幼兒教育心理學知識點總結

1、幼兒教育心理學知識點總結 第一章 緒論一.幼兒教育心理學是一一幼兒教育學與幼兒心理學的交叉學科二.幼兒教育心理學是教育心理學的根底上形成與 開展的.三.西方第一本以“教育心理學命名的專著是1903年美國的心理學家桑代克出版的?教育心理學? 四.1913-1914年,他又將書開展成三大卷?教育 心理學大綱?,這一著作標志著作為獨立學科的教育心理學的產生.提出了 “學習個別差異理論5. 游戲是幼兒學習的根本方式.好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學習的主要動力6. 幼兒教育心理學的研究內容：行為主義-教學控制、認知主義、構建主義7. 幼兒教育心理學以心理學為根底,研究幼兒宅習和有效教學的各種問題的而8. 幼兒

2、教育心理學的三大變量:幼兒學習者、幼兒教育者、環(huán)境與教學9. 幼兒教育心理學的開展歷程（1） 萌芽期 1700s-1940s/1950s1. 法國-盧梭?愛彌兒?一一“兒童憲章和兒童權利宣言；最回幼兒教育心理學思想2. 德國-福祿貝爾一一最早研究幼兒心理的先驅者之一；1840年第一所幼兒園；為幼兒專門設計了 一套玩具“恩物；“游戲是幼兒園教育活動的根本形 式3. 意大利-蒙臺梭利一一“兒童之家；?吸收性心智?；“蒙臺梭利教學法（2） 初創(chuàng)期 1960s-1980s選1 .直接教學方案一一貝雷特、英格曼行為主義一早期補償教育2 .認知主義教育方案一一“奧蘇貝爾方案3 .建構主義教育方案一一凱米.

3、德芙里斯、海伊.斯 科普三開展期1980s-現(xiàn)在第二章 學習理論一、差國,華生?行為主義者心目中的心理學,標_志著彳亍為主義心理學的正式誕生二、斯金納的最大奉獻是提出了操作性條件作用原理、程序教學與機器教學第三章幼兒學習心理概述一.1.學習是由練習帶來的經(jīng)驗而產生的2 .學習需要過程3 .幼兒行為的變化并非必然意味著學習的發(fā)生4 .學習不僅指有組織的知識、技能、策略等的學習, 也包括態(tài)度、情感、行為準那么等的學習2 .W 使幼兒因經(jīng)驗而引起的思維、行為、 水平和心理傾向等持久而深刻的變化.這些變化不是因成熟或是某種原因而導致的暫時性的改變3 .腦科學研究說明,有“學習關鍵期.1歲兒童能學會識別

4、物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位一2-3歲是個體口頭語言開展的關鍵期.4-6歲是兒童圖像視覺識別、形狀知覺形成的最正確期.5-5歲半是掌握數(shù)概念的最正確年齡.5-6歲是兒童詞匯水平開展 最快的時期.四.腦功能的單側優(yōu)勢可以影響兒童的個性和學習 方式5. 美國的斯佩里提出:左半球是進行抽象和邏輯思維的中樞,右半球是處理表象,進行了具體思維、 形象思維和創(chuàng)造性思維的中樞6. 幼兒的學習障礙：1.學習困難2.多動癥7. |學習困難兒童智力正常,但因各類精神衛(wèi)生 問題引起學業(yè)失敗8. 影響早期腦機能開展的因素：1.孕婦吸煙2.孕婦飲酒3.孕婦的飲食與營養(yǎng)9. 0-3歲嬰兒學習的主要方式：1 .習慣化

5、與去習慣化習慣化和去習慣化是嬰兒最"啊學習方式填2 .經(jīng)典條件作用3 .操作條件作用經(jīng)典條件作用以根底反射,為重點操作性條件作用以某種行為,作為重點操作條件作用表現(xiàn)出嬰兒學習的主動性4 .模仿模仿是嬰兒學習的一種特殊方式十.嬰兒學習的其他方式：1.學習圖示2.因果關系3.使用工具4.理解空間十一.3-6歲幼兒學習的主要方式：簡、論1. 觀察模仿學習2. 操作學習操作學習是最重要的學習方式操作學習的作用：簡 .操作活動是幼兒探索世界的主要方式 .幼兒的操作學習還可以擬補語言理解和表達的缺乏 .幼兒的學習很多表達在運動方面,而操作學習時提升幼兒運動技能最為重要的方式 .操作學習會使幼兒獲

