相信未來教案

1、相信未來教學(xué)案例一、 教學(xué)目標(biāo)1、 感受“文革”的殘酷和那一代人的苦難。2、 傾聽那一代人的聲音和理解他們的執(zhí)著追求。3、 牢記苦難和先輩們的追求，思考生活。二、 教學(xué)重點(diǎn)1、 對相信未來這首詩歌所用意象的理解、聯(lián)想。2、 在分析、朗誦中把握這首詩的感情。三、 解決方式：1、 讓學(xué)生尋找詩中的意象，并展開聯(lián)想，理解和把握意象的意義。2、 分析相對的意象從中把握作者的感情，以朗誦的方式表現(xiàn)出來。四、 課時安排一課時五、 教學(xué)過程1）、導(dǎo)入這午后的陽光：溫暖、燦爛：這午后的校園：安詳、寧靜！你們花一般的青春生活在夢一般的歲月里，你們可曾知道39年前，與你們一般在作著夢的年輕人，他們在奔波些什么？讓

2、我們走進(jìn)那段歷史2）、背景介紹：課件：“文革”開始了，圖片展示：一群群的年輕人，跳忠字舞，上山、下鄉(xiāng)，臉上掛著笑意，對生活滿是憧憬這時候?qū)W生在笑，充滿好奇與向往，對那段歲月滿是新奇。課件：食指的詩這是四點(diǎn)零八分的北京 師問：為什么詩人在奔向理想的那一刻感覺到的卻是痛楚，說“這是我的最后的北京”？讓我們來看看社會的另一面。課件：作家秦牧的說法“這真是空前的一場浩劫，多少百萬人顛連困頓，多少百萬人含恨以終，多少家庭分崩離析，多少少年兒童變成了流氓惡棍，多少書籍被付之一炬，多少名勝古跡橫遭破壞，多少先賢墳?zāi)贡煌诘?，多少罪惡假革命之名以進(jìn)行！”圖片：遇羅克，張志新的遭遇課件：政府的統(tǒng)計(jì)數(shù)字是：“總的估

3、計(jì)，因大量冤假錯案受到誣陷、迫害和株連的達(dá)到一億人以上。” 這些材料給學(xué)生以震撼，開始還是嘻笑的人現(xiàn)在都沉浸在一種思考和悲痛中，漸漸進(jìn)入到那個荒唐的年代中去，感受那一代人的苦難，關(guān)心著他們的命運(yùn)課件：就在那個年代里，1968年的一天，一個年近十九歲的青年唱出了這樣的歌課件：放食指相信未來的朗誦 學(xué)生靜靜地聆聽著這個在壓抑下不失激情的朗誦，為之激動著通過這個課件回顧這段歷史，學(xué)生感受到了文革這段歷史的殘酷和苦難。心理上和食指已經(jīng)有了一些共鳴，這個時候就讓學(xué)生帶著這種感情來朗誦食指的這首相信未來。一起走進(jìn)食指的詩歌世界以及內(nèi)心世界。3）、走進(jìn)食指和他的詩，分析意象，同時在分析中有感情地朗誦1、初讀

4、（集體朗誦）問：這首詩里最明顯的感情是什么？生：相信未來，堅(jiān)定地相信未來！問：整首詩里一共出現(xiàn)了多少次“相信未來”？生：七次。2、再讀（默讀）問：詩人堅(jiān)定地“相信未來”，那么與“未來”相對的“現(xiàn)實(shí)”是什么樣的呢？哪些意象或詩行表現(xiàn)出來？生：現(xiàn)實(shí)是殘酷的，壓抑的，荒涼的。 意象：蜘蛛網(wǎng)，（無情地查封了我的爐臺） 灰燼的余煙（嘆息著貧苦的悲哀） 鮮花依偎在別人的情懷 紫葡萄化為深秋的露水色調(diào)是冷的，凄苦的。意象：深秋的露水 凝露的枯藤 凄涼的大地 問：對于這樣殘酷、壓抑、冷色的現(xiàn)實(shí)，食指用了哪些相對的詩句和意象來表現(xiàn)他“相信未來”？生：詩句：“我依然固執(zhí)地”（兩次反復(fù)地強(qiáng)調(diào)）意象：美麗的雪花 曙光

5、 孩子的筆體這些都是純潔、圣潔的意象，也就是他內(nèi)心的圣潔的追求和對未來不失信心和激情。 還有其他的意象，如第四節(jié)詩中的：未來人們的眼睛、睫毛、瞳孔。 3、朗誦前四節(jié)詩問：現(xiàn)實(shí)是壓抑的殘酷的而這些詩行和意象又有著堅(jiān)定的信仰和滂湃的激情，斗志昂揚(yáng)，該如何去朗誦它們呢？ （要用一種深情的、帶著固執(zhí)的情感，仔細(xì)體會壓抑下的激情）學(xué)生朗誦：分單個人、男女生二重唱、小組來朗誦，作適當(dāng)?shù)睦收b點(diǎn)撥。 學(xué)生在這個時候隨著對意象的分析和有感情地朗誦漸漸地深入到食指的內(nèi)心，與食指一同痛苦一同堅(jiān)強(qiáng)，一同渴望著光明的未來。4、問：對于未來，對于未來的人們，詩人除了相信外還有什么樣的心情？生：對未來還有彷徨的不確定，如第

