初中情境作文系列訓(xùn)練教案

1、初中情境作文系列訓(xùn)練教案情境作文的系列訓(xùn)練：再現(xiàn)情境 體驗真情鄭森林 設(shè)計思路 本節(jié)設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生從情境中體現(xiàn)真情，再 為真情創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)多媒體提示，體會如何把情 境轉(zhuǎn)化為文字，體現(xiàn)此情此境；試著用語言來表達(dá) 一定情境之下的真情。關(guān)鍵是怎樣才能把情境轉(zhuǎn)化 為具體、形象、生動的語言，這也是本節(jié)課的重點 和難點所在。 導(dǎo)學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)真情車站離別情境，久別重逢相擁而泣的情境。談 感受，獲得這種感受的原因？多媒體配樂出現(xiàn)馬致遠(yuǎn)的天凈沙·秋思 學(xué)生朗讀，看作者用了那些景物？創(chuàng)設(shè)一種什 么情境？表達(dá)了什么樣的情感？（枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、夕 陽、西風(fēng)、瘦馬、人）你

2、的情感從何而來？（凄涼的情境中）（悲涼的景物來展現(xiàn)凄涼之境） 回憶一下，誰能再舉出這樣的例子？（我們學(xué) 過或讀過的課文古詩詞）（這些都是用景物或人物來創(chuàng)設(shè)情境展現(xiàn)人物 的情感。無論那種情境都讓我們體會作者那多愁善 感的內(nèi)心世界，感受到文字的魅力。 ）二、渲染情境，感悟真情1. 教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感： 唐山大地震，一對年輕夫婦，用雙手和頭頂 起重達(dá)數(shù)噸的樓板，樓板下有他們熟睡的孩子； 一對盲人夫婦在泥石流爆發(fā)時把自己的女兒 舉到屋梁下的故事。 多媒體放漂亮媽媽 。2. 讓學(xué)生用語言再現(xiàn)生活中父母對我們無微不 至的關(guān)愛。學(xué)生評價，總結(jié)再現(xiàn)情境的方法：可以正面，也可側(cè)面，但都要注意詞語、句式

3、的選擇，修辭的使用和細(xì)節(jié)描寫。三、再現(xiàn)情境，體驗真情講述李湘演戲的故事，用文字再現(xiàn)剛才描述的 情境。（要搜腸刮肚地追憶、聯(lián)想和想象，達(dá)到如臨 其境，側(cè)面描摹，體會人物的內(nèi)心世界）展現(xiàn)作品，真情體驗，品評得失。剛才，大家體驗已經(jīng)很深刻了，父母之愛，似 海洋般深廣，如山峰樣堅強(qiáng)，共我們享用一生。四、課堂小結(jié)，知識印證可以正面，也可側(cè)面，但都要注意詞語、句式 的選擇，修辭的使用和細(xì)節(jié)描寫。我們學(xué)過課文還有這樣情境：1. 朱自清背影中的父親送別、買橘子的情 境；2. 羚羊木雕中“我”被逼無奈到好朋友萬 芳家要羚羊木雕出來后情境，展示“我”的痛苦內(nèi) 心。3. 挖薺菜中小女孩被人追趕后不敢回家的 情境，來

4、展示驚恐害怕的內(nèi)心。五、自創(chuàng)情境，真情寫作其實，我們生活中不乏這樣的景境，不妨采用 這樣的方式來試試，現(xiàn)在我們來過把癮，體驗砰然心動的時刻真實的情景確實令人動容，我們不妨創(chuàng)設(shè)一個 情境，給父母一個驚喜，給自己一個機(jī)會。給媽媽 一個吻；對爸爸說我愛你；亦或主動幫爸爸媽媽等 等。記住約！心動不如行動。說課材料：情境呼喚，反璞歸真設(shè)計理念： 本節(jié)課著重要學(xué)生體驗情境之下的真情，再由 真情回歸到生活情境中去，力避目前中學(xué)生無病呻 吟，矯柔造作的風(fēng)氣，感悟體驗作文與做人的統(tǒng)一 性。讓學(xué)生在獲取基本知識和基本技能的同時，形 成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使情感得到撞擊，價值觀 念得到洗禮。設(shè)計思路： 可以這樣說：

