《普通話與教師口語(yǔ)》教案

1、.普通話與教師口語(yǔ)教案課程編號(hào)：PTHYJSKY15課程類(lèi)型：公共必修課課程學(xué)時(shí)：36理論課學(xué)時(shí)：20訓(xùn)練課學(xué)時(shí)：16學(xué)分：2適用對(duì)象：全校師范專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科學(xué)生一、課程簡(jiǎn)介本課程主要講授現(xiàn)代漢語(yǔ)共同語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)，辨正重要的方音現(xiàn)象，使學(xué)生較全面地掌握普通話語(yǔ)音知識(shí)， 熟練地掌握漢語(yǔ)拼音方案， 能用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際；講授一般口語(yǔ)交際和教師職業(yè)口語(yǔ)的運(yùn)用規(guī)律， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行體態(tài)語(yǔ)、傾聽(tīng)、交談、朗讀以及教學(xué)教育口語(yǔ)等技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具有一定的口語(yǔ)交際能力和從事教學(xué)教育工作的能力。二、課程性質(zhì)、目的和任務(wù)1、性質(zhì)：教師口語(yǔ)是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的沂蒙應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)

2、生在教育教學(xué)等工作中口語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)師范類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師技能的必修課。2、目的和任務(wù)：（ 1）闡述口語(yǔ)能力及其發(fā)展的理論。通過(guò)口語(yǔ)課的理論講解，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生科學(xué)地訓(xùn)練自己口語(yǔ)的意識(shí)，不斷提高口語(yǔ)表達(dá)的能力，以最終形成個(gè)人在教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)的風(fēng)格。（2）完成普通話訓(xùn)練。通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生能以標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)和交際；90% 學(xué)生能達(dá)到二級(jí)乙等，少數(shù)好的可以達(dá)到二甲或者一乙。（ 3）完成學(xué)生口才訓(xùn)練。要讓學(xué)生掌握朗讀、演講、辯論和交談等一般口語(yǔ)表達(dá)的方式，能用普通話進(jìn)行流利的口語(yǔ)表達(dá)， 養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)， 形成較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力， 使學(xué)生具有較為出眾的口才。（ 4）

3、進(jìn)行教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練。使學(xué)生掌握教育口語(yǔ)和教學(xué)口語(yǔ)的特點(diǎn)及要求，完成進(jìn)行教育教學(xué)的語(yǔ)音訓(xùn)練、 修辭訓(xùn)練和表達(dá)交際的綜合訓(xùn)練， 形成運(yùn)用教育口語(yǔ)和教學(xué)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)工作的技能。三、教學(xué)內(nèi)容及要求第一編 普通話訓(xùn)練（ 12 學(xué)時(shí)）第一章 普通話概述 （ 2 學(xué)時(shí)）;.教學(xué)目的和要求： 了解普通話與方言的基本概念及區(qū)別， 明確普通話水平測(cè)試的特點(diǎn)和具體要求；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的口語(yǔ)實(shí)際水平確立本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：在討論普通話一般知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)。第一節(jié)普通話與方言1.普通話的概念2.關(guān)于方言3.關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)第二節(jié)普通話的語(yǔ)音1.普通話的特點(diǎn)2.普通話語(yǔ)音的一般知識(shí)第

4、二章方言辨正訓(xùn)練（10 學(xué)時(shí)）教學(xué)目的和要求： 要求學(xué)生了解普通話聲韻調(diào)的基本理論， 能夠辨別方言和普通話在聲韻調(diào)以及詞匯語(yǔ)法方面的主要區(qū)別。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 聲母和韻母的發(fā)音部位及發(fā)音方法；語(yǔ)音辨正訓(xùn)練第一節(jié) 聲母辨正1.聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法 2.聲母辨正的一般方法 3.聲母辨正舉例第二節(jié) 韻母辨正1.韻母的一般知識(shí)2.韻母的分類(lèi)3.韻母的辨正第三節(jié)普通話的聲調(diào)和音變1.聲調(diào)、調(diào)值和調(diào)類(lèi)2.音變第四節(jié)普通話語(yǔ)匯和語(yǔ)法的辨正1.語(yǔ)匯的辨正2.語(yǔ)法的辨正第二編一般口語(yǔ)訓(xùn)練（10 學(xué)時(shí)）第三章一般口語(yǔ)概述（2 學(xué)時(shí)）教學(xué)目的和要求： 了解一般口語(yǔ)的特點(diǎn)、 口語(yǔ)交際和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的區(qū)別， 同時(shí)進(jìn)行

5、一般口語(yǔ)的基本訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 氣息控制訓(xùn)練；共鳴訓(xùn)練；吐字歸音訓(xùn)練第一節(jié) 口才學(xué)與一般口語(yǔ)1.口才學(xué)2.一般口語(yǔ)交流第二節(jié)口語(yǔ)交流與書(shū)面語(yǔ)表達(dá)1.口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別2.口語(yǔ)交流與書(shū)面語(yǔ)表達(dá)3.口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)和一般要求第三節(jié)一般口語(yǔ)的訓(xùn)練1.發(fā)音技巧訓(xùn)練2.語(yǔ)調(diào)技巧訓(xùn)練;.第四章一般口語(yǔ)的分類(lèi)訓(xùn)練（8 學(xué)時(shí)）教學(xué)目的和要求：了解朗讀、演講、論辯和交談的基本要求，能夠進(jìn)行正確的朗讀、流利的演講和犀利的辯論。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：朗讀和演講的訓(xùn)練第一節(jié)朗讀1.朗讀及其作用2.朗讀的要求3.提高對(duì)作品的感受力4.不同文體的朗讀第二節(jié)演講1.演講的特征、要求和作用 2.演講的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 3.演講的心理調(diào)

6、控 4.演講的聲音調(diào)控 5. 演講的態(tài)勢(shì)調(diào)控 6.演講的常用類(lèi)型第三節(jié)交談1.交談的特點(diǎn)2.交談的方式3.交談的技巧第四節(jié)論辯1.論辯的語(yǔ)言要求2.論辯表達(dá)訓(xùn)練第三編教師口語(yǔ)訓(xùn)練（10 學(xué)時(shí)）第五章教育口語(yǔ)（ 5 學(xué)時(shí)）教學(xué)目的和要求： 掌握基本的教育口語(yǔ)技巧， 能對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行具有說(shuō)服力和感染力的思想品德教育，初步學(xué)會(huì)在不同的教育情境中進(jìn)行相應(yīng)的教育談話。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：說(shuō)服、表?yè)P(yáng)、批評(píng)和談話的訓(xùn)練第一節(jié) 教育口語(yǔ)概說(shuō)【教學(xué)目的】認(rèn)識(shí)教育口語(yǔ)的性質(zhì)、 特點(diǎn)、要求及運(yùn)用原則， 通過(guò)訓(xùn)練初步掌握運(yùn)用教育口語(yǔ)的基本技能技巧?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】溝通語(yǔ)、啟迪語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)的技巧及方法【教學(xué)方法】講授、欣

