教育學(xué)重點(diǎn)知識點(diǎn)整理

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上1、在我國，最早把教和育連在一起的是(孟子)。2、教育就其定義來說，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進(jìn)人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。狹義的教育主要是指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加身心影響，把他們培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。3、學(xué)校教育包括三個基本要素，即教育者、受教育者和教育影響。4、教師在教育過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的原因在于：第一教師承擔(dān)著傳承人類文明和促進(jìn)社會發(fā)展的重任;第二、教師受過專門的職業(yè)訓(xùn)練;第三、青少年處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期。5、受教育者(學(xué)生)是教育的實(shí)踐對象的原因是：

2、一方面，受教育者作為發(fā)展中的人所具有的發(fā)展性和不成熟性，決定了他有接受教育的必要性;另一方面，受教育者作為主客體統(tǒng)一的人所具有的能動性和主體性，決定了他可以成為自我改造和自我塑造的主體。6、教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。它是教育實(shí)踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。7、學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，雙軌制學(xué)制主要存在于19世紀(jì)的歐洲國家。單軌制學(xué)制是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國形成的一種學(xué)制。分支制學(xué)制是20世紀(jì)上半葉由前蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制。我國近代學(xué)制的情況：1902年，我國頒布了第一個近代學(xué)制“壬寅學(xué)制”;1904年，我國頒布了

3、“癸卯學(xué)制”，這是我國第一個正式實(shí)施的學(xué)制。1922年，我國頒布了“壬戌學(xué)制”，即通常所說的六三三學(xué)制，一直用到中華人民共和國成立。8、試述現(xiàn)代學(xué)校制度的發(fā)展趨勢：加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。高等教育的類型日益多樣化。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。教育制度有利于國際交流。9、古代教育是適應(yīng)手工生產(chǎn)和自然經(jīng)濟(jì)的教育，分為原始形態(tài)的教育和古代學(xué)校教育兩個階段10、簡述原始形態(tài)的教育的共同特征：第一、教育是在生產(chǎn)勞動和社會生活中進(jìn)行的。第二、教育沒有階級性。第三、教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。11、古代教育的共

4、同特征是：第一、教育與生產(chǎn)勞動相脫離。第二、教育具有階級性和等級性。第三、教育內(nèi)容偏重于人文知識，教學(xué)方法傾向于自學(xué)、對辯和死記硬背。12、現(xiàn)代教育是適應(yīng)大機(jī)器生產(chǎn)和商品經(jīng)濟(jì)的教育，分為現(xiàn)代學(xué)校教育和終身教育兩個階段?，F(xiàn)代學(xué)校萌芽于文藝復(fù)興時(shí)期。其完善的主要措施有：第一、國家建立公有制系統(tǒng)，加強(qiáng)對教育的控制。第二、普遍實(shí)施義務(wù)教育。第三、重視教育立法，依法治教。與古代學(xué)校教育相比，現(xiàn)代學(xué)校教育具有以下特征：第一、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。第二、教育面向全體社會成員。第三、教育的科學(xué)化程度和教育水平日益提高。終身教育是由法國教育學(xué)家保羅。朗格朗提出的，掌心化社會中的終身教育具有兩大基本特征：第一、全

5、體社會成員的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)之中。第二、社會能為每一位社會成員提供適當(dāng)?shù)慕逃?3、試述世界教育改革的趨勢：教育終身化，終身教育是與人的生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會各個方面的連續(xù)性教育。教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的權(quán)利，并入倉受一定程度的教育。教育民主化，教育民主化是對教育的等級化、特權(quán)化和*性的否定。教育多元化，教育多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。教育技術(shù)現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育上的運(yùn)用，并由此引起教育思想、教育體制、增長率內(nèi)容和教育方法的變化。14、簡述孔子的教育思想：孔子的教育思想:1. 主張“有教無

6、類”，希望把人培養(yǎng)成賢人和君子。2. 在教學(xué)內(nèi)容上，孔子繼承了西周六藝教育 的傳統(tǒng)，教授的基本科目是禮書詩樂易春秋。3.在教學(xué)上，他強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”提出了(因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)思并重，博約結(jié)合，學(xué)以致用)等教育教學(xué)原則。15、簡述西方古代的教育思想：蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是蘇格拉底教學(xué)法，亦稱產(chǎn)婆術(shù)。柏拉圖是歐洲教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學(xué)家，其教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作理想國里。亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，他在人類教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)。古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。16、英國的哲學(xué)家和自然學(xué)家培根對教育學(xué)的獨(dú)立

7、作出了重要貢獻(xiàn)，他于1623年首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來，與其他學(xué)科并列。17、捷克著名的教育學(xué)家夸美紐斯是使教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展的第一人，他對教育學(xué)的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是提出了教育適應(yīng)自然的思想，強(qiáng)調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律;二是提出了“泛智”思想，論證了普及義務(wù)教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人;三是首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)原則;四是提出了學(xué)年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。18、盧梭的教育代表作愛彌爾 洛克“白板說” 傳統(tǒng)教育學(xué)的代表赫爾巴特 現(xiàn)代教育理論的首要代表-杜威提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育