5、沒有情境，就沒有作文，任何作 文都需要在具體可感的情境中完成。 當(dāng)然設(shè)置情境， 激活學(xué)生的興趣，完成教學(xué)任務(wù)也是相當(dāng)有用的一 種教學(xué)方法。本節(jié)設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟理解情境 中傳達(dá)的真情，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，體會情境中真實情 感。然后再現(xiàn)情境，表達(dá)真情，體現(xiàn)此情此景；本 節(jié)課的關(guān)鍵是怎樣把情境轉(zhuǎn)化為具體、形象、生動 的語言，試著用文字表達(dá)出來。這也是本節(jié)課的重 點和難點所在。我嘗試著這樣化解：先讓學(xué)生感受 痛苦別離和久別重逢的場境以及馬致遠(yuǎn) 天凈沙·秋 思中的情境，初步理解情景交融，融情于境，思 考作者是怎樣來描摹的？再進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，感染 學(xué)生，體會蘊(yùn)藏在其中的真情。然后回味生活中與 父母

6、相處的點點滴滴的細(xì)節(jié)， 用心感悟，真情表白， 學(xué)生評價，總結(jié)寫法。再在故事的基礎(chǔ)上教學(xué)生體 會情境，在此基礎(chǔ)上嘗試把情境轉(zhuǎn)化著文字，進(jìn)行 寫作。最后試著讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)知識，加以印證。 作業(yè)布置，要學(xué)生把對父母的真情用情境來表達(dá)， 不僅學(xué)習(xí)寫作，也要學(xué)會做人。整個學(xué)習(xí)過程只要 學(xué)生有所得，有所嘗試即可，關(guān)鍵在于以后的練習(xí)， 掌握這種技能。設(shè)計意圖： 學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，學(xué)生已有的知識 經(jīng)驗和情感體驗不能忽視。不僅是利用這些，更重 要的是在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上尋找新知識生長點。 開始是在已有的知識經(jīng)驗和情感體驗談自己的感受， 點燃學(xué)生的情感。接著用馬致遠(yuǎn)的小令來感染學(xué)生， 明白從情境中體驗作

7、者的思想情感，進(jìn)一步要學(xué)生 根據(jù)已有的知識經(jīng)驗上深入體驗情境中蘊(yùn)藏的情感。 在此基礎(chǔ)上我再進(jìn)一步渲染情境，讓學(xué)生充分感受 父母之愛，并用語言進(jìn)行表述自己的母子或父子之 情，學(xué)生在品評基礎(chǔ)上總結(jié)出描寫情境的方法，知 識得到更新，能力得到培養(yǎng)。把剛才的表述轉(zhuǎn)化成 情境，把知識運(yùn)用到實踐中去，我引導(dǎo)學(xué)生采用追 憶、聯(lián)想和想象的方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分感受 人間真情，在進(jìn)一步品評優(yōu)劣，總結(jié)得失，在文本 中得到印證。在系列的活動中始終讓學(xué)生的思維處 在活躍氛圍之中，學(xué)生是課堂的主人，活動的主體 而教師始終在創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生以精神上鼓 舞，使學(xué)生的思維更

8、加活躍，探索熱情更加高漲。學(xué)生不在是單純說、寫，而是在自主、合作、 探究的氛圍中感悟知識，在交流中體驗快樂，在品 評中積淀升華，在升華中體味真情。（ 河南省息縣白土店中學(xué) ）情境作文的系列訓(xùn)練：再現(xiàn)情境 體驗真情鄭森林 設(shè)計思路 本節(jié)設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生從情境中體現(xiàn)真情，再 為真情創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)多媒體提示，體會如何把情 境轉(zhuǎn)化為文字，體現(xiàn)此情此境；試著用語言來表達(dá) 一定情境之下的真情。關(guān)鍵是怎樣才能把情境轉(zhuǎn)化 為具體、形象、生動的語言，這也是本節(jié)課的重點 和難點所在。 導(dǎo)學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)真情車站離別情境，久別重逢相擁而泣的情境。談 感受，獲得這種感受的原因？多媒體配樂出現(xiàn)馬致遠(yuǎn)的天凈沙&