7、賞、練習(xí)相結(jié)合。【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)【教學(xué)內(nèi)容】;.（一）教育口語(yǔ)的特點(diǎn)。針對(duì)性。要做到：因事施言，因人施言，因時(shí)施言，因地施言。說(shuō)理性。用擺事實(shí)，講道理的方法來(lái)說(shuō)明是非得失的原因，以理服人。 語(yǔ)言上，要求措辭準(zhǔn)確， 話不要說(shuō)得太快，要給學(xué)生思索的余地。誘導(dǎo)性。教師用啟迪、引導(dǎo)的方式與學(xué)生交談，因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生自我轉(zhuǎn)變。情感性。 教師以充滿(mǎn)感情的和具有感染力號(hào)召力的語(yǔ)言及動(dòng)人的事例激發(fā)學(xué)生的感情，以情感充沛的語(yǔ)調(diào)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情趣，使學(xué)生積極行動(dòng)。教師要以對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心、一片真誠(chéng)去感化學(xué)生。（二）教育口語(yǔ)的原則。教育口語(yǔ)有“十戒” ：戒穢語(yǔ)、戒套話、戒謾罵、戒埋怨、戒壓制、戒恐嚇、戒挖苦、戒武

8、斷、戒哀求、戒利誘。（三）溝通語(yǔ)教育口語(yǔ)中的溝通語(yǔ)是在教育情境中消除學(xué)生心理隔閡、取得心理認(rèn)同的話語(yǔ)。作好溝通的要求：首先， 要了解和理解教育對(duì)象。了解是溝通思想認(rèn)識(shí)的前提，是避免教育的主觀性和盲目性的必經(jīng)步驟。理解包含師生感情上的溝通，也包含教師對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。一次測(cè)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)考好，部分學(xué)生情緒低落，或是摔書(shū)，甚或把試卷揉成一團(tuán)。師：有一次，師傅教兩個(gè)徒弟做燈籠，他們同時(shí)做了半天，但是都做不好。大徒弟氣得把燈籠摔在地上，用腳跺，還邊跺邊說(shuō)：“這么難做，我不做了！氣死我了! ”可是二徒弟則是認(rèn)真地拿自己做的燈籠和師傅做的樣品反復(fù)對(duì)比， 終于找出問(wèn)題所在， 最后還做出了比師傅做

9、的樣品還漂亮的燈籠。各位同學(xué)，我們?cè)撛趺醋瞿?？其次?緩和和化解緊張氣氛。說(shuō)一句輕松幽默的或者親近友好的話語(yǔ)，是驅(qū)散緊張氣氛、溝通雙方情感的常用方法。再者，選用恰當(dāng)?shù)木涫胶驼Z(yǔ)氣。師生是否心理相容，與教師選用的句式和語(yǔ)氣有密切相關(guān)。比如，在學(xué)生情緒沖動(dòng)時(shí)，疑問(wèn)句就不如陳述句平和委婉，反問(wèn)句就更加生硬。教室的玻璃被打碎了，班主任看后怒從心起，但他冷靜地思考著， 觀察著同學(xué)，并語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)： 可能哪位同學(xué)一不小心把玻璃打碎了，我相信沒(méi)有一位同學(xué)是故意把玻璃打碎的。假如這位同學(xué)勇敢地站出來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子， 老師和同學(xué)都會(huì)原諒他的。接著老師又講了一個(gè)關(guān)于誠(chéng)實(shí)的小故事。玻璃碎了， 大家一定都很

10、心疼， 打碎玻璃的那位同此時(shí)此刻肯定心里不好受，很后悔。玻璃雖然是他打的，但我作為老師也有責(zé)任，是我平時(shí)提醒不夠，何況這位同學(xué)也不是故意的。;.所以，這塊打碎的玻璃這次由我負(fù)責(zé)賠償。不過(guò)以后，要是再有人打碎玻璃就要由他本人賠償啦。（四）啟迪語(yǔ)啟迪語(yǔ)就是啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的話語(yǔ)。常用的啟迪語(yǔ)有以下幾種方式。提問(wèn)。 教育情境中的提問(wèn)是根據(jù)談話目的，有針對(duì)性地向?qū)W生提出問(wèn)題，目的是引導(dǎo)他們對(duì)客觀事物作出肯定或否定的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)道德情感的轉(zhuǎn)換。要注意千萬(wàn)不可把提問(wèn)變做責(zé)問(wèn)、 盤(pán)問(wèn)、追問(wèn)、逼問(wèn)等。分析。限于認(rèn)識(shí)水平和其他原因，小學(xué)生往往不能分清事物的主次、表里、本質(zhì)與非本質(zhì)等內(nèi)容。 教師做思想工作， 常常通過(guò)

11、分析來(lái)幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，對(duì)客觀事物作出肯定或否定的評(píng)價(jià)。某畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，但是不注意勞逸結(jié)合和科學(xué)用腦，連課間十分鐘都不出教室的門(mén)，很多同學(xué)還鬧頭疼。一天， 數(shù)學(xué)老師出了兩道數(shù)學(xué)題：8 1 8，3 1 0，還說(shuō)這是世界上公認(rèn)的答案正確的兩道題。并且請(qǐng)同學(xué)來(lái)分析這兩道題。沒(méi)有同學(xué)能分析出來(lái)。老師說(shuō)：其實(shí)，這是兩道“思想應(yīng)用題”，單靠我們平時(shí)所學(xué)的學(xué)知識(shí)是理解不了的。大家知道， 我們每天安排 7 節(jié)課，每節(jié)課間休息 10 分鐘，這是有科學(xué)依據(jù)的。利用10 分鐘與同學(xué)聊聊天，唱唱歌，走廊上走走，可以使腦子得到休息。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人學(xué)習(xí)一段后適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)一下， 就能記住所學(xué)的56%

12、，如果不停地學(xué)習(xí)， 使腦子疲勞， 只能記住 26%，大家看， 休息占去了 1 小時(shí)，可是換得7 小時(shí)學(xué)習(xí)的高效率， 比 8 小時(shí)不休息還強(qiáng)， 大家說(shuō)，是不是 81 8 呀？老師接著說(shuō)：我們追求的目標(biāo)是：德、智、體全面發(fā)展，如果不注意身體，把身體搞壞了， 即使德、智全優(yōu)， 也等于白學(xué)了， 因?yàn)樯眢w是 “革命” 的本錢(qián)， 所以說(shuō)， 3 1 0。大家說(shuō)，有沒(méi)有道理呀？舉例。 對(duì)于思維水平不高的小學(xué)生，建立一種新的認(rèn)識(shí)，舉例是一種方便而有效的方法。班里有些同學(xué)愛(ài)說(shuō)風(fēng)涼話，這些話會(huì)在班里產(chǎn)生消極作用，如：有些同學(xué)勤奮好學(xué)，被說(shuō)成是“書(shū)呆子” ，有同學(xué)做好事，被譏諷“假積極”。老師說(shuō)：今天我要給大家講一個(gè)

