初中情境作文系列訓練教案

1、初中情境作文系列訓練教案情境作文的系列訓練：再現(xiàn)情境 體驗真情鄭森林 設計思路 本節(jié)設計旨在引導學生從情境中體現(xiàn)真情，再 為真情創(chuàng)設情境。根據多媒體提示，體會如何把情 境轉化為文字，體現(xiàn)此情此境；試著用語言來表達 一定情境之下的真情。關鍵是怎樣才能把情境轉化 為具體、形象、生動的語言，這也是本節(jié)課的重點 和難點所在。 導學過程 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)真情車站離別情境，久別重逢相擁而泣的情境。談 感受，獲得這種感受的原因？多媒體配樂出現(xiàn)馬致遠的天凈沙·秋思 學生朗讀，看作者用了那些景物？創(chuàng)設一種什 么情境？表達了什么樣的情感？（枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、夕 陽、西風、瘦馬、人）你

2、的情感從何而來？（凄涼的情境中）（悲涼的景物來展現(xiàn)凄涼之境） 回憶一下，誰能再舉出這樣的例子？（我們學 過或讀過的課文古詩詞）（這些都是用景物或人物來創(chuàng)設情境展現(xiàn)人物 的情感。無論那種情境都讓我們體會作者那多愁善 感的內心世界，感受到文字的魅力。 ）二、渲染情境，感悟真情1. 教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感： 唐山大地震，一對年輕夫婦，用雙手和頭頂 起重達數(shù)噸的樓板，樓板下有他們熟睡的孩子； 一對盲人夫婦在泥石流爆發(fā)時把自己的女兒 舉到屋梁下的故事。 多媒體放漂亮媽媽 。2. 讓學生用語言再現(xiàn)生活中父母對我們無微不 至的關愛。學生評價，總結再現(xiàn)情境的方法：可以正面，也可側面，但都要注意詞語、句式

3、的選擇，修辭的使用和細節(jié)描寫。三、再現(xiàn)情境，體驗真情講述李湘演戲的故事，用文字再現(xiàn)剛才描述的 情境。（要搜腸刮肚地追憶、聯(lián)想和想象，達到如臨 其境，側面描摹，體會人物的內心世界）展現(xiàn)作品，真情體驗，品評得失。剛才，大家體驗已經很深刻了，父母之愛，似 海洋般深廣，如山峰樣堅強，共我們享用一生。四、課堂小結，知識印證可以正面，也可側面，但都要注意詞語、句式 的選擇，修辭的使用和細節(jié)描寫。我們學過課文還有這樣情境：1. 朱自清背影中的父親送別、買橘子的情 境；2. 羚羊木雕中“我”被逼無奈到好朋友萬 芳家要羚羊木雕出來后情境，展示“我”的痛苦內 心。3. 挖薺菜中小女孩被人追趕后不敢回家的 情境，來

4、展示驚恐害怕的內心。五、自創(chuàng)情境，真情寫作其實，我們生活中不乏這樣的景境，不妨采用 這樣的方式來試試，現(xiàn)在我們來過把癮，體驗砰然心動的時刻真實的情景確實令人動容，我們不妨創(chuàng)設一個 情境，給父母一個驚喜，給自己一個機會。給媽媽 一個吻；對爸爸說我愛你；亦或主動幫爸爸媽媽等 等。記住約！心動不如行動。說課材料：情境呼喚，反璞歸真設計理念： 本節(jié)課著重要學生體驗情境之下的真情，再由 真情回歸到生活情境中去，力避目前中學生無病呻 吟，矯柔造作的風氣，感悟體驗作文與做人的統(tǒng)一 性。讓學生在獲取基本知識和基本技能的同時，形 成積極主動的學習態(tài)度，使情感得到撞擊，價值觀 念得到洗禮。設計思路： 可以這樣說：

5、沒有情境，就沒有作文，任何作 文都需要在具體可感的情境中完成。 當然設置情境， 激活學生的興趣，完成教學任務也是相當有用的一 種教學方法。本節(jié)設計旨在引導學生感悟理解情境 中傳達的真情，進而創(chuàng)設情境，體會情境中真實情 感。然后再現(xiàn)情境，表達真情，體現(xiàn)此情此景；本 節(jié)課的關鍵是怎樣把情境轉化為具體、形象、生動 的語言，試著用文字表達出來。這也是本節(jié)課的重 點和難點所在。我嘗試著這樣化解：先讓學生感受 痛苦別離和久別重逢的場境以及馬致遠 天凈沙·秋 思中的情境，初步理解情景交融，融情于境，思 考作者是怎樣來描摹的？再進一步創(chuàng)設情境，感染 學生，體會蘊藏在其中的真情。然后回味生活中與 父母