6、五節(jié)詩。 對未來的人們還有一種等待著他們的公正評定的焦急心情，如第六節(jié)詩。問：這兩節(jié)詩又該怎樣來朗誦呢？生：要帶著彷徨和焦急的心情來朗誦。學(xué)生朗誦這5、6兩節(jié)詩5、問：最后詩人找到可以寄托信念的事物了嗎？他發(fā)出了怎樣的呼喊？ 生：找到了未來、戰(zhàn)勝死亡的年輕生命、不屈不撓的努力。 他大聲疾呼“相信不屈不撓的努力，相信戰(zhàn)勝死亡的年輕，相信未來，熱愛生命。”（最后這一節(jié)詩，詩人堅(jiān)定地拋卻一切現(xiàn)實(shí)的壓抑和失望，寄希望于未來，相信未來，高聲疾呼。另外也可見出詩人的孤獨(dú)和無助，現(xiàn)實(shí)的殘酷、冷漠，在無望的現(xiàn)實(shí)里，唯有寄希望于虛妄的未來，也許在虛妄的不可知的未來里有著希望的光。）師：我們集體來朗誦這一節(jié)詩，共

7、同來發(fā)出這一聲吶喊。這個階段的深入分析，使學(xué)生進(jìn)一步體會到食指除了堅(jiān)定地相信未來外，內(nèi)心里有著另一種的孤獨(dú)與彷徨。可以很好地理解那個時代的先驅(qū)者在吶喊中的無助，同時又在無注中堅(jiān)定地吶喊，這種大無畏的精神是多么的可貴與難得。4）、讓我們再來系統(tǒng)地回顧一遍這首詩的感情脈絡(luò)。課件展示整首詩感情變化的脈絡(luò)：現(xiàn)實(shí)的沉重壓抑而不失激情富有激情地直抒胸臆對未來的彷徨堅(jiān)定地相信未來 為整首詩作小結(jié)：食指在生命的暗夜里，焦急地等待著光明的到來，渴望未來的人們撥開歷史的風(fēng)塵，看透歲月的篇章。但他的吶喊被那個時代一聲聲看似雄壯的口號給淹沒了。然而這些渴望的心聲能壓抑得住嗎？歷史告訴我們，不能！5）、拓展 課件：十年

8、后，他的吶喊有了回應(yīng)，那一代的人們再次發(fā)出這樣的聲音。請聽（看課件出示的詩歌）：顧城我是個任性的孩子 （師：食指在暗夜里呼喚光明，相信未來；顧城，這個任性的孩子“想在大地上畫滿窗子，讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛都習(xí)慣光明”。） 北島回答 （師：對于那個時代的黑暗，北島有獨(dú)特而深刻的回答。北島與食指一起將希望寄予“未來人們凝視的眼睛”。） 北島宣告 （師：“在沒有英雄的年代里，我只想做一個人”，現(xiàn)實(shí)的“蜘蛛網(wǎng)”卻“查封”了一切，但北島對于未來仍是充滿希望的，相信“從星星的彈孔里，將流出血紅的黎明”。） 顧城一代人 （師：對于自己這一代人的求索，苦痛，執(zhí)著，顧城用18個字來概括“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻

9、用它尋找光明?！保?這一代人的呼喊，還有許多，這一代人的奮斗是艱苦而執(zhí)著的 這個拓展讓學(xué)生更好地了解了那一代人的內(nèi)心掙扎和對時代的懷疑，以及他們在探索中的執(zhí)著追求。 6）、課堂最后總結(jié)：今天，我們重新回望這段歷史，傾聽那一代人他們內(nèi)心深處的歌唱；他們的生命向我們走來，我們的生命也走向他們生命歷史的河流。讓我們記住這段歷史，讓我們記住這一代人的苦難，重新思考生活，探尋自由、幸福！ 配樂朗誦：讓我們隨著音樂，再次去感受那一代人的追尋和執(zhí)著?。w朗誦相信未來）其實(shí)這個課還是有些遺憾的，在一個課時里只能是以這首相信未來作為一個切入點(diǎn)讓學(xué)生貼近這一代人的精神歷程，似乎有些走馬觀花了。如果能作為一個專題

10、來講授，那么還可以更深入一些，也許以后開選修課的話這個設(shè)想倒是可以去嘗試一下的。一代人 顧城黑夜給了我黑色的眼睛我卻用它尋找光明 回答 北島卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘，看吧，在那鍍金的天空中，飄滿了死者彎曲的倒影。 冰川紀(jì)過去了，為什么到處都是冰凌？好望角發(fā)現(xiàn)了，為什么死海里千帆相競？ 我來到這個世界上，只帶著紙、繩索和身影，為了在審判之前，宣讀那些被判決的聲音。 告訴你吧，世界我-不-相-信！縱使你腳下有一千名挑戰(zhàn)者，那就把我算作第一千零一名。 我不相信天是藍(lán)的，我不相信雷的回聲，我不相信夢是假的，我不相信死無報(bào)應(yīng)。 如果海洋注定要決堤，就讓所有的苦水都注入我心中，如果陸地注定要上升，就讓人類重新選擇生存的峰頂。 新的轉(zhuǎn)機(jī)和閃