13、故事。有一天，祖孫二人騎著驢去趕集。路人議論：“倆人騎一驢過(guò)于殘忍。 ”于是爺爺下來(lái)讓孫子騎。路人又議論： “孫子不孝。 ”孫子趕緊下來(lái)讓爺爺騎。沒(méi)想到又有路人議論： “這個(gè)做爺爺?shù)男哪c太硬 ”后來(lái)，兩人干脆都不騎了。路人又說(shuō)：“看這祖孫倆，竟然放著毛驢不騎！太傻啦！ ”大家說(shuō)，這祖孫倆該怎么辦呢？設(shè)譬。 設(shè)譬所闡釋的道理比一般的舉例要深刻得多。小學(xué)語(yǔ)文教材編入大量哲理性很強(qiáng)的;.寓言故事，常常被教師作為學(xué)生品德教育設(shè)譬的材料。有一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生畏于難度大， 強(qiáng)手多， 而不敢參加語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽。 為了鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心參加競(jìng)賽，老師給他打了個(gè)比方：你從高處俯視過(guò)集貿(mào)市場(chǎng)嗎？那陣勢(shì)可真是人山人海、萬(wàn)

14、頭攢動(dòng)?？瓷先ズ?jiǎn)直沒(méi)有落腳的地方。但是只要你走進(jìn)去，就會(huì)有你的位置。而且，其實(shí)到市場(chǎng)不一定非得買(mǎi)東西不可， 至少可以見(jiàn)識(shí)一下商品， 了解一下行情。 可是如果你擔(dān)心人多而望而卻步， 那多可惜呀！參加比賽也是這樣， 不要總想著不如別人，老師不強(qiáng)求你非拿第一名不可，即使 拿不到名次，鍛煉一下自己的勇氣也是很好的。（五）激勵(lì)語(yǔ)激勵(lì)語(yǔ)，是指教師運(yùn)用贊美，表?yè)P(yáng)，激將鼓勵(lì)等方式激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的教育口語(yǔ)。特點(diǎn)：鼓動(dòng)性強(qiáng)，贊揚(yáng)性強(qiáng)，刺激性強(qiáng)。運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)的主要技巧：贊揚(yáng)。對(duì)學(xué)生良好思想行為給予好評(píng)或贊美。注意：（ 1）抓住贊美和表?yè)P(yáng)的題材，實(shí)事求是，突出重點(diǎn)。(2) 贊揚(yáng)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)恰

15、當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)。（ 3）注意心理平衡，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)， 促進(jìn)集體良好風(fēng)氣的形成。（4）贊揚(yáng)要用褒義詞，語(yǔ)氣親切， 語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)。榜樣鼓勵(lì)：講述值得學(xué)習(xí)和可作范例的好人好事。注意：（ 1）選擇好人好事要有針對(duì)性。（2）選擇學(xué)生看得見(jiàn)的榜樣。（ 3）敘述語(yǔ)要清楚明白，富有情感性。（ 4）敘述與評(píng)析相結(jié)合，使學(xué)生明確方向。忠告勉勵(lì)用忠告的語(yǔ)言或贈(zèng)言勉勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其深入思考或奮起前進(jìn)。注意：（ 1）透徹理解學(xué)生的心理，選擇最能觸動(dòng)學(xué)生心靈的忠告和贈(zèng)言。（ 2）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，富有哲理。（ 3）情感強(qiáng)烈。（ 4）講究語(yǔ)言修辭的變化。反話刺激用反面的話刺激學(xué)生，使其自尊心從自我壓抑中解脫出來(lái)。注意：（1）反話刺激并不適合所

16、有的人，多用于心胸較開(kāi)闊人，運(yùn)用時(shí)要慎重。（2）看準(zhǔn)時(shí)機(jī)。反話出言過(guò)早，易使人誤解，出言過(guò)晚，難有收效。（3）注意分寸，不疼不癢起不到激將的作用，過(guò)于尖刻又使人反感。使褒貶，抑揚(yáng)結(jié)合。（ 4）態(tài)度真誠(chéng)，從信任，愛(ài)護(hù)出發(fā)設(shè)計(jì)言語(yǔ)。練習(xí)：教材頁(yè)，第題-第題。（六）批評(píng)語(yǔ)批評(píng)語(yǔ)：是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤缺點(diǎn)進(jìn)行否定評(píng)價(jià)的一種教育口語(yǔ)。特點(diǎn)：準(zhǔn)確性，分寸性，親切性和激勵(lì)性。;.運(yùn)用批評(píng)語(yǔ)的主要方法：正面交鋒。 措辭比較尖銳， 語(yǔ)調(diào)比較激烈。 批評(píng)的對(duì)象： 所犯錯(cuò)誤性質(zhì)嚴(yán)重或?qū)曳覆桓摹Ｓ械亩栊詮?qiáng)，依賴(lài)心理重，或犯錯(cuò)者有僥幸心理。以褒代貶。老師在批評(píng)缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)。批評(píng)的對(duì)象：上進(jìn)心不強(qiáng)，自尊心嚴(yán)重受

17、損。勸導(dǎo)指引。一般用來(lái)針對(duì)抵觸情緒重，自尊心較強(qiáng)的學(xué)生委婉地指引學(xué)生改正錯(cuò)誤。忠告提醒。 對(duì)無(wú)意識(shí)地犯錯(cuò)和性質(zhì)不嚴(yán)重的問(wèn)題， 老師以忠告代批評(píng)。 語(yǔ)調(diào)平和， 親切，多用商詢(xún)的語(yǔ)氣。第六章教學(xué)口語(yǔ)（ 5 學(xué)時(shí)）教學(xué)目的和要求： 掌握教學(xué)口語(yǔ)的一般特點(diǎn)， 根據(jù)自己的學(xué)科能夠正確地運(yùn)用教學(xué)口語(yǔ)技巧。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：預(yù)設(shè)不同的教學(xué)情境，進(jìn)行各種教學(xué)口語(yǔ)類(lèi)型的訓(xùn)練。第一節(jié)教學(xué)口語(yǔ)概述1.規(guī)范性 2.科學(xué)性 3.生動(dòng)性 4.啟發(fā)性 5.教育性第二節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)導(dǎo)入語(yǔ)（ 1）定義導(dǎo)入語(yǔ)是指一節(jié)課開(kāi)始時(shí)所講的話 ,即所謂“開(kāi)場(chǎng)白”或“入課語(yǔ)” 。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半” ,優(yōu)秀的教師都非常重視導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)。