8、即經(jīng)驗(yàn)的改造與改組” 活的教育學(xué)是指蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育思想。19、赫爾巴特的教學(xué)思想是什么? 在教學(xué)上，他把哲學(xué)中的統(tǒng)覺觀念移用過來強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須使學(xué)生在接受新教材的時(shí)候，喚起心中已有的觀念;突出興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為興趣既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。他結(jié)合學(xué)生的心理活動，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學(xué)法，后來，他的配套工程將其發(fā)展為五段教學(xué)法，對后世產(chǎn)生了廣泛的影響。他提出了教學(xué)的教育性原則，認(rèn)為教學(xué)是手段，教育是目的，二者是統(tǒng)一的他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授、課堂教學(xué)的作用、教材的重要性和教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。 赫爾巴特的教育

9、思想對19世紀(jì)以后的教育實(shí)踐和教育思想產(chǎn)生了很大影響，被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。20、杜威是20世紀(jì)實(shí)用主義教育學(xué)的創(chuàng)立者，是現(xiàn)代教育的首要代表。杜威的教育思想是：杜威將教育的本質(zhì)概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造和改組”。在教育目的上，他認(rèn)為教育“于其之外無目的”，學(xué)校教育的目的就是組織的力量保證兒童的成長。在師生關(guān)系上，他主張兒童中心。與其教育基本觀點(diǎn)相一致，在教學(xué)上他倡導(dǎo)“做中學(xué)”，提倡活動課程，強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一，形成了以兒童中心、活動課程、做中學(xué)為特色的教學(xué)思想。21、簡述馬克思主義教育學(xué)：1939年前蘇聯(lián)理論家凱洛夫以馬克思列寧主

10、義理論為指導(dǎo)編寫的教育學(xué)，其主要特點(diǎn)是重視智育在全面發(fā)展中的地位和作用，肯定課堂教學(xué)是工作的基本組織形式，強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)工作的主導(dǎo)位置。22、教育學(xué)在當(dāng)代的新發(fā)展呈現(xiàn)出的一些新特點(diǎn)是什么? 一、教育科學(xué)體系逐步形成;二、教育理論異彩紛呈，主要有布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論、贊可夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。 三、教育理論與教育實(shí)際的結(jié)合日益緊密。 23、簡述當(dāng)代教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合日益緊密。當(dāng)代教育學(xué)則是一方面進(jìn)行形而上的研究，另一方面則是密切關(guān)注教育實(shí)踐的發(fā)展。學(xué)者關(guān)心教育實(shí)踐中存在的問題研究問題的原因和解決對策，為教育實(shí)踐提供理論支持，提高教育實(shí)

11、踐活動的自覺性和實(shí)效性。當(dāng)代教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合密切的另一表現(xiàn)是：廣大教育實(shí)踐工作者對教育實(shí)踐活動的反思，他們通過行動研究，將教育經(jīng)驗(yàn)升華為教育理論，并在教育實(shí)踐中發(fā)展和完善教育理論。教師資格證重點(diǎn)知識點(diǎn)整理（二） 1、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系是：教育與生產(chǎn)力是相互制約，相互促進(jìn)的關(guān)系。一方面，生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供一定的要求，并提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，教育的發(fā)展對生產(chǎn)力的發(fā)展有著巨大的推動作用。社會越發(fā)展，教育與生產(chǎn)力的關(guān)系也就越密切。 2、生產(chǎn)力對教育的決定作用的主要體現(xiàn)：生產(chǎn)力的發(fā)展是引起社會生活一切方 面發(fā)展變化的最基本的內(nèi)在因素,因而也是教育發(fā)展的決定性因素。主要表現(xiàn)在以下方

12、面： (1).生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，生產(chǎn)力的發(fā)展水平是教育事 業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度的直接和最終的決定因素。(2).生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和 教育結(jié)構(gòu)。(3).生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、方法、手段組織形式。 3、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用的主要表現(xiàn)： 教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用: （一）教育再生產(chǎn)勞動力。 （1）教育使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。 （2）教育可以提高勞動力的質(zhì)量和素質(zhì)。 （3）教育可以改變勞動力的形態(tài)。 （4）教育可以使勞動力得到全面的發(fā)展，從而擺脫現(xiàn)代分工為每個人贊成的片 面性。 （二）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。 （三）教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識。教育不僅通過培養(yǎng)勞動者實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的

13、再生產(chǎn)，而且也可以通過科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新直接推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科技成果 4、簡述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系在當(dāng)代的體現(xiàn)：在當(dāng)代，教育與生產(chǎn)力的關(guān)系日益密切。就生產(chǎn)力對教育的作用來看，最突出的是科學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)對教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響;就教育對生產(chǎn)力的 作用來看，最突出的是教育通過科學(xué)技術(shù)知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)。 (一) 信息技術(shù)對教育的影響。信息技術(shù)經(jīng)歷了三次革命性的突破：第一次是 電報(bào)、電話和無線電的誕生與推廣應(yīng)用。第二次是電視機(jī)、計(jì)算機(jī)和人造衛(wèi)星的 發(fā)明和應(yīng)用。第三次信息技術(shù)革命，即以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)時(shí)代，其對教育的影響是根本性的，教育開始