6、得成就感與自我價值感3. 語言理解的學習4. 綜合性的學習方式5. 交往中的學習 .交往能滿足幼兒的熟悉性動機 .交往能滿足幼兒得到認可與支持的需要 .促進幼兒自我意識的生成,交往能促進幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展6.游戲活動游戲是幼兒進行學習和開展社會性、情緒及認知水平的重要方式.幼兒學習的主要特點1. 容易被扼殺的學習主動性好奇 好問好探究好模仿2. 從興趣出發(fā)的學習積極性3. 學習的無意性與內隱形內隱學習是在偶然的、意想不到的條件下,尤其是刺 激結構高度復雜,關鍵信息不明顯的情況下產生的, 他是在無意識狀態(tài)下,無目的、自動化的加工活動, 具有隨意性,學習活動能自發(fā)進行,無需消耗心神4. 經(jīng)驗

7、學習與體驗作用的顯著性5. 語言指導下的直觀形象性6. 對環(huán)境的極大依賴性7. 不容無視的個別差異性第四章幼兒學習的動機與學習的遷移一.韋納受到海德爾的影響, 是歸因理論的集大成者, 提出了情境歸因、性格歸因二.韋納提出了三維度歸因論：因素來源穩(wěn)定性可限制性限制點穩(wěn)定性程度與可限制性穩(wěn)定性不穩(wěn)定性可控的不可控 的可控的不可控 的內部的/水平努力身心狀 況外部的/任務難 度/運氣三.“遷移可以理解為“一種學習對另一種學習的影響第五章幼兒學習的個別差異與適宜性教學學習方式認知方式一.幼兒學習中的差異：學習類型差異一一鄧恩夫婦=> 2 .適宜性教學一一年齡適宜、個別差異適宜填第六章幼兒社會性學

8、習與教育一.幼兒社會性：|個體在幼兒階段,由于社會文化、教育等因素的影響,使其在對待自己與對待別人的行 為,隨著年齡增長而逐漸產生變化的歷程二.社會水平的構成支 填、選：社會交往水平、親 社會水平、社會而相力3 .社會水平的價值簡1 .社會水平有助于幼兒建立積極的同伴關系2 .良好的社會水平有助于幼兒情緒感情、人格的積極 開展和心理健康3.社會水平還有助于幼兒認知水平的開展四.社會水平的影響因素簡1 .幼兒自身因素對社會水平開展的影響 .幼兒的人格、個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一 .觀點采擇水平是影響幼兒社會水平,特別是親社會水平的重要影響因素觀點采擇幼兒區(qū)分自己與他人的觀點,以

9、及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點之間關系的水平 .社會信息加工機能是影響幼兒社會水平的重要認 知因素2 .同伴對幼兒社會水平的影響3 .教師對幼兒社會水平的影響4 .文化差異對幼兒社會水平的影響五.教師在幼兒社會水平學習中的指導1 .通過理解水平指導促進幼兒社會水平的開展2 .通過交往水平指導促進幼兒社會水平的開展簡 .教師應知道幼兒用正確的言語表達自己的想法 .教師應該給予幼兒輪流活動的指導 .教師應給予幼兒角色扮演的指導 .教師還要給予分組配對的指導六.社會測量法一一同伴關系測量的重要手段1 .同伴提名法2 .同伴行為描述法3 .同伴等級評定法七.同伴關系的五種類型1.受歡迎者 2.被拒絕者 3.被忽略