18、（ 2） 導(dǎo)入語(yǔ)的功能導(dǎo)入語(yǔ)的功能是多方面的。從教育心理的角度看，主要有以下幾點(diǎn)：溝通心靈課堂導(dǎo)言是師生之間建立關(guān)系、溝通情感的第一座橋梁。成功的導(dǎo)言能引起學(xué)生的共鳴，贏得學(xué)生的信賴(lài)和認(rèn)可。舉例：俞老師借“姓”發(fā)揮自我介紹。我姓俞，按說(shuō)文解字講，俞的本義是“船”。我覺(jué)得我作為一個(gè)教師，就好比一條船，載著你們幾十個(gè)同學(xué)一起在求知的大海中航行，抵達(dá)成功的彼岸?；钴S氣氛高明的老師善于運(yùn)用獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白活躍氣氛，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。例 1：錢(qián)夢(mèng)龍老師以自己的名字編謎語(yǔ)。例 2：慣性的導(dǎo)入語(yǔ)。一天，一個(gè)女生坐車(chē)， 到站停車(chē)時(shí)， 旁邊的人沒(méi)站穩(wěn)，撞了她一下。 女生氣憤地說(shuō)： “你這人真沒(méi)有德性。 ”這個(gè)人禮

19、貌地回答： “對(duì)不起，不是德性問(wèn)題，而是慣性問(wèn)題?！?.激發(fā)興趣成功的導(dǎo)言能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例 1：朱雪丹老師教太陽(yáng)、地球、月亮的導(dǎo)語(yǔ)。小朋友，夏天晴朗的夜晚，你們常常抬起頭來(lái)仰望天空，只見(jiàn)滿(mǎn)天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤(pán)里，多美呀！太陽(yáng)、地球、月亮也是天空中的星星，所以說(shuō)，我們是生活在地上，也是生活在天上。今天，老師一起帶你們認(rèn)識(shí)太陽(yáng)、地球、月亮好嗎？例 2：列方程解應(yīng)用題的導(dǎo)入語(yǔ)。兩千年前， 古希臘出了一位著名的數(shù)學(xué)家，他的一生有個(gè)很重要的貢獻(xiàn)是用字母來(lái)表示未知數(shù)和用字母進(jìn)行一些運(yùn)算，他是近代符號(hào)代數(shù)的鼻祖?？上У氖?， 他的年齡和生平史書(shū)上沒(méi)有明確記載，

20、唯一可供參考的是他那別具一格的墓志銘。全文是這樣的：“過(guò)路的人！這兒埋葬著刁潘都，下列數(shù)字可以告訴您，他一生度過(guò)了多少個(gè)寒暑。他一生六分之一是幸福的童年， 十二分之一是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的少年。又度過(guò)了一生的七分之一，才建立了幸福的家庭。五年后兒子出世，但孩子在世的光陰只有他父親的一半。晚年喪子，老人真可憐，悲痛之中度過(guò)了四年，終于結(jié)束了自己的一生。”請(qǐng)你算一算，刁潘都活了多少歲，才和死神相見(jiàn)？例 3：項(xiàng)鏈的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們， 平時(shí)大家經(jīng)常聽(tīng)到一些歇后語(yǔ)。如“癩和尚戴花瘋美” ，“睡在棺材里還擦粉死愛(ài)臉” ，“廁所里開(kāi)電風(fēng)扇出臭風(fēng)頭”等等。今天我給大家講個(gè)新的。這個(gè) “歇后語(yǔ)”就叫， 路瓦裁夫人借項(xiàng)鏈窮出風(fēng)

21、頭；路瓦裁夫人丟項(xiàng)鏈樂(lè)極生悲；路瓦裁夫人賠項(xiàng)鏈自討苦吃。 你們說(shuō)這是不是歇后語(yǔ)？對(duì)，不是。因?yàn)樾笳Z(yǔ)是約定俗成的，為群眾所認(rèn)可的。而以上這三句是我個(gè)人杜撰的。但這三句話有沒(méi)有道理呢？大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，現(xiàn)在我出個(gè)上聯(lián)“一夜風(fēng)光項(xiàng)鏈即鎖鏈”，請(qǐng)大家細(xì)讀課文根據(jù)你的理解對(duì)出下聯(lián)，要求對(duì)仗基本工整，能表達(dá)出你對(duì)主人公的看法。（十年辛苦悲劇實(shí)鬧劇，十載艱辛可憐實(shí)可鄙。）誘發(fā)思考導(dǎo)語(yǔ)是啟動(dòng)學(xué)生思維的第一站。古人說(shuō)：“學(xué)源于思，思源于學(xué)。 ”教師一開(kāi)講便巧設(shè)疑點(diǎn)、布置懸念，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，誘發(fā)他們探究問(wèn)題、掌握新知。例 1：太陽(yáng)一課的導(dǎo)語(yǔ)。傳說(shuō)古時(shí)候天上有十個(gè)太陽(yáng)， 照得地面寸草不生， 人們熱得

22、受不了， 就找了一個(gè)箭法很好的人射掉了九個(gè)， 只留下了一個(gè)， 地面上才不那么熱了， 為什么射箭的人不把十個(gè)太陽(yáng)都射下來(lái)呢？剛才同學(xué)說(shuō)的是太陽(yáng)和我們?nèi)祟?lèi)的關(guān)系，但為什么說(shuō)沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)可愛(ài)、美麗的世界呢？這就是今天語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)任務(wù)。例 2：海底世界導(dǎo)入語(yǔ)：師：同學(xué)們，你們喜歡大海嗎？生：喜歡。;.師：我也喜歡大海，今年暑假我去海南看過(guò)大海。大海是那樣遼闊美麗，白礬點(diǎn)綴著碧藍(lán)的海面，潔白的海鷗在水天之間翱翔。望著這美麗的景色，我很想知道：大海的深處是什么樣子？有沒(méi)有陽(yáng)光？有沒(méi)有聲音？有沒(méi)有峽谷？有動(dòng)物、植物和礦產(chǎn)嗎？同學(xué)們，你們是否也想知道這一切？生：是的。師：那么海底究竟是什么樣的呢?今