9、#183;秋思 學(xué)生朗讀，看作者用了那些景物？創(chuàng)設(shè)一種什 么情境？表達(dá)了什么樣的情感？（枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、夕 陽、西風(fēng)、瘦馬、人）你的情感從何而來？（凄涼的情境中）（悲涼的景物來展現(xiàn)凄涼之境）回憶一下，誰能再舉出這樣的例子？（我們學(xué) 過或讀過的課文古詩詞）（這些都是用景物或人物來創(chuàng)設(shè)情境展現(xiàn)人物 的情感。無論那種情境都讓我們體會作者那多愁善 感的內(nèi)心世界，感受到文字的魅力。 ）二、渲染情境，感悟真情1. 教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感： 唐山大地震，一對年輕夫婦，用雙手和頭頂 起重達(dá)數(shù)噸的樓板，樓板下有他們熟睡的孩子； 一對盲人夫婦在泥石流爆發(fā)時把自己的女兒 舉到屋梁下的故事。

10、多媒體放漂亮媽媽 。2. 讓學(xué)生用語言再現(xiàn)生活中父母對我們無微不 至的關(guān)愛。學(xué)生評價，總結(jié)再現(xiàn)情境的方法： 可以正面，也可側(cè)面，但都要注意詞語、句式 的選擇，修辭的使用和細(xì)節(jié)描寫。三、再現(xiàn)情境，體驗真情講述李湘演戲的故事，用文字再現(xiàn)剛才描述的情境（要搜腸刮肚地追憶、聯(lián)想和想象，達(dá)到如臨 其境，側(cè)面描摹，體會人物的內(nèi)心世界）展現(xiàn)作品，真情體驗，品評得失。剛才，大家體驗已經(jīng)很深刻了，父母之愛，似 海洋般深廣，如山峰樣堅強(qiáng)，共我們享用一生。四、課堂小結(jié)，知識印證可以正面，也可側(cè)面，但都要注意詞語、句式 的選擇，修辭的使用和細(xì)節(jié)描寫。我們學(xué)過課文還有這樣情境：1. 朱自清背影中的父親送別、買橘子的情

11、境；2. 羚羊木雕中“我”被逼無奈到好朋友萬 芳家要羚羊木雕出來后情境，展示“我”的痛苦內(nèi) 心。3. 挖薺菜中小女孩被人追趕后不敢回家的 情境，來展示驚恐害怕的內(nèi)心。五、自創(chuàng)情境，真情寫作其實，我們生活中不乏這樣的景境，不妨采用 這樣的方式來試試，現(xiàn)在我們來過把癮，體驗砰然 心動的時刻。真實的情景確實令人動容，我們不妨創(chuàng)設(shè)一個 情境，給父母一個驚喜，給自己一個機(jī)會。給媽媽 一個吻；對爸爸說我愛你；亦或主動幫爸爸媽媽等 等。記住約！心動不如行動。說課材料：情境呼喚，反璞歸真設(shè)計理念： 本節(jié)課著重要學(xué)生體驗情境之下的真情，再由 真情回歸到生活情境中去，力避目前中學(xué)生無病呻 吟，矯柔造作的風(fēng)氣，感悟

12、體驗作文與做人的統(tǒng)一 性。讓學(xué)生在獲取基本知識和基本技能的同時，形 成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使情感得到撞擊，價值觀 念得到洗禮。設(shè)計思路： 可以這樣說：沒有情境，就沒有作文，任何作 文都需要在具體可感的情境中完成。 當(dāng)然設(shè)置情境， 激活學(xué)生的興趣，完成教學(xué)任務(wù)也是相當(dāng)有用的一 種教學(xué)方法。本節(jié)設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟理解情境 中傳達(dá)的真情，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，體會情境中真實情 感。然后再現(xiàn)情境，表達(dá)真情，體現(xiàn)此情此景；本 節(jié)課的關(guān)鍵是怎樣把情境轉(zhuǎn)化為具體、形象、生動 的語言，試著用文字表達(dá)出來。這也是本節(jié)課的重 點和難點所在。我嘗試著這樣化解：先讓學(xué)生感受 痛苦別離和久別重逢的場境以及馬致遠(yuǎn) 天凈沙