10、者 4.有爭議 者5. 一般者八.科爾伯格是道德開展心理學的建立者,建立了兒_童道德認知開展的理論一一三水平六階段道德開展 理論1.前習俗道德水平2.習俗道德水平 3.后習俗道德水平九.幼兒社會性教育的原那么簡1 .情感支持性原那么差局.建立接納與關心的情感聯(lián)系差勵.積積的情感投入和情感謝發(fā)2 .行為實踐原那么3 .典范作用原那么 .教師應當非常重視自身對幼兒的典范作用 .教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其典范作用的重要組成局部 .幼兒同伴間的影響日益贈大4 . 一致性原那么 .教師自身態(tài)度的一致性 .幼兒園園內教師間的一致性 .家園一致性5 .隨機教育原那么十.幼兒社會行為的評定1.康奈爾兒童

11、行為問卷2.阿肯巴赫兒童行為量表第七章幼兒創(chuàng)造性學習與培養(yǎng)1 .吉爾福特,1950年,?創(chuàng)造性?提出創(chuàng)造力包括： 流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性2 .幼兒創(chuàng)造性：|幼兒根據(jù)一定的目的或意愿,在已 有的知識經(jīng)驗的根底上,用新奇、獨特的方法產生具 有個人價值的產品的心理品質3 .1869年,高爾頓,?遺傳與天才?4 .幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)簡1 .幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向一 一好奇心 好奇心是幼兒創(chuàng)造性的重要前遇2 .幼兒創(chuàng)造性就是善于阻止自己的“材料3 .幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力4 .幼兒的創(chuàng)造性常常表達于游戲活動中五.慣兒創(chuàng)造性學習廠|幼兒在學習活動中所具有的獨 創(chuàng)性人格特征與航荏思維過

12、程填六.幼兒創(chuàng)造性學習的特征簡1 .創(chuàng)造性學習強調幼兒學習的主動性2 .創(chuàng)造性學習離不開學習動機3 .創(chuàng)造性學習追求有創(chuàng)意的學習目標4 .幼兒創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造7 .吉爾福特認為創(chuàng)造性思維有三個主要特點：流暢性、靈活性、獨特性8 .創(chuàng)造性測量工具1.創(chuàng)造性思維測量 2.創(chuàng)造性人格測量九.制約兒童創(chuàng)造性學習的因素1 .過于重視幼兒模仿,使其不能創(chuàng)造性的自由學習2 .限定幼兒的思路,使其不能創(chuàng)造性的自由思維3 .過于苛求秩序,使其不能創(chuàng)造性的自由探索十.幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)* 簡1 .創(chuàng)設情境,激發(fā)求知欲求知欲是內部動力2 .營造寬松的活動環(huán)境3 .有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維 .

13、展開聯(lián)想,培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性 .克服思維定勢,培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性 .肯定幼兒超常思維,培養(yǎng)發(fā)散思維的獨特性4 .培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力5 .蒙臺梭利的感知練習與幼兒創(chuàng)造力第八章幼兒的語言學習與教學1 .加德納一一“多元智能理論一一幼兒學習水平 的差異2 .幼兒語言學習理論一幼兒語言學習的傳統(tǒng)理論填、選1. 行為主義學習理論的觀點一一強化2. 喬姆斯基先天論歡迎下載假設人生來就具有復雜的語言結構,這些結構組成了 “語言獲得裝置3. 皮亞杰認知理論觀點4. 維果斯基的社會學習理論二讀寫萌發(fā)理論三全語言教學理論簡|:強調語言是“完整的, 不可簡單的割裂成語音、字詞和句子等片段1. 全語言教學觀

14、整體語言教學2. 以幼兒為中央的語言學習理論3. 讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者4. 成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書5. 教師的態(tài)度是幼兒語言學習的關鍵三.幼兒語言教學的策略簡|1 .溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境2 .師生共同確定主題、共同方案3 .經(jīng)常給予閱讀、書寫示范4 .傾聽、積極反響5 .鼓勵嘗試使用語言6 .肯定期待四.教師在幼兒語言學習中的角色簡1 .經(jīng)驗明朗化2 .靈活運用教學策略3 .典范示范者4 .自我提升、協(xié)同教學5 .尋求專業(yè)的協(xié)助五.影響嬰幼兒語言開展的內外因素1 .內在因素一一正常發(fā)育的大腦2 .外在因素良好的語言環(huán)境第九章幼兒園班級治理與環(huán)境創(chuàng)設一.幼兒園班級治理廠|教師