14、邁向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育正在改變傳 統(tǒng)的教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。(1)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念，信息 技術(shù)改變著知識的數(shù)量觀念，同時(shí)也在改變著知識的質(zhì)量觀念。(2)信息技術(shù)改 變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。(3)信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教 育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。這是因?yàn)椋阂?、信息技術(shù)能夠滿足學(xué) 習(xí)者的個別需要。二、信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動模式。三、信息技術(shù)將促進(jìn)師生 關(guān)系的民主化。 (二) 教育對科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。人力資本理論是由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒 爾茨提出的。其包括學(xué)校教育、職業(yè)教育、衛(wèi)生保健及為適應(yīng)就業(yè)變化而進(jìn)行的 信息搜尋等形式。 4、政治經(jīng)濟(jì)制度與教育

15、之間的關(guān)系是相互制約、相互影響：首先政治經(jīng)濟(jì)制度 對教育有制約作用， 主要表現(xiàn)在以下方面： (一)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)， 在人類社會中，誰掌握了生產(chǎn)資料的所有權(quán)，誰掌握國家政權(quán)，誰就能控制精神 產(chǎn)品的生產(chǎn)，誰就能控制學(xué)校教育。 (二)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。 一個國家設(shè)立怎樣的教育制度， 什么人接受什么樣的教育，進(jìn)入不同教育系列的 標(biāo)準(zhǔn)怎樣確定， 基本上是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。(三)政治經(jīng)濟(jì)制度是直接決定 教育目的的性質(zhì)，政治經(jīng)濟(jì)制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。 (四)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容的選擇，特別是思想品德教育的內(nèi)容選擇。 教育對政治經(jīng)濟(jì)制度也產(chǎn)生積極的

16、的作用：(一)教育實(shí)現(xiàn)年輕一代的政治社會化。教育使受教育者形成適應(yīng)和擁護(hù)一定社會政治經(jīng)濟(jì)制度和政治活動的思想意 識和行為方式，完成年輕一代的政治社會化過程。(二)教育為政治培養(yǎng)專門的政治人材,通過培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟(jì)氣度 的主要途徑。(三)、教育對當(dāng)前的政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響，學(xué)校教師和學(xué)生的教材、言論、文章以及他們的行為是宣傳某種思想,借以影響群眾，服務(wù)于一定政治經(jīng)濟(jì)制度的現(xiàn)實(shí)力量。(四)、教育可以加速民主進(jìn)程，一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體， 但又間接取決于這個國家人民的文化程度和教育事 業(yè)發(fā)展的程度。 總之政治經(jīng)濟(jì)制度直接制約著教育的性質(zhì)和發(fā)

17、展方向，教育又對一定的政治經(jīng)濟(jì)制度有著不可忽視的影響。 5、教育與文化的關(guān)系：文化與教育是相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。文化對教育的制約作用主要表現(xiàn)在以下方面： (一)文化影響教育目的的確立。教育目的的確立，除了取決于政治經(jīng)濟(jì)制度和生 產(chǎn)力發(fā)展水平之外，還受文化的影響。 (二)文化影響教育內(nèi)容的選擇。 教育的內(nèi)容就是人類文化，不同時(shí)期的文化和不 同國家與民族的文化，影響著教育內(nèi)容的不同選擇。首先，文化的發(fā)展影響教育 內(nèi)容的選擇，主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容的不同選擇。其次，不同的國家與民族的文化 也使不同國家和民族的教育內(nèi)容具有一定的傾向性和一定的特色。 (三)文化影響教學(xué)方法的使用。 教育對文化發(fā)展的促進(jìn)

18、作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 第一、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。第二、教育具有傳播和交流文化的作用。 第三、 教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育對文化的創(chuàng)造作用主要表現(xiàn)在以下 三個方面：一是教育為社會文化的更新與發(fā)展提供大量的、具有創(chuàng)造力的人才，并通過他們?nèi)ネ苿颖久褡宓目茖W(xué)技術(shù)、文學(xué)、藝術(shù)及整個社會意識的發(fā)展。二是教育如何選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內(nèi)容，使得文化更具有生命力。 三是教育帶來的文化交流， 使原生文化在與異族文化的交融和優(yōu)化中，激發(fā)出文 化的生機(jī)和動力。 教育與文化關(guān)系的特殊性：同教育與政治經(jīng)濟(jì)制度、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系相比， 教育與文化的關(guān)系有一定的特殊性，

19、 一方面文化本身是一種教育力量; 另一方面 教育本身也是一種文化。 6、為什么說文化本身是一種教育力量？ 文化本身的教育力量體現(xiàn)在兩個方面：一是特定的文化構(gòu)成了特定的文化環(huán)境、 文化氛圍，對生存于其中的人產(chǎn)生著潛移默化的影響，發(fā)揮著強(qiáng)大的教育作用; 二是一定社會的文化以不同的方式影響著學(xué)校文化、班級文化和課堂文化，對教 育活動起著無形而又強(qiáng)大的影響作用。 為什么說教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象？ 這是因?yàn)榻逃哂须p重文化屬性：一方面表現(xiàn)為它是傳遞和深化文化的手段，這 時(shí)它與文化構(gòu)成內(nèi)容與形式的關(guān)系; 另一方面它的實(shí)踐者及實(shí)踐本身又體現(xiàn)著 文化的特質(zhì)，如思想觀念、價(jià)值傾向和行為方式，這時(shí)它又成為文