6、相處的點點滴滴的細節(jié)， 用心感悟，真情表白， 學生評價，總結寫法。再在故事的基礎上教學生體 會情境，在此基礎上嘗試把情境轉化著文字，進行 寫作。最后試著讓學生總結本節(jié)知識，加以印證。 作業(yè)布置，要學生把對父母的真情用情境來表達， 不僅學習寫作，也要學會做人。整個學習過程只要 學生有所得，有所嘗試即可，關鍵在于以后的練習， 掌握這種技能。設計意圖： 學生不是空著腦袋進教室的，學生已有的知識 經驗和情感體驗不能忽視。不僅是利用這些，更重 要的是在學生已有的知識基礎上尋找新知識生長點。 開始是在已有的知識經驗和情感體驗談自己的感受， 點燃學生的情感。接著用馬致遠的小令來感染學生， 明白從情境中體驗作

7、者的思想情感，進一步要學生 根據已有的知識經驗上深入體驗情境中蘊藏的情感。 在此基礎上我再進一步渲染情境，讓學生充分感受 父母之愛，并用語言進行表述自己的母子或父子之 情，學生在品評基礎上總結出描寫情境的方法，知 識得到更新，能力得到培養(yǎng)。把剛才的表述轉化成 情境，把知識運用到實踐中去，我引導學生采用追 憶、聯(lián)想和想象的方法創(chuàng)設情境，讓學生充分感受 人間真情，在進一步品評優(yōu)劣，總結得失，在文本 中得到印證。在系列的活動中始終讓學生的思維處 在活躍氛圍之中，學生是課堂的主人，活動的主體 而教師始終在創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學 習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。給學生以精神上鼓 舞，使學生的思維更

8、加活躍，探索熱情更加高漲。學生不在是單純說、寫，而是在自主、合作、 探究的氛圍中感悟知識，在交流中體驗快樂，在品 評中積淀升華，在升華中體味真情。（ 河南省息縣白土店中學 ）情境作文的系列訓練：再現(xiàn)情境 體驗真情鄭森林 設計思路 本節(jié)設計旨在引導學生從情境中體現(xiàn)真情，再 為真情創(chuàng)設情境。根據多媒體提示，體會如何把情 境轉化為文字，體現(xiàn)此情此境；試著用語言來表達 一定情境之下的真情。關鍵是怎樣才能把情境轉化 為具體、形象、生動的語言，這也是本節(jié)課的重點 和難點所在。 導學過程 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)真情車站離別情境，久別重逢相擁而泣的情境。談 感受，獲得這種感受的原因？多媒體配樂出現(xiàn)馬致遠的天凈沙&

9、#183;秋思 學生朗讀，看作者用了那些景物？創(chuàng)設一種什 么情境？表達了什么樣的情感？（枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、夕 陽、西風、瘦馬、人）你的情感從何而來？（凄涼的情境中）（悲涼的景物來展現(xiàn)凄涼之境）回憶一下，誰能再舉出這樣的例子？（我們學 過或讀過的課文古詩詞）（這些都是用景物或人物來創(chuàng)設情境展現(xiàn)人物 的情感。無論那種情境都讓我們體會作者那多愁善 感的內心世界，感受到文字的魅力。 ）二、渲染情境，感悟真情1. 教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感： 唐山大地震，一對年輕夫婦，用雙手和頭頂 起重達數(shù)噸的樓板，樓板下有他們熟睡的孩子； 一對盲人夫婦在泥石流爆發(fā)時把自己的女兒 舉到屋梁下的故事。

10、多媒體放漂亮媽媽 。2. 讓學生用語言再現(xiàn)生活中父母對我們無微不 至的關愛。學生評價，總結再現(xiàn)情境的方法： 可以正面，也可側面，但都要注意詞語、句式 的選擇，修辭的使用和細節(jié)描寫。三、再現(xiàn)情境，體驗真情講述李湘演戲的故事，用文字再現(xiàn)剛才描述的情境（要搜腸刮肚地追憶、聯(lián)想和想象，達到如臨 其境，側面描摹，體會人物的內心世界）展現(xiàn)作品，真情體驗，品評得失。剛才，大家體驗已經很深刻了，父母之愛，似 海洋般深廣，如山峰樣堅強，共我們享用一生。四、課堂小結，知識印證可以正面，也可側面，但都要注意詞語、句式 的選擇，修辭的使用和細節(jié)描寫。我們學過課文還有這樣情境：1. 朱自清背影中的父親送別、買橘子的情

