，每天在痛苦中消磨時光，一切都好象是灰暗的。“尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚”這千古疊詞句就是我當(dāng)時心情的寫照。I最后，香消玉殞，我在痛苦和哀怨中凄涼的死去。在天堂里，我又見到了上帝。上帝問我過的怎么樣，我搖搖頭又點點頭，我的一生有歡樂也有坎坷，有笑聲也有淚水，有鼎盛也有衰落。我始終無法客觀的 評價我的一生。我原以為做一個著名的人，一生應(yīng)該是被歡樂榮譽所包圍，可我發(fā)現(xiàn)我錯了。于是在下一輪回中，我選擇做一個平凡的人。我來到人間，我是一個平凡的人，我既不著名也不出眾， 但我擁有一切的幸 福

54、：我有溫馨的家，我有可親可愛的同學(xué)和老師，我每天平凡而快樂的活著，這 就夠了。天兒藍藍風(fēng)兒輕輕，暖和的春風(fēng)帶著春的氣息吹進明亮的教室，我坐在教室的窗前，望著我擁有的一切，我甜甜的笑了。我拿起手中的筆，不禁想起曾經(jīng)作詩的李清照，我雖然沒有橫溢的才華， 但我還是拿起手中的筆，用最樸實的語言， 寫下了一時的感受：人生并不總是完美的，每個人都會有不如意的地方。這就需要我們靜下心來 閱讀自己的人生，體會其中無盡的快樂和與眾不同。"富不讀書富不久，窮不讀書終究窮。"為什么從古到今都那么看重有學(xué)識 之人？那是因為有學(xué)識之人可以為社會做出更大的貢獻。那時因為讀書能給人帶來快樂。自從看了丑小鴨這篇童話之后，我變了，變得開朗起來，變得樂意同別人交往，變得自信了 ？因為我知道：即使現(xiàn)在我是只“丑小鴨”，但只要有自信，總有一天我會變成“白天鵝”的，而且會是一只世界上最美麗的“白天鵝” ？我讀完了這篇美麗的童話故事，深深被丑小鴨的自信和樂觀所折服，并把故事講給了外婆聽，外婆也對童話帶給我們的深刻道理而驚訝不已。還吵著鬧著多看幾本名著。于是我給外婆又買了幾本名著故事，她起