20、化本體。 為什么說教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，在社會文化中具有特殊的地位? 這是因?yàn)橐环矫妫?文化通過教育活動得以傳遞和深化; 另一方面，文化通過教育 發(fā)展得以豐富。 學(xué)校文化：最早提出這一概念的是美國學(xué)者華勒，他在 1932 年教育社會學(xué) 中提及。 學(xué)校文化是一所學(xué)校在長期的教育實(shí)踐過程中積淀、 演化和創(chuàng)造出來的， 并為其成員所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體系、 行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種 整合和結(jié)晶。學(xué)校文化由觀念文化、規(guī)范文化和物質(zhì)文化三部分構(gòu)成。觀念文化 也叫精神文化,由認(rèn)知成份、情感成份、 價(jià)值成份和理想成份四種基本成份構(gòu)成， 觀念文化是學(xué)校文化的內(nèi)核和靈魂，是學(xué)校組織發(fā)展的精神動力。規(guī)

21、范文化也叫 制度文化，是一種確立組織機(jī)構(gòu)，明確成員角色與職責(zé)，規(guī)范成員行為的文化。 主要有三種表達(dá)方式：一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是 角色規(guī)范。物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是學(xué)校環(huán)境文化，二是設(shè)施文化。這三種文化構(gòu)成一個相互作用、相互制約的有機(jī)整體。 學(xué)校文化的特性與功能：特性 1、學(xué)校文化是一種組織文化。2、是一種整合性 較強(qiáng)的文化。3、以傳遞文化傳統(tǒng)為已任。4、學(xué)校文化特別是良好的校風(fēng)，具有 鮮明的教育作用。功能：學(xué)校文化具有導(dǎo)向、凝聚、規(guī)范的功能。 8、教育的相對獨(dú)立性：一：教育具有質(zhì)的規(guī)定性 1：教育是培養(yǎng)人的社會實(shí)踐。2：教育是有意識地培 養(yǎng)人的社會實(shí)踐。3：培養(yǎng)

22、人是在教與學(xué)的對立統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)的。4：教育是有意識 地培養(yǎng)人的特殊社會實(shí)踐。二：教育具有歷史繼承性。1：任何教育都具有歷史 繼承性。2：教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)。三：教育有社會生產(chǎn)力和政 治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。 9、 教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位和作用： 黨的十六大報(bào)告深刻指出，教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性，先導(dǎo)性，全局性作用，從現(xiàn)代化建設(shè)全局的高度深刻闡明了教育地位和作用。1：教育是 實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代花事業(yè)的關(guān)鍵所在。2：教育是增強(qiáng)我國綜合國力和國際競爭力的 堅(jiān)持性因素。3：教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。4：教育是實(shí)踐“三個代 表”思想的重要

23、領(lǐng)域。 10、如何落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位? 1992 年黨的十四大指出“必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力提高全民 族的思想道德和科學(xué)文化水平，這是實(shí)現(xiàn)我國社會主義現(xiàn)代化的根本大計(jì)(也可 稱為百年大計(jì)，教育為本)”，為了落實(shí)這一要求： 1、提高各級黨政領(lǐng)導(dǎo)對教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性戰(zhàn)略地位的認(rèn)識。2、把實(shí) 施科教興國、人才強(qiáng)國作為發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的第一要務(wù)。3、加大政府對教育的 投入，加快教育發(fā)展。4、進(jìn)一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。5、建 立和完善國家助學(xué)貸款制度，大力發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育。6、加快構(gòu)建終身教育體 系，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的形成。教師資格證重點(diǎn)知識點(diǎn)整理（三）1、19

24、03 年，美國教育心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本 以“教育心理學(xué)”命名的專著。2、60 年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動。 3、俄國，烏申斯基，人是教育的對象，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基 人” 4、俄國，卡普杰列夫，1877 年，教育心理學(xué)，比桑代克早 20 多年。 5、維果斯基，主張把教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)發(fā)分支研究，提出，“文化 歷史發(fā)展理論”，并提出“最近發(fā)展區(qū)”。 6、中國第一本教育心理學(xué)翻譯的著作是 1908 年，房東岳，小原又一的教育實(shí) 用心理學(xué)。 7、20 年代初，廖世承借鑒因果的教育心理學(xué)，1924 年出版了中國第一本教育 心理學(xué)。 8、1926 年，陸志

25、韋翻譯桑代克的教育心理學(xué)概論 9、心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異 性。 10、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：目的更明確；持久性明顯發(fā)展；精確性提高；概括性更強(qiáng)。 11、皮亞杰，20 世紀(jì) 60 年代創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識論”。 12、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論：感知運(yùn)動階段（0-2）；前運(yùn)算階段（2-7）；具 體運(yùn)算階段（7-11）；形式運(yùn)算階段（11-16）。 13、皮亞杰提出成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程 這四個因素對個體發(fā)展有影響。 14、 維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容： 文化歷史發(fā)展理論、 心理發(fā)展觀、 內(nèi)化學(xué)說、 教育與發(fā)展的關(guān)系“最近發(fā)展

26、區(qū)” 15、 維果斯基區(qū)分了：作為動物進(jìn)化結(jié)果的低級心理機(jī)能和作為歷史發(fā)展結(jié)果的 高級心理機(jī)能。 16、埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生分為：學(xué)習(xí)信任階段（從出生道18 個月左右）；成為自主者的階段（18 個月-4）；發(fā)展主動性階段（4-6）； 變得勤奮的階段（6-12）；建立個人同一性的階段（12-20）；承擔(dān)社會義務(wù)的 階段（20-24）；顯示充沛感的階（24-50）；達(dá)到完善的階段（50 以后）。 17、斯滕伯格認(rèn)為，智力是使個體產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的行為的心理能力，產(chǎn)生這種適 應(yīng)行為的心理機(jī)制是信息加工活動的元成分， 操作成分和知識習(xí)得成分的協(xié)同作 用。 18、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)進(jìn)