13、83;秋 思中的情境，初步理解情景交融，融情于境，思 考作者是怎樣來描摹的？再進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，感染 學(xué)生，體會蘊(yùn)藏在其中的真情。然后回味生活中與 父母相處的點點滴滴的細(xì)節(jié)， 用心感悟，真情表白， 學(xué)生評價，總結(jié)寫法。再在故事的基礎(chǔ)上教學(xué)生體 會情境，在此基礎(chǔ)上嘗試把情境轉(zhuǎn)化著文字，進(jìn)行 寫作。最后試著讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)知識，加以印證。 作業(yè)布置，要學(xué)生把對父母的真情用情境來表達(dá)， 不僅學(xué)習(xí)寫作，也要學(xué)會做人。整個學(xué)習(xí)過程只要 學(xué)生有所得，有所嘗試即可，關(guān)鍵在于以后的練習(xí)， 掌握這種技能。設(shè)計意圖： 學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，學(xué)生已有的知識 經(jīng)驗和情感體驗不能忽視。不僅是利用這些，更重 要的是在學(xué)生

14、已有的知識基礎(chǔ)上尋找新知識生長點。 開始是在已有的知識經(jīng)驗和情感體驗談自己的感受， 點燃學(xué)生的情感。接著用馬致遠(yuǎn)的小令來感染學(xué)生， 明白從情境中體驗作者的思想情感，進(jìn)一步要學(xué)生 根據(jù)已有的知識經(jīng)驗上深入體驗情境中蘊(yùn)藏的情感。 在此基礎(chǔ)上我再進(jìn)一步渲染情境，讓學(xué)生充分感受 父母之愛，并用語言進(jìn)行表述自己的母子或父子之 情，學(xué)生在品評基礎(chǔ)上總結(jié)出描寫情境的方法，知 識得到更新，能力得到培養(yǎng)。把剛才的表述轉(zhuǎn)化成 情境，把知識運(yùn)用到實踐中去，我引導(dǎo)學(xué)生采用追 憶、聯(lián)想和想象的方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分感受 人間真情，在進(jìn)一步品評優(yōu)劣，總結(jié)得失，在文本 中得到印證。在系列的活動中始終讓學(xué)生的思維處 在活躍

15、氛圍之中，學(xué)生是課堂的主人，活動的主體 而教師始終在創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生以精神上鼓 舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。學(xué)生不在是單純說、寫，而是在自主、合作、 探究的氛圍中感悟知識，在交流中體驗快樂，在品 評中積淀升華，在升華中體味真情。（ 河南省息縣白土店中學(xué) ）情境作文的系列訓(xùn)練：再現(xiàn)情境 體驗真情鄭森林 設(shè)計思路 本節(jié)設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生從情境中體現(xiàn)真情，再 為真情創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)多媒體提示，體會如何把情 境轉(zhuǎn)化為文字，體現(xiàn)此情此境；試著用語言來表達(dá) 一定情境之下的真情。關(guān)鍵是怎樣才能把情境轉(zhuǎn)化 為具體、形象、生動的語言，這也是本節(jié)課的

16、重點 和難點所在。 導(dǎo)學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)真情 車站離別情境，久別重逢相擁而泣的情境。談 感受，獲得這種感受的原因？多媒體配樂出現(xiàn)馬致遠(yuǎn)的天凈沙·秋思 學(xué)生朗讀，看作者用了那些景物？創(chuàng)設(shè)一種什 么情境？表達(dá)了什么樣的情感？（枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、夕 陽、西風(fēng)、瘦馬、人）你的情感從何而來？（凄涼的情境中）（悲涼的景物來展現(xiàn)凄涼之境） 回憶一下，誰能再舉出這樣的例子？（我們學(xué)過或讀過的課文古詩詞）（這些都是用景物或人物來創(chuàng)設(shè)情境展現(xiàn)人物 的情感。無論那種情境都讓我們體會作者那多愁善 感的內(nèi)心世界，感受到文字的魅力。 ）二、渲染情境，感悟真情1. 教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生