23、天我們學(xué)習(xí)一篇課文海底世界。承上啟下導(dǎo)語(yǔ)是溝通“舊知”和“新知”的媒介。由舊入新的導(dǎo)語(yǔ)既能體現(xiàn)知識(shí)的整體性和連貫性，又能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，掌握新知，提高學(xué)習(xí)效率。 <吶喊 >自序的導(dǎo)入語(yǔ)師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅先生的許多小說(shuō)，能回憶一下嗎？生：一件小事、故鄉(xiāng)、社戲、孔乙己、藥。師：以后我們還要學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)，有祝福、阿 Q 正傳。以上這些小說(shuō)選自他的哪一本小說(shuō)集？生：吶喊。師：除祝福選自彷徨外，其余都選自吶喊。吶喊是魯迅先生的第一本小說(shuō)集。我要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，魯迅先生為什么把第一本小說(shuō)集取名為吶喊 呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，我們學(xué)習(xí)<吶喊 >自序，看看魯迅先生是怎么解釋的。（

24、 3）導(dǎo)入語(yǔ)的方式引趣式運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的軼聞、趣事、故事、 謎語(yǔ)、詩(shī)歌以及富有趣味的特殊修辭形式和修辭手段引入新課的導(dǎo)語(yǔ)。一位數(shù)學(xué)老師在講“等比級(jí)數(shù)求和”時(shí)，引用印度的舍罕王要重賞發(fā)明64 格國(guó)際象棋的大臣西薩的事。傳說(shuō)印度的舍罕王，要重賞發(fā)明64 格國(guó)際象棋的大臣西薩。西薩說(shuō)， 我想要點(diǎn)麥子。您就在這棋盤(pán)的第一格賞我一粒麥子，第二格賞兩粒，第三格賞四粒 依次都使后一格的麥粒比前一格多一倍，您就把麥粒的總和賞給我吧！國(guó)王聽(tīng)了， 連連說(shuō)： 您的要求太低了！同學(xué)們，你們說(shuō)這個(gè)要求真的太低了嗎? (老師在黑板上寫(xiě)出了18446744073079551615 一串?dāng)?shù)字。）這就是西薩要求得到的麥

25、粒的總和，這些麥粒以重量來(lái)計(jì)算，約5270 億噸，竟是全世界兩千年內(nèi)生產(chǎn)的全部小麥。國(guó)王為什么吃虧，這樣大的數(shù)字怎樣才能迅速算出，學(xué)了“等比級(jí)數(shù)求和”，我們就知道了。設(shè)疑式;.緊扣教材布設(shè)疑障，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考以引入新課的導(dǎo)語(yǔ)。設(shè)疑式的基本語(yǔ)言形式是設(shè)問(wèn)。舉例：物理老師講“摩擦力”的導(dǎo)語(yǔ)。有一塊大石頭放在地上，一只螞蟻能不能推動(dòng)它？問(wèn)題的關(guān)鍵不在于石頭的重量，而在于石頭和地面間摩擦力系數(shù)的大小，這就是今天我們要學(xué)的內(nèi)容“摩擦力”。描繪式用形象化的手段描述客觀事物或以情境以引入新課的導(dǎo)語(yǔ)。 例 1：地理老師講授 “經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)。在茫茫的大海上， 有艘輪船突然發(fā)生了故障， 失去了控制， 報(bào)

26、務(wù)員立即發(fā)出呼救信號(hào)，報(bào)告了出事地點(diǎn)。 于是臨近它的船只紛紛前往營(yíng)救， 不久直升飛機(jī)也出現(xiàn)在這個(gè)海域的上空。而海洋上沒(méi)有其他的目標(biāo)， 遇難船只是怎樣報(bào)告自己的位置， 營(yíng)救者又是怎樣找到它的呢？原來(lái)他們靠的是“經(jīng)緯網(wǎng)” 。例 2：丁玲果樹(shù)園的導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)曙光沖破黑暗， 太陽(yáng)剛從晨曦中蘇醒過(guò)來(lái)的時(shí)候， 一輪紅日躍出海面， 將萬(wàn)道金輝灑向人間。于是，村舍、山巒、樹(shù)木、田野、河流 都鍍上一層金色，顯得那么神秘而富有詩(shī)意。那金色的霞光、晶瑩的露珠、清新的空氣，構(gòu)成一支美妙的晨曲，激蕩著人們的心靈。晨光中的大地是美好的， 那么果園的清晨又是一番怎樣的美景呢？讓我們走進(jìn)作家丁玲的文章去觀賞一下果樹(shù)園清晨的美景吧

27、。關(guān)聯(lián)式聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)或日常的生活經(jīng)驗(yàn)以引入新課的導(dǎo)語(yǔ)。舉例：茶花賦 的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們， 散文家楊朔已經(jīng)是我們的老朋友了，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)期都要和我們見(jiàn)面。第一次他奉獻(xiàn)給我們的是美麗的香山紅葉，第二次他請(qǐng)我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜，今天， 他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花。懸念式通過(guò)問(wèn)題和矛盾，造成懸念，激起學(xué)生的好奇心和求知欲以引入新課的導(dǎo)語(yǔ)。舉例：初中數(shù)學(xué)“方程”一課的導(dǎo)語(yǔ)。讓我們做一個(gè)游戲，請(qǐng)同學(xué)們想一個(gè)數(shù)，不要說(shuō)出來(lái)，把這個(gè)數(shù)除以2 再減去 3，然后把運(yùn)算的得數(shù)告訴我，我可以猜出你想的那個(gè)數(shù)是幾?(有三位同學(xué)給了老師數(shù)字）同學(xué)們一定非常想知道老師是怎樣把你們腦子里的想的數(shù)算出來(lái)的，當(dāng)

28、你們學(xué)了一元一次方程后，你們不但能像老師一樣迅速算出別人腦子里想的數(shù)，而且還知道為什么可以這樣算。;.第三節(jié)講授語(yǔ)【教學(xué)目的】掌握講授語(yǔ)和提問(wèn)語(yǔ)的要領(lǐng)和技巧，能初步設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬教學(xué)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】講授語(yǔ)和提問(wèn)語(yǔ)的要領(lǐng)和技巧?！窘虒W(xué)方法】講授、練習(xí)相結(jié)合?！窘虒W(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí) 【教學(xué)內(nèi)容】（一）講授語(yǔ)講授語(yǔ)的重要性講授，是指教師系統(tǒng)連貫地向?qū)W生講解教材、傳授知識(shí)和技能的教學(xué)語(yǔ)言形式，它是課堂教學(xué)中最基本的語(yǔ)言表達(dá)形式，是教學(xué)語(yǔ)言的主體。教學(xué)的內(nèi)容主要是通過(guò)講授的形式傳輸給學(xué)生的。講授語(yǔ)言的好壞，更為直接地關(guān)系到教學(xué)的成敗。講授語(yǔ)的要求講授語(yǔ)除了符合教師口語(yǔ)基本要求的有關(guān)內(nèi)容外，還必須做到以下幾點(diǎn)：