27、行分類，人類學(xué)習(xí)主要是為了獲得：言語信息、 智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、運(yùn)動技能。 19、奧蘇貝爾對認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行了分類：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。20、 我國教育心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德智體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知 識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。21、桑代克，第一個論述教育心理學(xué)，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”。 22、桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。 23、巴甫洛夫最早用精確的實(shí)驗(yàn)對條件反射作了研究，曾獲得諾貝爾獎。24、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。25、觀察學(xué)習(xí)又稱為替代學(xué)習(xí)，是指通過對他人

28、及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個人 獲得某些新的反應(yīng)或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察 者并沒有外顯的操作。 26、 逃避條件作用： 如看見路上的垃圾后繞道走開， 感覺屋內(nèi)人數(shù)嘈雜暫時(shí)離屋。 27、回避條件作用：如過馬路是聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣惚?，違章騎車遇到警察 時(shí)趕快下車。 28、觀察學(xué)習(xí)分為：直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性觀察。29、班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為四個過程：注意、保持、復(fù)制、動機(jī)。30、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科 的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。31、學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)的過程。32、布魯納認(rèn)為，掌握學(xué)科

29、基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序 原則、強(qiáng)化原則。33、 學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機(jī)： 好奇內(nèi)驅(qū)力 （即求知欲） 、 勝任內(nèi)驅(qū)力（即 成功的欲望）、互惠內(nèi)驅(qū)力（即人與人之間和睦共處的需要）。 34、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論。他提出三種同化模式：下為學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合 學(xué)習(xí)。 35、奧蘇貝爾提出了：逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則和先行組織者策略。 36、加涅把學(xué)習(xí)分成八個階段：動機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回 憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。 37、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)被人們譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命。 38、 根據(jù)知識的概括水平分為具體知識和抽象知識；根據(jù)知識的功

30、能分為陳述性 知識和程序性知識。 39、 根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí) 和命題學(xué)習(xí)。 40、根據(jù)知識間的相互關(guān)系分為歸屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 41、歸屬學(xué)習(xí)又分為上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)。 42、 學(xué)習(xí)知識的過程分為知識的理解、鞏固和應(yīng)用三個彼此相互聯(lián)系又相對獨(dú)立 的階段。 43、培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察的學(xué)習(xí)方法：順序觀察法、素描觀察法、連續(xù)（長期）觀 察法、實(shí)驗(yàn)觀察法、操作觀察法、比較觀察法。 44、記憶包括：識記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)。 45、知識應(yīng)用其智力活動一般要經(jīng)過審題、聯(lián)想和課題類化三個基本環(huán)節(jié)。 46、 影響知識應(yīng)用的因素： 知識的理解和鞏固水平、 智力活動

31、水平、 課題的性質(zhì)。47、技能分為：操作技能和心智技能。 48、 根據(jù)動作的驚喜程度與肌肉運(yùn)動強(qiáng)度不同分為：細(xì)微型操作技能與操作型操 作技能。 49、根據(jù)動作的連貫與否分為：連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能。50、根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度分為：閉合性操作技能與開放性操作技能。 51、根據(jù)操作對象的不同分為：徒手型操作技能與器械型操作技能。 52、常見的心智技能包括：閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能。 53、操作技能的形成可以分為：操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個 階段。 54、安德森認(rèn)為心智技能的形成經(jīng)過三個階段：認(rèn)知階段、聯(lián)接階段和自動化階 段。 55、我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原

32、型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三 階段論。 56、品德的心理結(jié)構(gòu)包括：道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個成分。57、皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論：第一階段：前道德階段（12 歲）、第二階 段：他律道德階段（28 歲）、第三階段：自律或合作道德階段（811、12 歲）、 第四階段：公正道德階段（11、12 歲以后）。 58、態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。59、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同 伴群體；內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知。60、問題解決的基本特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性。 61、 影響問題解決的主要因素： 問題的特征、 已有的知

33、識經(jīng)驗(yàn)、 定勢與功能固著、 智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀。62、創(chuàng)造性的基本特征：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。63、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生產(chǎn)生四方面的作用：激活功能、定向功能、強(qiáng)化功能、調(diào)節(jié) 功能。 64、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即：認(rèn)知 內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。65、馬斯洛的需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、 認(rèn)識和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。 66、韋納認(rèn)為，學(xué)生在對自己的成功和失敗進(jìn)行歸因時(shí)會歸于能力、努力、任務(wù) 難度和運(yùn)氣這四種主要原因，學(xué)生的歸因過程主要按照：控制源、穩(wěn)定性、可控性三個維度。 67、

34、班杜拉認(rèn)為， 影響自我效能感形成的因素主要有： 個人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、 替代經(jīng)驗(yàn)、言語暗示、情緒喚醒。 68、學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）、元認(rèn)知 策略（計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)解策略）、資源管理策略（時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí) 環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略）。 69、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、自我監(jiān)控原則、個人自我效能感原則。 70、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完型訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式。71、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢。72、促進(jìn)遷

