淺談如何提高小學生語文閱讀能力教學提綱

1、淺談如何提高小學生語文閱讀能力精品資料淺談如何提高小學生語文閱讀能力21世紀的教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學的主體一一 閱讀教學，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革 新進取。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W 習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教 師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精 神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。提 倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓 勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動

2、，引導他們在實踐中主動 獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”，“教師問學生答”及大量演練習題的模式。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主 探索學習的新方法。對此，我淺談幾點看法：一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān) 重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借， 要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì) 疑，甚至可以

3、提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動 力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍， 為課堂上深入學習做好鋪墊。如白楊樹一課，學生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？” “哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中 師生之間，學生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被 動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。二、注重明確目標，創(chuàng)設(shè)自學情境，激發(fā)學生主動參與意 識在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心 中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能

4、很主動地進入自主探索學習中， 自學目標的自主確立是學生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的 教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學窮人，教師在上課之時興奮 地說：“昨天大家預習了窮人這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意 把自己的最深感受說給大家聽聽？ ”同學們爭著舉手。生提到本課所要學習的 目標：“桑娜的品質(zhì)可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人 ”，“作者對人物心理 活動描寫得特別精彩”等等，師相機說：“那就請同學們想想對這篇課文你最 想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？”同學們即聯(lián)系自己的感受定下自學的目標與方法。

5、老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自 學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。三、注重學生質(zhì)疑，進行 “問題教學”，培養(yǎng)自主探索精神古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的 內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他 們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學， 激勵學生自主探索的學習。如小音樂家揚科在最后一段的閱讀后。學生提 問：揚科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什 么意思？揚科為什么張大著眼睛？揚

6、科前面說過，只要有一把小提琴，用他的 一切去交換都行，怎么會死不瞑目呢？揚科快要死了，為什么還要寫燕子在唱 歌，姑娘們在唱歌呢？學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索 解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而 不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。四、注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教 師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼 急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共 鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在引導朗讀圓明園的毀滅

7、時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的 語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：圓明園中有 金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的 “買賣 街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學讀時注意到了聲調(diào)有高 有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學注意聽， 他讀時表情怎樣，哪輕哪重 再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并 不急于讓其他學生評價而是讓他們學著也開口讀讀這句話。結(jié)果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景

8、色怡人；“熱門街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒 暢。最后，教師又安排男女生交替讀。至此學生在對詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟 圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風情；另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀， 或淺唱低吟中自主地獲取語言的 “意義與情味”，自由地表達感受。五、注重自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學生的獨 立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學習，伙伴的交互 作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全 是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代

9、學者顧炎 武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論 交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學 生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。如在教學詹天 佑一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛 國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓 4人小組自行確定選擇詹天佑某一個方 面的內(nèi)容，合作學習，講座篩選，設(shè)計展板，布置畫面和解說詞，設(shè)計操作， 合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感 悟和合作學習的探索過程中，加深理解，

10、進行自主讀書，真正地發(fā)揮學生的主 體作用。六、注重激勵評價，激發(fā)興趣，樹立堅定學習的自信心在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主 動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習 氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生朗讀實際水平評價，”讀得有感情，把詩人心情都表達出來了， ” “語音很準確，并且沒有漏字?！睂W生回答問題的 評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可 采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也 是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！苯處煹脑u價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)