17、情感： 唐山大地震，一對年輕夫婦，用雙手和頭頂 起重達(dá)數(shù)噸的樓板，樓板下有他們熟睡的孩子； 一對盲人夫婦在泥石流爆發(fā)時把自己的女兒 舉到屋梁下的故事。 多媒體放漂亮媽媽 。2. 讓學(xué)生用語言再現(xiàn)生活中父母對我們無微不 至的關(guān)愛。學(xué)生評價，總結(jié)再現(xiàn)情境的方法：可以正面，也可側(cè)面，但都要注意詞語、句式 的選擇，修辭的使用和細(xì)節(jié)描寫。三、再現(xiàn)情境，體驗真情講述李湘演戲的故事，用文字再現(xiàn)剛才描述的 情境。（要搜腸刮肚地追憶、聯(lián)想和想象，達(dá)到如臨 其境，側(cè)面描摹，體會人物的內(nèi)心世界）展現(xiàn)作品，真情體驗，品評得失。剛才，大家體驗已經(jīng)很深刻了，父母之愛，似 海洋般深廣，如山峰樣堅強(qiáng)，共我們享用一生。四、課堂

18、小結(jié)，知識印證可以正面，也可側(cè)面，但都要注意詞語、句式 的選擇，修辭的使用和細(xì)節(jié)描寫。我們學(xué)過課文還有這樣情境：1. 朱自清背影中的父親送別、買橘子的情 境；2. 羚羊木雕中“我”被逼無奈到好朋友萬 芳家要羚羊木雕出來后情境，展示“我”的痛苦內(nèi) 心。3. 挖薺菜中小女孩被人追趕后不敢回家的 情境，來展示驚恐害怕的內(nèi)心。五、自創(chuàng)情境，真情寫作其實，我們生活中不乏這樣的景境，不妨采用 這樣的方式來試試，現(xiàn)在我們來過把癮，體驗砰然 心動的時刻。真實的情景確實令人動容，我們不妨創(chuàng)設(shè)一個 情境，給父母一個驚喜，給自己一個機(jī)會。給媽媽 一個吻；對爸爸說我愛你；亦或主動幫爸爸媽媽等 記住約！心動不如行動。說

19、課材料：情境呼喚，反璞歸真設(shè)計理念： 本節(jié)課著重要學(xué)生體驗情境之下的真情，再由 真情回歸到生活情境中去，力避目前中學(xué)生無病呻 吟，矯柔造作的風(fēng)氣，感悟體驗作文與做人的統(tǒng)一 性。讓學(xué)生在獲取基本知識和基本技能的同時，形 成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使情感得到撞擊，價值觀 念得到洗禮。設(shè)計思路： 可以這樣說：沒有情境，就沒有作文，任何作 文都需要在具體可感的情境中完成。 當(dāng)然設(shè)置情境， 激活學(xué)生的興趣，完成教學(xué)任務(wù)也是相當(dāng)有用的一 種教學(xué)方法。本節(jié)設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟理解情境 中傳達(dá)的真情，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，體會情境中真實情 感。然后再現(xiàn)情境，表達(dá)真情，體現(xiàn)此情此景；本 節(jié)課的關(guān)鍵是怎樣把情境轉(zhuǎn)化為具體、形象、生動 的語言，試著用文字表達(dá)出來。這也是本節(jié)課的重 點和難點所在。我嘗試著這樣化解：先讓學(xué)生感受 痛苦別離和久別重逢的場境以及馬致遠(yuǎn) 天凈沙·秋 思中的情境，初步理解情景交融，融情于境，思 考作者是怎樣來描摹的？再進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，感染 學(xué)生，體會蘊(yùn)藏在其中的真情。然后回味生活中與 父母相處的點點滴滴的細(xì)節(jié)， 用心感悟，真情表白， 學(xué)生評價，總結(jié)寫法。再