29、(1)通俗明白，深入淺出。對(duì)于教材中難懂的詞句、深?yuàn)W的道理、陌生的概念、定理、規(guī)則，學(xué)生初次接觸往往不易把握。教師的講授必須善于化難為易，化深為淺，化抽象為具體，做到通俗明白、深入淺出，才能幫助學(xué)生有效地接受新知。舉例 :一教師給小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生解釋“輪流”。輪流是指依照次序,一個(gè)接一個(gè) ,周而復(fù)始。周而復(fù)始是指結(jié)束以后重新開(kāi)始,循環(huán)往復(fù) ,以至無(wú)窮。(2)勾玄提要，突出重點(diǎn)。教師講授時(shí)，應(yīng)抓住要點(diǎn)、突出重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)、言簡(jiǎn)意賅地進(jìn)行表述，這樣，既有利于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，收到事半功倍之效。春 :盼春 ,繪春 ,頌春荔枝蜜 :厭蜂 ,愛(ài)蜂 ,贊蜂 ,變蜂地理老師

30、講授降水過(guò)程:上升冷卻凝結(jié)降水歷史老師講授鴉片輸入中國(guó)的危害:國(guó)困民窮兵弱一教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文黨費(fèi)中“亂葬崗子”的解釋:你們懂嗎 ? “亂葬崗子”就是胡亂埋死人的地方。解放前有,解放后沒(méi)有了。解放前“亂葬崗子”有三種。有的是地主 ,大地主的墳?zāi)固貏e高級(jí),特地蓋個(gè)房子 ,還有人看著 ,怕狗給扒了。還有一種不是地主,也不是農(nóng)民 ,是生活還可以的人家,是不用人看的。 第三種是貧農(nóng),沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)棺材 ,卷領(lǐng)席 ,挖個(gè)坑 ,往里一扔就得了。到時(shí)候就尸首堆滿(mǎn)了,滿(mǎn)山都是 ,這就是“亂葬崗子” 。為什么要立牌子呢?怕狗給扒了。狗是專(zhuān)門(mén)吃死人的。上學(xué)期就有一課小英雄雨來(lái),形容;.日本鬼子像吃過(guò)死人的野狗。同學(xué)們見(jiàn)過(guò)野

31、狗嗎?它吐出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭,露出利劍似的牙齒,誰(shuí)見(jiàn)了都害怕 (3)連貫周密，語(yǔ)義暢達(dá)。第一，話題要集中。有時(shí)在講授時(shí)受到意外因素的干擾，不得不暫時(shí)偏離話題，但也要善于調(diào)控，及時(shí)撥到正題上來(lái)。第二，層次要清楚。在一個(gè)話題之下，先講什么，后講什么，怎么講，要有一個(gè)妥善的安排。第三，銜接要得當(dāng)。在一個(gè)講授單位中，語(yǔ)句之間、層次之間要注意銜接。(4)把握講授的時(shí)間。(4)把握講授的時(shí)間。小學(xué)生連續(xù)注意的時(shí)間不太長(zhǎng),低年級(jí)可持續(xù)10 到 20 分鐘 ,高年級(jí)也不會(huì)超過(guò)35 分鐘。教師要根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn),把講授的主要內(nèi)容安排在這一時(shí)間內(nèi)。講授語(yǔ)的方法(1) 直陳法。用平實(shí)的語(yǔ)言把教材內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)仃愓f(shuō)出來(lái)

32、的方法。這是最基本、使用最普遍的一種講授方法。 其特點(diǎn)是使用簡(jiǎn)便， 學(xué)生能通過(guò)教師的講授直接迅速地感知教學(xué)內(nèi)容，掌握新知。從百草園到三味書(shū)屋這一課選自魯迅先生的散文集朝花夕拾。 “朝”是什么意思?(生:早晨 ) “夕”呢 ?(生:晚上 )早上的花到傍晚才去把它拾起來(lái),從朝花夕拾這個(gè)題目就可以知道這本散文集是作者的回憶。 那么 ,這本文集所寫(xiě)的事情發(fā)生在魯迅先生一生中的哪個(gè)階段呢?從“朝” 早晨 ,這個(gè)詞 ,我們可以知道這本文集寫(xiě)的是魯迅先生童年、少年時(shí)代的生活.那時(shí)還是清朝。下面我們就來(lái)看看從百草園到三味書(shū)屋寫(xiě)了魯迅先生童年時(shí)代的哪些生活。數(shù)學(xué)老師講述“黃金分割律”的使用價(jià)值：在數(shù)學(xué)中有個(gè)基本

33、而重要的定律“黃金分割律”，它表示 1 0.618 的比例關(guān)系。乍看起來(lái)，它與生活無(wú)關(guān)， 可是試驗(yàn)美學(xué)家通過(guò)大量的事實(shí)證明了這一點(diǎn)：一個(gè)長(zhǎng)方形， 當(dāng)它的長(zhǎng)寬比滿(mǎn)足了黃金分割比時(shí)，看起來(lái)最美最和諧！奇怪嗎？毫不奇怪！數(shù)學(xué)來(lái)自自然，只不過(guò)是用數(shù)字、 符號(hào)、圖形來(lái)表示自然規(guī)律罷了。 數(shù)學(xué)定律所提示的和諧當(dāng)然與自然界的美是高度統(tǒng)一的， 這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)是追求美的最有力的工具。一旦認(rèn)識(shí)了這個(gè)問(wèn)題，數(shù)學(xué)定律就被廣泛應(yīng)用于生活了： 利用黃金分割律， 在繪畫(huà)與攝影時(shí)， 避免了把主景放在畫(huà)面正中而造成呆板的對(duì)稱(chēng)； 人們完美設(shè)計(jì)了電視屏幕、 門(mén)窗等；發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用了重大經(jīng)濟(jì)效益的快速優(yōu)選法；姑娘們的發(fā)束也偏側(cè)到腦袋的一

34、側(cè)，增加美感。(2) 具象法。指借助形象化的描繪語(yǔ)言，闡述有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的方法。其主要功能在于，它能利用人們熟悉的、可以直覺(jué)的、 能喚起思維表象的事物幫助人們掌握那些陌生的、不易直接感知的事物或道理，引導(dǎo)人們自然地進(jìn)入理性知識(shí)的王國(guó)。;.一教師講“慣性”的概念：慣性就像某個(gè)人具有的急躁性格，即使這個(gè)人睡著了，他的急躁性格還存在，只有當(dāng)他遇事時(shí)才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文老師講授文章的材料和結(jié)構(gòu)： 這好比一個(gè)書(shū)店， 書(shū)店里琳瑯滿(mǎn)目， 但沒(méi)有分類(lèi)擺放。各類(lèi)書(shū)籍雜亂無(wú)章地放在一起， 顧客要書(shū)不知從何找起； 另一個(gè)書(shū)店， 書(shū)籍分了類(lèi)，而且擺放整齊?？删褪菚?shū)籍很少，顧客不愿去；還有一個(gè)書(shū)店更糟，不知怎么搞得，書(shū)架上