11、境；2. 羚羊木雕中“我”被逼無奈到好朋友萬 芳家要羚羊木雕出來后情境，展示“我”的痛苦內 心。3. 挖薺菜中小女孩被人追趕后不敢回家的 情境，來展示驚恐害怕的內心。五、自創(chuàng)情境，真情寫作其實，我們生活中不乏這樣的景境，不妨采用 這樣的方式來試試，現(xiàn)在我們來過把癮，體驗砰然 心動的時刻。真實的情景確實令人動容，我們不妨創(chuàng)設一個 情境，給父母一個驚喜，給自己一個機會。給媽媽 一個吻；對爸爸說我愛你；亦或主動幫爸爸媽媽等 等。記住約！心動不如行動。說課材料：情境呼喚，反璞歸真設計理念： 本節(jié)課著重要學生體驗情境之下的真情，再由 真情回歸到生活情境中去，力避目前中學生無病呻 吟，矯柔造作的風氣，感悟

12、體驗作文與做人的統(tǒng)一 性。讓學生在獲取基本知識和基本技能的同時，形 成積極主動的學習態(tài)度，使情感得到撞擊，價值觀 念得到洗禮。設計思路： 可以這樣說：沒有情境，就沒有作文，任何作 文都需要在具體可感的情境中完成。 當然設置情境， 激活學生的興趣，完成教學任務也是相當有用的一 種教學方法。本節(jié)設計旨在引導學生感悟理解情境 中傳達的真情，進而創(chuàng)設情境，體會情境中真實情 感。然后再現(xiàn)情境，表達真情，體現(xiàn)此情此景；本 節(jié)課的關鍵是怎樣把情境轉化為具體、形象、生動 的語言，試著用文字表達出來。這也是本節(jié)課的重 點和難點所在。我嘗試著這樣化解：先讓學生感受 痛苦別離和久別重逢的場境以及馬致遠 天凈沙

13、83;秋 思中的情境，初步理解情景交融，融情于境，思 考作者是怎樣來描摹的？再進一步創(chuàng)設情境，感染 學生，體會蘊藏在其中的真情。然后回味生活中與 父母相處的點點滴滴的細節(jié)， 用心感悟，真情表白， 學生評價，總結寫法。再在故事的基礎上教學生體 會情境，在此基礎上嘗試把情境轉化著文字，進行 寫作。最后試著讓學生總結本節(jié)知識，加以印證。 作業(yè)布置，要學生把對父母的真情用情境來表達， 不僅學習寫作，也要學會做人。整個學習過程只要 學生有所得，有所嘗試即可，關鍵在于以后的練習， 掌握這種技能。設計意圖： 學生不是空著腦袋進教室的，學生已有的知識 經驗和情感體驗不能忽視。不僅是利用這些，更重 要的是在學生

14、已有的知識基礎上尋找新知識生長點。 開始是在已有的知識經驗和情感體驗談自己的感受， 點燃學生的情感。接著用馬致遠的小令來感染學生， 明白從情境中體驗作者的思想情感，進一步要學生 根據已有的知識經驗上深入體驗情境中蘊藏的情感。 在此基礎上我再進一步渲染情境，讓學生充分感受 父母之愛，并用語言進行表述自己的母子或父子之 情，學生在品評基礎上總結出描寫情境的方法，知 識得到更新，能力得到培養(yǎng)。把剛才的表述轉化成 情境，把知識運用到實踐中去，我引導學生采用追 憶、聯(lián)想和想象的方法創(chuàng)設情境，讓學生充分感受 人間真情，在進一步品評優(yōu)劣，總結得失，在文本 中得到印證。在系列的活動中始終讓學生的思維處 在活躍

15、氛圍之中，學生是課堂的主人，活動的主體 而教師始終在創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學 習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。給學生以精神上鼓 舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。學生不在是單純說、寫，而是在自主、合作、 探究的氛圍中感悟知識，在交流中體驗快樂，在品 評中積淀升華，在升華中體味真情。（ 河南省息縣白土店中學 ）情境作文的系列訓練：再現(xiàn)情境 體驗真情鄭森林 設計思路 本節(jié)設計旨在引導學生從情境中體現(xiàn)真情，再 為真情創(chuàng)設情境。根據多媒體提示，體會如何把情 境轉化為文字，體現(xiàn)此情此境；試著用語言來表達 一定情境之下的真情。關鍵是怎樣才能把情境轉化 為具體、形象、生動的語言，這也是本節(jié)課的