35、移的有效教學(xué)：精選教材、合理編排學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。 73、恐怖癥分為：單純恐怖癥、廣場恐怖癥、社交恐怖癥。 教師資格證重點(diǎn)知識點(diǎn)整理（四） （簡）尊重家長的意義：有利于調(diào)動家長教育的潛能，形成教育共識；有利于促 進(jìn)家長素質(zhì)的提高，形成教育的優(yōu)勢；有利于化解家庭教育與學(xué)校教育的矛盾，形成教育的合力。 （簡） 尊重家長的道德要求： 主動與學(xué)生家長聯(lián)系； 認(rèn)真聽取家長的意見和建議； 尊重學(xué)生家長的人格；教育學(xué)生尊重家長。 （簡）教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要意義：有利于保證教育的聯(lián)系性和一貫性；有利于能 增進(jìn)學(xué)校整體的教育智慧； 有利于營造優(yōu)良的育人氛圍；有利于增進(jìn)教師職

36、業(yè)人 生的歸屬感和職業(yè)幸福感。 （判）熱愛學(xué)生是教師的天職。教師熱愛學(xué)生時(shí)其對從事教育工作的前提：熱愛 學(xué)生時(shí)我國教育方針對教師的根本要求；熱愛學(xué)生時(shí)素質(zhì)教育對教師的基本要 求。 （多、簡）教師熱愛學(xué)生的意義：熱愛學(xué)生有利于促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上；熱愛學(xué)生 為教師的施教提供了感情基礎(chǔ)；熱愛學(xué)生為教師培養(yǎng)學(xué)生的良好品德創(chuàng)造了契機(jī)； 熱愛學(xué)生有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高；熱愛學(xué)生有利于激勵教師為教育事業(yè) 做出貢獻(xiàn)。 （簡）熱愛學(xué)生的基本要求：要深入了解學(xué)生；要充分尊重學(xué)生；要始終信任學(xué)生；要嚴(yán)格要求學(xué)生；要平等對待學(xué)生。 （多）嚴(yán)格要求學(xué)生的道德特征：嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有恒、嚴(yán)而有方、 嚴(yán)而有情。 （

37、單、判）教書育人是教師的根本職責(zé)。 （單、判）教書育人是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的根本途徑。 （單、判）教書育人是教師職業(yè)道德的最終體現(xiàn)。 （多、簡）教書育人的基本要求：明確教書的內(nèi)容；把握育人的方向；教書育人 要結(jié)合學(xué)科、融入感情。 （簡） 教書育人的途徑： 要加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)； 要有奉獻(xiàn)教育事業(yè)的精神； 要勤于學(xué)習(xí)，用于實(shí)踐；要將道德教育融入到各門學(xué)科教育之中。 （簡） 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的途徑： 教師要夯實(shí)學(xué)科專業(yè)知識； 教師要豐富的科學(xué)文化知識； 教師要掌握教育和心理科學(xué)知識。 （判）以身作則、為人師表是教師職業(yè)活動對教師的一種起碼要求，是教師所必 備的道德品質(zhì)。 （簡）如何培養(yǎng)健康的生活情趣：教

38、師要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情 緒；教師要有廣泛的興趣；教師要有高雅的生活品味。 （簡） 教師的道德品質(zhì)具有以下特征：教師的道德品質(zhì)是社會對教師道德要求和 教師個體獨(dú)特個性表現(xiàn)的結(jié)合； 教師道德品質(zhì)是教師個人意志的凝結(jié)；教師道德 品質(zhì)是教師道德意識和道德行為的統(tǒng)一；教師道德品質(zhì)具有動態(tài)的穩(wěn)定性。 （簡）實(shí)踐教育創(chuàng)新的師德規(guī)范有哪些：教師要尊重學(xué)生的主體地位；教師要具 備獨(dú)立獲取、處理新信息的能力；教師要具有堅(jiān)忍不拔的毅力。 （重）如何培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力：教師要更新教育觀念；教師要敢想敢 做、不斷探索；學(xué)校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件。 （簡） 環(huán)境道德的內(nèi)容： 與自然協(xié)調(diào)發(fā)展；

39、合理使用物質(zhì)資源； 堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。 （判） 道德范疇是反映人們之間最本質(zhì)最重要最普遍的道德關(guān)系的概念，它包括 義務(wù)良心公正和榮譽(yù)等。 教師職業(yè)道德范疇反映教師與他人與社會之間最基本的 道德關(guān)系，并成為教師內(nèi)心信念而對教師行為發(fā)生影響。 （判）教師職業(yè)道德范疇，是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征，體現(xiàn) 一定社會對教師職業(yè)道德的根本要求，并須成為教師的普遍內(nèi)心信念，對教師的 行為發(fā)生影響的基本道德概念。 （重）教師職業(yè)道德范疇要具備以下三個條件：其一，它必須是概括和反映教師 職業(yè)道德現(xiàn)象的最本質(zhì)、最主要、最普通的道德關(guān)系的基本概念；其二它必須體 現(xiàn)教師職業(yè)道德原則和規(guī)范對教師的根本道德要求