35、空空蕩蕩。沒(méi)有別的辦法，只好關(guān)門(mén)。一老師講黃河每年輸往下游泥沙重達(dá)6× 109 噸時(shí)說(shuō)：這些泥沙可繞赤道壘一道寬3米，高 8 米的堤壩，用載重1800 噸的火車(chē)每天運(yùn)2500 車(chē)次，一年才能運(yùn)完。（ 3）例舉法。是通過(guò)講述實(shí)例來(lái)闡明概念、定理、規(guī)則等含義的方法。這是使用頻率很高的一種講授方法，不同學(xué)科的概念、定理、規(guī)則大都可以通過(guò)舉例來(lái)闡釋。胡裕樹(shù)教授講語(yǔ)法， 講到漢語(yǔ)的句式時(shí)念了一首古詩(shī)： 紅豆生南國(guó)， 春來(lái)發(fā)幾枝？勸君多采擷，此物最相思！化學(xué)老師講分子的特性： 分子是不斷運(yùn)動(dòng)的， 例如，濕衣服在太陽(yáng)底下曬一會(huì)兒就干了，樟腦丸放在衣櫥里不久就變沒(méi)了，鹽在水中很快就不見(jiàn)了，這些都是分

36、子運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。（ 4）比較法。是把兩個(gè)或幾個(gè)有同有異的事物、概念、詞語(yǔ)、定理等聯(lián)系起來(lái)，分辨其異同或高下的方法。“忸怩” “靦腆” “扭捏”三個(gè)詞語(yǔ)的辨析：這三個(gè)詞都有不大方的意思， “忸怩”是形容詞，指不好意思，不大方。 “靦腆”也是形容詞，意思是害羞，怯生生。而“扭捏”是動(dòng)詞，只不大方的舉止。（ 5）引用法。是指援引名言、警句、詩(shī)詞或有關(guān)資料來(lái)闡述、論證講授內(nèi)容的方法。恰當(dāng)?shù)厥褂靡梅ǎ茉鰪?qiáng)講授的說(shuō)服力。地理老師講梅雨季節(jié)的氣候：黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。政治老師講矛盾互相轉(zhuǎn)換的原理：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。政治老師講一分為二的分析法：黃金無(wú)足色，白璧有微瑕。（ 6

37、）聯(lián)系法。是使用新知與舊知、本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)、書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間，彼此接上關(guān)系，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的方法。數(shù)學(xué)老師講解文字題：蔚藍(lán)的天空飄著朵朵白云。天空飄著云。8 加上1 的和除以2與4的積。和除以積。（ 8+ 1）÷（ 2× 4）（ 7）借助法。是借助實(shí)物或標(biāo)本等的操作演示，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)的方法。運(yùn)用借助法，具有直觀形象的效果。物理老師講授“物體下落快慢的原因”時(shí)，給每個(gè)同學(xué)發(fā)一塊硬紙片和軟紙片，要求學(xué);.生從高兩米處同時(shí)自由落下，觀察紙片落地的先后。第四節(jié)提問(wèn)語(yǔ)一、提問(wèn)語(yǔ)：提問(wèn)，是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際提出問(wèn)題，促使學(xué)生思考鉆研以

38、加深理解的教學(xué)語(yǔ)言形式。問(wèn)的重要性美國(guó)心理學(xué)家布魯那指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！笨梢?jiàn)提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用?，F(xiàn)代著名教育家陶行知?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。我國(guó)古代教育文獻(xiàn)學(xué)記中就把“善問(wèn)”看成“進(jìn)學(xué)之道”，作過(guò)精辟的論述?？梢哉f(shuō)，善教者必善問(wèn)。反之，不善問(wèn)者必不善教。提問(wèn)的要點(diǎn)（ 1）提問(wèn)要明確。首先，提問(wèn)的目的性要明確。即：為什么要提這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)要解決什么問(wèn)題。其次，所提的問(wèn)題本身要明確。如果問(wèn)題不明確，學(xué)生就無(wú)法正確地回答問(wèn)題。皇帝的新裝一課的提問(wèn)語(yǔ)：一、讀皇帝的新裝 你覺(jué)得誰(shuí)最可笑？二、讀皇帝的新裝 你覺(jué)得誰(shuí)最可恨？三、讀皇帝的新裝你

39、覺(jué)得誰(shuí)最可鄙？四、讀皇帝的新裝你覺(jué)得誰(shuí)最可愛(ài)？五、光天化日之下，眾目睽睽，騙子行騙為什么會(huì)一路綠燈？（ 2）提問(wèn)要適時(shí)。提問(wèn)要與學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)程相吻合，要在學(xué)生有疑、有思、欲問(wèn)、欲解而又苦于不知如何表達(dá)之時(shí)提問(wèn)。失時(shí)而問(wèn)，便達(dá)不到好的效果。如：一教師在學(xué)生剛預(yù)習(xí)了祝福就問(wèn)：“祥林嫂這個(gè)形象的典型意義什么？”于漪老師上語(yǔ)文課宇宙里有些什么：有學(xué)生問(wèn)： “這些恒星系里大都有一千萬(wàn)萬(wàn)顆以上的星星”中的“萬(wàn)萬(wàn)”是多少？全班同學(xué)發(fā)笑。同學(xué)又馬上說(shuō)“我知道了，是“萬(wàn)萬(wàn)”是“億”。于老師：剛才這個(gè)問(wèn)題我不用回答，可我要問(wèn)，既然“萬(wàn)萬(wàn)”是“億”，課文為什么要用“萬(wàn)萬(wàn)” ，而不用“億”？（ 3）提問(wèn)要適度。這主要

40、指問(wèn)題的深度和難度要適當(dāng)。所提的問(wèn)題不能低于或過(guò)分高于學(xué)生的實(shí)際水平。問(wèn)題太容易，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)勁。問(wèn)題太難，學(xué)生又回答不出。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，即：“跳一跳，夠得著” 。另外，適度還指提問(wèn)的數(shù)量要適當(dāng)。不可無(wú)節(jié)制地“滿(mǎn)堂問(wèn)”，也會(huì)使課堂秩序散亂，學(xué)生厭答，影響教學(xué)效果。（ 4）提問(wèn)要能啟思。陶行知說(shuō)“智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！边@“巧”與“笨的區(qū)別，;.就在于是否能啟發(fā)思維。提問(wèn)的“巧”主要通過(guò)形式和角度的創(chuàng)新來(lái)體現(xiàn)。沒(méi)有啟發(fā)性的提問(wèn)體現(xiàn)為：簡(jiǎn)單化，機(jī)械化，沒(méi)有回味的余地。如：白求恩有多大年紀(jì)了？又如：濫用“X 不 X ”的形式提問(wèn)。（ 5）提問(wèn)語(yǔ)要注意教學(xué)策略：一是面向