15、鼓勵幼兒課堂學習的行為和活動,即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設愉快和富有 建設性的學習環(huán)境以及減少行為問題,而采取某種方法來組織活動、教學、自然環(huán)境等的諸方面因素2 .幼兒園班級治理的目標：爭取更多的時間使幼兒有效學習3 .有效班級治理的方法簡1 .全面關注2 .并行處理3 .過渡環(huán)節(jié)的高效4 .讓每一幼兒參與進來5 .激發(fā)幼兒的興趣與熱情四.環(huán)境與幼兒學習的理論一布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式1. 小環(huán)境系統(tǒng)家庭、幼兒園、教室、游戲場2. 中環(huán)境系統(tǒng)家長與幼兒教師的關系、家庭與鄰居間的關系3. 外環(huán)境系統(tǒng)4. 大環(huán)境系統(tǒng)二勒溫的心理場理論一一拓撲學五.區(qū)角環(huán)境的設計原那么1 .各區(qū)的最正確配置一一動

16、靜分開、干濕分開2 .注意環(huán)境設計時的流動線小腳印 .流動線的規(guī)劃要注意流暢性 .教室的形狀也會影響流動線 .建立通道網(wǎng) .教師至少要有兩個出口以供應急 .個學習去可以用L、U型分隔3 .教室的物理環(huán)境設計4 .學習區(qū)的數(shù)量、種類、人數(shù)治理 .學習去方案板 .色彩符號標記每一學習區(qū) .掛牌法第十章幼兒學習的評價1 .幼兒學習評價：教師收集有關幼兒學習表現(xiàn)的各種素材和信息,并以某種參照為標準,對幼兒的學習 進行綜合、解釋、價值判斷,以評定幼兒學習水平的 過程2 .學習評價的分類選1 .從評價目的分 .診斷性評價 .形成性評價 .總結性評價2 .從評價進程分 .學習前評價 .學習過程評價3 .從評

17、價的參照物分 .常模參照評價 .標準參照評價三.實施幼兒學習評價的意義1 .有助于教師了解幼兒的學習水平2 .有助于教師開展個別化的適宜教學提供依據(jù)3 .有助于家園合作,幫助家長了解幼兒的學習情況4 .有助于改進教育教學過程四.有效的幼兒學習評價的特征1 .幼兒的學習評價是整體性評價2 .幼兒的學習評價是多元評價選 .評價目的多元化 .評價壬體多元化 .評價方式多元化3 .幼兒的學習評價是動態(tài)的開展性評價維果斯基一一“最近開展區(qū)4 .幼兒的學習評價是個別化評價加德納一一“多元智能理論5 .幼兒的學習評價是在學習中評價,在評價中學習五.幼兒學習評價的目標1 .為幼兒提供反響信息,促進學習歡迎下載

18、2 .幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學習的問題,改善教學3 .改善幼兒的學習態(tài)度和情感體驗4 .修改教學方案、教學方案六.幼兒學習評價的根本方法1 . |自然觀察法日常生活的自然狀態(tài)下, 教師有目的、 有方案的對幼兒的行為進行直接觀察、記錄,從而獲 得對幼兒學習的了解2 .情景觀察法3 .談話法4 .問卷調查法七.幼兒學習評價的綜合方法（1） .以游戲為根底的評價1. |以游戲為根底的跨領域評價：大項測量游戲發(fā)展的觀察量表,它以游戲為中介,對游戲情景下的兒 童進行全方位評價2. 測驗步驟 .兒童自己自由游戲,游戲指導者模仿、示范、拓展幼兒的游戲 .創(chuàng)設游戲情境以引發(fā)兒童先前沒有自發(fā)表現(xiàn)出來的行為 .游戲中參加一個同伴,以觀察兒童的同伴互動 .非結構化游戲和結構化游戲中觀察兒童與家長 .觀察身體運動游戲 .觀察語言活動游戲（2） .真實性評價（3） .檔案評價法（4） .多彩光譜評價法：是加德納和費爾德曼以