40、， 顯示教師認(rèn)識與掌握職業(yè)道德現(xiàn)象的一定階段； 其三它必須作為一種信念存在于教師的內(nèi)心，并能時(shí)時(shí)指揮和影響行為。 （簡） 教師義務(wù)的作用：首先教師認(rèn)真履行教師義務(wù)有利于減少和協(xié)調(diào)教師工作 中的矛盾和沖突， 使各項(xiàng)教育教學(xué)工作順利推進(jìn)；其次教師自覺履行教師義務(wù)有 利于在教育工作中自覺遵循教師道德要求，選擇最佳教育行為；最后教師積極履行教師義務(wù)有益于教師在教育教學(xué)工作中培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。 （多）教師公正的內(nèi)容：堅(jiān)持真理；秉公辦事；獎罰分明。 （判） 教師職業(yè)道德修養(yǎng)是將教師職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為自己的信念并付諸行動的 活動，簡單說，是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。 （簡） 教師職

41、業(yè)道德修養(yǎng)在教師職業(yè)道德實(shí)踐活動中的作用：有利于教師做好教 育工作，早就新一代人才；有利于教師道德品質(zhì)的完善；有利于弘揚(yáng)社會主義風(fēng)尚。 （多）教師道德修養(yǎng)實(shí)際就是提高教師的道德認(rèn)識、陶冶道德情感、鍛煉意志、 培養(yǎng)習(xí)慣的過程。 （多、判）教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是提高教師道德認(rèn)識（進(jìn)行師德修養(yǎng)的必要 前提）、陶冶教師道德情操、磨練教師道德意志（把師德轉(zhuǎn)化為師德行為習(xí)慣的 重要保障）、養(yǎng)成良好的教師道德行為習(xí)慣（師德修養(yǎng)的最終結(jié)果）的四個環(huán)節(jié) 的有機(jī)統(tǒng)一的道德實(shí)踐活動的過程。 團(tuán)隊(duì) （單） 中小學(xué)常規(guī)管理有利于中小學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成，能夠促進(jìn)他們德智體等 方面全面發(fā)展，是學(xué)生工作得以順利進(jìn)行的保證。

42、 （單）改革學(xué)生的德育評價(jià)制度應(yīng)該建立什么機(jī)制：建立激勵性、發(fā)展性評價(jià)機(jī)制。 （多）學(xué)生管理的方法：班級管理法（說服教育、榜樣示范、活動教育、情景陶 冶、實(shí)踐鍛煉）；自我管理法（指學(xué)生自己組織起來，自我評價(jià)、自我認(rèn)識、自我控制的一種管理方法。包括：加強(qiáng)學(xué)校民主建設(shè)促進(jìn)學(xué)生自我管理；搞好學(xué)生 組織建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生自我管理；加強(qiáng)社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善學(xué)生自我管理。）；思想教育法。 （判） 學(xué)生管理原則是學(xué)校管理者在管理學(xué)生過程中所必須遵循的指導(dǎo)思想和行 為準(zhǔn)則。 （多）學(xué)生管理原則：社會主義方向性原則、整體性原則、激勵性原則、民主性 原則、教育性原則、示范性原則、程序性原則、社會協(xié)調(diào)性原則、有效性原則。

43、 （簡）學(xué)生管理的任務(wù)：制定合理地學(xué)生管理目標(biāo)；建立規(guī)范的學(xué)生管理制度； 加強(qiáng)學(xué)生的思想道德管理。 （單）率先使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期著名教育家艾拉斯莫斯。 （單）1862 清政府京師同文館，產(chǎn)生班級授課制最早雛形，1901 年“廢科舉，興學(xué)堂”普及。 （多）班級管理的特點(diǎn)：目的的教育性、內(nèi)容的廣泛性、對象的不成熟性。 （判）制定明確、恰當(dāng)?shù)陌嗉壒芾砟繕?biāo)是班級管理成功的開始，它關(guān)系到班級管理目標(biāo)的成敗。 （多）制定班級管理目標(biāo)的依據(jù)：基本依據(jù)、理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)。 （多）制定班級管理目標(biāo)的原則：保持一致性和體現(xiàn)針對性；包含全面和突出重點(diǎn)；難度適宜和易于評價(jià)。 （簡）構(gòu)建班級文化的意義：

44、營造班級文化，有利于學(xué)生的全面發(fā)展；重視班級 文化，可以為學(xué)生樹立典型化的人格榜樣；構(gòu)建和諧班級文化，有助于學(xué)生自主 能力的發(fā)揮。 （多）班級文化的特點(diǎn)：教育性、凝聚性、制約性、自主性。 （多）班級文化的主要內(nèi)容：班級物質(zhì)文化、班級行為文化、班級制度文化、班級精神文化。 （簡）班級文化建設(shè)的策略與管理：精心裝點(diǎn)教室，營造積極向上的物質(zhì)文化氛圍； 建立健全規(guī)章制度， 構(gòu)建班級制度文化； 打造班級精神， 構(gòu)建班級精神文化。 （多）班主任培訓(xùn)的途徑：開展全員培訓(xùn)，實(shí)施崗前培訓(xùn)，進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。 （簡）班主任評價(jià)的作用：目標(biāo)導(dǎo)向作用，反饋調(diào)節(jié)作用，監(jiān)督促進(jìn)作用，保證 作用。 （多）團(tuán)干部的作用：先鋒作用

