赤壁賦說課課件白逸寧 (2)

1、赤壁賦赤壁賦說課說課哈十三中白逸寧哈十三中白逸寧（一）教材分析一）教材分析 （二）學(xué)情分析（二）學(xué)情分析 （三）教學(xué)目標(biāo)（三）教學(xué)目標(biāo)（四）教學(xué)重難點（四）教學(xué)重難點（五）教法與學(xué)法（五）教法與學(xué)法（六）教學(xué)過程（六）教學(xué)過程（七）板書設(shè)計（七）板書設(shè)計說課內(nèi)容說課內(nèi)容：一一 、教材分析、教材分析赤壁賦是高中語文必修二第三單元的第二篇課文，赤壁賦是高中語文必修二第三單元的第二篇課文，它上承蘭亭集序后接游褒禪山記。這三篇雖都它上承蘭亭集序后接游褒禪山記。這三篇雖都是古代山水游記散文，但作者卻不僅僅停留于對自然風(fēng)是古代山水游記散文，但作者卻不僅僅停留于對自然風(fēng)物的客觀描繪上，而是在景物的描述中傾注

2、個人感情和物的客觀描繪上，而是在景物的描述中傾注個人感情和志趣，真正做到了志趣，真正做到了“登山則情滿于山，觀海則溢滿于登山則情滿于山，觀海則溢滿于海?！薄３啾谫x更是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典。赤壁賦更是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范。學(xué)習(xí)本文，在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象、疏通文意的基礎(chǔ)范。學(xué)習(xí)本文，在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象、疏通文意的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境、感悟上，還應(yīng)該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境、感悟情感、探討理趣，這也是本單元學(xué)習(xí)的一個重點。因此，情感、探討理趣，這也是本單元學(xué)習(xí)的一個重點。因此，在赤壁賦的教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住在赤壁賦的教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞鑒賞”二

3、字，二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。養(yǎng)?！睂W(xué)情分析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對象是高中一年級的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，新課標(biāo)要求高一學(xué)學(xué)生，新課標(biāo)要求高一學(xué)生應(yīng)該能夠閱讀一定量的生應(yīng)該能夠閱讀一定量的淺易文言文，能夠結(jié)合淺易文言文，能夠結(jié)合注釋和課外資料做到粗知注釋和課外資料做到粗知大意。大意。 我們的困惑我們

4、的困惑不愛學(xué)習(xí)不愛學(xué)習(xí)不愛語文不愛語文不愛古文不愛古文字音讀不準(zhǔn)字音讀不準(zhǔn)翻譯問題多翻譯問題多鑒賞差很遠(yuǎn)鑒賞差很遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)知識與能力目標(biāo) 積累文言實詞、虛詞及文言句式，整積累文言實詞、虛詞及文言句式，整體把握文本內(nèi)容；了解賦的相關(guān)知識。體把握文本內(nèi)容；了解賦的相關(guān)知識。過程與方法目標(biāo) 反復(fù)體味文中優(yōu)美的語言，學(xué) 習(xí)駢散結(jié)合的語言特點； 知人論世，深入理解文中包含的復(fù)雜感情和深刻內(nèi)涵。情感態(tài)度價值觀目標(biāo) 了解蘇軾的思想，學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂觀的精神，提高自己的人生境界。 四、教學(xué)重點難點： 教學(xué)重點： 熟讀成誦，明確文學(xué)常識，掌握重點詞句的意義，準(zhǔn)確進(jìn)行文言翻譯。依據(jù)依據(jù)：新課標(biāo)

5、要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。 教學(xué)難點 體會景、情、理有機結(jié)合的特點.依據(jù)依據(jù)：關(guān)于的藝術(shù)手法鑒賞對高一學(xué)生而言還有些難度，不易把握，因此，需老師徐徐善誘，點撥引導(dǎo)。 五、教學(xué)方法 1、 遵循以學(xué)生為主體的原則，以朗讀翻譯鑒賞為主線，培養(yǎng)學(xué)生的古文閱讀能力。 2、主要采用了多媒體演示法、誦讀法、討論法、歸納法等。 六、學(xué)習(xí)方法 指導(dǎo)想象。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)文指導(dǎo)想象。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)文章發(fā)揮想象用自己的語言描繪出文中所章發(fā)揮想象用自己的語言描繪出文中所創(chuàng)造出來的藝術(shù)畫面。創(chuàng)造出

6、來的藝術(shù)畫面。 指導(dǎo)誦讀。通過學(xué)生朗誦，讓學(xué)生感指導(dǎo)誦讀。通過學(xué)生朗誦，讓學(xué)生感受到文中所蘊含的情感變化。受到文中所蘊含的情感變化。 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感分析，把握文章景、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感分析，把握文章景、情、理有機結(jié)合的特點。情、理有機結(jié)合的特點。（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍。（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍。 播放楊洪基的滾滾長江東逝水歌曲，并配以多媒體展示畫面，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。 教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計：散文與歐陽修并稱歐蘇石鐘山記前赤壁賦后赤壁賦 詩與黃庭堅并稱蘇黃 題西林壁惠州一絕 詞與辛棄疾并稱蘇辛，為豪放詞的創(chuàng)始人 江城子水調(diào)歌頭定風(fēng)波念奴嬌卜算子 書法上為宋初四大書法家蘇黃（

7、庭堅）米（芾）蔡（京，襄） 繪畫上“朱竹”別具一格寫作背景元豐三年（元豐三年（10791079年），年）， 蘇軾因作詩諷刺王安石新蘇軾因作詩諷刺王安石新法卷入法卷入“烏臺詩案烏臺詩案”，被，被捕入獄。出獄后，被貶黃捕入獄。出獄后，被貶黃州團(tuán)練副使。為排遣內(nèi)心州團(tuán)練副使。為排遣內(nèi)心郁悶，他泛舟赤壁，先后郁悶，他泛舟赤壁，先后寫下了前后寫下了前后赤壁賦赤壁賦和和念奴念奴赤壁懷古赤壁懷古。關(guān)于賦 賦是一種介于詩和散文之間的有韻的文體，講求聲律、押韻、對比等形式，它的特點：“鋪采摛文，體物寫志”，極盡鋪陳夸張之能事，側(cè)重于借景抒情，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點議論。（三）讀聽結(jié)合，整體感知（三）讀聽結(jié)合，整體感知1、學(xué)生試讀、學(xué)生試讀2、老師范讀、老師范讀3、學(xué)生朗讀、學(xué)生朗讀教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計：（四）老師疏通文意，指導(dǎo)翻譯并想象畫面（四）老師疏通文意，指導(dǎo)翻譯并想象畫面這一環(huán)節(jié)是本課時訓(xùn)練的一個重點，主要訓(xùn)這一環(huán)節(jié)是本課時訓(xùn)練的一個重點，主要訓(xùn)練學(xué)生的想象能力、語言表達(dá)能力和根據(jù)景練學(xué)生的想象能力、語言表達(dá)能力和根據(jù)景物描寫特點把握作者情感的能力。物描寫特點把握作者情感的能力。（五五 ）總結(jié)文言知識點和作者情感總結(jié)文言知識點和作者情感 。 此環(huán)節(jié)采用教師歸納法和學(xué)生討論法此環(huán)節(jié)采用教師歸納法和學(xué)生討