16、重點 和難點所在。 導學過程 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)真情 車站離別情境，久別重逢相擁而泣的情境。談 感受，獲得這種感受的原因？多媒體配樂出現(xiàn)馬致遠的天凈沙·秋思 學生朗讀，看作者用了那些景物？創(chuàng)設一種什 么情境？表達了什么樣的情感？（枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、夕 陽、西風、瘦馬、人）你的情感從何而來？（凄涼的情境中）（悲涼的景物來展現(xiàn)凄涼之境） 回憶一下，誰能再舉出這樣的例子？（我們學過或讀過的課文古詩詞）（這些都是用景物或人物來創(chuàng)設情境展現(xiàn)人物 的情感。無論那種情境都讓我們體會作者那多愁善 感的內心世界，感受到文字的魅力。 ）二、渲染情境，感悟真情1. 教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生

17、情感： 唐山大地震，一對年輕夫婦，用雙手和頭頂 起重達數(shù)噸的樓板，樓板下有他們熟睡的孩子； 一對盲人夫婦在泥石流爆發(fā)時把自己的女兒 舉到屋梁下的故事。 多媒體放漂亮媽媽 。2. 讓學生用語言再現(xiàn)生活中父母對我們無微不 至的關愛。學生評價，總結再現(xiàn)情境的方法：可以正面，也可側面，但都要注意詞語、句式 的選擇，修辭的使用和細節(jié)描寫。三、再現(xiàn)情境，體驗真情講述李湘演戲的故事，用文字再現(xiàn)剛才描述的 情境。（要搜腸刮肚地追憶、聯(lián)想和想象，達到如臨 其境，側面描摹，體會人物的內心世界）展現(xiàn)作品，真情體驗，品評得失。剛才，大家體驗已經很深刻了，父母之愛，似 海洋般深廣，如山峰樣堅強，共我們享用一生。四、課堂

18、小結，知識印證可以正面，也可側面，但都要注意詞語、句式 的選擇，修辭的使用和細節(jié)描寫。我們學過課文還有這樣情境：1. 朱自清背影中的父親送別、買橘子的情 境；2. 羚羊木雕中“我”被逼無奈到好朋友萬 芳家要羚羊木雕出來后情境，展示“我”的痛苦內 心。3. 挖薺菜中小女孩被人追趕后不敢回家的 情境，來展示驚恐害怕的內心。五、自創(chuàng)情境，真情寫作其實，我們生活中不乏這樣的景境，不妨采用 這樣的方式來試試，現(xiàn)在我們來過把癮，體驗砰然 心動的時刻。真實的情景確實令人動容，我們不妨創(chuàng)設一個 情境，給父母一個驚喜，給自己一個機會。給媽媽 一個吻；對爸爸說我愛你；亦或主動幫爸爸媽媽等 記住約！心動不如行動。說

19、課材料：情境呼喚，反璞歸真設計理念： 本節(jié)課著重要學生體驗情境之下的真情，再由 真情回歸到生活情境中去，力避目前中學生無病呻 吟，矯柔造作的風氣，感悟體驗作文與做人的統(tǒng)一 性。讓學生在獲取基本知識和基本技能的同時，形 成積極主動的學習態(tài)度，使情感得到撞擊，價值觀 念得到洗禮。設計思路： 可以這樣說：沒有情境，就沒有作文，任何作 文都需要在具體可感的情境中完成。 當然設置情境， 激活學生的興趣，完成教學任務也是相當有用的一 種教學方法。本節(jié)設計旨在引導學生感悟理解情境 中傳達的真情，進而創(chuàng)設情境，體會情境中真實情 感。然后再現(xiàn)情境，表達真情，體現(xiàn)此情此景；本 節(jié)課的關鍵是怎樣把情境轉化為具體、形象、生動 的語言，試著用文字表達出來。這也是本節(jié)課的重 點和難點所在。我嘗試著這樣化解：先讓學生感受 痛苦別離和久別重逢的場境以及馬致遠 天凈沙·秋 思中的情境，初步理解情景交融，融情于境，思 考作者是怎樣來描摹的？再進一步創(chuàng)設情境，感染 學生，體會蘊藏在其中的真情。然后回味生活中與 父母相處的點點滴滴的細節(jié)， 用心感悟，真情表白， 學生評價，總結寫法。再