41、全班。二是因人而問(wèn)。三是不可逼 問(wèn)。四是問(wèn)有溝通。五是把握好語(yǔ)氣，語(yǔ)速不宜過(guò)快，語(yǔ)音要清晰。問(wèn)的類(lèi)型按照答題的思考方式，把提問(wèn)分為判斷型、論證型、說(shuō)明型、想像型四類(lèi)。（ 1）判斷型。這類(lèi)提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題作出判斷，著重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、綜合形成正確判斷的能力。常用“是什么”的語(yǔ)言形式來(lái)表述。運(yùn)用這類(lèi)提問(wèn)應(yīng)避免簡(jiǎn)單化和機(jī)械化。如：大腦的主要功能是什么？七根火柴的主人公是誰(shuí)？這里的“妻子”是一個(gè)詞還是兩個(gè)詞？（ 2）論證型。這類(lèi)提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題作出論證，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析、綜合能力。常用“為什么” 的語(yǔ)言形式來(lái)表述。 比判斷型更有思考價(jià)值， 有時(shí)兩者常配合使用。如：皇帝為什么會(huì)相信騙

42、子？本文通篇寫(xiě)祥林嫂，為什么不以“祥林嫂”為題呢？為什么車(chē)輪要做成圓形呢？論證型問(wèn)題比判斷型問(wèn)題更富有思考價(jià)值，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以，兩者經(jīng)常配合使用。如：這篇課文的最后一段寫(xiě)什么？為什么這樣寫(xiě)？（ 3）說(shuō)明型。這類(lèi)提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題作出說(shuō)明，著重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)明的能力。常用“怎么樣”的語(yǔ)言形式來(lái)表述。也常與判斷型提問(wèn)配合使用。如：你是怎樣構(gòu)思這篇文章的？作者是怎樣描寫(xiě)清晨果樹(shù)園的幽美景色的？（ 4）想像型。這類(lèi)提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)想像，并予以描述，著重培養(yǎng)學(xué)生合理想像的能力。常用“會(huì)怎樣”的語(yǔ)言形式來(lái)表述。如：路瓦裁夫人如果不丟失項(xiàng)鏈會(huì)有什么結(jié)果？提問(wèn)的技巧。（ 1）巧設(shè)矛

43、盾、激疑設(shè)問(wèn)。教材中隱含著大量的各種各樣的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過(guò)提問(wèn)揭示這些矛盾，以引起學(xué)生的思考。如：愚公到底愚不愚？不愚，為什么課文又稱(chēng)他為愚公？有的人一課中，作者為什么用“騎” ，而不用“壓”？（ 2）由易到難、連環(huán)設(shè)問(wèn)。一開(kāi)始就提高難度的問(wèn)題，容易把學(xué)生難倒，使他們失去;.興趣。若先提一些淺顯有趣的問(wèn)題作鋪墊，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，再加大難度，就不會(huì)覺(jué)得太難了。（ 3）故布迷津、迂回設(shè)問(wèn)。有些問(wèn)題本可以照直提問(wèn)，但那樣往往缺少啟發(fā)性，學(xué)生的印象也不深；若采取“迂回戰(zhàn)術(shù)” ，改變提問(wèn)的角度，有意布設(shè)迷津，讓學(xué)生思路拐一個(gè)彎才能找到答案，這樣就更能激發(fā)學(xué)生的思維興趣，并加深印象

44、。狐假虎威一課：狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去。問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想一想，這一前一后是誰(shuí)在前？誰(shuí)在后？你的根據(jù)是什么？（ 4）叩其兩端、正反設(shè)問(wèn)。這種提問(wèn)方法能引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去分析問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的理解，能培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題和思辯能力。如：為什么要堅(jiān)持實(shí)事求是？不堅(jiān)持實(shí)事求是會(huì)怎樣？第五節(jié)小結(jié)語(yǔ)（1）定義小結(jié)語(yǔ)又稱(chēng)課堂教學(xué)結(jié)尾語(yǔ),斷課語(yǔ)。是指一堂課或某一教學(xué)環(huán)節(jié)、階段將要結(jié)束時(shí)，教師對(duì)前面的教學(xué)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化所用的總結(jié)性語(yǔ)言。（ 2）小結(jié)語(yǔ)的重要性俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口?！币还?jié)課或一部分內(nèi)容教完以后，說(shuō)一段小結(jié)語(yǔ)，很有必要。其作用如下：加深印象，增強(qiáng)記憶。教學(xué)是由一系列既有聯(lián)

45、系又有區(qū)別的階段組成，知識(shí)點(diǎn)比較分散。 如果教師在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中能從所教學(xué)內(nèi)容中總結(jié)歸納出最重要、最基本的內(nèi)容， 提綱挈領(lǐng)地加以強(qiáng)調(diào)，就可以起到加深印象，增強(qiáng)記憶的作用。舉例：自然課青蛙和蟾蜍的小結(jié)語(yǔ)。今天我們學(xué)了 青蛙和蟾蜍,要懂得 :第一 ,青蛙和蟾蜍有能適應(yīng)在陸地上生活的外形構(gòu)造特點(diǎn) .第二 ,青蛙和蟾蜍都會(huì)消滅大量的害蟲(chóng),是人類(lèi)的朋友,我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)它們.第三 ,青蛙和蟾蜍的生活史。第四,青蛙和蟾蜍小時(shí)侯在水里生活,用腮呼吸 ;長(zhǎng)大后到陸地上生活,用肺呼吸 ,它們都是兩棲動(dòng)物。指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)能力。學(xué)生感知、理解、記住了知識(shí)，并不等于完全掌握了知識(shí)。如果教師在下課前，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有針對(duì)性的練習(xí)， 或?qū)φn后的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出一些要求， 對(duì)于鞏固知識(shí)， 培養(yǎng)能力是大有益處的。舉例 :語(yǔ)文課動(dòng)物過(guò)冬的小結(jié)語(yǔ)。小朋友們 , 你們還想知道魚(yú) ,鹿 , 蒼蠅 ,蜜蜂 ,袋鼠這些動(dòng)物怎樣過(guò)冬嗎 ?老師介紹一本書(shū)給你們看。這就是少年科學(xué) 。(出示書(shū) )其中一篇?jiǎng)游镞^(guò)冬可有趣了 ,看了以后 ,會(huì)得到不少關(guān)于動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)。如果有興趣,老師再介紹兩本書(shū)給你們看,一本是有趣的動(dòng)物,;.一本是中國(guó)動(dòng)物故事集。好了 ,今天我們的課就上到這兒。承前啟后，過(guò)渡自然。任何知識(shí)都有嚴(yán)密的邏輯性和系