45、，核心作用。 （簡）團(tuán)干部的培養(yǎng)：思維能力的培養(yǎng)；知識能力的培養(yǎng)；協(xié)作能力的培養(yǎng)；信息技術(shù)的培養(yǎng)。 （簡）培養(yǎng)學(xué)生會干部：選拔賢能，加強(qiáng)學(xué)生會形象建設(shè)；獎懲結(jié)合，充分調(diào)動 學(xué)生會干部的工作積極性；因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生會干部的思想道德素質(zhì)。 （簡）青少年同輩群體的引導(dǎo)與管理：以“教育引導(dǎo)”取代“強(qiáng)制管理”；利用 “參照群體”，發(fā)揮個體的“領(lǐng)頭羊”效應(yīng)；加強(qiáng)教育互動，形成教育合力。 教育學(xué) （簡） 素質(zhì)教育是存進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育是從教育對所有學(xué)生的共同要求的角度來看的。但每一個學(xué)生都有其個別性，教育還要 考慮學(xué)生的個性差異，充分發(fā)展學(xué)生的個性。以往的教育一般只著重于對學(xué)生

46、的共同要求，扼殺了學(xué)生的個別性。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，即充分重視學(xué)生共性的發(fā)展，又要重視學(xué)生個性的多樣性，從而把學(xué)生的差別性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學(xué)生成為具有高度自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的人。 （判）培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。 （理）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是教育活動的根本追求，是素質(zhì)教育的核心。 （判）能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。（簡、論）傳統(tǒng)教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識記憶 和再現(xiàn)為基本學(xué)習(xí)目標(biāo)， 它強(qiáng)調(diào)的是掌

47、握知識的數(shù)量和準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)的是對過去 知識的記憶?，F(xiàn)代教育，知識的學(xué)習(xí)成為手段，成為認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)訓(xùn)練思維能力 掌握學(xué)習(xí)方法的手段，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)和探究。應(yīng)試教育的缺點(diǎn)：扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力； 加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；不能使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的 教育。 （簡）現(xiàn)代教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀：身心發(fā)展迅速；能動性；完整性的人；個性化和差異性的人。 （簡） 國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對未成年學(xué)生的身心 健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)。 身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心里健康等內(nèi)容。教師資格證重點(diǎn)知識點(diǎn)整理（五） （判

48、）教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植與 個體經(jīng)驗(yàn)，又不是個體經(jīng)驗(yàn)的簡單描述。 （多）教育技能的特點(diǎn)：示范性，復(fù)雜性，發(fā)展性，操作性，整體性。 （多）教學(xué)技能訓(xùn)練的基本原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則， 訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則。 （單） “角色扮演”就是創(chuàng)設(shè)一定的情景讓受訓(xùn)者在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練中扮演教 師和學(xué)生等不同角色，用類似演戲的方式來提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能水平。 （判） 微格教學(xué)不能代替教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場操作練習(xí)，而只是培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)技能的方法之一。 （判）備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。 （多）備課的類型：個人備課

49、和集體備課，學(xué)期備課單元備課和課時(shí)備課，課前 備課和課后備課。 （多）備課的內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。 （簡）鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解；精讀教材，深層領(lǐng)會；還要 對教材進(jìn)行精細(xì)加工實(shí)現(xiàn)教材的再創(chuàng)造。 （單）按照一定教學(xué)實(shí)踐可以把教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃分為學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、 單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（即教案）。 （判）教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。 （判）立體三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價(jià)值觀。知識 與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升；情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)，重在人格

50、的塑造；過程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)。 （判）教學(xué)目標(biāo)的表述必須是外顯的而不能是內(nèi)隱的。 （簡）制定學(xué)期學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃打的要求：要通讀教材；內(nèi)容項(xiàng)目要齊全；分析要準(zhǔn)確深入；教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué)；措施要得力。 （簡）教案的基本內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重難點(diǎn)；課時(shí)安排；課型；教學(xué)方法； 媒體選擇；教學(xué)過程；板書設(shè)計(jì)；教學(xué)后記或教學(xué)反思。 （單）電子教案是指采取電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計(jì)、制作、使用與儲存的一種多 媒體教案。 （判）課件是電子教案中的一個獨(dú)立的部分。 （判）課件與電子教案的區(qū)別：電子教案主要為教師使用，其中包含有教學(xué)步驟 設(shè)計(jì)等內(nèi)容，多為對整堂課的全面設(shè)計(jì)，而課件不見教師自己可以使用，

51、有時(shí)也 供學(xué)生使用，重點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，即可直接用于課堂教學(xué)。 （簡）編寫教案的基本要求：要切合實(shí)際，堅(jiān)持五性；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型； 要重視正本，關(guān)注附件；要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正背課；要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。 （判）課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。 （判）課堂教學(xué)技能分為課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾 聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學(xué)反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)課技能、不布 置和批改作業(yè)技能。 （判）好的開端等于成功的一半。 （多）課堂導(dǎo)入的作用：集中注意；引發(fā)興趣；進(jìn)入課題。 （單）講授時(shí)課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。 （簡） 課堂講授的基本要求： 語言要規(guī)范簡明生動； 要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息； 要與板書、體態(tài)語配合。 （多）根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以把提問分為多種類型。根據(jù)提問的信息交流形式的 不同，可以把提問分為特指式提問、泛指式提問、重復(fù)式提問、反詰式提問和自 答式提問。 （多）根據(jù)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不同，可以把提問分為總分式提問、遞進(jìn)式提問、 連環(huán)式提問和插入式提問。 （簡）課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計(jì)問題；要面向全體學(xué)生提問；提問目的 要